Obraz a slovo pokus o strukturaci metaforického myšlení

Podobné dokumenty
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Psychický vývoj jedince

Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993

Obecná psychologie: základní pojmy

Teoretické obory psychologie. NMgr. obor Psychologie

Cvičení ze společenských věd

Tereza Keřkovská, Tamara Kunčarová, Zuzana Wimmerová podzim 2016 BIBLIOTERAPIE VE STŘEDOŠKOLSKÉM VĚKU

Psychologie a sociologie úvod

Psychologie a sociologie Úvod

INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - M. Charakteristika vzdělávacího oboru

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

Psychologie a sociologie Úvod

Pavel Turnovský - Astrologova inspirace hlubinnou hermeneutikou

Vnímání fyziky středoškolskými studenty včera, dnes a zítra

CZ.1.07/1.5.00/

a) vnímání = proces, kterým zachycujeme to, co v daném okamžiku působí na naše smysly

MAL. one of the best corroborated law in linguistics

Základy matematiky pro FEK

Vývojové charakteristiky v předškolním a školním věku. doc.mudr.h.provazníková Ústav zdraví dětí a mládeže


Piaget Jean Gardner Howard Myšlení, Inteligence (vývoj myšlení a chápání světa)

Může být další sbírka fyzikálních úloh pro ZŠ něčím nová?

VY_32_INOVACE_D 12 11

Systém psychologických věd

Logika a studijní předpoklady

Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z matematiky

Jak vnímaj. mají fyziku studenti pražských gymnázi. Mgr. Radko Pöschl

Psychologie 03. Otázka číslo: 1. Přiřaď příslušné písmeno ke jménu významné osobnosti:

Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení

Období dospívání. VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318)

Matematika-průřezová témata 6. ročník

český jazyk a literatura

4.2.4 Orientovaný úhel I

Abychom obdrželi všechna data za téměř konstantních podmínek, schopných opakování:

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE

Psychologie 00. Otázka číslo: 1. Osobnost: je hotova již při narození. se formuje se během individuálního života

Temperament, charakter, schopnosti, inteligence, tvořivost, motivy, potřeby, Maslowova pyramida potřeb, postoje.

VÝSTUPNÍ ZPRÁVA Ukázka nové 360 zpětné vazby

NMGR ZUŠ. Okruh 1/ Didaktika výtvarné výchovy.

Název materiálu: Myšlení a řeč Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. DUM číslo: 10. Psychologie.

Cvičení ze společenských věd

6.1.2 Operace s komplexními čísly

NÁRODNÍ TESTOVÁNÍ 2018/2019

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, dokáže popsat jednotlivá stadia vývoje charakteru

Fyzikální veličiny. - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny. Obecně


Pythagorova věta

METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika

NMGR ZŠ, SŠ. Okruh 1/ Didaktika výtvarné výchovy.

, ARISTOTELES , RETORIKA POETIKA. Petr Rezek, 1999 ISBN

Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1

Obsah. Co je metafyzika? Dějiny pojmu "metafyzika" 17 Antika... 17

Moderní technologie ve studiu aplikované fyziky CZ.1.07/2.2.00/ Množiny, funkce

HL Academy - Chata Lopata Emu (Brkos 2012) Řetězové zlomky / 27

Matematická rozcvička pro KMA/MAT1 a KMA/MT1

VÝUKOVÝ MATERIÁL Ing. Yvona Bečičková Tematická oblast

7.1.3 Vzdálenost bodů

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce. PC, dataprojektor, odborné publikace, dokumentární filmy

TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE

H. Dreyfuss: What computers can t do, 1972 What computers still can t do, J. Weizenbaum. Computer power and human reason, 1976

Název materiálu: Ontogeneze duševního vývoje Autor materiálu: Mgr. Veronika Plecerová Datum vytvoření: Zařazení materiálu:

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

B A B A B A B A A B A B B

7. ročník. Český jazyk a literatura. Komunikační a slohová výchova. Vypravování uspořádání dějových prvků

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA T. G. MASARYKA BÍLOVEC,

VĚTY Z LINEÁRNÍ ALGEBRY

1 Výrok a jeho negace

EFEKTIVNÍ IN-SERVICE VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKOVÝCH LEKTORŮ V PLZEŇSKÉM KRAJI

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)

J. Wolker Těžká hodina

Vymezení pojmu komunikace

SEZNAM ANOTACÍ. CZ.1.07/1.5.00/ III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT VY_32_INOVACE_PS4 Obecná psychologie

Piaget Jean. Kognitivní vývoj u dětí (vývoj myšlení a chápání světa)

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Habermaaß-hra Stavebnice Katamaran

Ročník: 4. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby

Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková. Ročník 1. Datum tvorby Anotace




Předmět: Český jazyk. hlasité čtení, praktické čtení. hlasité i tiché čtení s porozuměním

MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/

Nelineární obvody. V nelineárních obvodech však platí Kirchhoffovy zákony.

Motto: Nemůžeme všechny děti naučit všechno, ale můžeme je učinit šťastnými.

Politické symboly, symbolizace

PedF MU, JS 2015 Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D. Za poskytnutí materiálů děkuji doc. PhDr. Lence Lacinové, Ph.D.

ϵ = b a 2 n a n = a, pak b ϵ < a n < b + ϵ (2) < ϵ, což je spor, protože jsme volili ϵ = b a

1. Změřte teplotní závislost povrchového napětí destilované vody σ v rozsahu teplot od 295 do 345 K metodou bublin.

1. Matematická logika

Střední škola, základní škola a mateřská škola pro zdravotně znevýhodněné, Brno, Kamenomlýnská 2

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Přednášky z lékařské biofyziky Biofyzikální ústav Lékařské fakulty Masarykovy univerzity, Brno

Chytal tlouště na višni

Datum: Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ / Číslo DUM: VY_32_INOVACE_235

Poděkování. Tady je mé tajemství, úplně prostinké: správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné. Antoine de Saint-Exupéry

Transkript:

Obraz a slovo pokus o strukturaci metaforického myšlení Jaroslav Vančát EKS FHS UK Trafačka 6. 10. 2011

Lakoff, G., Johnson M.: Metafory, kterými žijeme. Brno 2002 Lakoff, G., Ženy, oheň a nebezpečné věci. Co kategorie vypovídají o naší mysli. Praha 2006.

CO JE METAFORA Metafora je poznávací znak génia. Člověk, který dovede vytvořit dobrou metaforu, dovede rozpoznat i to, co se sobě vzájemně podobá. Metafora je přenesení jména na něco jiného, a to buď z rodu na druh, nebo z druhu na rod, nebo z druhu na druh, nebo podle analogie. (Aristoteles) Avšak tato podobnost ani pro Aristotela není podobností přítomnou v jinak nepodobných předmětech, ale podobností vztahu, jako tomu je v analogii, která vždy vyžaduje čtyři členy a kterou můžeme vyjádřit vzorcem B : A = D : C. Například číše se má k Dionýsovija ko štít k Areovi; básník tedy nazve číši,štítem Dionýsovým'.

CO JE METAFORA Objevitelem tohoto původně básnického nástroje byl Homér, jehož dva eposy jsou plné všech druhů metaforických výrazů. Kvůli embarras de richesse volím ukázku z íliady, kde básník nápor strachu a žalu na srdce člověka srovnává s náporem větrů na mořskou hladinu z několika stran současně. Zdá se, že nám básník říká: pomysli na tyto bouře, které tak dobře znáš, a poznáš také něco z žalu a strachu. Příznačné je, že naopak to neplatí. Ať budeme přemýšlet o žalu a strachu sebedéle, nikdy nenalezneme něco ovětrech a moři; srovnání má jednoznačně ukázat, co mohou žal a strach způsobit lidskému srdci, tj. má osvětlit zkušenost, kterásenejeví. Nereverzibilností se analogie ostře odlišuje od matematického symbolu, kterým se snaží mechanismus metafory popsat Aristoteles. Není důležité, jak zdařile může metafora splnit dokonalou podobnost vztahu mezi zcela nepodobnýmivěcmi a nakolik dokonale se to proto zdá (protože a očividně není totéž co C a B není totéž co D) rovnice B:A = D:C vyjadřovat. Aristotelova rovnice však je reverzibilní, protože pokud platí B:A = D:C, pak z toho vyplývá, že C:D =A:B. V matematickém výrazu se ztratilaskutečná funkce metafory, totiž že ducha obrací ke smyslovému světu, aby osvětlila nesmyslové zkušenosti ducha, pro které neexistují slova v žádném jazyku. ( Aristotelský vzorec fungoval, protože se zabývá jen viditelnými věcmi a ve skutečnosti se nepoužil na metafory a na jejich přenášení z jedné říše do druhé, ale na emblémy...) Arendtová, Jazyk a metafora

CO JE STRUKTURA Mukařovského definice: Celek z částí, které jsou k sobě v dynamických /historických/ vztazích. Vícestupňovost, vícevrstevnost. diskurs výpověď věta slovo slabika foném Část nebo celek?

CO JE STRUKTURA Crick, F., Astonishing Hypothesis: The Scientific Search for the Soul

CO JE STRUKTURA Model strukturní interakce

CO JE STRUKTURA

CO JE STRUKTURA Vančát, J., Vývoj obrazivosti od objektu k interaktivitě. Předpoklady gnozeologické analýzy obrazové stránky nových médií. Karolinum Praha 2010.

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona Na rozdíl od Aristotela metafory nejsou zářné výjímečné osvícení, ale charakteristický rys našeho myšlení. Všechny naše pojmy jsou skrytě metaforické a byly kdysi právě jako překvapivé vynalezeny (teorie budova). Experiencialismus. vztah mezi objevem, překvapením a genialitou a mezi každodenní praxí je plynulým přechodem jejich blízkost i vzájemný poměr respektují i takové filosofické autority jako Heidegger (Básnicky bydlí člověk) či Wittgenstein

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona

METAFORA podle Duchampa

METAFORA podle Duchampa

METAFORA podle Duchampa

METAFORA podle Duchampa

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona Strukturní metafora Orientační metafora má něco společného s orientací v prostoru - nahoru-dolů, dovnitř-ven, vpředu-vzadu, směrem k-pryč od, hlubokýmělký, centrální-periferní, blíže-dále Ontologická metafora zkušenost s fyzikálními objekty a látkami, entitami a substancemi, kategorizace, teritorium

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona Orientační metafora má něco společného s orientací v prostoru - nahoru-dolů, dovnitřven, vpředu-vzadu, směrem k-pryč od, hluboký-mělký, centrálníperiferní, blíže-dále ŠŤASTNÝ JE NAHOŘE, SMUTNÝ DOLE Dnes se mi zvedla nálada. Cítím se skleslý. Jsem na dně. Upadl jsem do deprese. VĚDOMÝ JE NAHOŘE, NEVĚDOMÝ DOLE Sebevědomí se mi zvýšilo. Sestoupil do říše snů. Upadl do spánku.

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona Ontologická metafora zkušenost s fyzikálními objekty a látkami (nádoba), entitami a substancemi, území, kategorizace, teritorium, zorné pole, události a činnosti děje a stavy INFLACE JE ENTITA Inflace nás zahání do kouta. Bude-li inflace ještě větší, půjde o holý život. VĚDOMÍ JE STROJ Moje inteligence dnes prostě nefunguje. Tomu chlapíkovi se v hlavě kolečka dobře točí.

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona -vztah k Piagetovi Strukturní metafora Orientační metafora Ontologická metafora Piaget, Psychologie inteligence, SPN Praha 1956 senzomotorická inteligence (0-2roky) symbolické a předpojmové myšlení začíná s nástupem symbolické funkce, která umožňuje učení řeči ( 2-4 roky). názorné myšlení se vytváří v těsné souvislosti s předchozími formami a vede k začátkům operace (4-7,8 let) konkrétní operace tj. operační grupování myšlení týkajícího se předmětů, s nimiž se dá manipulovat nebo které si lze názorně představit. (7-8 do 11-12 let) formální myšlení se formuje během adolescence jehož grupování charakterizují vyspělou reflexivní inteligenci. (11-12 let)

METAFORA podle Lakoffa, Johnsona -vztah k Piagetovi a struktur. modelu ORIENTAČNÍ METAFORA ONTOLOGICKÁ METAFORA STRUKTURNÍ METAFORA