Centrum kognitivní edukace o.s. Z P R A V O D A J ČÍSLO 1/2013 Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt: zpravodaj-cogito@seznam.cz; pokornave@seznam.cz;www.centrum-cogito.cz Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein) Obsah: Slovo úvodem.2 I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení metoda R. Feuersteina - Olomouc 8. 11. 2012 přednáška Márie Smrekové..3 Recenze, anotace Černík, M: Slovo, slovíčko (Taťána Khýrová).... 7 Příspěvky z praxe Já na to mám! program rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií 8 (PhDr. Lenka Krejčová, Ph.D, Mgr. et Mgr. Zuzana Pospíšilová - DYS-centrum Praha o.s.) Úsměvné perličky Živá a neživá příroda (Kamila Štindlová).......10 Ohlasy čtenářů (M. Švecová).11 Zprávy z redakce...11
Slovo úvodem Milí čtenáři, připravili jsme spolu s vámi, za všechny příspěvky srdečně děkujeme, další číslo Zpravodaje. Jsem velmi ráda, že i svými zamyšleními, příklady z praxe i drobnějšími příspěvky obohacujete náš časopis. Všechny bych vás ráda povzbudila k tomu, abyste se přidali dalšími úvahami, postřehy ze své práce, recenzemi odborných knížek, které se vám dostaly do ruky i výroky dětí ve vašich lekcích Instrumentálního obohacení. Zpravodaj bude pestrý jen tehdy, když bude mít více přispěvatelů. Tentokrát se vracíme ještě ke konferenci v Olomouci a přetiskujeme referát Dr. M. Smrekové. Je mi velmi líto, že nedostala dostatečně času pro prezentaci své přednášky. Proto pro příští konferenci připravujeme jen jednu zásadní přednášku a po ní sdělení ředitelky poradny v Náchodě, paní Mgr. S. Holé o projektu, který již podruhé pro učitele škol v náchodské oblasti připravili, a myslím, že bude všechny účastníky zajímat. Do zpravodaje přispěla i Dr. Krejčová a Mgr. Pospíšilová se svým programem pro středoškoláky. Blíže nám ho představí i na listopadové konferenci. Konference se v letošním roce bude konat v Praze v sobotu 23. listopadu. Svou účast přislíbil Prof. L. Falik z Feuersteinova institutu v Jeruzalémě. Program konference je již připraven: Dopolední plenární zasedání: Prof. L. Falik, Zkušenost zprostředkovaného učení a Mgr. S. Holá, Project pro výuku učitelů v FIE. Program v sekcích: 1. sekce: L. Krejčová, Pospíšilová: Představení programu rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií. R. Pokorná, FIE pro studenty technických fakult 2.sekce: Aplikace FIE na ZŠ Prof. Matějčka v Mostě 3. sekce: Aplikace FIE na ZŠ Nedvědovo nám 4. sekce: J. Kubáňková, B. Kovářová, Využití přístupu FIE bez instrumentů Všechny vás již dnes srdečně zveme k účasti. Paní Khýrová navrhla novou rubriku, která by měla zveřejňovat příklady na přemosťování. Budeme velmi rádi, když se svými příspěvky připojíte i do této části Zpravodaje. V příštím čísle bychom tuto rubriku otevřeli. Přejeme vám, aby všechny příspěvky tohoto čísla Zpravodaje vás zaujaly a inspirovaly i ve vaší další práci. Srdečně Věra Pokorná 2
I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení metoda R. Feuersteina - Olomouc 8. 11. 2012 přednáška Márie Smrekové Aplikácia Inštrumentov R. Feuersteina pri tréningu kľúčových kompetencií žiaka. Nechajte ma chvíľku, ja si to premyslím...1 Mária Smreková (marismre@1sg.sk) Nechajte ma chvíľu, ja si to premyslím Otváranie tém na diskusie Pomoc v predmetoch: Jazyky- čítanie s porozumením, komunikačná gramotnosť Matematika- tréning logických operácií, matematická gramotnosť Chémia - tréning priestorovej predstavivosti a práca s informačne zovretým textom Testovanie v školách PISA a pod. tvorba a vypracovanie testu Nový predmet Učím sa učiť sa Kto sú naši študenti? Čo budú potrebovať do života? Aké aktivity použijeme na tréning kompetencií pre ich život? Tréning Kľúčových kompetencií: komunikácie používania logických operácií interpersonálnej a intrapersonálnej zručnosti Témy, ktorými sa zaoberáme sú: 1.lekcia Téma : Kto sú žiaci, kto je učiteľ Pojmy: brainstorming, diskusia, kompetencie učiteľa 2.lekcia Téma: Typy inteligencie Pojmy: Inteligencia fluidný fenomén, typy inteligencie 3.lekcia Téma: Vnímanie vstupnej informácie Usporiadanie bodov 1B hra bez návodu Úlohy :1. Vymyslite, o čo v tejto hre ide a zapíšte úlohu na horný okraj listu 2. Vymeňte si listy so susedom 3. Riešte úlohu 3
4.lekcia Téma: Modalita vstupnej informácie Pojmy: typy vnímania, kompetencia, vytváranie pojmu, Modalita verbálna - text hovorený, počutý, čítaný, písaný, matematika FIE Uspor. bodov 7 Modalita numerická - číslice, matematické znamienka, znaky a symboly mat. rieš v R: x 2 + 4 = 0 fyzika I = U/R chémia Cu + H 2SO 4 CuSO 4 + SO 2 + H 2O Modalita obrazová - obrázok, fotografia, film obrazcová - abstrahované figúry, schematické nákresy FIE Porovnávanie 13 Ikony v mestskej hromadnej doprave: ↄ X Modalita grafy: úloha z testu: Nakresli graf vyjadrujúci vlnenie v rade bodov schémy FIE Porovnávanie 3 : 4 postavenia osoby, 4 predmety 4
5.lekcia Téma: Spracovanie informácií I. Pojmy: Kognitívne funkcie, spontánne a kontrolované chovanie Prístup ku riešeniu inštrumentu FIE Usporiadanie bodov 5 Úloha: popis vlastného postupu pri riešení Riešenie problému: - zbieranie informácií, - triedenie informácií, - systém, štruktúra, stratégia = poznanie algoritmu istý úspech!!!!!!!!!!!!!! 6. lekcia Téma: Písanie poznámok Pojmy: všeobecná, konkrétna, nadradená, podradená informácia, kľúčový pojem, príklad, štruktúra, hierarchia, tvorenie mapy mysle z výkladu učiteľa niektorého z predmetov 7. lekcia Téma: Spracovanie informácie II. Pojmy: analytické myslenie, kritické myslenie, chyba Práca s chybou 8. lekcia Téma : Práca s textom Pojmy: informatívne, analytické a hodnotiace čítanie 5
9.- 11. lekcia Téma: Spracovanie informácie III. Pojmy: definovanie úlohy, stratégia práce, zmena stratégie Práca s Feuersteinovými inštrumentami (podľa veku a schopností žiakov, ktorýkoľvek Inštrument- diskusia). Pravidlá pre správnu formuláciu testových úloh: - úloha nesmie nikoho diskriminovať ani zvýhodňovať (téma musí byť rasovo, národnostne, nábožensky, politicky korektná pre danú testovanú skupinu) - testovať iba tie vedomosti a zručnosti, ktoré chceme testovať (cudzie slová, výpočty a pod.) - popisy grafov, obrázkov a schém musia korešpondovať so zadaním úlohy Príprava na testové skúšanie Úlohy: I. Vytvorte zadanie úlohy pre inštrument Usporiadanie bodov 12,13 a vypracujete ho podľa vytvoreného zadania II. Otázky vytvorené v úlohe I. spojte s pokynovými slovesami pre prácu zadanú písomne. III. Posúďte zadanie úloh v inštrumente Orientácia v priestore 4, 8, 9,10 Príprava na testy: Analýza reálnych zadaní testov Posúďte jasnosť a jednoznačnosť formulácie otázky, navrhnite prípadné zmeny. Vysvetlite stratégiu tvorby odpovede. 1.Teleso, ktoré najpresnejšie vystihuje skutočný tvar Zeme sa nazýva..., v praxi sa nahrádza... 2.Uveďte tri príčiny, ktoré spôsobujú deformáciu tvaru našej Zeme / popíšte nakreslite, kde dochádza k deformácii /. 3.Uveďte príčiny a časový interval, v ktorom dochádza ku skočnému prílivu / zakreslite postavenie telies a vysvetlite, kde na Zemi sa tento jav vyskytuje Spracovať jednotlivé inštrumenty metodicky tak, aby boli zrejmé možnosti tréningu logických operácií: analyzovať celok a syntetizovať do celku - porozumieť procesu popísanému algoritmom - manipulovať s idealizovanými a abstraktnými pojmami štrukturovať skúmanú oblasť rozpoznať kauzálnu nepresnosť a chybu presne vyjadriť myšlienku divergentne myslieť organizovať súbor údajov, triediť ich a hierarchizovať zachytiť proces znakovým systémom, tabuľkou porozumieť informačne zovretému textu 6
Recenze, anotace Černík, M: Slovo, slovíčko, otevři se maličko Axióma, Praha 2007 Ráda bych Vás upozornila na knihu, která se mi velmi osvědčila při práci s instrumentem Poznejte a určete. Na přebalu knihy láká Michal Černík děti, rodiče i učitele, aby spolu poznávali, co vše schovávají slova a spolu pak tato slova otevírali. Kniha je určena pro děti od 5 let. Knihou nás provází postavička Katky a Ondry. Každá kapitola se věnuje jednomu slovu a je vždy uvedena otázkou Co všechno? Např. Co všechno hřeje? Následuje krátký text doplněný nápaditými ilustracemi Aleny Schulzové, v němž je dané slovo představeno v různých kontextech např. hřeje topení, bunda, horký ovocný čaj, navzájem se hřejí dvě těla, která se dotýkají, hřeje oheň, pochvala i sluníčko. Na konci kapitoly je vždy kreslené shrnutí a podněty k diskuzi Co znamená, když se řekne: Hřeje ho u srdce. Zahřívá mu místo. Ani se tu neohřál. Přihřívá si svoji polívčičku. V knize se můžeme seznámit s 26 pojmy. V současné době pracuji s osmiletou holčičkou, s hraničním intelektem, která má velké potíže v oblasti pojmového myšlení, nedokáže správně používat nadřazené pojmy, má omezenou slovní zásobu. Proto jsem zvolila instrument Poznejte a určete, kde se společně snažíme rozšiřovat slovní zásobu dívky, učíme se správně používat pojmy, hledat vztahy mezi věcmi, kategorizovat a vyvozovat. Na každé straně instrumentu Poznejte a určete se objevují nové pojmy, které je třeba si předem připravit. Nejprve se děvčátka ptám, co si myslí, že dané slovo znamená, v jakém kontextu ho můžeme slyšet, kde všude se s ním můžeme setkat, všechny nápady společně zapíšeme. Pak si v knize Slovo, slovíčko.. nalistujeme příslušné stránky, přečteme si společně text, prohlédneme obrázky a pokud objevíme něco nového, doplníme to do našeho seznamu. Na závěr si povídáme o rčeních a přirovnáních, která se k danému pojmu vážou. Teprve až máme jistotu, že děvčátko danému pojmu správně rozumí, přistupujeme k řešení úkolů na stránkách instrumentu. Taťána Khýrová 7
Příspěvky z praxe Já na to mám! program rozvoje učebních strategií pro středoškoláky s dyslexií PhDr. Lenka Krejčová, Ph.D, Mgr. et Mgr. Zuzana Pospíšilová (DYS-centrum Praha o.s.) Vážení příznivci přístupů a teorií profesora Reuvena Feuersteina, rády bychom Vám představily program, který jsme vytvořily v organizaci DYS-centrum Praha o.s. (dále jen DYS-centrum ). Obě jsme absolventky kurzů FIE, s metodou rády a často pracujeme a teorie, které se s ní pojí, pro nás byly významným východiskem také při tvorbě našeho programu. Program začal vznikat v roce 2008, kdy DYS-centrum získalo grantovou podporu z fondů ESF, která byla zaměřena na vzdělávání učitelů středních škol. Současně jsme se také zavázaly, že vytvoříme program pro středoškoláky s dyslexií. V té době jsme ještě nevěděly, jak aktuální to bude téma, až začnou probíhat státní maturitní zkoušky, při nichž mají středoškoláci s dyslexií nárok na modifikaci průběhu zkoušky. V poradenské praxi se proto začalo o dospívajících s dyslexií mnohem více hovořit a začala se jim věnovat pozornost. Z našeho pohledu ovšem poněkud absurdně probíhá pouze standardní diagnostika a veškerá práce se středoškoláky se nejčastěji zúží na vytváření posudků k maturitním zkouškám. Přitom se domníváme, že kdyby se s dospívajícími systematicky pracovalo v průběhu jejich středoškolského studia, je vysoce pravděpodobné, že by potřebovali jen zcela minimální přizpůsobení. Navíc nepokládáme za vhodné vyvolávat v dospívajících dojem, že něco nemusí, protože na to mají papír. Naopak si myslíme, že potřebují intenzivní průpravu pro výkon budoucí profese, potřebují se naučit efektivně zvládat své případné dyslektické obtíže a v neposlední řadě se potřebují naučit, jak se mají učit, pracovat s informacemi, potýkat se s odbornými texty či být schopni sami psát souvislé texty. To vše jsou dovednosti, které možná na základní škole nebyly žádány v takovém rozsahu, ale odborné středoškolské studium je vyžaduje. Pro studenty středních škol s dyslexií přitom doposud žádná ucelená forma podpory neexistovala. Poradenská zařízení zpravidla pracovala se žáky základních škol, nejčastěji pak žáky prvního stupně. Čím jsou žáci starší, tím méně jim je nabízeno podpory, a to jak v poradenských zařízeních, tak ve školách. Přitom je zřejmé, že každý stupeň studia klade na žáky trochu odlišné nároky a současně jedinci s dyslexií mohou potřebovat odlišnou formu intervence. Pro náš program jsme záměrně zvolily optimistický a vyzývavý název Já na to mám!, neboť při práci s dospívajícími se nechceme bavit o tom, co vše je špatně a co se jim nedaří, ale naopak si ukazovat, jak se problémy dají vyřešit a zvládnout. Ostatně zprostředkování kompetence, stejně jako zprostředkování hledání optimistických alternativ je jedním z důležitých prvků programu. Jelikož cílovou skupinou programu jsou studenti středních škol s dyslexií, představuje práce s texty nedílnou součást jednotlivých lekcí. Program ovšem, na rozdíl do řady programů pro mladší žáky, nestaví na mechanickém procvičování dovedností. Každá lekce a každá aktivita vyžadují především práci s informacemi, řešení problémů či vytváření návyků pro hledání vhodných strategií práce. Se všemi tématy se pracuje tak, aby měla maximální přesah mimo konkrétní lekci a mimo konkrétní cvičení, které klient právě vykonává. Program vznikal na základě teoretických a výzkumných studií zaměřených na rozvoj kognitivních funkcí a současně se snaží postihnout základní oblasti, v nichž středoškoláci s dyslexií čelí obtížím. Při jeho tvorbě jsme se v maximální míře snažily propojit teorii s praktickými zkušenostmi. Nechtěly jsme nic tvořit na základě dojmů a domněnek, ale současně jsme vycházely z požadavků současné praxe. 8
Program je členěn do dvanácti lekcí, avšak průběh lekce vždy závisí na spolupráci lektora a klienta, tedy jedna lekce může trvat přesně jednu hodinu, ale také je možné, že lekce bude rozdělena do dvou setkání. Cílem je podporovat studenty v jejich rozvoji, nikoli splnit úkol, proto záleží vždy především na jejich potřebách a způsobech práce. Klíčovým prvkem všech lekcí je práce s odborným textem. Pro tyto účely jsme využily publikace našich přátel a kolegů, kteří nám dali souhlas s publikováním svých autorských textů v programu. Studenti jsou tedy nuceni číst odborná sdělení, která obsahují cizí slova, řada z nich je poměrně náročných na porozumění a zabývají se převážně společenskovědními či technickými tématy. V rámci programu klienty jednak učíme průběžně využívat takové strategie práce, které jim umožní co nejplynulejší a nejefektivnější práci s textem, jednak se s každým textem pojí úkol, který vyžaduje nácvik specifické dovednosti (např. tvorba tabulek, tvorba pojmové mapy, členění textu do odstavců). Každá lekce je zahájena úkolem, jehož téma se vždy po dvou až třech lekcích mění a zaměřuje se na oblasti, v nichž jedinci s dyslexií tradičně čelí obtížím. První tři lekce rozvíjejí verbální vyjadřování a posilují slovní zásobu, další tři lekce se pak soustředí na sociální dovednosti, další dvě lekce se věnují orientaci v prostoru, na což navazují následující dvě lekce, které navíc trénují paměť, poslední dvě lekce se zaměřují na seberegulaci v kontextu práce s texty. Od páté do dvanácté lekce přibývá ještě třetí téma, a to plánování každodenních činností a povinností, s čímž souvisí určování priorit, přemýšlení o časových nárocích jednotlivých úkolů apod. A které teorie profesora Feuersteina pro nás představovaly hlavní zdroj inspirace? Rozhodně to byla zkušenost zprostředkovaného učení, jejíž prvky se promítají do veškeré práce se studenty při všech úkolech. Zprostředkování záměru, významu i přemostění jsou nedílnou součástí veškeré práce se studenty. Nejen studenti sami, ale také lektoři musí při jakékoli práci chápat, proč je vykonávána, k čemu slouží, co jejím prostřednictvím posilujeme. Od lektorů se očekává, že zprostředkují význam všech aktivit svým klientům a žádné téma nesmí zůstat jen na papíře a součástí dané lekce. Vždy je nutný přesah do každodenního i pracovního života studentů. Při mnoha příležitostech v průběhu programu se pak nabízejí i další principy zprostředkování, ať už je to zprostředkování regulace a kontroly chování, individuace a psychické odlišnosti nebo zprostředkování hledání novosti a komplexnosti či chápání člověka jako měnící se entity atd. atd. Dalším nesmírně důležitým zdrojem inspirace byl přístup zaměřený na deficity kognitivních funkcí a také principy kognitivní mapy, což obojí pokládáme za nesmírně důležité při práci se studenty. Tyto přístupy představují nezbytné teoretické zázemí, jehož si musí být realizátoři programu vědomi při práci se studenty. Dovolíme si využít metaforu, kterou při své přednášce použil Rafi Feuerstein. Užívat označení dyslexie (ale také autismus nebo ADHD) je podobné, jako bychom v situaci, kdy nám v pokoji přestane jít proud, zavolali stavební firmu a nechali vyměnit elektřinu v celém domě přitom možná stačí nahodit pojistky. Měl tím na mysli, že uvedené diagnózy jsou příliš široké a obecné a do jisté míry nic neříkající. Mnohem důležitější je sledovat zcela konkrétní deficity kognitivních funkcí a analyzovat jednotlivé úkoly v souladu s kognitivní mapou. To nám umožní nalézt mnohem přesnější zdroje obtíží, s nimiž můžeme začít pracovat, minimalizovat jejich dopad na práci studentů a naopak je rozvíjet a snad i modifikovat jejich kognitivní procesy příznivým směrem. Vznik programu trval více než jeden rok a bezmála celý další rok probíhalo jeho prověřování se studenty několika středních škol. Teprve na základě zkušeností z praxe jsme program finalizovaly a poprvé představily veřejnosti. Program tvoří pracovní listy a metodika pro lektory, jimiž se mohou stát poradenští pracovníci, ale také středoškolští učitelé. 9
Vzhledem k tomu, že program vyžaduje znalost teoretických koncepcí (zde byly zmíněny jen ty, které souvisejí s prací profesora Feuersteina, mezi dalšími jsou přístupy M. Nyborga, A. Fawcett a R. Nicolsona i některé obecné principy známé z kognitivní psychologie), nechali jsme v DYS-centru akreditovat dvoudenní seminář, po jehož absolvování lze program využívat ve školách i poradenských zařízeních. Nutno říci, že jak práci se studenty, tak průběh doposud realizovaných seminářů pokládáme za nesmírně obohacující a smysluplnou. Pro další zájemce odkazujeme na www.dyscentrum.org kurz zaměřený na osvojení principů práce s programem nese název SPU u žáků SŠ program rozvoje učebních strategií. Úsměvné perličky Posílám Vám příspěvek z hodiny FIE - Uspořádání bodů (základní) ve Velešíně, šlo o skupinku předškoláků. Jedná se o obrázek pětiletého Matěje. Je rozdělen na dvě poloviny, na živou a neživou přírodu. A jak vznikl? V hodině se třemi dětmi jsme vyvozovali, co patří do živé a neživé části přírody. Jedna z předkládaných hypotéz dětí byla, že i auto je živé, protože se přeci pohybuje, stejně jako zvířata nebo člověk. Porovnávali jsme dále, čím se odlišují zvířata a člověk od stroje, kola nebo auta. Děti porovnávaly rychlost, velikosti, dokonce i schopnosti a dovednosti představitelů jednotlivých skupin. Na konci hodiny, stále ještě nepadlo jasné rozhodnutí, zda auto je živé nebo ne. Příští hodinu, která se konala o 7 dní později, mi Matěj spontánně přinesl tento obrázek. Ráda bych se o tento zážitek podělila a po dohodě s rodiči jej Vám zasílám. S pozdravem a poděkováním za dobrou práci při vytváření Zpravodaje Kamila Štindlová 10
Ohlasy čtenářů Ráda bych poděkovala za zprostředkování knihy od Normana Doidge - Váš mozek se dokáže změnit. Je prostě úžasná! Opět jsem si uvědomila spoustu věcí, které někde vzadu tušíte, ale nevěnujete jim dostatečnou pozornost. Myslím na to, jak jsme před pár lety změnili v poradně přístup k dětem, k diagnostice a hlavně nápravě- jak jsme ustoupily od konstatování a kompenzací a neměnných stavů - k přemýšlení o tom jak dítěti pomoci, jak ho rozvíjet, jak vyjádřit podporu rodičům, začaly jsme mluvit s učiteli. No a teď si uvědomuji, že to prostě nemůže stačit, že je potřeba zase pokračovat ještě dál, daleko více se dětem věnovat, zprostředkovat jim zkušenosti, probudit v nich optimismus, že s tím mohou sami s dopomocí někoho něco udělat, že to není konečný stav. Teď s ohledem na to o čem přemýšlím, si vůbec nedokážu představit, že máme tu drzost si o něčem myslet, že to tak je a hotovo a dítě či rodič se s tím musí smířit. Myslím na všechny ty děti, které nejsou schopny se naučit číst nebo počítat - se kterými jsme pracovaly a pracovaly a nedošlo k dostatečnému posunu. Uvědomuji si, jak je vše relativní a kolikrát ještě budu muset poopravit si své myšlenky a postupy. Nutno říct, že tím způsobuji svým kolegům značné trable, protože je nutím stále něco měnit, přemýšlet o tom, když už máme pocit, že to děláme jinak a lépe, tak zjistíme, že to jde možná ještě lépe. Je to pro mě úplně nabíjející a zároveň deprimující, protože to nenasedá na systém. Díky setkání s Feuersteinovým přemýšlením, úvahám a myšlenkám - mi bylo umožněno tento nepatrný náhled získat a navíc pociťuji hroznou potřebu studovat a přemýšlet o věcech, být víc pokorná s přibývajícími zkušenostmi (někteří totiž - hlavně v poradenství - s nabývajícími zkušenostmi o to víc jasněji a striktněji ví, že je to porucha, a že to tak bude a hotovo, právě proto, že mají tu zkušenost!). Ve mě ta relativita, a to jak moc jsem byla nucena přehodnocovat své postoje a názory, naopak vyvolává pocit, že vlastně vím úplně malinko, a když už mám pocit, že něco vím trochu líp - přijde něco co mě poučí, že tomu tak není. Děkuji moc za zmínku o této knize ve Zpravodaji. Myslím, že to v naší poradně zase zamíchá diskusí o tom, jak vyšetřujeme a co nabízíme, jelikož budu mít potřebu s tím své kolegy seznámit a donutit k zamyšlení. Naštěstí mám dobré parťáky - oni to nakonec vždycky nějak zpracují a na něco přistoupí. M. Švecová Zprávy z redakce Vážení čtenáři, první číslo Zpravodaje v roce 2013 je na světě. Ráda bych Vám poděkovala za váš zájem o náš časopis a také ocenila všechny přispěvatele za odvahu podělit se s námi o své nápady a zkušenosti. Chtěla bych touto cestou také vyjádřit své poděkování paní Kovářové za to, že se ujala rozesílání Zpravodaje a aktualizace databáze vašich kontaktů, je to pro mne velká pomoc. V dalších číslech Zpravodaje bychom se s vámi rádi podělili o vaše zkušenosti s přemosťováním. Napište nám prosím, jak se vám při práci s instrumenty daří přemosťovat - např. kde použít jakou strategii, jak rozšiřovat obsah slov, kde použít jaké pravidlo, nebo jak obsah slova přemostit do běžných činností. Za redakci Taťána Khýrová Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el.kontakt: zpravodaj-cogito@seznam.cz, pokornave@seznam.cz, www.centrum-cogito.cz 11