Třída v krizi Vypracováno pro: Ukázková třída Ulice Město 30497 Verze dokumentu: 1.0 Datum a čas enerování dokumentu: 01.12.2008 13:37:47 Předkladatel dokumentu: DAP Services a.s. Telefon: +420 595 136 948 Email: info@dap-services.cz DŮVĚRNÉ Zpracováno na základě Barev života
Detail enerování výstupu Název spolupráce: Třída v krizi - Ukázka Počet snímaných klientů: 26 Ženy: 3 Muži: 23 Počet klientů kteří ovlivnili snímání: 2 Doba snímání: 11.11.2008 14:37:53-11.11.2008 14:49:40 Průměrný věk skupiny: 15.5 Celkový počet snímaných klientů: 26 Ženy: 3 Muži: 23 Celkový počet klientů kteří ovlivnili 2 snímání: Celková doba snímání: 11.11.2008 14:37:53-11.11.2008 14:49:40
1. Klíčová sdělení Je třída v krizi? Třída vykazuje ojedinělé znaky krize. V chování, výkonnosti a prospěchu dochází k občasným výkyvům. V rámci mezilidských vztahů se objevují oblasti, ve kterých si třída nerozumí a není zcela jednotná. Zacházení s pravidly Školní výkon Efektivita učení Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům Školní výkon je velmi slabý Školní výkon je slabý Školní výkon je běžný Školní výkon je dobrý Školní výkon je vynikající Efektivita učení je velmi slabá Efektivita učení je slabá Efektivita učení je běžná Efektivita učení je dobrá Efektivita učení je vynikající 2008 DAP Services a.s. 1
2. Jednotlivé aspekty krize Používá se aresivita? Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Má prostředí školy vliv na krizi? Mají učitelé vliv na krizi? Používá se aresivita? Ve třídě je ubližující arese používána a třída jí často nedokáže zabránit. Ubližující arese je forma aresivity, jejíž důsledkem je poškození druhého člověka nebo skupiny okolních lidí. Poškození může mít formu fyzickou, psychickou, materiální a sociální. Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Děvčata a chlapci se k sobě běžně chovají zcela normálně a respektují se, ale existují situace, kdy dochází k rozporným postojům vůči druhému pohlaví. Má prostředí školy vliv na krizi? Školní prostředí podporuje krizi. Vztahové, tělesné a prospěchové ohrožování pomocí materiálního zázemí školy zanechává psychická zranění. Mají učitelé vliv na krizi? Učitelé mají vliv na vznik krize. Autorita je schopna vyvolat krizi svými předsudky a nerovnocenným hodnocením. Objevují se demonstrativní konflikty mezi autoritou a třídou, nebo skupinou ve třídě. 2008 DAP Services a.s. 2
2.1 Je třída v krizi? Je třída v krizi? Detailní ukazatele Potřeba ovlivnění Skupina nemá snahu ovlivňovat Skupina má mírnou snahu ovlivňovat Běžná potřeba ovlivňovat Vysoká potřeba vlivu skupiny Záměrná manipulace celou skupinou Je třída v krizi? Třída vykazuje ojedinělé znaky krize. V chování, výkonnosti a prospěchu dochází k občasným výkyvům. V rámci mezilidských vztahů se objevují oblasti, ve kterých si třída nerozumí a není zcela jednotná. 2008 DAP Services a.s. 3
2.2 Používá se aresivita? Používá se aresivita? Detailní ukazatele Míra destruktivní aresivity Minimum destruktivní aresivity Menší výskyty destruktivní aresivity Častější výskyt destruktivní aresivity Velký výskyt destruktivní aresivity Pouze destruktivní aresivita Používá se aresivita? Ve třídě je ubližující arese používána a třída jí často nedokáže zabránit. 2008 DAP Services a.s. 4
2.3 Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Detailní informace Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Děvčata a chlapci se k sobě běžně chovají zcela normálně a respektují se, ale existují situace, kdy dochází k rozporným postojům vůči druhému pohlaví. 2008 DAP Services a.s. 5
2.4 Má prostředí školy vliv na krizi? Má prostředí školy vliv na krizi? Detailní informace Má prostředí školy vliv na krizi? Školní prostředí podporuje krizi. Vztahové, tělesné a prospěchové ohrožování pomocí materiálního zázemí školy zanechává psychická zranění. 2008 DAP Services a.s. 6
2.5 Mají učitelé vliv na krizi? Mají učitelé vliv na krizi? Detailní informace Mají učitelé vliv na krizi? Učitelé mají vliv na vznik krize. Autorita je schopna vyvolat krizi svými předsudky a nerovnocenným hodnocením. Objevují se demonstrativní konflikty mezi autoritou a třídou, nebo skupinou ve třídě. 2008 DAP Services a.s. 7
Třídní učitel/ka Výchovný poradce Psycholo Ředitel/ka 2008 DAP Services a.s. 8
3. Pravidla třídy Zacházení s pravidly Učitelé Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům Škola Soutěžím Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům Jak třída pracuje s pravidly Třída potřebuje dodržovat pouze pravidla stanovená jinými, kterými se striktně řídí. Svá pravidla zásadně nevytváří a při jejich změně se buď brání, a nebo je nedokáže reálně uplatňovat. 2008 DAP Services a.s. 9
4. Ohrožení rizikovými jevy Vášeň (Beru droy) Potenciál: Hazard (Hraju automaty) Potenciál: Prudká akce (Jsem aresivní) Potenciál: Rozložení: Rozložení: Rozložení: Ohrožení je průměrné, běžné. Únik: Nadměrná vášeň se může projevit braním dro. Ohrožení je nízké. Únik: Nadměrný hazard se může projevit hraním automatů až patoloickým hráčstvím. Ohrožení je nízké. Únik: Nadměrná prudká akce se může projevit aresivitou s ničivými důsledky. 2008 DAP Services a.s. 10
Přivlastňování (Kradu) Potenciál: Nepřijetí skupinou (Kouřím ciarety) Potenciál: Reulace uspokojení (Piju alkohol) Potenciál: Rozložení: Rozložení: Rozložení: Ohrožení je nízké. Ohrožení je průměrné, běžné. Ohrožení je průměrné, běžné. Únik: Nadměrné přivlastňování se může projevit krádežemi majetku, zásluh, myšlenek. Únik: Únik: Nepřijetí skupinou se může projevit nadměrným kouřením Nadměrná reulace uspokojení se může projevit ciaret. propadnutím alkoholu. 2008 DAP Services a.s. 11
5. Role třídy, klíčových osob, dívek a chlapců Role třídy používané automaticky Role třídy používané situačně podle podmínek Role používané v ohrožení Modré role role jsou přijatelně plněny a spolehlivě zastávány nezávisle na podmínkách, ve kterých třída funuje. Pro okolí touto formou bývají přínosem. Fialová role role jsou situačně zastávány v závislosti na podmínkách, ve kterých se třída nachází. V nevhodných podmínkách tyto role neplní a pro okolí jsou tím méně přijatelná skupina. Za příznivých okolností zastanou role stejně spolehlivě jako u předchozího způsobu. Šedá plocha role jsou používány k blokaci, destrukci a úplnému zamezení komunikace či pracovních aktivit. Zastávání těchto rolí může být užitečné v mnohých rizikových situacích. 2008 DAP Services a.s. 12
Holky v ohrožení Kluci v ohrožení Třídní učitel/ka v ohrožení Graf nemá pro nízký počet dívek vypovídací hodnotu. Šedá plocha role jsou používány k blokaci, destrukci a úplnému zamezení komunikace či pracovních aktivit. Zastávání těchto rolí může být užitečné v mnohých rizikových situacích. 2008 DAP Services a.s. 13
6. Tvorba postojů skupiny Pozice (sociální status) Reálnost (přejímání reality okolí nebo vytváření své vlastní reality) Stabilita (stálost nebo nestálost postoje) Míra shody (jednotnost nebo nejednotnost postojů) 2008 DAP Services a.s. 14
Síla (obhajování postojů) Stimulace (vysílání podnětů) Reulace (prosazování postojů) Míra spokojenosti se svými postoji 2008 DAP Services a.s. 15
7. Klima třídy Rozložení žáků ve třídě Celkové klima třídy Mount Everest Skupina je výrazně zaměřena na prvořadou důležitost dobrých pracovních podmínek, které potřebují být splněny, aby mohla odvádět pracovní výkony. Projevuje neustálý, i když pasivní tlak na změny pracovních podmínek, rozhodování či vedení ze strany autorit, o nichž se domnívá, že jsou nevhodné a velmi obtížné. Sama od sebe neaktivuje vstřícné, sebekorekční a autonomní aktivity. Stále očekává, že bude nejdříve vyhověno předkládaným názorům, nepříznivé či namáhavé podmínky odstraněny, aby mohla skupina plnit zadávané pracovní úkoly. Nerada je vystavována konkurenčnímu tlaku. Typickým pro skupinu je dlouhodobý pocit nedostatečné odměny za práci, celková neschopnost vnímat, prožívat a oceňovat společný pracovní úspěch. Skupina obtížně snáší, že jsou na ni kladeny vyšší pracovní nároky na rychlost, čas, kvalitu, inovace a osobní kvalifikaci. Nezvládání pracovních úkolů je ve skupině často provázeno pocity studu a neschopnosti obstát v konkurenci. Komunikaci v tomto typu klimatu dlouhodobě a s pozitivním sociálním i hodnotícím nadhledem zvládá jen velmi erudovaná i lidsky kvalitní autorita. Školní výkon Školní výkon je velmi slabý Školní výkon je slabý Školní výkon je běžný Školní výkon je dobrý Školní výkon je vynikající Efektivita učení Efektivita učení je velmi slabá Efektivita učení je slabá Efektivita učení je běžná Efektivita učení je dobrá Efektivita učení je vynikající 2008 DAP Services a.s. 16
Rozložení slov ze školních faktorů Atmosféra vztahů Brána do nebes Růžové brýle Buldozer pravdy Mount Everest Údolí války Buldozer zloby Obrana v zákopech Brána do pekel Školní pojmy Holky, Naše třída Šatny Moje rodina Chodby, Dozory, Tabule, Známky, Vyučování, Parta Matematika, Učitelé, Partner/ka Lavice, Záchody, Čeština, Naše škola, Kluci 2008 DAP Services a.s. 17
8. Mapa slov Majetek Moje obrana Naše třída, Mluvím Vidím Prožívání, Slyším, Peníze, Líbám se Umím, Smím, Chci Šatny Počítám Poslouchám hudbu Cítím Vyučování, Čtu časopisy Chodby Myslím Naše škola, Tabule, Známky, Dozory Kouřím ciarety Podvádím Lžu, Poznámky, Neumím Matematika Nechci Učitelé Samota, Moje chyby Riziko Jsem trestán/a, Beru droy Pochvala Hraju automaty, Piju alkohol, Kradu, Stydím se, Lavice Nesmím, Záchody Moje vina Moje bolest Čeština Pomsta Můj strach Televize Jsem aresivní 2008 DAP Services a.s. 18
9. Vysvětlivky Atmosféry vztahů podporující vznik dovedností a klíčových kompetencí žáků Brána do nebes Brána do nebes je bezproblémová atmosféra vztahů. Třída je ochotna zcela rovnoměrně akceptovat podmínky a nastavená pravidla mezi ní a pedaoem, neblokuje svými projevy učení, ale naopak je zaměřena na jeho aktivní podporu. Je autonomně aktivní, vstřícná, sebekorekční a využívá prostoru, který ji pedao svým přístupem k učení nabídne. Pro třídu je běžné se aktivně projevovat mluvením, přičemž je schopna respektovat nastavené podmínky a není jejím cílem bránit, blokovat či mluvením narušovat roli a interakční působení pedaoa. Pokud se tak v konkrétním případě (v určité měřené třídě) reálně děje, je to způsobeno jinými příčinami než potřebou mluvit. Růžové brýle Atmosféra vztahů Růžové brýle je náročná pro pedaoa. Jsou jasně zvýšené požadavky a situační nároky třídy na pedaoa. Je to typ atmosféry vztahů, kde již v případě selhávání pedaoa (neschopnost, neumění nebo nechtění hledat kompromis) je účelné hledat jiného pedaoa. Pedao jasně cítí tlak třídy v oblasti podmínek, za kterých je třída ochotna se učit a pracovat. Třída sice v žádném případě neblokuje učení, ale není ochotna od pedaoa akceptovat nevhodné nastavení výukových podmínek, či nevhodný styl vedení. Poukazuje na ně různorodými protestními projevy a žádá po pedaoovi zvýšenou toleranci a respektování svých požadavků a potřeb. Pokud jsou pedaoem dál podmínky beze změny prosazovány, dochází k útlumu z hlediska autonomie, vstřícnosti a sebekorekce při učení. Efektivita učení celkově klesá, a to hlavně v oblasti výukových dovedností a jejich využití či přenosu do mimoškolního prostředí a osobního života. Buldozer pravdy Atmosféra vztahů Buldozer pravdy je velmi náročná pro třídu. Komunikace je ze strany pedaoa zcela a jasně nekompromisní, nároková a netolerantní bez jakéhokoli zohledňování podmínek ve prospěch třídy. Třídě jsou prenantně vnucena veškerá pravidla výuky, chování, výkonu i hodnocení, bez vlivu na jejich možné změny. Pedaoem ovšem není bráněno ve vstřícné a autonomní aktivitě (ta je vyžadována), pokud třída takto nastavené podmínky a styl vedení akceptuje. Jde o styl vedení, který je zaměřený pouze na vysoký výkon a totální poslušnost. Efektivita učení je snížená, a to zvláště v oblasti individuální tvořivosti, vztah mezi pedaoem a třídou v této atmosféře vztahů nevzniká. 2008 DAP Services a.s. 19
Atmosféry vztahů snižující efektivitu vzniku dovedností a klíčových kompetencí žáků Údolí války Údolí války je oboustranně aresivní, konfliktní a útočná atmosféra vztahů. Časově je Údolí války krátkodobé a nestabilní. Celkově narušená atmosféra vztahů se vyskytuje jen přechodně a doprovází jasný konkrétní konflikt mezi pedaoem a třídou. Velmi často se tato atmosféra vztahů zaměňuje za formy šikany, o kterou v tomto případě nikdy nejde. Je to celkově vyhrocený boj skupin uvnitř třídy, který je vyhrocován a zvyšován neustálým nic neřešícím tlakem pedaoa na podmínky. Obě strany si neustále dokazují a potvrzují pouze své vyhraněné náhledy, efektivita učení je narušená, selhávající pedao není schopen najít řešení a často použije vyhrožování a ultimáta. Mount Everest Atmosféra vztahů Mount Everest je oboustranně náročná a problematická. Komunikace v této atmosféře vztahů je velmi obtížná. Třída sice neprodukuje přímé blokační projevy, které znemožňují učení, ale projevuje neustálý tlak a požadavky na změny podmínek, přičemž sama již neaktivuje vstřícné, sebekorekční a autonomní aktivity ve prospěch učení. Pedao je tak vystaven jednak neustálému tlaku a požadavku na toleranci v oblasti podmínek, tak požadavku na nutnost neustálého aktivního vedení výuky. Nejčastější charakteristikou u třídy bývá pocit marnosti snahy a třída nemá společné zážitky celkové úspěšnosti. 2008 DAP Services a.s. 20
Atmosféry vztahů kontraproduktivní pro vznik dovedností a klíčových kompetencí žáků Obrana v zákopech V atmosféře vztahů Obrana v zákopech dochází k blokacím ze strany třídy. Komunikace má ráz manipulačně a únikově či náhražkově volených aktivit i požadavků ze strany třídy, které blokují a znemožňují celkově výukový proces i vliv pedaoa. Efektivita učení je velmi narušena, třída nevykazuje efektivní vznikání dovedností a problematické je i získávání alespoň uspokojivé úrovně vědomostí. Vědomosti se snaží načerpat pouze někteří jedinci, ale pouze pasivní, neveřejnou formou. Pedao často projevuje své znechucení, opovrhování a podhodnocování lidské i výkonové kvality třídy. Z reálné školské praxe lze doložit, že Obrana v zákopech vzniká nejčastěji tam, kde je do třídy zařazeno zvýšené množství výkonově selhávající či jinak problematických jedinců a pedao rychle vnitřně rezinuje na proces učení a možnost dosahovat s takovou třídou výukovou úspěšnost. Častým cílem takového uspořádání do jedné třídy je to, aby se dalo lépe učit lepší žáky, kteří jsou soustředěni v jiných třídách. Reálným výsledkem je pak ovšem to, že taková třída vzdělavatelná téměř není a velmi rychle odrazuje i kvalitní pedaoy od jejich výukové snahy. Buldozer zloby Buldozer zloby je atmosféra vztahů aresivní ze strany pedaoa.komunikace se odehrává v trvalém, neativním a výrazně silově reulačním napětí ze strany pedaoa. Pedao nekompromisně tlačí a vnucuje veškerá výkonová, hodnotící i sociální pravidla, přičemž využívá trestajícího modelu a podhodnocování školního výkonu i kvality členů třídy. Třída je soustředěna pouze na blokování vlivu pedaoa a tím je celkově narušena efektivita učení. Dobré výsledky jsou podávány pouze za mimořádného tlaku pedaoa a pod neustálou hrozbou. Buldozer zloby je naměřen pouze u minimálního počtu tříd a je z hlediska celkových trendů výuky a přístupu pedaoů nevýznamný, byť v každém konkrétním případě při jeho naměření velmi závažný. Brána do pekel V atmosféře vztahů Brána do pekel třída inoruje pedaoa. Komunikace se mezi třídou a pedaoem odehrává jakoby paralelně vedle sebe. Třída i pedao jsou k sobě netečné a navzájem nejsou schopny se jakkoli pozitivně oslovit, protože se zcela liší svou životní hodnotovou orientací. Atmosféra vztahů je časově velmi stabilní a prakticky nezměnitelná. Efektivita učení je nízká a třída lhostejně přijímá jakékoli případné neativně výkonové hodnocení. Může docházet k situacím, že si třída vyučování jen odsedí. Situačně a přechodně je podobného, ovšem oběma stranami dohodnutého modelu využíváno například v neplánovaných suplovaných hodinách. 2008 DAP Services a.s. 21