Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace 739 81 Milíkov 104, tel.: 558 362 118, IČO 75 026 392 ŠVP ZV NAŠE ŠKOLA

Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace 739 81 Milíkov 104, tel.: 558 362 118, IČO 75 026 392 ŠVP ZV NAŠE ŠKOLA Č. j.: ZM/111/2013 MILÍKOV 1. 9. 2013

Obsah: 1.1 NÁZEV VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU... 4 1.2 ÚDAJE O ŠKOLE... 4 1.3 ZŘIZOVATEL... 4 1.4 PLATNOST DOKUMENTU OD 1. 9. 2013... 4 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 5 2.1 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY... 5 2.2 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU... 5 2.3 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ... 5 2.4 DLOUHODOBÉ PROJEKTY... 5 DLOUHODOBÉ PROJEKTY... 5 PROJEKTY POŘÁDANÉ VE SPOLUPRÁCI S DALŠÍMI ORGANIZACEMI... 6 DOTAČNÍ PROJEKTY... 6 2.5 SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI PARTNERY... 6 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP... 7 3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY... 7 3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE... 8 3.3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI... 10 3.4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH... 11 3.5 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA... 12 3.5.1 Osobnostní a sociální výchova... 13 3.5.2 Výchova demokratického občana (VDO)... 14 3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VM)... 14 3.5.4 Multikulturní výchova (MKV)... 14 3.5.5 Environmentální výchova (EMV)... 15 3.5.6 Mediální výchova (MV)... 15 4 UČEBNÍ PLÁN... 16 5 UČEBNÍ OSNOVY... 18 5.1 ČESKÝ JAZYK... 19 5.1.1 Charakteristika... 19 5.1.2 Cíle vzdělávacího předmětu... 20 5.1.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 20 Český jazyk 1. ročník... 22 Český jazyk 2. ročník... 29 Český jazyk 3. ročník... 35 Český jazyk 4. ročník... 41 Český jazyk 5. ročník... 46 5.2 ANGLICKÝ JAZYK... 52 5.2.1 Charakteristika... 52 5.2.2 Cíle vzdělávacího předmětu... 52 5.2.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 53 Anglický jazyk 3. Ročník... 54 Anglický jazyk 4. ročník... 56 Anglický jazyk 5. ročník... 59 5.3 MATEMATIKA... 62 5.3.1 Charakteristika:... 62 5.3.2 Cíle vzdělávacího předmětu... 63 5.3.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 63 Matematika 1. ročník... 65 Matematika 2. ročník... 68 Matematika 3. ročník... 71 Matematika 4. ročník... 75 Matematika 5. ročník... 79 5.4 INFORMATIKA... 83 5.4.1 Charakteristika:... 83 5.4.2 Cíle vzdělávací oblasti... 83 5.4.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 84 2

Informatika 4. ročník... 85 5.5 PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA... 87 5.5.1 Charakteristika... 87 5.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 87 5.6 PRVOUKA... 89 5.6.1 Charakteristika:... 89 5.6.2 Cíle vzdělávací oblasti... 89 Prvouka 1. ročník... 91 Prvouka 2. ročník... 97 Prvouka 3. ročník... 104 5.7 PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA... 110 5.7.1 Charakteristika:... 110 5.7.2 Cíle vzdělávací oblasti... 110 Přírodověda 4. ročník... 111 Vlastivěda 4. ročník... 115 Přírodověda 5. ročník... 120 Vlastivěda 5. ročník... 125 5.8 HUDEBNÍ VÝCHOVA... 130 5.8.1 Charakteristika... 130 5.8.2 Cíle vzdělávací oblasti... 131 5.8.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 131 Hudební výchova 1. ročník... 132 Hudební výchova 2. ročník... 134 Hudební výchova 3. ročník... 136 Hudební výchova 4. ročník... 138 Hudební výchova 5. ročník... 140 5.9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA... 143 5.9.1 Charakteristika... 143 5.9.2 Cíle vzdělávací oblasti... 144 5.9.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 144 Výtvarná výchova 1. - 3. ročník... 145 Výtvarná výchova 4., 5. ročník... 148 5.10 TĚLESNÁ VÝCHOVA... 152 5.10.1 Charakteristika... 152 5.10.2 Cíle vzdělávací oblasti... 152 5.10.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 153 Tělesná výchova 1. - 3. ročník... 154 Tělesná výchova 4., 5. ročník... 158 5.11 PRACOVNÍ ČINNOSTI... 165 5.11.1 Charakteristika... 165 5.11.2 Cíle vzdělávací oblasti... 165 5.11.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu... 166 Pracovní činnosti 1. ročník... 167 Pracovní činnosti 2. ročník... 169 Pracovní činnosti 3. ročník... 171 Pracovní činnosti 4. ročník... 173 Pracovní činnosti 5. ročník... 176 6 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ... 179 6.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ... 179 6.1.1 Obecné zásady hodnocení... 179 6.1.2 Kritéria pro hodnocení... 179 6.1.3 Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků... 179 6.1.4 Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací... 179 6.1.5 Sebehodnocení... 180 6.1.6 Chování... 180 6.1.7 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami... 180 7 AUTOEVALUACE ŠKOLY... 182 3

1 Identifikační údaje 1.1 Název vzdělávacího programu 1.2 Údaje o škole Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše škola č. j.: ZM/111/2013 Základní škola a Mateřská škola Milíkov, příspěvková organizace Základní údaje o škole: Adresa: Milíkov č. 104, 739 81 Milíkov Ředitelka školy: Mgr. Hana Gorgolová Koordinátor ŠVP: Mgr. Hana Gorgolová Telefon: 558 362 118 E-mail: skola@zsmilikov.cz Web: www.zsmilikov.cz IČO: 75 026 392 Č REDIZO: 600 134 431 IZO: kapacita Základní škola: 102 068 593 32 Mateřská škola: 107 621 975 25 Školní družina: 150 013 507 29 1.3 Zřizovatel Název: Obec Milíkov Adresa: Milíkov č. 200, 739 81 Milíkov Telefon: 558 362 121 E-mail: info@obecmilikov.cz Web: www.obecmilikov.cz 1.4 Platnost dokumentu od 1. 9. 2013 Mgr. Hana Gorgolová ředitelka školy 4

2.1 Úplnost a velikost školy 2 Charakteristika školy Budova školy se nachází v malebném prostředí CHKO Beskydy v malé obci Milíkov. V budově se nachází česká i polská základní škola, které jsou obě integrovány s mateřskými školami. Velikosti obce odpovídají i počty žáků ve škole, které tak umožňují individuální přístup pedagogů k dětem. Kapacita školy je 32 žáků, průměr žáků se v posledních letech pohybuje kolem 22. Škola sdružuje tři zařízení 1. stupeň základní školy s pěti postupovými ročníky (kapacita 32 žáků), jedno oddělení školní družiny (kapacita 29 žáků) a jednu třídu mateřské školy (kapacita 25 dětí). Základní škola je integrovaná s mateřskou školou nejen organizačně, ale celou koncepcí edukačního procesu. Žáci pěti postupových ročníků jsou rozděleni do dvou tříd. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitelka, učitelky základní školy, učitelky mateřské školy a vychovatelka školní družiny. Ve škole pracuje výchovný poradce, školní metodik prevence, koordinátor EVVO a koordinátor ICT. Integrovaným žákům se věnuje externí pracovník. 2.3 Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z centra obce Milíkov, dojíždí k nám i děti ze sousední obce Návsí Jasení. 2.4 Dlouhodobé projekty Dlouhodobé projekty Projekty si volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné školní. Od podzimu k létu cyklus pravidelných akcí a činností pro žáky a jejich rodiče (Drakiáda, Dýňové slavnosti, Mikuláš, Předvánoční vycházka ke krmelci, Vánoční těšení, Karneval, Velikonoční zajíček, Pálení čarodějnic, Den matek, Školní výlet, Radovánky) Jak se bezpečně chovat na silnici? projekt v rámci dopravní výchovy Den Země projekt, který se zabývá výchovou dětí k ekologii a životnímu prostředí Příroda kolem nás projekt, který se zabývá výchovou dětí k ekologii a životnímu prostředí (sběr kaštanů a žaludů, sběr papíru, sběr monočlánků, víček z PET lahví a kůry z citrusových plodů) Normální je nekouřit projekt zaměřený na výchovu ke zdraví Zdravé zuby - projekt zaměřený na výchovu ke zdraví Týden jódu a mléka projekt zaměřený na výchovu ke zdraví Práva dítěte - projekt zaměřený na práva, ale i povinnosti dětí Kdo je kamarád celoroční projekt zařazený do Programu proti šikanování Páťácké loučení 5

Projekty pořádané ve spolupráci s dalšími organizacemi Plavecký výcvik VITALITY SLEZSKO Mladý cyklista BESIP Autoškola Vašíček Sběr papíru A.S.A. Vítání občánků OÚ Dětský den SDH Milíkov, Policie ČR Ovoce do škol Laktea Školní mléko Laktea Dotační projekty EU Peníze školám 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími partnery Spolupráce s rodiči je neustále rozvíjena. Rodiče mohou školu kdykoli navštívit po dohodě s učitelem. O prospěch a chování jsou rodiče informováni prostřednictvím žákovských knížek, pohovory na třídních schůzkách, ale také individuálně po dohodě s učitelem. Škola v úzké spolupráci s rodiči pořádá společné akce jako Podzimní hrátky, Mikuláš, Karneval, Velikonoční zajíček, Pálení čarodějnic, Den matek, Den dětí, Radovánky. Od 1. 1. 2006 na škole pracuje Školská rada, která má tři členy. Úzce spolupracujeme s DDM v Bystřici a Jablunkově, s muzeem města Jablunkov, s okolními mateřskými i základními školami. Dále škola spolupracuje s PPP Třinec (integrace žáků), s OÚ Milíkov (Vítání občánků, sběr monočlánků), s lesní správou (sběr žaludů a kaštanů, besedy), s místními myslivci (besedy) a se sborem dobrovolných hasičů (besedy, soutěže pro žáky). 6

3.1 Zaměření školy 3 Charakteristika ŠVP Náš ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Jak již z výše uvedeného vyplývá, naše škola se nachází v blízkosti hor, uprostřed krásné přírody. Z toho vyplývá také naše zaměření, které je směřováno především k environmentální a ekologické výchově. V této oblasti spolupracujeme s lesní správou a místními myslivci, s OÚ Milíkov (sběr monočlánků a PET lahví), zároveň využíváme nabídkových programů sdružení VITA. Žáci jsou vedeni k třídění odpadů. I když naši žáci vyrůstají v poměrně čistém prostředí, snažíme se jejich zdraví utužovat nejen častými pobyty v přírodě, ale také hrou na flétnu. Ta probíhá v zájmovém útvaru Flétnička, který je určen pro žáky od prvního ročníku. Zároveň si uvědomujeme, že v dnešní době je velmi důležitá znalost cizích jazyků. Ta na naší škole probíhá již od předškolního věku a to začleněním do ŠVP PV a prostřednictvím zájmového útvaru Angličtina hrou. Cíl našeho vzdělávacího programu chápeme především v jeho zaměření na žáka - žákovy schopnosti, jeho individuální potřeby a dosažení osobního maxima. ŠVP má vytvořit takové zázemí a podmínky, které rozvíjejí tvořivost, radost z poznávaného a zároveň zohledňují individuální možnosti. Má vybavit žáka vším potřebným pro spokojený a radostný život. Celý program se zaměřuje zejména na tři oblasti: 1. JÁ a ti druzí - poznávání sama sebe (sebehodnocení) - uvědomění si své pozice v kolektivu ostatních žáků - respektování jedinečnosti jednotlivce - vedení k odpovědnosti za své učení a chování (sebereflexe) - učení se spolupráci a vztahu k druhým lidem 2. JÁ a příroda - citlivý vztah k přírodě - zdravé prostředí pro učení (příznivé klima třídy, školy) - žít podle ekologických a environmentálních principů - chápat člověka jako součást přírody 3. JÁ a můj každodenní život - vysvětlení, proč se žáci čemu učí - využití dosavadních zkušeností žáků - využití získaných poznatků v praktickém životě (volba vhodných metod a forem práce) - uvědomění si propojenosti poznatků, smysluplnosti a použitelnosti pro život - seznamování s pracovními metodami a postupy, které žák může uplatnit při vlastním učení (metody objevování, problémové, projektové) - kladení důrazu na motivaci k učení 7

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení 2. Kompetence k řešení problémů podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů 3. Kompetence komunikativní vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Co to znamená na naší škole - učivo probíráme různými způsoby a metodami, tak aby si žák mohl postupně uvědomit, jaký styl mu vyhovuje - uplatňujeme individuální přístup ke všem žákům - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - snažíme se smysluplně prolínat učivo jednotlivých předmětů tak, aby základní vědomosti nabyté v jedné oblasti pomohly k nabytí nové vědomosti v jiné oblasti - vedeme žáky k zapisování průběhu a výsledků pozorování (kalendář přírody, jednoduché pokusy) - žáky postupně vedeme k samostatnosti - žáky postupně vedeme k využívání vlastních vědomostí k pomoci spolužákům - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost - využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků - žáky vedeme k otevřenému upozorňování na problémy (schránka důvěry) - vzniklé problémy se snažíme řešit s žáky s ohledem na věk - vedeme žáky úměrně věku k používání internetu - rozvíjíme schopnosti logického uvažování - při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života - při projektové výuce si žáci volí pořadí vypracování zadaných úkolů - podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží - žáci mohou denně prezentovat své názory - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, dospělými - vedeme žáky k prezentaci výsledků své práce před spolužáky (projekty, prezentace) - prostřednictvím metod kooperativní učení, myšlenková mapa, hra v roli vedeme žáky ke spolupráci při vyučování, naslouchání - seznamujeme žáky s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků - zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (společné akce s MŠ, akce pro rodiče, s rodiči) 8

4. Kompetence sociální a personální rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat práci vlastní a druhých 5. Kompetence občanské připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti 6. Kompetence pracovní pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je - do výuky zařazujeme práci ve skupině, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce - usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost rozdělit si role ve skupině - vedeme žáky ke vzájemné pomoci - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování - učíme je k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky - do výuky zařazujeme projekty, projektové dny - ve třídním kolektivu si žáci společně stanovují pravidla chování, důsledně vyžadujeme dodržování těchto pravidel - seznamujeme žáky se základními právy a povinnostmi (Dětská práva) - rozvíjíme u žáků schopnost rozhodnout se za mimořádných událostí (Ochrana člověka za mimořádných událostí) - klademe důraz na environmentální výchovu (projekt Den Země) - vedeme žáky ke třídění odpadů - do výuky zařazujeme metodu hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení - seznamujeme žáky s našimi lidovými tradicemi - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času - seznamujeme žáky se základy bezpečnosti, vedeme je k bezpečnému používání nástrojů a dodržování pravidel bezpečnosti - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci 9

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Školský zákon definuje žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jako žáky: se zdravotním postižením (mentální, tělesné a smyslové postižení, autismus, vady řeči, vývojové poruchy učení a chování) se zdravotním znevýhodněním (oslabení, dlouhodobá nemoc, poruchy vedoucí k poruchám učení a chování) se sociálním znevýhodněním (nízké sociálně kulturní postavení rodiny, ústavní výchova, ochranná výchova, azylanté a účastníci řízení o udělení azylu). Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělání, které odpovídá jejich potřebám a možnostem (přiměřený obsah, vhodné formy a metody práce), na vytváření podmínek pro takové vzdělávání, poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení, bezplatné užívání speciálních učebnic a didaktických a kompenzačních pomůcek, asistenta pedagoga (ve specifických případech). Usilujeme o minimalizaci znevýhodnění žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vytváříme pro ně co možná nejméně omezující prostředí. Spolupracujeme s dalšími odborníky a umožňujeme žákům dle individuální potřeby specializovanou péči. Škola je otevřena žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Škola může vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postižené žáky s omezenou možností pohybu. Na základě vyšetření a doporučení PPP jsou žáci s lehčími vývojovými poruchami učení integrováni ve svých třídách a zařazováni do reedukační péče. Ta probíhá v malých skupinách jednu hodinu týdně. Snažíme se tuto hodinu zařazovat po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Zákonní zástupci žáka úzce spolupracují s vyučujícím učitelem i pedagogem provádějící reedukační péči. Na žádost zákonných zástupců je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s žákem pracuje za souhlasu a spolupráce rodičů, a který obsahuje závěry a doporučení z vyšetření PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při reedukaci používat, způsob hodnocení a jméno zodpovědného pedagoga. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Podmínky a situaci žáků se sociálním znevýhodněním konzultujeme s příslušnými odbornými orgány (OSPOD, sociální odbor MěÚ Jablunkov). Na základě společného šetření je stanovena nejefektivnější strategie. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, případně s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání bude probíhat formou individuální integrace. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude kladen zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a na výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s těmito žáky. 10

3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. (veřejná vystoupení, Flétnička) Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách (soutěže, Šikovné ruce). Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou. Při samostatné výuce bývají pověřováni náročnějšími úkoly, jsou pověřováni vedením skupiny, pomoci druhým. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Zároveň máme na paměti, že není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. 11

3.5 Průřezová témata Průřezová témata reprezentují ve školním vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Jednotlivá průřezová témata jsou na naší škole realizována především formou integrace. Všechny tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova jsou na 1. stupni běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto zde není toto průřezové téma vyplněno. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů. 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova Vysvětlivky: PRV/INT daný tematický okruh je součástí prvouky, a to formou integrace Formy: INT integrace tematického okruhu průřezového tématu P projekt 12

3.5.1 Osobnostní a sociální výchova Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1 OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1/1 Rozvoj schopností poznávání 1/2 Sebepoznání a sebepojetí 1/3 Seberegulace a sebeorganizace 1/4 Psychohygiena 1/5 Kreativita 2 SOCIÁLNÍ ROZVOJ 2/1 Poznávání lidí 2/2 Mezilidské vztahy 2/3 Komunikace 2/4 Kooperace a kompetice Projektový den Den Země 3 MORÁLNÍ ROZVOJ 3/1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 3/2 Hodnoty, postoje, praktická etnika 13

3.5.2 Výchova demokratického občana (VDO) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1. Občanská společnost a škola 2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování PRV/INT ČJ/INT PRV/INT ČJ/INT ČJ/INT PRV/INT TV/INT VL/INT TV/INT PRV/INT VL/INT VL/INT PRV/INT VL/INT VL/INT VL/INT 3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VM) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1. Evropa a svět nás zajímá AJ/INT 2. Objevujeme Evropu a svět VV/INT VV/INT VV/INT AJ/INT M/INT VV/INT M/INT AJ/INT M/INT VL/INT VL/INT VV/INT 3. Jsme Evropané ČJ/INT VL/INT VL/INT 3.5.4 Multikulturní výchova (MKV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1. Kulturní diference 2. Lidské vztahy PRV/INT VV/INT PRV/INT TV/INT PČ/INT VV/INT PRV/INT TV/INT PČ/INT HV/INT VV/INT PRV/INT ČJ/INT TV/INT PČ/INT 3. Etnický původ ČJ/INT ČJ/INT VL/INT AJ/INT PČ,VV/INT HV/INT ČJ/INT TV,PČ/INT VL/INT ČJ/INT VL/INT 4. Multikulturalita AJ/INT AJ/INT 5. Princip sociálního smíru a solidarity VL/INT PČ,VV/INT HV/INT ČJ/INT TV/INT PČ/INT ČJ/INT HV/INT AJ/INT VL/INT VL/INT 14

3.5.5 Environmentální výchova (EMV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1. Ekosystémy PRV/INT VV/INT PRV/INT VV/INT ČJ/INT PRV/INT VV/INT PŘ/INT VV/INT PŘ/INT VV/INT 2. Základní podmínky života PRV/INT PČ/INT PRV/INT PČ/INT PRV/INT PČ/INT PŘ/INT PČ/INT PŘ/INT PČ/INT 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Den Země PČ/INT Den Země PČ/INT PRV/INT Den Země PČ/INT PRV/INT Den Země M/INT PŘ/INT PČ/INT VL/INT Den Země PČ/INT VL/INT 4. Vztah člověka k prostředí Projektový den - Naše obec ČJ, PRV, PŘ, VL/INT 3.5.6 Mediální výchova (MV) Tematické okruhy 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5.roč. 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ČJ/INT TV/INT ČJ/INT TV/INT 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality PRV/INT PRV/INT ČJ/INT ICT/INT ČJ/INT 3. Stavba mediálního sdělení VV/INT VV/INT 4. Vnímání autora mediálních sdělení 5. Fungování a vliv médií ve společnosti 6. Tvorba mediálního sdělení VV/INT VV/INT PRV/INT ČJ/INT PRV/INT VV/INT 7. Práce v realizačním týmu VV/INT VV/INT VV/INT ČJ/INT PŘ/INT ICT/INT ČJ/INT PŘ/INT TV/INT ICT/INT ICT/INT ČJ/INT ČJ/INT VL/INT AJ/INT ČJ/INT VL/INT PŘ/INT TV/INT ČJ/INT VL/INT 15

4 Učební plán Vyučovací oblast Předmět Zkratka Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku 1. 2. 3. 4. 5. Časová dotace ČJ 9 10 8 8 8 35 + 8 Anglický jazyk AJ - - 3 3 3 9 Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Matematika M 4 5 5 5 5 20 + 4 Informatika ICT - - - 1-1 Prvouka PRV 2 2 3 - - 6 + 1 Člověk a jeho svět Přírodověda PŘ - - - 1 2 2 + 1 Vlastivěda VL - - - 2 2 4 Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti HV 1 1 1 1 1 5 VV 1 1 1 2 2 7 TV 2 2 2 2 2 10 PČ 1 1 1 1 1 5 Celkem vyučovaných hodin 20 22 24 26 26 104 + 14 Matematika - naplňuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace a jako vyučující předmět je na naší škole posílena o čtyři disponibilní hodiny Český jazyk a literatura - je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a jako vyučující předmět je na naší škole posílen o osm disponibilních hodin Anglický jazyk - je na naší škole jediným zástupcem vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Člověk a jeho svět - ve třetím ročníku je prvouka posílena o jednu disponibilní hodinu a v pátém ročníku je o jednu disponibilní hodinu posílena přírodověda. 16

Poznámky k učebnímu plánu V učebním plánu ŠVP jsou dodrženy podmínky: - je dodržena povinná časová dotace na prvním stupni (118 hodin) - není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem (1. a 2. ročník 22 hodin, 3. až 5. ročník 26 hodin) - Obsahová náplň vzdělávacích oborů je přizpůsobena profilaci školy, regionálním zvláštnostem a schopnostem žáků. Poznámky ke vzdělávacím oblastem Jazyk a jazyková komunikace - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je členěn do složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících v předmětu Český jazyk - řečová výchova a psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy Cizí jazyk Anglický jazyk - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk je realizován od 3. ročníku Matematika a její aplikace - Matematika a její aplikace je realizován ve všech ročnících Informační a komunikační technologie - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován ve 4. ročníku Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v 1. až 3. ročníku jako vyučovací předmět Prvouka, ve 4. a 5.ročníku jako vyučovací předmět Vlastivěda a Přírodověda - součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je Dopravní výchova, Výchova ke zdraví zdravému životnímu stylu, projekt Zdravé zuby, Prevence úrazu a první pomoc, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Prevence násilí a šikanování, Prevence sociálně patologických jevů, Dětská práva a environmentální výchova Umění a kultura - vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících. Člověk a zdraví - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících - Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova, jejíž prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky - plavecký výcvik je realizován v každém ročníku v rozsahu 20ti hodin Člověk a svět práce - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících jako vyučovací předmět Praktické činnosti. 17

Doplněk vzdělávací činnost Oblast prevence - škola má zpracovánu Školní preventivní strategii, jejíž součástí je Minimální preventivní program a Program proti šikanování. Tyto programy ke konci každého školního roku vyhodnocujeme a inovujeme. Oblast environmentální výchovy - škola má zpracován Program EVVO, který je vždy na konci roku vyhodnocován a inovován Zájmové útvary - jejich nabídka je přizpůsobena zájmu žáků o Angličtina hrou pro 1. a 2. ročník o Angličtina hrou pro 3. - 5. ročník (v rámci ŠD) o Flétnička (v rámci ŠD) o Náboženství evangelické o Náboženství římskokatolické o Práce na PC (v rámci ŠD) o Sportovní hry (v rámci ŠD) o Šikovné ruce (v rámci ŠD) Školní družina - je důležitým výchovným partnerem rodiny a školy - pomáhá plnit vzdělávací cíle a rozvíjet specifické nadání dětí - má důležitou úlohu v prevenci negativních sociálních jevů - realizuje výchovně vzdělávací činnost zejména formou odpočinkových, rekreačních a zájmových činností - velká pozornost je věnována pobytu dětí venku - její činnost se řídí Pravidly chování ve školní družině (viz přílohy) 5 Učební osnovy Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje rámcový vzdělávací program, je realizován prostřednictvím jednotlivých předmětů: předměty povinné pro všechny žáky (např. Čj, M) 18

5.1 Český jazyk Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Charakteristika Časová dotace: 1. roč. 9 hodin týdně 2. roč. 10 hodin týdně 3. roč. 8 hodin týdně 4. roč. 8 hodin týdně 5. roč. 8 hodin týdně Celková časová dotace: 43 hodin týdně tento předmět je posílen o osm disponibilních hodin nad rámec minimální časové dotace Dovednosti získané v předmětu Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Má komplexní charakter, pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova žák se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Jazyková výchova žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Literární výchova prostřednictvím četby žáci poznávají základní literární druhy a učí se vnímat jejich specifické znaky. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé interpretace a produkce literárního textu. Ve všech těchto složkách jsou uplatňovány prvky dramatické výchovy. 19

5.1.2 Cíle vzdělávacího předmětu - ovládat základní jazykové jevy pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - osvojovat a rozvíjet čtenářské dovednosti - rozvíjet kultivovaný písemný i ústní projev - osvojovat si souvislé, plynulé a srozumitelné vyjadřování - osvojovat si základní pravopisné jevy - výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky - osvojovat si pravidla pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a jejich využívání v praxi - porozumět různým druhům textů věcné i odborné povahy - vnímat literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků - získávat estetické zážitky při komunikaci s vhodnými literárními texty a rozvíjet trvalý zájem o četbu - rozvíjet čtenářské dovednosti a návyky zaměřené k tomu, aby žák ve výuce na druhém stupni dokázal samostatně pracovat s přiměřeně náročnými odbornými, uměleckými a publicistickými texty v tištěné a elektronické podobě - poznávat základní literární druhy na základě četby, vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory na přečtené - získávat informace z různých zdrojů, tradičních i digitálních 5.1.3 Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Klíčové kompetence objevující se převážně v předmětu Český jazyk. Žák: 1) k učení - vypracuje jednoduchý úkol s využitím nabídnutých informačních zdrojů kniha, internet, encyklopedie (př. o knize, autorovi, ) - vede si portfolio četby, tím sleduje pokrok ve svém čtenářství a rozvíjí svůj pozitivní vztah k literatuře - pracuje s chybou v různých jazykových projevech, aby si uvědomil, na co se má při učení zaměřit 2) k řešení problémů - určí koho a čeho se problém týká (př. práce s textem) - posoudí, jak by problém viděl někdo jiný (př. sloh hra v roli), zároveň předvídá, jaké situace by mohly při jeho řešení nastat 3) komunikativní - svou myšlenku, prožitek nebo příběh podává ústně či písemně s jasnou logikou chronologicky od začátku do konce, neztrácí se v podrobnostech - v textu, promluvě či jiném záznamu pojmenuje hlavní myšlenku a stručně ji shrne, určí, kde jsou klíčová místa - vyslechne druhého aniž by ho zbytečně přerušoval, udržuje s mluvčím kontakt 20

4) sociální a personální - prostřednictvím práce s ICT je veden k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety - čtenářské zkušenosti využívá při utváření hodnotového systému - prostřednictvím veřejných vystoupení před spolužáky, rodiči, veřejností získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti 5) občanské - posuzuje, jak v reálné životní situaci, kterou prožil, byla respektována nebo porušována jeho práva - na základě osobní zkušenosti nebo zkušenosti z četby se seznamuje s chováním rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur 21

Český jazyk 1. ročník Týdenní časová dotace: 9 hodin Očekávané výstupy z RVP Očekávané výstupy v ŠVP Učivo Mezipředmět. vztahy Průřezová témata Komunikační a slohová výchova ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Čte s porozuměním jednoduchá slova a krátké věty Praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu ) - přípravná cvičení sluchová a zraková, správné čtení slabik, snadných slov a krátkých vět - článek, řádek, odstavec, název, nadpis, - rozlišuje pojmy: věta, slovo, slabika, hláska, písmeno Věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) Hlasité a tiché čtení ukázek ze Slabikáře, Pracovního sešitu, Čítanky a časopisů ) PRV čtení textu OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Porozumí jednoduchým mluveným pokynům a dokáže je aplikovat. - úkoly v Živé abecedě, Slabikáři, Pracovním sešitě, v Čítance ČJ, M, PRV, TV, VV, PČ, HV správně reaguje na pokyny učitele OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání 22

ČJL-3-1-03 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Dokáže správně pozdravit a rozloučit se, požádat a poděkovat, rozlišuje mezi tykáním a vykáním - srozumitelné, spisovné a gramaticky správné vyjadřování odpovídající možnostem žáka 1. roč. - správná výslovnost - pozdrav, požádání, zdvořilé vystupování PRV - dramatizace OSV/2/2 Sociální rozvoj Mezilidské vztahy ČJL-3-1-04 Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Rozlišuje délku samohlásek. - správná výslovnost slabik a jednoduchých slov při čtení i psaní HV rytmizace, melodizace OSV/2/3 Sociální rozvoj - Komunikace ČJL-3-1-05 V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči V krátkých mluvených projevech správně dýchá. - tempo řeči, dýchání HV dechová cvičení OSV/2/3 Sociální rozvoj - Komunikace ČJL-3-1-06 Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Volí vhodné verbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, seznamuje se s nonverbálními prostředky - intonace, tempo řeči, mimika, gesta TV, HV OSV/2/2 Sociální rozvoj Mezilidské vztahy ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Tvoří krátký mluvený projev s pomocí návodných otázek, vyjadřuje se jednoduchými větami se správnou intonací - sdělování krátkých zpráv - krátké mluvené projevy PRV OSV/2/2,3 Sociální rozvoj Komunikace, mezilidské vztahy 23

ČJL-3-1-08 Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Seznamuje se se základními hygienickými návyky při psaní - sezení, držení tužky - pera, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku - zacházení s grafickým materiálem MA, PRV OSV/1/3 Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace ČJL-3-1-09 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev Píše správně slova a jednoduché věty. - činnosti a přípravné cviky pro uvolňování ruky k psaní a kresebné cviky velkých tvarů - psaní jednotlivých prvků písmen a číslic - orientace v liniatuře, individuální použití pomocné liniatury - poznávání psaní a osvojování písmen, slabik, slov - psaní krátkých slov a jednoduchých vět - opisování podle předlohy, přepisování, diktát, autodiktát - psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a prvního slova věty - kontrola vlastního písemn. projevu podle předlohy MA, PRV OSV/1/3 Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace 24

ČJL-3-1-10 Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Osvojí si techniku psaní, dbá na čitelný a úhledný písemný projev - vytváření základů rukopisu: čitelnost, úhlednost a celková úprava pís. projevu MA OSV/1/3 Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace ČJL-3-1-11 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Je schopen vyprávět jednoduchý děj podle obrázků. - vypravování podle obrázků PRV OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita Jazyková výchova ČJL-3-2-01 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Umí spočítat slova ve větě, rozdělit slovo na slabiky a hláskovat je. - věta, slovo, slabika, hláska, délka hlásek, písmeno velké a malé, tištěné a psané, písmeno s čárkou, háčkem, kroužkem HV - rytmizace OSV/1/2 Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí ČJL-3-2-02 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná Uvědomuje si význam slov, přiřazuje obrázek ke slovu. Vysvětluje význam slova. Tvoří opozita. - význam slov opisem, větou - přiřazování obrázku ke slovu - opozita PRV OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita ČJL-3-2-04 Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Doplňuje do věty správné slovo podle významu. - doplňování slov do vět podle významu - křížovky PRV OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-2-05 Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, Nahrazuje obrázky slovy ve správném tvaru. (podstatná jména) - doplňování vět vhodným slovem - tvoření vět s daným slovem - spojování částí vět, které OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita 25

přídavných jmen a sloves k sobě patří ČJL-3-2-06 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Spojuje dvojice slov spojkami (a, i). - spojování slov spojkami (a, i) OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita ČJL-3-2-07 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky S pomocí učitele intonačně rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího. - věty oznamovací, tázací, rozkazovací, zvolání HV Hra na otázku a odpověď OSV/2/3 Sociální rozvoj - Komunikace 26

ČJL-3-2-08 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šef; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Píše správně tvary písmen. Čte skupiny slabik: di, ti, ni, dy, ty, ny, bě, pě, vě, mě, dě, tě, ně a slabikotvorné r, l. Rozlišuje velké písmeno na začátku věty a u vlastních jmen osob. - psaní správných tvarů písmen a číslic - slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, di, ti, ni, dy, ty, ny, slabikotvorné r, l - velké písmeno na začátku věty a vlastních jmen osob M, PRV OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-3-01 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Literární výchova Reprodukuje text podle obrázkové osnovy. Přednáší kratší básně a říkadla. - literární texty pro děti - vyprávění, pohádka - básně, říkadla, rozpočítávadla, koledy, přísloví PRV VDO vystoupení žáků (Vítání občánků, Den matek, ) OSV/1/3 Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace ČJL-3-3-02 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Všímá si spojitosti textu s ilustrací. Po přečtení textu k němu dokáže namalovat vhodnou ilustraci. - poslech literárních textů - ilustrace k přečtenému textu - vlastní výtvarný doprovod VV OSV/1/5 Osobnostní rozvoj Kreativita, Sociální rozvoj, Morální rozvoj 27

ČJL-3-3-03 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Najde jednoduché rýmy. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších. - zážitkové čtení a naslouchání - vyprávění, pohádka, báseň - název, sloka, verš, rým HV rytmizace, melodizace OSV/1/5 Osobnostní rozvoj Kreativita, Sociální rozvoj, Morální rozvoj ČJL-3-3-04 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Dokáže v pohádce najít představitele dobra a zla. Rozumí jednoduchým literárním pojmům. - pohádkové postavy, postavy z povídek pro děti - pohádka, vyprávění, báseň, kniha, časopis VV OSV/1/5 Osobnostní rozvoj Kreativita, Sociální rozvoj, Morální rozvoj 28

Český jazyk 2. ročník Týdenní časová dotace: 10 hodin Očekávané výstupy z RVP Očekávané výstupy v ŠVP Učivo Mezipředmět. vztahy Průřezová témata Komunikační a slohová výchova ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Čte s porozuměním větné celky a krátké texty. - plynulé čtení jednoduchých vět - užívání správného slovního přízvuku - hlasité a tiché čtení s porozuměním - uplatnění přirozené intonace VV ilustrace přečteného textu OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání MKV/3 Etnický původ ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Rozumí mluveným a jednoduchým písemným pokynům. - práce s textem, odpovědi na otázky - plynulé čtení s porozuměním M, PRV správná reakce na ústní pokyny, s pomocí učitele i na pokyny písemné OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-1-03 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Nepřerušuje hovořícího. Dokáže vyjádřit svá přání, potřeby, omluvit se. Rozumí jednoduchým gestům. - pozdrav, oslovení, požádání, poděkování, omluva - souvislé vyjadřování PRV - dramatizace OSV/2/2 Sociální rozvoj Mezilidské vztahy ČJL-3-1-04 Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Opravuje svoji nedbalou nebo nesprávnou výslovnost je-li na ni upozorněn. - spisovná výslovnost M matematické pojmy OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace 29

ČJL-3-1-05 V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči V krátkých mluvených projevech správně dýchá a s pomocí učitele volí vhodné tempo řeči. - tempo řeči, dýchání HV dechová cvičení OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace ČJL-3-1-06 Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích dle svých možností. - intonace, tempo řeči, řeč těla TV, HV OSV/2/2 Sociální rozvoj Mezilidské vztahy ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Tvoří krátký projev na dané téma samostatně, popřípadě s návodnými otázkami. - vyprávění, pohádka, domýšlení jednoduchých příběhů - pořadí slov ve větě - věta jednoduchá a souvětí PRV OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání, Sociální rozvoj Komunikace, Morální rozvoj ČJL-3-1-08 Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním S pomocí učitele dodržuje základní hygienické návyky spojené se psaním. - sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku MA, PRV OSV/1/3 Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace ČJL-3-1-09 Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev Píše správně krátké diktované texty. - psaní - opis, přepis, diktáty, autodiktáty, kontrola vlast. pís. projevu MA, PRV OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-1-10 Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seznámí se s jednoduchými žánry písemného projevu. - vzkaz, přání, dopis, přihláška VV OSV/2/3 Sociální rozvoj - Komunikace ČJL-3-1-11 Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a ke každé vytvoří krátké věty. - členění článku podle obrázků, krátké vypravování podle obrázků VV OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita 30

ČJL-3-2-01 Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-2-02 Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost Jazyková výchova Člení slova na hlásky, rozlišuje samohlásky a souhlásky. Rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky, dvojhlásky ou, au. Píše správně párové souhlásky na konci slov. Píše správně u, ú, ů. Rozlišuje a vytváří slova nadřazená, podřazená a slova opačného významu. Seznamuje se s názvy slovních druhů. - slovo, slabika, hláska, písmeno - rozdělování slov na konci řádku - rozdělení hlásek - samohlásky krátké, dlouhé, dvojhlásky - psaní u-ú-ů - souhlásky tvrdé, měkké, obojetné - slabikotvorné r, l - párové souhlásky na konci slova - abeceda a písmo - slova nadřazená, podřazená - slova opačného významu - význam slova - názvy osob, zvířat, věcí - co osoby, zvířata a věci dělají, co se s nimi děje - slova vyjadřující počet - slova odpovídající na otázku jaký, jak PRV OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání OSV/1/5 Osobnostní rozvoj Kreativita OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání 31

ČJL-3-2-04 Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Rozlišuje podstatná jména konkrétní a slovesa. Rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní. - podstatná jména (obecná, vlastní) - slovesa - předložky - spojky OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-2-05 Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves S pomocí učitele používá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. - pořadí slov ve větě M OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace ČJL-3-2-06 Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Umí spojit dvojice slov a užít je ve větě. Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. - věta, slovo - spojky a jejich funkce - spojení slov - spojení vět - oddělení slov čárkou - oddělení vět čárkou - věta jednoduchá a souvětí - pořádek slov ve větě - pořádek vět OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace 32

ČJL-3-2-07 Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Rozlišuje v jednoduchém textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. - druhy vět určování, psaní (.?!), melodie věty OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace ČJL-3-2-08 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šef; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Odůvodňuje a píše správně: - i/y po tvrdých a měkkých souhláskách - skupiny slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - slabikotvorné r, l - u/ů/ú - velké písmeno na začátku věty a v typických příkladech vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic. - souhlásky tvrdé a měkké, psaní slov s di, ti, ni, dy, ty, ny; - výslovnost a psaní slov se skup. dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; - slabikotvorné r,l - psaní velkých písmen - začátek věty - vlastní jména (osob, zvířat, měst a vesnic) OSV/1/1 Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání ČJL-3-3-01 Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Literární výchova Dokáže se naučit báseň přiměřenou věku a vyprávět pohádku podle osnovy. - přednes básní - vypravování pohádky - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu VDO vystoupení žáků (Vítání občánků, Den matek, ) OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita 33

ČJL-3-3-02 Vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-3-04 Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Všímá si spojitosti textu s ilustrací. Rozlišuje dobro a zlo, kladné a záporné postavy. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších. Dokáže v textu najít hlavní a vedlejší postavy. Rozlišuje reálné postavy od pohádkových bytostí. Rozumí jednoduchým literárním pojmům. - poslech literárních textů - zážitkové čtení a naslouchání - ilustrace, ilustrátor - spojování obsahu textu s ilustrací - vlastní výtvarný doprovod - práce s dětským časopisem - poezie: báseň, verš, rým, přednes (recitace) - próza: vyprávění, vypravěč, příběh, děj - hlavní a vedlejší postava - pohádkové bytosti a reálné postavy - básník, spisovatel, ilustrátor, čtenář, divadelní představení, herec, film, dětský časopis - rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, vyprávění VV OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace, mezilidské vztahy OSV/3 Morální rozvoj OSV/1/5 Osobnostní rozvoj - Kreativita 34

Český jazyk 3. ročník Týdenní časová dotace: 8 hodin Očekávané výstupy z RVP Očekávané výstupy v ŠVP Učivo Mezipředmět. vztahy Průřezová témata Komunikační a slohová výchova ČJL-3-1-01 Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky; reprodukuje obsah textu; doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název. Rozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené složitosti. Hledá informace podle otázek. Aktivně se podílí na sestavování jednoduchých pravidel a pokynů pro různé situace ve škole. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru, dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt; rozhovor bezdůvodně nepřerušuje - plynulé čtení souvětí a vět, členění textu, větný přízvuk - čtení hlasité a tiché, předčítání - čtení s porozuměním, tvořivá práce s textem - četba uměleckých, populárních a nauk. textů s důrazem na upevňování čtenář. dovedností a návyků - naslouchání a čtení s porozuměním - souvislé vyjadřování - kladení otázek - dialog - verbální a nonverbální prostředky komunikace PRV čtení textu, orientace v textu PRV, M samostatně pracuje AJ - rozhovor MKV//3 Etnický původ OSV/1/1 Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávání OSV/2/3 - Sociální rozvoj Komunikace (komunikace v různých situacích) OSV/2/3 Sociální rozvoj Komunikace (dialog a jeho pravidla) 35

ČJL-3-1-04 Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost. Dokáže ji rozlišit. - spisovná výslovnost (slovní přízvuk, dýchání) Všechny předměty OSV/2/3 Sociální rozvoj komunikace ČJL-3-1-05 V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích, naslouchá mluvenému projevu Vypráví samostatně, se správnou dějovou posloupností, tvoří osnovu s pomocí učitele. - tempo řeči, dýchání HV dechová cvičení - intonace, tempo řeči - řeč těla - využívání jednoduché osnovy - vypravování podle osnovy - kultivace mluveného projevu HV, TV PRV OSV/2/3 Sociální rozvoj komunikace OSV/2/2 Sociální rozvoj mezilidské vztahy EMV/1 - Ekosystémy ČJL-3-1-08 Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. - sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, hygiena zraku MA, PRV 36