PROJEKT CEINVE NA MASARYKOVĚ UNIVERZITĚ - CESTA K AKADEMICKÝM KOMPETENCÍM DOKTORANDŮ Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. Filozofická fakulta Masarykovy univerzity 1
TERCIÁRNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ZORNÉM ÚHLU INFORMAČNÍ SPOLEČNOSTI Interakce člověka s informacemi Výzkumné aktivity Edukační aktivity Informační chování Informační gramotnost Informační vzdělávání 2
SOUČASNÉ VZDĚLÁVÁNÍ NA VŠ K INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI - VÝCHODISKA Informační gramotnost = klíčový prvek úspěšného celoživotního vzdělávání Odborná komise pro informační vzdělávání a informační gramotnost (dále IVIG) při Asociaci knihoven vysokých škol České republiky (AKVŠ) Knihovny (VŠ) - primární a tradiční místa inf. vzděl. v ČR Koncepce informačního vzdělávání na vysokých školách v ČR Výzkumy informační gramotnosti v terciárním sektoru http://www.ivig.cz/komise.html http://www.ivig.cz/projekt-pruzkum.html 3
VÝZKUMY INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI NA VŠ Komise IVIG 2005 poprvé p plošný výzkum v následujících letech dílčí výzkumy 2014 aktuální výzkum Dílčí výsledek z roku 2005: Většina zapojených VŠ NEMÁ rozvoj informační gramotnosti studentů tů a zaměstnanců ě ů v dlouhodobých d h plánech Dílčí výsledek z roku 2010: V roce 2010 mělo pouze 40 % zúčastněných VŠ problematiku informačního vzdělávání jako součást vzdělávací nabídky 4
INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NA MASARYKOVĚ UNIVERZITĚ Kabinet informačních studií a knihovnictví (KISK) Filozofické fakulty Masarykovy univerzity http://kisk.phil.muni.cz/ Aktivity zaměřené na popularizaci a rozvoj informačního vzdělávání v ČR např. projekt NAKLIV Projektové pracoviště Centrum informačního vzdělávání na Masarykově univerzitě (2012-2015) http://www.ceinve.cz/ 5
CESTA K ROZVOJI A POSÍLENÍ INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI STUDENTŮ MASARYKOVY UNIVERZITY Pracoviště CEINVE Knihovny fakult MU Informační vzdělávání na MU 6
INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ-DOKTORANDŮ MASARYKOVY UNIVERZITY PROČ právě doktorandi? Významná cílová skupina IV na VŠ (výzkum IVIG) Informační č vzdělávání á dosud d nesystematické: ti Aktivity dílčího charakteru Vzdělávání na jednotlivých fakultách MU: integrovaně ve výuce, jednorázové vzdělávací či informativní lekce např. v knihovnách nebo na dalších pracovištích Dosud bez soustavné a cílené výzkumné pozornosti. 7
TEORETICKÁ VÝCHODISKA INFORMAČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DLE CEINVE Analýzy definic a funkčních modelů a standardů informační gramotnosti (převážně zahraniční provenience) Komplexní kritický přístup Výsledek: nový model informační gramotnosti vzešlý z CEINVE v roce 2012 8
MODEL INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI CEINVE 2012 9
PILÍŘE INFORMAČNÍ GRAMOTNOSTI V PROSTŘEDÍ VŠ Informační sebeřízení Definování potřeby Hledání informací Organizace informací Analýza Tvorba dokumentů Tvorba znalostí Komunikace 10
VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY CEINVE (NEJEN) PRO STUDENTY-DOKTORANDY DOKTORANDY Východiska edukační koncepce: Cíle: Revize a redefinice i informační č gramotnosti ti na VŠ vjejím nově koncipovaném modelu Návaznost na koncepci metodiky informační výchovy prezentované např. Komisí IVIG Analýza vzdělávacích potřeb doktorandů ve výzkumném šetření Centra informačního vzdělávání v roce 2012 Vzdělávací platforma doktorandům na míru Reflexe potřeb doktorandů -informační gramotnosti i šířeji pojatých jtýh akademických kd ikýh kompetencí 11
PŘÍPRAVA KONCEPCE INFORMAČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ DOKTORANDŮ NA MASARYKOVĚ UNIVERZITĚ Výzkum: analýza vzdělávacích potřeb doktorandů dů v oblasti informačního vzdělávání online dotazníkové šetření provedené na podzim roku 2012 na filozofické a přírodovědecké fakultě Metodologické ukotvení: dotazníkové šetření koncipováno jako strukturovaný dotazník obsahující uzavřené i otevřené otázky 12
Analýza vzdělávacích potřeb doktorandů v oblasti akademické gramotnosti vybrané fakulty MU 13
VÝSTUPY ANALÝZY VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB DOKTORANDŮ V INFORMAČNÍM VZDĚLÁVÁNÍ Výstupy: ukázaly aktuální edukační požadavky doktorandů pro potřeby a) excelentně odborného působení na VŠ (oblast oborové excelence) B) publikačních aktivit v akademickém prostředí (oblast informační gramotnosti) b) získání kompetencí důležitých pro komplexní osobnostní a profesní rozvoj (oblast soft skills) Využití výstupů: ů východisko podpory rozvoje šířeji pojatých akademických kompetencí doktorandů 14
POJETÍ AKADEMICKÉ GRAMOTNOSTI (KOMPETENCÍ) DOKTORANDŮ NA MU DLE PROJEKTU CEINVE Informační gramotnost Oborová excelence Soft skills kompetence Akademická gramotnost doktoranda pro 21. století 15
PRACOVIŠTĚ MASARYKOVY UNIVERZITY V KONCEPCI ROZVOJE AKADEMICKÝCH KOMPETENCÍ DOKTORANDŮ DLE CEINVE??? Která fakulta se přidá??? Knihovna filozofické fakulty CEINVE Knihovna přírodovědecké fakulty Knihovna univerzitního kampusu Knihovna ekonomickosprávní fakulty Knihovna pedagogické fakulty 16
KONCEPCE ROZVOJE AKADEMICKÝCH KOMPETENCÍ DOKTORANDŮ NA MU Poprvé nabídnuta fakultám prostřednictvím knihoven v akademickém roce 2013/14 ve dvou samostatných blocích respektujících období podzimního a jarního semestru REFLEKTOVALA stávající tematické aktivity informačního vzdělávání, které v knihovnách probíhají OTEVŘELA cestu tématům, která jako potřebná definovali sami doktorandi VZNIKL provázaný cyklus seminářů a webinářů 17
SEMINÁŘE AKADEMICKÝCH KOMPETENCÍ DOKTORANDŮ NA MU PODZIM AKADEMICKÉHO ROKU 2013/14 18
SEMINÁŘE AKADEMICKÝCH KOMPETENCÍ DOKTORANDŮ NA MU JARO AKADEMICKÉHO ROKU 2013/14 19
PILOTNÍ FÁZE KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ K AKADEMICKÝM KOMPETENCÍM DOKTORANDŮ NA MU 1 projektové pracoviště 5 spolupracujících knihoven různých fakult Masarykovy univerzity 11 unikátních edukačních témat 487 doktorandů v seminářích 20
SHRNUTÍ TÉMATU Prezentace konkrétní výzkumné aktivity + koncepce projektového pracoviště Centra informačního vzdělávání na Masarykově univerzitě: Příklad konkrétní dobré praxe edukace k akademické gramotnosti v terciárním sektoru Vytvoření podmínek pro systematické a výzkumně saturované informační vzdělávání napříč všemi cílovými skupinami vysokoškolského prostředí Systematická spolupráce práce fakultních knihoven a dalších pracovišť univerzity = nástroj optimalizace edukace k informační gramotnosti v prostředí VŠ 21
MOŽNÉ PŘESAHY PROJEKTOVÝCH AKTIVIT Výzkum v oblasti motivace studentů tů Výzkum v oblasti evaluace Další formy edukace např. ř využití blended d learningu Kvalitativní posun vzdělávací nabídky Možnosti implementace dalších edukačních č témat 22
Děkuji Vám za pozornost. pmazacov@phil.muni.czmuni cz 23