Slovenský jazyk a literatúra Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice - 1, 2, 3, 4, 5, - (Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy). Metodický pokyn č.1/ 2010 R z 12. januára 2010 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED - 1. a) V predmete slovenský jazyk sa neklasifikujú pravopisné cvičenia a nácvičné diktáty. Tie učiteľ hodnotí slovne - do príslušných zošitov zapisuje počet chýb, slovný komentár k zvládnutiu cvičení a úloh, prípadne svoje odporúčania k zlepšeniu výkonov žiaka. b) Kontrolné diktáty sú klasifikované stupnicou na hodnotenie kontrolných diktátov podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov : 1. - 3. ročník Počet chýb Známka 0-2 chyby 1 3-4 chyby 2 5-7 chýb 3 8-10 chýb 4 11 a viac 5 4. ročník Počet chýb Známka 0-1 chyba 1 2-3 chyby 2 4-6 chýb 3 7-9 chýb 4 10 a viac 5 Žiaci s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A nepíšu kontrolné diktáty. Pre žiakov s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A vyučujúci vytvorí pravopisné cvičenie k danému TC a ohodnotí známkou podľa stupnice diktátov pre 1.- 4. ročník.
Počet kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: Ročník Počet diktátov 1. ročník 2 (3. a 4. štvrťrok) 2. ročník 6 3. ročník 8 4. ročník 7 Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch: Ročník Počet slov 1. ročník 10 slov 2. ročník 20 30 slov 3. ročník 30 40 slov 4. ročník 40 50 slov Zameranie kontrolných diktátov 2. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 6 b) zameranie: - krátke a dlhé samohlásky, - spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie, iu do slabiky, - i/í po mäkkých spoluhláskach, - y/ý po tvrdých spoluhláskach, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 2. ročníka. 3. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 8 b) zameranie: - vybrané slová po b, - vybrané slová po m, - vybrané slová po p, - vybrané slová po r, - vybrané slová po s, - vybrané slová po v, z, - veľké začiatočné písmená, - zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ).
4. ročník Kontrolné diktáty a) počet: 7 b) zameranie: - spodobovanie (dôraz na predložky a predpony), - vybrané slová, - podstatné mená stredného rodu, - podstatné mená ženského rodu, - podstatné mená mužského rodu, - slovesá, - zhrnutie učiva 4. ročníka c) Kontrolné práce zo slovenského jazyka a literatúry sú hodnotené klasifikačným stupňom podľa platnej klasifikačnej stupnice pre SJL s percentuálnym hodnotením: Pri hodnotení kontrolných a písomných prác sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka 100 90 1 89 75 2 74 55 3 54 40 4 39 0 5 Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. d) Slohová výchova je realizovaná v rámci SJL, predmet je hodnotený klasifikačným stupňom. Pri hodnotení a klasifikácii písania a slohu sa zameriavame na splnenie cieľa, ďalej na úhľadnosť, plynulosť a čitateľnosť písma a celkovú úpravu strany. Gramatické chyby by nemali výrazne ovplyvňovať známku za zvládnutie úloh. e) Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení čítania a literárnej výchovy je nutné sústrediť sa na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom. Vyjadruje svoje pocity a dojmy z prečítaného textu, dokončí, analyzuje, prerozpráva, dramatizuje text. Všetky tieto aktivity žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorou žiaka ohodnotí.
Hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD-2009-29220/41054-3:914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiačky budú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiačka dostatočne nezvládla obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom VVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Základné pravidlá pre použitie klasifikácie: známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania, klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo., žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky, učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka, učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných, pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov, všetky písomné práce budú včas oznámené, aby mal žiak dostatok času na ich prípravu, významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby - uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie, v prípade slabých výsledkov je vopred písomne informovaný upomienkou. Metodické postupy a kroky pri hodnotení a klasifikácii na hod. SJL: Žiaci s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A nepíšu kontrolné diktáty. pre žiakov s mentálnym postihom so vzdelávacím variantom A vyučujúci vytvorí pravopisné cvičenie k danému TC a ohodnotí známkou podľa stupnice diktátov pre 1.- 4. ročník. 1. ročník: Počet chýb Známka 0-2 chyby 1 3-4 chyby 2 5-7 chýb 3 8-10 chýb 4 11 a viac 5 gramatické pravidlá vyučujúci môže preverovať ústne formou komentovaného diktátu vyučujúci toleruje zníženú úroveň písomného prejavu vyučujúci uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou
vyučujúci uprednostňuje formu konverzácie v prípade nevyhnutnosti písomného preverovania vedomostí vyučujúci predĺži čas na vypracovanie úlohy vyučujúci nebude nevyvolávať žiačku k hlasnému čítaniu pred triedou, resp. neklasifikovať čítanie, až po prečítaní doma Na hodinách slovenského jazyka sa hodnotia: a) kontrolné práce Počas školského roka žiačka napíše 3 kontrolné práce v rozsahu 15-20 minút: 3. štvrťrok 4. štvrťrok KP preverujúca vedomosti za celý polrok školského roku Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Pri hodnotení kontrolných sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka 100-90 1 89-75 2 74-55 3 54-40 4 39-0 5 Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Kontrolné práce budú uložené u vedúcej MZ. b) menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. c) pracovné listy, ktorých hodnotenie je totožné s percentuálnou stupnicou kontrolných prác d) vybrané domáce úlohy Čítanie a literárna výchova sú hodnotené klasifikačným stupňom. Pri hodnotení čítania a literárnej výchovy je nutné sústrediť sa na správne, plynulé a uvedomené čítanie (čítanie s porozumením) u žiakov, následne za prečítaním textu má žiak ďalej pracovať s textom. Vyjadruje svoje pocity a dojmy z prečítaného textu, dokončí, analyzuje, prerozpráva, dramatizuje text. Všetky tieto aktivity žiaka učiteľ obsiahne v známke, ktorou žiaka ohodnotí.
Matematika Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä merateľné učebné výsledky žiakov v predmete matematika (MAT) v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosť osvojené vedomosti používať, zručnosti a návyky, usilovnosť... Podklady na hodnotenie v predmete MAT získava vyučujúci najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, písomnými a ústnymi druhmi skúšok. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého žiaka podľa jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa je pozitívne hodnotenie, ktoré má veľký motivačný charakter. Žiakov postupne vedieme k tomu, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale dokázali ohodnotiť aj výkon svojho spolužiaka. Vyučujúci sa riadia Metodickými pokynmi 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy, ako aj na pokynmi schválenými pedagogickou radou. Charakteristika klasifikačných stupňov: 1. výborný - vedomosti o prirodzených číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, - sústavné myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie aplikovať v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav 2. chválitebný - vedomosti o prirodzených číslach sú pevné, presné, sústavné - vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné - myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách 3. dobrý - vedomosti o prirodzených. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami - čítať, zapisovať, usporiadať prirodzené čísla - vedomosti o počtových výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné - žiak pri počítaní spamäti je pomalý - pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť - myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva - slovné úlohy potrebuje pomoc učiteľa 4. dostatočný - vedomosti o prirodzených číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež s mnohými medzerami - sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa - myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou učiteľa - zložené slovné úlohy nedokáže riešiť
5. nedostatočný - vedomosti o prirodzených číslach sú neúplné - nedokáže porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla, vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni - neovláda ani základné spoje počítania spamäti - nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy Pri hodnotení písomných prác a testov sa postupuje podľa tabuľky hodnotenia kontrolných prác. Na hodinách matematiky sa hodnotia: kontrolné práce: jedna až dve za štvrťrok, podľa zváženie vyučujúceho, v 1. ročníku sa kontrolné práce v 1. štvrťroku nepíšu, časová dotácia kontrolných pác: 1. ročník a 2. ročník - 20-25 minút 3. ročník a 4. ročník - 30-35 minút Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Kontrolné práce sú uložené u vedúcej MZ. menšie písomné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút; tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učiva. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. krátke testy; ústne odpovede a riešenie príkladov pri tabuli; vybrané domáce úlohy. Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Pri hodnotení kontrolných a písomných prác sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka 100-90 1 89-75 2 74-55 3 54-40 4 39-0 5
Hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD-2009-29220/41054-3:914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiaci dostatočne nezvládnu obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom TVVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Na hodinách matematiky sa u žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia hodnotia: kontrolné práce: jedna za štvrťrok, podľa zváženie vyučujúceho, v 1. ročníku sa kontrolné práce v 1. štvrťroku nepíšu, časová dotácia kontrolných pác: 1. ročník a 2. ročník - 10-15 minút 3. ročník a 4. ročník - 15-20 minút Slúžia na preverenie vedomostí a zručností žiakov za jednotlivé štvrťroky, polrok a na konci školského roka. Pred každou z nich žiaci minimálne 1 hodinu opakujú tematické celky ktoré sa v nich vyskytujú. Kontrolné práce budú uložené u vedúcej MZ. krátke testy; ústne odpovede a riešenie príkladov pri tabuli; vybrané domáce úlohy. Pri hodnotení kontrolných sa využíva stupnica schválená PR: Úspešnosť v % Známka 100-90 1 89-75 2 74-55 3 54-40 4 39-0 5
Anglický jazyk Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - v 3. a 4. ročníku je hodnotený písomný prejav žiakov formou testov (časová dotácia testov - do 20 minút) - kontrolné práce (2 za polrok) s časovou dotáciou do 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov. - pri kontrolných prácach sa úlohy zotriedia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov za celú kontrolnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé úlohy prípadne TC. Hodnotenie testov: Hodnotenie znalosti slovíčok: Úspešnosť v % Známka 100 90 1 89 75 2 74 55 3 54 40 4 39 0 5 Počet chýb Známka 0-1 1 2-3 2 4-5 3 6-8 4 9-10 5
Prírodoveda Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodine prírodovedy hodnotíme žiakov známkou. V prírodovede sa budeme zameriavať na hodnotenie: rozvoja abstraktného myslenia aktívnu manipuláciu s materiálmi schopnosť identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky schopnosť zovšeobecňovať na základe predchádzajúcich skúseností schopnosť vyjadriť svoje predstavy o javoch Formy hodnotenia: 1. Priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách 2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2 krát za polročné obdobie 3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou najmenej 2 krát za polrok Kontrolné práce, ktoré môžu trvať v rozsahu 15 25 minút, sa hodnotia podľa stupnice, ktorá vychádza z percentuálneho vyhodnotenia prác: Úspešnosť v % Známka 100-90 1 89-75 2 74-55 3 54-40 4 39-0 5 Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 min sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť.
Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa. 4. Hodnotenie projektových úloh Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií: dodržanie témy rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita estetická úroveň Projekty žiakov hodnotíme slovne, výstavkou najlepších projektov a najlepšie aj motivačnou známkou: známkou 1.
Vlastiveda Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na hodine Vlastivedy hodnotíme žiakov známkou. Formy hodnotenia: 1. Priebežné hodnotenie záujmu žiaka o daný predmet a aktivitu na vyučovacích hodinách 2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2 - krát za polročné obdobie 3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou najmenej 2 - krát za polrok Kontrolné práce, ktoré môžu trvať v rozsahu 15 25 minút sa hodnotia podľa stupnice, ktorá vychádza z percentuálneho vyhodnotenia prác: Úspešnosť v % Známka 100-90 1 89-75 2 74-55 3 54-40 4 39-0 5 Kontrolné práce s časovou dotáciou väčšou ako 20 minút sú štatisticky vyhodnocované. Pri kontrolných prácach sa vyhodnocuje: priemerná známka, priemerný počet bodov a percentuálna úspešnosť. Pri kontrolných prácach sa príklady zoradia podľa TC a vyhodnocuje sa: priemerná známka, priemerný počet bodov a priemerná percentuálna úspešnosť za celú písomnú prácu, ako aj priemerná úspešnosť za jednotlivé zadania (príklady) prípadne TC. Menšie kontrolné práce ako sú 5minútovky a10minútovky s časovou dotáciou do 10 minút. Tieto slúžia na overenie zvládnutia konkrétneho učivu. Sú ohodnotené známkou a po zapísaní následne odovzdané žiakom. Nearchivujú sa.
4. Hodnotenie projektových úloh Pri hodnotení žiackych projektov vychádzame z nasledovných kritérií: dodržanie témy rozvíjanie témy, hĺbka, obrázkový materiál, použitie zdrojov, samostatnosť, tvorivosť, nápaditosť, originalita estetická úroveň Projekty žiakov hodnotíme slovne, výstavkou najlepších projektov a najlepšie aj motivačnou známkou: známkou 1.
Hudobná výchova Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakoch. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania. Hodnotenie známkou nie je nutné pri každom výkone žiaka. Neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách. Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov - záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh, - schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách, - schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov, b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky, - orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie, - hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo, - orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií, - pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť, - integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností, - aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia, c) priebeh získavania hudobných vedomostí - vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,
- poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie Kontrolné práce v predmete HV nie sú predpísané. Predmet hudobná výchova je na vysvedčení klasifikovaný známkami. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať praktických činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje v praktických činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva praktických činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Predmet Hudobná výchova neodporúčame hodnotiť stupňom 4 (dostatočný) a stupňom 5 (nedostatočný).
Výtvarná výchova Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a výtvarného vyjadrovania je, že sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii technik, nástrojových a koordinačných zručnosti, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ u žiaka primerane veku hodnotí: a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviska k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy; schopnosť - analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblasti vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými - edukačnými úlohami,
- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Kritériá na hodnotenie žiaka: stupeň hodnotenia výborný chválitebný dobrý opis kritérií Žiak spĺňa kritériá(a - d) na vynikajúcej úrovni: žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, žiak dokáže vyjadriť veku primerane postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerane edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Žiak v podstate spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. poznámka
dostatočný nedostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)
Informatická výchova Overovanie výkonov žiakov a ich hodnotenie sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. Platia pokyny pre hodnotenie a známkovanie používané v školách v Slovenskej republike a v školskom vzdelávacom programe. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy. V prvom ročníku je na 1. mieste slovné hodnotenie s atribútmi: netransparentnosti, pozitívnosti, individuálneho prístupu. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v predmete Informatická výchova sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) v predmete Informatická výchova, keďže ide o výchovný predmet, nepoužívame. Prospech sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň. Metódy hodnotenia ústna skúška - prezentácia poznatkov žiaka písomne vypracovanie didaktických úloh v PC programoch hodnotenie ústne - pochvala, pokarhanie prezentácia skupinovej a samostatnej práce hodnotenie pracovnej aktivity, výkonu žiaka pozorovanie práce žiaka na vyučovaní kvalitatívna metóda - reakcia na podnet, klasifikácia Prostriedky hodnotenia žiacke práce v textovom a grafickom editore analýza vypracovania didaktických úloh na vzdelávacích CD praktické prevedenie zručností základnej obsluhy PC aktivita, iniciatíva Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom kontrola úrovne osvojenia poznatkov stále výkony žiaka počas celého roku individuálny pokrok hodnotenie praktických zručností, správností nákresov správnosť tvorby záverov z riešenia úloh preverovanie samostatnej práce a schopnosti práce s textom hodnotenie prezentácie referátov hodnotenie tvorivej činnosti
Telesná výchova Overovanie výkonov žiakov a ich hodnotenie sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou primeranou veku. Platia pokyny pre hodnotenie a známkovanie používané v školách v Slovenskej republike a v školskom vzdelávacom programe. Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickými pokynmi č. 7/2009 R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom - ovládanie základných lokomočných zručností (beh, skoky, chôdza..) - prevedenie jednoduchých gymnastických prvkov (kotúľ, sviečka...) - práca s loptou (hádzanie, chytanie, dribling..) - skupinová práca - dodržiavanie zásady fair- play pri hrách a súťažení, - poznať a predviesť detské pohybové hry - pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v prírodnom prostredí, ochrana prírody - osvojiť si základnú terminológiu (nástup, rozcvička) - ak žiak na hodine necvičí, musí mať ospravedlnenie buď od lekára, alebo od zákonného zástupcu. Prospech žiaka v predmete Telesná výchova sa klasifikuje týmito stupňami: Stupeň 1 (výborný) Dosahuje žiak, ak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má správne držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb - s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní tela má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. Stupeň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike, nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a
často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny Stupeň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti Ustanovenie o postupe pri klasifikácii O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku, prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu. POŽIADAVKY NA VÝKONY ŽIAKOV V MOTORICKÝCH TESTOCH: Podmienky výkonu: telesná výška 132-149 cm telesná hmotnosť 26-42 kg / telesná hmotnosť nad 43 kg TEST CHLAPCI DIEVČATÁ Člnkový beh 4x10 m 13 s / 13,5 s 13,5 s / 14 s Skok do diaľky z miesta 160 cm / 152 cm 150 cm / 142 cm Ľah - sed za 1 min 38 / 33 35 / 30 Výdrž v zhybe 15 s / 12 s 13 s / 10 s 12 minútový beh 1950 m / 1750 m 1900 m / 1700 m
Pracovné vyučovanie pre žiakov s ľahkým mentálnym postihom typ A Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodického pokynu č. 1/2010- R na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom MP ISCED - 1 č. CD-2009-29220/41054-3:914, schválené MŠ SR. Výchovno-vyučovacie výsledky žiačky budú pravidelne v štvrťročných intervaloch písomne vyhodnocované. Pokiaľ žiačka dostatočne nezvládla obsah učiva obsiahnuté v individuálnom tematickom VVP za hodnotené obdobie, je možné sa v ďalšom období k učivu vrátiť a v TVVP nepostupovať v učive ďalej. Základné pravidlá pre použitie klasifikácie: známka z vyučovacieho predmetu nezahrňuje hodnotenie žiakovho správania, klasifikuje sa len prebrané a precvičené učivo, žiaci majú možnosť a dostatok času k naučeniu, precvičeniu a zažitiu učebnej látky, učiteľ vyvážene hodnotí, premieta do klasifikácie a hodnotenia vedomostí, schopností, spôsobilostí a zručností žiaka postup, prácu s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosti žiaka, učiteľ nerozdeľuje žiakov na úspešných a neúspešných, pri klasifikácii používa učiteľ päť klasifikačných stupňov, významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, žiaci majú právo robiť chyby - uvedomenie si chyby je príležitosť naučiť sa to lepšie, v prípade slabých výsledkov rodič je vopred písomne informovaný upomienkou. Pri klasifikácii predmetu sa v súlade s požiadavkami učebných osnov hodnotí: a) vzťah k práci, praktickým činnostiam b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie učebných spôsobov práce, c) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, d) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva, e) kvalita výsledkov činností, f) organizácia práce, udržiavanie poriadku na pracovisku, g) hospodárne využívanie materiálov, prekonávanie prekážok v práci, h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a starostlivosť i) pracovné a životné prostredie
Výchovno-vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa tejto stupnice: Stupeň 1 (výborný) Žiak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky, bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce. Výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov, pracovisko udržuje v poriadku. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak prejavuje kladný vzťah k práci, kolektívu a pracovným činnostiam. Samostatne s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby, pričom pracuje samostatne a výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a stará sa o pracovné prostredie. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má prevažne kladný vzťah k práci. Teoretické poznatky uplatňuje s pomocou učiteľa. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch práce potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky, prácu organizuje menej účelne, pracovisko udržuje v poriadku. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa, pričom sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach a zručnostiach má podstatné nedostatky a pracovné postupy nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú nedokončené, nepresné.