CÍLE VE VÝUCE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Funkce cílů (k čemu slouží) Co nás čeká? Vlastnosti cílů (jaké jsou požadavky) Stanovení cílů (postup a chyby) Taxonomie (typy) cílů Kognitivní Afektivní Psychomotorické 1
Funkce cílů = konkrétní zamýšlený výsledek, ke kterému žáci s učitelem postupují v rámci vyučovacího procesu (představa kvalitativních a kvantitativních změn u žáka) Funkce informativní motivační diagnostická výchovná Vlastnosti cílů při formulaci cílů bychom měli respektovat: 1. přiměřenost 2. konkrétnost 3. komplexnost 4. konzistentnost (soudržnost) profil absolventa předmět tematický celek hodina 5. kontrolovatelnost podmínky výkonu vs. norma výkonu 2
Stanovení cílů R. S. KERR: 1. Nenastavovat takové cíle, které nemohou zvládnout, pokud tak učiním, netrestat je. 2. Při naplňování cílů poskytnout veškerou pomoc, prostředky a informace. Postup: 1. Analýza učiva Stanovení cílů 2. Stanovení cíle pro dosažení kompetence žáka (žák vyjmenuje, ) 3. Cíle upravit podle požadovaných vlastností 4. Určení podmínek (kalkulačka, tabulky, ) a normy výkonu a hranici splnění (prospěl - neprospěl, splnil - nesplnil) Chyby při stanovení VVC: cíl se zaměňuje s tématem hodiny nebo činností učitele (vysvětlit, vyložit, probrat, ) cíle jsou příliš obecné, bez kritérií (poznat naše ptáky) 3
Stanovení cílů Doporučená používá užívá aplikuje objasní vypočítá vysvětlí určí vyhledá popíše vymezí rozliší stanoví zařadí ověří zapíše rozezná provede sestaví navrhne ukáže zhodnotí zjistí rozpozná zdůvodní změří porovná odhadne najde předpoví posoudí znázorní doloží Nedoporučená zná všímá si umí zvládne chápe pracuje uvědomuje si je schopen učí se pochopí nabyl povědomí porozumí rozumí ví rozumí I. DLE MÍRY KONKRÉTNOSTI: a) obecné b) konkrétní II. DLE ČASOVÉHO HORIZONTU REALIZACE a) krátkodobé b) dlouhodobé III. DLE SLOŽKY ŽÁKA, KTEROU OVLIVŇUJEME: a) kognitivní (poznávací) b) afektivní (postoje, hodnoty) c) psychomotorické (dovednosti) 4
1) KOGNITIVNÍ CÍLE poznávací procesy žáků BLOOMOVA TAXONOMIE (viz tabulka) NIEMIERKOVA TAXONOMIE a) vědomosti zapamatování poznatků (opakovat, definovat) porozumění poznatkům (dokázat vysvětlit) b) dovednosti používání v typových situacích používání v problémových situacích úroveň aktivní slovesa příklad ZNALOST POROZUMĚNÍ APLIKACE ANALÝZA definovat, popsat, vybavit si, vyjmenovat, rozeznat vybrat, reprodukovat, nakreslit. vysvětlit popsat důvody, rozpoznat příčiny, doložit použít, aplikovat sestavit vyřešit, vybrat uvést podrobnosti, specifikovat, vyjmenovat části celku, přirovnat, porovnat, rozlišit mezi žák je schopen definovat pojem orbital, vyjmenuje značky chemických prvků, vysvětlit Hundovo pravidlo, dovede vysvětlit Periodický zákon Žák je schopen sestavit filtrační aparaturu, je schopen sestavit elektronové schéma prvků Žák je schopen porovnat vzájemně fyzikální vlastnosti halogenů SYNTÉZA HODNOTÍCÍ POSOUZENÍ shrnout, zobecnit, dokázat, utřídit, navrhnout, sestrojit, vysvětlit důvody posoudit, vyhodnotit, uvést argumenty pro a proti, podrobit kritice Žák umí shrnout společné základní vlastnosti jednotlivých skupin látek (halogenů, alkalických kovů) Žák je schopen uvést důvody pro a proti používání jaderné energie 5
2) Afektivní cíle - postoje a hodnoty žáků KRATWOHLOVA TAXONOMIE - směrem dolů roste zvnitřnění 1. přijímání (vnímavost) - citlivost k přijímání a vnímání 2. reagování - vyšší vnímavost a zájem 3. oceňování hodnoty - člověk již cítí k hodnotám závazky 4. integrování (organizace) hodnot - vytvořen systém a hierarchie hodnot 5. internalizace hodnot v charakteru - pevné ukotvení v systému hodnot a charakteru 3) Psychomotorické cíle praktické dovednosti DAVEOVA TAXONOMIE: 1. imitace (nápodoba) - žák pozoruje činnost a napodobuje ji 2. manipulace (cvičení) - zpevňování s pomocí instrukcí 3. zpřesňování - opakováním dochází ke zvýšení přesnosti 4. koordinace - provádění činností v určitém sledu 5. automatizace - maximální účinnost a minimální energie, plně automatická činnost 6