Environmentální výchova jako průřezové téma RVP SOŠ a SOU Jan Kopp katedra geografie ZČU v Plzni Osnova přednášky Environmentální výchova a její postavení v RVP SOŠ a SOU Teoretický koncept environmentální výchovy 1
Rámcové vzdělávací programy RVP jsou základním prvkem kurikulární reformy. Podle nich si školy mají do dvou let připravit své vlastní vzdělávací programy, které budou vyhovovat škole i požadavkům regionu. Pro každý obor vzniká samostatný RVP a zároveň se redukuje původních 800 oborů na cca 250 šířeji koncipovaných oborů. Rámcové vzdělávací programy Dosud byly vydány (schváleny) tyto RVP pro odborné vzdělávání 1. vlna (červen 2007): 61 RVP - školy mají začít učit podle ŠVP od 1. září 2009 2. vlna (květen 2008): 82 RVP - školy mají začít učit podle ŠVP od 1. září 2010 2
Struktura RVP SOŠ a SOU Část A Vymezení RVP Část B Charakteristika oboru Část C Pojetí a cíle RVP Klíčové kompetence Vzdělávací oblasti (např. Přírodovědné vzdělávání) Průřezová témata Rámcový učební plán Část D Vzdělávání žáků se spec. vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podmínky pro realizaci RVP Zásady pro tvorbu ŠVP 3
Část C Průřezová témata Část vymezující nadpředmětová témata a činnosti jako povinnou součást základního vzdělávání. Do RVP SOŠ a SOU byla zařazena 4 průřezová témata: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie Pro tvorbu ŠVP mají průřezová témata zásadní význam v tom, že: - doplňují vzdělávací obsah a budou tedy ovlivňovat jak učební plán, tak především učební osnovy ŠVP. Cíle koordinace EV v rámci ŠVP Doplnit zkreslené (redukované) pojetí EV Vytvořit smysluplnou interdisciplinární spolupráci ve škole (i v mimo) Odstranit duplicity a nejednotnost (zvýšit efektivnost) Dosáhnout výhod společného postupu (získání projektů, uznání, image ) Vytvořit zpětné vazby a nástroje hodnocení 4
Ekologická výchova? Environmentální výchova Definice EVVO Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) Výchova, osvěta a vzdělávání se provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. (Zákon č. 17/1992 Sb., o životním prostředí, 16) 5
Cíle vytvořit dětem a mládeži základní podmínky pro získávání dovedností a znalostí o zákonitostech biosféry, o vztazích člověka a prostředí, o vývoji a problémech současné civilizace i o možnostech a způsobech jejich řešení, zdůrazňovat souvislosti mezi poznatky a domýšlet možné důsledky jednání a chování a programově utvářet postoje k osobní odpovědnosti za stav životního prostředí, pěstovat dovednosti a návyky žádoucího jednání a chování v přírodním prostředí, působit na utváření názorů, postojů, hierarchii životních hodnot, životní styl, na pochopení kvality života, rozvíjet úctu a cit k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, motivovat k aktivnímu zapojení do péče o životní prostředí. Environmentální vzdělání Environmentální vzdělání se nově orientuje na praktickou péči o stav světa. Tzv. "environmentální gramotnost" znamená základní porozumění systémům přírodního světa, vztahům a interakcím mezi živým a neživým prostředím, a dále schopnost citlivě zacházet s problémy, které zahrnují vědecké důkazy i neurčitost a vyžadují ekonomický, estetický a etický přístup (The Environmental Literacy Council, 2005). 6
Průřezové téma Člověka a ŽP Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Přínos průřezového tématu informativní, směřující k získání potřebných znalostí a dovedností, jejich chápání a hodnocení formativní, zaměřené zejména na vytváření hodnot a postojů ve vztahu k životnímu prostředí (etických, citových, estetických apod.) sociálně-komunikativní, zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí 7
Vývoj environmentální výchovy 1. Nature education (výchova vztahu k přírodě) 2. Conservation education (výchova k ochraně přírody) 3. Pollution education (v. k potřeběčistého prostředí) 4. Environmental education (výchova k životnímu prostředí) 5. Education for Sustainable Development (výchova k udržitelnému rozvoji) Tři východiska a součásti EVVO 8
Čtyři prvky EV: Empirický element zahrnuje ty aspekty prostředí, které se samy nabízejí k objektivnímu pozorování a analýze. Cílem je poskytnout příležitost k přímému kontaktu s prostředím k pozorování, měření, interpretaci a diskusi toho, co bylo pozorováno. Synoptický element cílem je zprostředkovat představu o komplexní povaze prostředí, přivést studenty k představě neoddělitelnosti jednotlivých složek prostředí a jejich vzájemné provázanosti. Estetický element učí, že důležité vlastnosti prostředí jsou spíše kvalitativní povahy, a také tomu, že neexistuje jediná správná odpověď na problémy prostředí že řešení je vždy spíše kompromisem. Etický element pěstuje vědomí odpovědnosti, aby lidské jednání bylo morálně ospravedlnitelné. Směry environmentální výchovy Ekologická výchova Výchova spotřebitele Globální výchova Výchova k udržitelnému rozvoji Výchova na duchovním základě Výchova na bázi hlubinné ekologie Smyslové vnímání přírody Výchova uměním Objevování starých řemesel a vztahu k přírodě Výchova prací 9
Obsah průřezového tématu Biosféra v ekosystémovém pojetí Současné globální, regionální a lokální problémy Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů v daném oboru a praktickém životě Realizace průřezového tématu Komplexní (samostatný integrující předmět) Rozptýlená (v jednotlivých předmětech a odborném výcviku) Nadpředmětová (projekty) 10
11