Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Diagnostikovanie sociokultúrnych odlišností detí z marginalizovaných rómskych komunít. Meno a priezvisko frekventanta: Ingrid Machovičová Názov skupiny: MRKII_INV_BB_005 Pracovisko: MŠ na ul. Malinovského 874,Krupina Rok: 2015
Diagnostikovanie a hodnotenie dieťaťa Diagnostika, diagnostikovanie zistenie stavu, posúdenie, hodnotenie Pedagogické diagnostikovanie diagnostická činnosť vo výchovnovzdelávacích inštitúciách Pedagogické diagnostikovanie dnes širší záber, nielen diagnostikovanie žiaka, ale aj skupín, celých kolektívov, spôsob práce učiteľa, diagnostikovanie rodičov Diagnostikovanie a hodnotenie žiaka typické diagnostické situácie, kto diagnostikuje, kto je diagnostikovaný, akým spôsobom sa diagnostikuje, využitie záverov diagnostikovania Cieľ pedagogického diagnostikovania zistenie stavu rozvoja žiaka Pedagogické hodnotenie má stavať na pozitívach žiaka
Diagnostický proces Proces diagnostikovania má viacero krokov: kroky pred diagnostikovaním, zber diagnostických dát, kroky po diagnostikovaní Kroky pred diagnostikovaním: plánovanie a organizovanie diagnostikovania: koho diagnostikovať, kedy, rozlišovať diagnostikovanie vstupné, priebežné a výstupné Zber diagnostických dát Kroky po diagnostikovaní: vyhodnotenie a interpretácia diagnostických údajov stanovenie diagnózy pedagogické opatrenia zásah intervencia vyslovenie prognózy komunikácia diagnózy
Druhy diagnostikovania Formálne a neformálne diagnostikovanie, formatívne a sumatívne diagnostikovanie, vstupné diagnostikovanie Metódy pedagogického diagnostikovania pozorovanie činností žiaka. diagnostický rozhovor, ústne skúšky, písomné skúšky, analýza produktov žiakov, testy vedomostí, špeciálne testy odhaľujúce poruchy učenia, dotazník, škálovanie, sociometria Zdroje skreslenia pri hodnotení žiaka: kognitívneho charakteru a afektívneho charakteru: jeho zaujatosť alebo predpojatosť Hľadisko pri pohľade na skreslenie či je systematické alebo náhodné Ďalšie zdroje skreslenia: efekt miernosti, centrálna tendencia, haló efekt, efekt poradia
Sociálno znevýhodnené prostredie je: vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. ( Rosinský, Klein, 2007, s. 32-33). Znaky sociálne znevýhodneného prostredia: chudoba a hmotná núdza, nezamestnanosť, úroveň bývania, zlé hygienické podmienky, alkoholizmus, toxikománia, dysfunkčnosť rodiny, nízka vzdelanostná úroveň, spôsob komunikácie, život v segregovaných komunitách Vhodné batérie na diagnostikovanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia: skúška grafomotoriky, slovníkové skúšky, testy inteligencie,ň posudzovacie škály aktuálneho správania sa dieťaťa, diagnostika rečových spôsobilostí rómskych detí (Štefanová, 2006).
DIAGNOSTICKÝ HÁROK pre deti zo sociálne znevýhodneného prostredia 1. Perceptuálno motorická oblasť - Hrubá motorika a) Chôdza po schodoch so striedaním nôh b) Chôdza v prírodnom teréne c) Chôdza po mierne zvýšenej rovine d) Chôdza po čiare e) Stoj na jednej nohe f) Koordinovaný, plynulý beh g) Beh za vedúcim dieťaťom h) Poskoky znožmo na mieste i) Poskoky na jednej nohe
j) Preskok cez nízku prekážku k) Kotúľa loptu určitým smerom l) Chytenie lopty oboma rukami m) Hod loptou oboma rukami horným oblúkom Jemná motorika o) Manipulácia s drobnými predmetmi p) Navliekanie korálok r) Správny úchop grafického materiálu s) Správne drží nožnice a strihá t) Skladá papier podľa pokynov u) Kresli uvoľnenou rukou, plynulo a smelo. v) Prekreslí grafomotorický test y) Kreslenie ľudskej postavy
2. Kognitívna oblasť a) Predstaví sa menom aj priezviskom, pozná svoj vek b) Rozlíši a pomenuje členov rodiny, ich zamestnanie c) Pozná svoju adresu bydliska d) Počíta minimálne od 1 do 10 e) Priradiť číslo (nie číslicu) k danému počtu predmetov od 1 do 10, f) Triediť predmety podľa 3 kritérií (F,T,V) g) Pomenuje rovinné geometrické tvary i) Pomenuje priestorové geometrické tvary j) Poskladá obrázok z viacerých častí k) Pomenuje predložkové väzby pred, za, nad, pod, vedľa l) Pomenuje vpravo, vľavo; hore, dole na vlastnom tele
m) Pomenuje vpravo, vľavo; hore, dole v priestore n) Pomenuje všetky farby a ich odtiene o) Pozná časové pojmy ráno, obed, večer; deň, noc; dnes, včera, zajtra p) Pomenuje dni v týždni Reč, pozornosť, pamäť(sluchová, zraková) a) Zreprodukuje vypočutý jednoduchý text b) Vytlieska slovo po slabikách c) Určí prvú hlásku v slove d) Zopakuje vetu z viacerých slov e) Zopakuje 4 nesúvisiace slová f) Zo 6 obrázkov si aspoň 3 zapamätá
3. Sociálno emocionálna oblasť a) Odlúčenie od rodičov b) Adaptuje sa na zmeny, na nové prostredie c) Nadväzuje kontakty s rovesníkmi, dospelými d) Po príchode/ odchode do/z MŠ sa pozdraví e) Spolupracuje, zapája sa do činnosti f) Prejavuje empatiu voči iným deťom g) Pomenuje svoje pocity h) Dokáže zvládnuť prehru i) Reaguje na pokyny dospelého j) Nežiaduce prejavy:
Zistenia z diagnostikovania detí zo sociálne znevýhodneného prostredia: Dievča č. 1 je rómskeho pôvodu, pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, rodina je úplná, otec je alkoholik. Má 1 mladšiu sestru, v dome žije 8 ľudí, spolu s nimi ešte starká a ocov brat so ženou a dieťaťom. Dieťa nemá vlastnú izbu, žiadne hračky, do škôlky chodí špinavé, rodičia sa o dieťa nestarajú. Dievča má veľké problémy s rečou, nerozumieť jej, rodičia odmietajú navštíviť logopéda. Nevedeli, že už pred rokom s ňou mali ísť na zápis. Je odporučená do Špeciálnej základnej školy. Dievča č.2 je sestra dievčaťu č. 1. Je rómskeho pôvodu, pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, rodina je úplná, otec je alkoholik. V dome žije 8 ľudí, spolu s nimi ešte starká a ocov brat so ženou a dieťaťom. Dieťa nemá vlastnú izbu, žiadne hračky, do škôlky chodí špinavé, rodičia sa o dieťa nestarajú. Dievča má veľké problémy s rečou, nerozumieť jej, rodičia odmietajú navštíviť logopéda. Napriek naším výsledkom podľa diagnostického záznamového hárku jej vychádza odklad povinnej školskej dochádzky, ale spolu so svojou sestrou budú od nového školského roku navštevovať Špeciálnu základnú školu.
Zistenia z diagnostikovania detí zo sociálne znevýhodneného prostredia: Chlapec č. 1 je z rómskej rodiny, dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v oblasti narušenej komunikačnej schopnosti, v dôsledku diagnózy narušený vývin reči, vývinová dysfázia a dyslália. Uvedené problémy sa môžu predpokladať aj v dôsledku fatických (rečovopoznávacích) funkcií, v porozumení reči, verbálno-akustickej pamäti, oslabená je aj sekvenčná pamäť, znížený jazykový cit, nerovnomerný verbálny a neverbálny vývin reči, znížená koncentrácia pozornosti. Chlapec č. 2, rómska rodina, veľmi málo navštevuje MŠ, hrá sa väčšinou sám, nezapája sa do kolektívnych hier, je dosť výbušný. Chlapec č. 3 je z rómskej rodiny, pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia, obidvaja rodičia navštevovali Špeciálnu základnú školu. Najvýraznejšie nedostatky dosahuje v kognitívnej oblasti. Stále nedokáže správne určiť základné farby, nedokáže správne napočítať ani do 5, grafomotorický prejav je veľmi slabý, ako aj kresba ľudskej postavy. Veľmi nízka úroveň komunikačných schopností ako aj samotného vyjadrovania sa.
Použité bibliografické odkazy: KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. 2001. Predškolní a primárna pedagogika. Predškolská a primárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7. ŠTEFANOVÁ, E. 2006. Pripravenosť rómskych detí na školu. Prešov: Prešovská univerzita, 2006. ISBN 80-8068-448-0. ROSINSKÝ, R., KLEIN, V. 2007. Sociálne znevýhodnené prostredie a Rómovia v kontexte kvality edukácie. In Mládež a spoločnosť, roč.13, 2007, č.3. ISNN 1335-1109, s. 26 36.
Ďakujeme za pozornosť!