Modely inkluzivní praxe v základní škole Metodický materiál projektu Modely inkluzivní praxe v základní škole CZ.1.07/1.2.00/14.0125 Základní škola Staňkova 14, Brno 12.11.2012
Integrace Rozdílnost ve škole je akceptována Speciální vzdělávací potřeby Individuální vzdělávací plány osnovy, přístupy učitele Inkluse Rozdílnost ve škole je využívána pro kvalitu učení Individuální vzdělávací potřeby Celoškolský přístup adaptované společné osnovy individuální volba žáka Dilema: odpovědnost školy za vzdělávání všech žáků možnost vylučování
Inkluse koncept - vzdělávání Vzdělávání má vést k podoře individuálního rozvoje prostřednictvím vstřícného školského prostředí. Individuální neúspěch ve vzdělávání je vnímán jako bariéra pro dobrou kvalitu života Škola nese odpovědnost za překonání individuální bariéry v přístupu ke vzdělání. Základní myšlenkou inkluse je kvalita života a možnosti plného začlenění do sociálních aktivit. (WHO, 2001)
Působení na Potenciál Nezávislost Dospívání Perspektiva
Základní odlišnosti skupiny sociálně znevýhodněných Kognitivní Kognitivní zkušenosti Komunikační kompetence Sociální Historická Aktuální socializace Temperament Emocionální Motivace
Škola pro všechny inkluzivní škola Integruje ve svém vzdělávání individuální očekávání žáků individuální prožívání provázející učení; uspokojivou sociální integraci příležitost pro úspěch Posiluje tím budoucí příležitosti a perspektivy ; motivaci k učení a k celoživotní vztah ke vzdělávání; formování identity; dosažení statusu ve skupině Školní neúspěch: je základem sociálního vyčleňování omezuje rozvoj kompetencí pro život a ovlivňuje budoucí kvalitu života (Říčan, 2004, Vojtová, 2004, 2008, Fuchs, Fuchs, 2003) ).
Kurikulum = mapa vzdělávání Ukazuje Co je před námi Cíle Postupy Témata Vede K růstu všech žáků v oblasti Kognitivní Sociální Emocionální Nastavuje OČEKÁVÁNÍ od VŠECH žáků Poskytuje vzdělávání VŠEM žákům Vzdělávací potřeba - pozitivní školní zážitky zapojení všech žáků
Rizika školního života Sociální znevýhodnění Nedostatek příležitosti Snížení motivace Problémy v chování Nízké výkony Nízká sebedůvěra Nezájem o školu Vylučování ze vzdělávání
Diagram kvality života školy (inkluzivní) Úspěch Příležitost Školní status Identita Vztah učitel - žák Negativní prožívání školy Vztah žák - žák
Domény kvality školního života Úspěch rád se učím; mohu dosáhnout dobré výsledky; jsem často zvědavý; hodně se toho naučím; učitelé se zajímají o mé názory a úvahy. Vztah učitel žák vymezují indikátory: mohu se obrátit na učitele, když mám nějaký problém; učitelé jsou spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly; učitel mně pomůže, když si nevím rady s úkolem; učitelé naslouchají tomu, co říkám; učitelé mně pomáhají k dobrým výsledkům; učitelé mně dávají známky, jaké si zasluhuji. Negativní prožívání učitelé některé žáky upřednostňují; cítím se osamělý; učitelé mě nemají rádi. Školní status lidé si mě váží; naučil jsem se brát ostatní takové, jací jsou; ostatní o mně přemýšlí; žáci s postižením mají stejný respekt jako ostatní; pomůže mně můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem; mám pocit, že jsem důležitý. Formování identity vím o mnoha věcech, které dobře zvládám; setkávání s jinými lidmi mně pomáhá porozumět sám sobě; učím se rozumět spolužákům s jinými názory; stále více se poznávám. Vztah Žák - žák kde se těším na přestávku, kde mě spolužáci přibírají k různým hrám, kde je o přestávkách dobrá zábava, kde si se spolužáky rádi povídáme, kde děláme s kamarády mnoho zajímavého i mimo výuku.
Autoevaluce školy postoje žáků Předcházení problémům v chování žáků http://evaluacninastroje.rvp.cz/nuovckk_portal/ Cílem dotazníku je zmapovat, jak žák vnímá školu a v ní probíhající procesy. Konkrétně je cílem: Vymezit oblasti (faktory) školního života, které žáci vnímají pozitivně a které proto mohou mít podpůrný a posilující potenciál pro jejich učení. Na pozitivně vnímaných oblastech je pak možné postavit cílenou intervenci, která má pomoci zamezit nežádoucímu vývoji chování a zvýšit motivaci k učení. Identifikovat oblasti (faktory), které žáci vnímají negativně a které ve školním prostředí zvyšují riziko vývoje problémového chování. Informovat a) učitele o pozitivních či případně problematických postojích žáků v konkrétní třídě jako celku nebo b) vedení školy o těchto postojích žáků v měřítku školy.
se rád(a) učím. učitelé naslouchají tomu, co říkám. se stále více poznávám. se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy. skutečně rád(a) chodím. si mě ostatní lidé váží. vím, že mohu dosáhnout dobré výsledky. se mohu obrátit na učitele, když mám nějaký problém. se cítím osaměle. vím, co po mě učitel požaduje. o mě lidé hodně přemýšlí. mě učitelé nemají rádi. mám rád(a) většinu předmětů. jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou. jsem často zvědavý(á). jsou učitelé spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly. mě setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě. mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem. mám pocit, že jsme důležitý(á). bývám nervózní. jsem šťastný(á). mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji. mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní. zjišťuji, že učení je i legrace. učitelé některé žáky upřednostňují. vím o mnoha věcech, které dobře zvládám. mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím. se strachuji, když zaslechnu své jméno. bývám spokojen(a) s tím, co dělám. se učím rozumět spolužákům s jinými názory. mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům. se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením. mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem. se toho hodně naučím. se bojím šikanování. 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 rozhodně neplatí rozhodně platí základní školy dětské domovy imigranti v ZŠ
Závěry Převaha mírně pozitivních postojů ŽI v celkové škále hodnocení školního života Žáci imigranti Mají celkově pozitivnější postoje ke školnímu prostředí než žáci majoritní skupiny Nejlépe Celková spokojenost a příležitost k úspěchu a k učení. IM Důvěra v podporu učitele Ostatní lidé si mně váží Pozornost zaměřit Názory a rozhodování žáků Interpretace Školní prostředí kompenzuje do určité míry rizika, která žákům jejich životní situace přináší. Pozitivní hodnocení školy souvisí s pozitivním sebehodnocením Model vysvětluje 23 % variability škály sebehodnocení Akceptaci centrální role žáka ve vzdělávacím procesu nutné přikládat větší význam.
v Kladný vliv postoje a01_a se rád(a) učím. kladný záporný a02_t učitelé naslouchají tomu, co říkám. vliv vliv a03_i se stále více poznávám. a04_a se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy. a05_c skutečně rád(a) chodím. si mně ostatní váží -0,4-0,3-0,2-0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 dosáhnout dobré výsledky. a08_t se můžu obrátit na učitele, když mám nějaký problém. a09_n se cítím osaměle. a10_c vím, co po mně učitel požaduje. a11_s o mně lidé hodně přemýšlí. a12_n mně učitelé nemají rádi. mám rád(a) většinu předmětů. a14_s jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou. a15_a jsem často zvědavý(á). učitelé spravedliví při hodnocení a17_i mně setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě. učitel pomůže, když si nevím rady a19_s mám pocit, že jsme důležitý(á). a20_n bývám nervózní. a21_c jsem šťastný(á). a22_t mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji. a23_s mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní. a24_c zjišťuji, že učení je i legrace. a25_n učitelé některé žáky upřednostňují. a26_i vím o mnoha věcech, které dobře zvládám. a27_c mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím. a28_n se strachuji, když zaslechnu své jméno. bývám spokojen s tím,co dělám. a30_i se učím rozumět spolužákům s jinými názory. a31_t mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům. a32_i se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením. a33_s mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem. se toho hodně naučím. a35_n se bojím šikanování. parametr? korelační koeficient 14
Vybrané výsledky Rizikové oblasti Nejistota ve vrstevnických sociálních vztazích osamělost Nedůvěra ve vlastní možnosti Rizikové skupiny Děti s ÚV DD, imigranti Škola je místo, kde učitelé některé žáky upřednostňují Všichni žáci Škola je místo, kde mám pocit, že jsem důležitý. Nejhůře hodnocená položka u všech žáků
Děkuji za pozornost. vojtova@ped.muni.cz doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.D.