KATALOG ŠK.ROK 2017/18. AKREDITOVANÝCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ

Transkript

1 KATALOG AKREDITOVANÝCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ PRO DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ ŠK.ROK 2017/18

2 A: ZVYŠOVÁNÍ KOMPETENCÍ PEDAGOGŮ hodin kurzovné Číslo akreditace MŠMT A1 Osobnostně sociální rozvoj pedagogů v MŠ / A2 Rozvoj sociálních dovedností pedagogů v MŠ / A3 Zvládání situací při ohrožujícím chováním dětí v MŠ / A4 Proč a jak - praktická podpora sociálního začlenění žáků / A5 Řešení nekázně žáků / A6 Zvládání situací při ohrožujícím chováním dětí v MŠ 8 A7 Řešení nekázně žáků 8 0 B: DIAGNOSTIKA ŠKOLNÍCH TŘÍD hodin B1 Expert pro práci s metodou SOCIOKLIMA kurzovné Číslo akreditace MŠMT / B2 Metoda SOCIOKLIMA v práci školních a školských poradenských pracovníků / B3 Metoda SOCIOKLIMA nástroj včasné detekce šikanování učitelů ze strany žáků / B4 Mapování proinkluzivního sociálního prostředí školy metodou SOCIOKLIMA 7 B5 METODA SOCIOKLIMA - nástroj včasné detekce rizikového chování žáků 8 B6 Metoda SOCIOKLIMA nástroj včasné detekce šikanování učitelů ze strany žáků 8 B7 Mapování proinkluzivního sociálního prostředí školy metodou SOCIOKLIMA 8 C: PRÁCE SE TŘÍDOU (třídnické hodiny, prevence) hodin kurzovné 11212/ Číslo akreditace MŠMT C1 Praktické náměty a techniky pro prev. prog. a tříd. hod / C2 Výchova k (sebe)kázni / C3 Dítě se sociokulturní odlišností v naší škole / C4 Práce se třídou na 1. stupni 8 C5 Praktické náměty a techniky pro prev. prog. a tříd. hod D: KOMUNIKACE VE ŠKOLE hodin kurzovné Číslo akreditace MŠMT D1 Zapojení rodičů do předškolní přípravy dětí / D2 Rodiče versus učitelé(?) / D3 Učitelé na jedné lodi / D4 Péče o učitele - podmínka úspěšné školy / D5 Kolegiální podpora ve sborovně 8 D6 Na co dnešní rodiče slyší aneb jak ze zákazníků udělat spojence 8 D7 Zapojení rodičů do předškolní přípravy dětí E: PRÁCE S DĚTMI S OHROŽENÍM VE ŠKOLE hodin kurzovné Číslo akreditace MŠMT E1 Škola a sociálně právní ochrana dětí / E2 Škola a včasná detekce ohrožených dětí / E3 Škola a děti v pěstounské péči / E4 Týká se to každého prev. závislostních scénářů v životě / E5 Být grázlem je snazší

3 Anotace k akreditovaným vzdělávacím programům A.1 Osobnostně sociální rozvoj pedagogů v MŠ Č.j. MŠMT 16530/ ; 40hod lze využít z šablon Výchova dětí je ovlivněna přístupem dospělých k sobě, k druhým, k řádu světa. Profesionalizace pedagogů v mateřských školách přispívá k vytváření formujícího prostředí pro zdravý vývoj dětí. Cílem kurzu je podpora stability pedagogů v jejich osobnostní složce, v jejich profesní roli tak, aby uměli a mohli zvládat nároky své profese s vizí, s důrazem na spojitosti jejich osobnostně sociálních kompetencí s kompetencemi odbornými. Účastníci budou schopni reflektovat vlastní zdroje osobnostního rozvoje, budou mít přiměřený náhled na příčiny svých nejistot a budou umět s nimi pracovat. Naučí se technikám sebekoučování. Posílí své kompetence a komunikační dovednosti s různými cílovými skupinami dětmi, rodiči, kolegy. Naučí se efektivním způsobům řešení obtížných situací. Cílem je podpora stability a zdravé sebejistoty jako nástroje pedagoga v předškolním vzdělávání. 3. Hodinová dotace: 40 hodin (á ) 5 dnů Úvod: 1.část: Sebepoznání a sebepřijetí jako předpoklad porozumění druhým metody a techniky sebepoznání temperament, emoce, postoje, osobnostní charakteristiky sebeobraz a reprezentace; sebeúcta a respekt k druhým zdroje sebevědomí a jejich zvědomění životní scénář stabilita a vyrovnanost jako zdroje i jako důsledek 2.část: Sebekoučování jako zdroj osobnostní i profesní stability vnitřní mapy a očekávání, vlastní klady a zápory sebekoučování jako růstový proces koučovací techniky pro běžnou praxi GROW, Mozartova hostina, Mentorův stůl, týmové role Pyramida logických úrovní, časová osa praktické využití koučovacích technik ve vlastním seberozvoji 3.část: Sebemotivace jako základ osobnostního rozvoje potřeby a motivační zdroje, motivační typ a jeho využití růstové potřeby, blokátory rozvoje a jejich eliminace metody plánování, metody time managementu 4.část: Práce s jednotlivci a se skupinou struktura skupiny, skupinová dynamika, role a pozice dětí ve skupině práce se skupinou dětí skupinová dynamika, role styly vedení, výchovné styly rodičů a jejich přesah do školního prostředí hranice a limity výchova k sebekázni, odměny a tresty ve výchově dodávání odvahy, motivování 5.část: Obtížné situace zvládání a řešení konfliktů mezi dětmi komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči principy práce s dětmi se sociokulturní odlišností včasná detekce rizikových faktorů v životě dítěte mezioborová spolupráce v zájmu dítěte

4 A.2 Rozvoj sociálních dovedností pedagogů v MŠ Č.j. MŠMT 16530/ ; 16hod lze využít z šablon Profesionalizace pedagogů v mateřských školách přispívá k vytváření formujícího prostředí pro zdravý vývoj dětí. Cílem kurzu je podpora stability pedagogů v jejich osobnostní složce, v jejich profesní roli a také v týmové spolupráci. V průběhu kurzu je kladen důraz na motivační složku pedagogů k seberozvoji a sebekoučování. Účastníci budou mít přiměřený náhled na vlastní zdroje rozvoje, na příčiny svých nejistot a získají základní přehled o možnostech osobnostního rozvoje. Seznámí se technikami sebekoučování. Posílí své kompetence a komunikační dovednosti s různými cílovými skupinami dětmi, rodiči, kolegy. Budou se orientovat v možnostech přístupu k efektivním způsobům řešení obtížných situací. Cílem je motivování k celoživotnímu vzdělávání v oblasti osobnostního rozvoje, podpora stability a zdravé sebejistoty jako nástroje pedagoga v předškolním vzdělávání. 3. Hodinová dotace: 16 hodin (á ) 2 dny Úvod: 1.část: Sebepoznání a sebepřijetí jako předpoklad porozumění druhým stabilita a vyrovnanost jako zdroje i jako důsledek vnitřní mapy a očekávání vlastní klady a zápory sebeúcta a respekt k druhým růstové potřeby, týmové role blokátory rozvoje a jejich eliminace sebekoučování jako růstový proces koučovací techniky pro běžnou praxi 2.část: Práce s jednotlivci a se skupinou hranice a limity výchova k sebekázni odměny a tresty ve výchově dodávání odvahy, motivování styly vedení zvládání a řešení konfliktů mezi dětmi komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči

5 A.3 Zvládání situací s ohrožujícím chováním dětí v MŠ Č.j. MŠMT 16530/ hod. A.6 Zvládání situací s ohrožujícím chováním dětí v MŠ Č.j. MŠMT 8 hod. - lze využít z šablon Agresivita dětí v kontrastu s bezmocí dospělých vybízí rodičovskou i pedagogickou veřejnost k hledání účinných prostředků a nástrojů podpory zdravého vývoje dětí. Seminář se zaměřuje na souvislosti rodinného prostředí a školy, na podporu jednotného působení rodiny a školy a na porozumění cílům chování dětí, které ubližují sobě nebo druhým, ničí věci, případně demonstrují rezignaci a bezmocnost. Cílem semináře je představit účinné formy pomoci dětem, nabídnout pedagogů i rodičům efektivní přístupy a techniky zvládání obtížných situací. Cílem semináře je vybavit pedagogy v předškolním vzdělávání jednostmi ke zvládání obtížných situací vyvolané dětmi s autoagresí, v situaci ubližování druhým nebo ničení věcí. Účastníci se orientují v náhradních cílech chování a umí detekovat manifestované potřeby dítěte. Naučí se strategiím a účinným technikám minimalizace nebo kultivace agresivního chování dětí. Získají náhled na komunikaci a spolupráci s rodiči, včetně nástroj ke vzájemné spolupráci v zájmu dítěte. 3. Hodinová dotace: 7 hodin (á ) Úvod 1.část: Teoretická východiska fáze psychosociálního vývoje, potřeby dětí a náhradí cíle chování rodinné prostředí; včasná detekce rizikových faktorů v životě dítěte postoj, potřeby a přístup pedagoga mezioborová spolupráce v zájmu dítěte 2.část: Obtížné situace sebedestruktivní chování praktické náměty přístupu k dítěti s autoagresí spolupráce a komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči 3.část: Obtížné situace destruktivní chování vůči druhým zvládání a řešení konfliktů mezi dětmi spolupráce a komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči eliminace agrese zaměřené vůči věcem 4.část: Obtížné situace rezignace dítěte eliminace tendencí k roli oběti zvyšování odolnosti a akceschopnosti dětí sociální dovednosti dětí ve vrstevnické skupině spolupráce a komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči

6 A.4 Proč a jak praktická podpora sociálního začlenění žáků č.j. MŠMT 16530/ ; 56hod lze využít z šablon Společné vzdělávání a proces začleňování žáků se specifickými vzdělávacími potřebami klade zvýšené nároky na učitele, na žáky, ať už v roli inkludovaných nebo na třídu jako skupinu. Vyžaduje osobnostní i profesní připravenost pedagogů pro zvládání specifické role s cílem individualizovaného přístupu k žákům v kontextu skupiny. Stávající zkušenosti se zvládáním, či spíše nezvládáním odlišnosti se promítá do postojů a přístupu veřejnosti odborné i rodičovské. Výcvik se zaměřuje na posílení odborných kompetencí pedagogů ve vedení skupiny, v posílení stability a zvládání zátěžových situací. Pedagogové z praxe představí ověřené přístupy, seznámí účastníky se souvislostmi těchto přístupů a důsledků. Účastníci budou schopni reflektovat vlastní zdroje osobnostního i profesního rozvoje v oblasti společného vzdělávání. Prostřednictvím praktických doporučení získají povědomí o specifických potřebách, přístupech žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Cílem výcviku je podpora stability, zdravé sebejistoty a ochoty k mezioborové spolupráci jako nástroje pedagoga ve společném vzdělávání. 3. Hodinová dotace: 56 hodin (á ) - 7 dnů Úvod: 1.část: Posílení osobnostní i profesní stability růstové potřeby motivační zdroje emoce a jejich místo v životě pedagoga 2.část: Posílení osobnostní i profesní stability blokátory rozvoje a jejich eliminace; spolupráce a delegování metody plánování a organizace výuky, metody time managementu 3.část: Specifické potřeby a přístupy v souvislostech inkluze žáků se soc. znevýhodněním role, postoj a přístup pedagoga soužití žáka a vrstevnické skupiny typy sociálního znevýhodnění: rizika, možnosti, podpora, limity o rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením o ohrožení sociálně patologickými jevy o žáci s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou o žáci v postavení azylantů mezioborová spolupráce 4.část: Specifické potřeby a přístupy v souvislostech inkluze žáků se soc. znevýhodněním Romové o sociokulturní podmínky o hodnoty o specifika o přístupy, začlenění v kontextu vrstevnické skupiny vybrané skupiny cizinců a jejich specifika principy práce s dětmi se sociokulturní odlišností mezioborová spolupráce v zájmu dítěte

7 5.část: Specifické potřeby a přístupy v souvislostech inkluze žáků se zdrav. znevýhodněním typy zdravotního znevýhodnění a specifika přístupu pedagogů o zdravotní oslabení o dlouhodobá onemocnění o lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování o duševní nemocnění principy edukace a práce s dětmi zdravotním znevýhodněním mezioborová spolupráce v zájmu dítěte 6.část: Specifické potřeby a přístupy v souvislostech inkluze žáků se zdrav. znevýhodněním typy zdravotního znevýhodnění a specifika přístupu pedagogů o tělesné, zrakové, sluchové o mentální, souběžné postižení více vadami o autismus o vady řeči, vývojové poruchy učení o vývojové poruchy chování 7.část: Práce s jednotlivci a se skupinou práce se skupinou dětí skupinová dynamika, role techniky práce s odlišností spolupráce s rodiči spolupráce pedagogů mezioborová spolupráce 8.část: Obtížné situace zvládání a řešení konfliktů mezi dětmi komunikace a zvládání obtížných situací s rodiči strategie prevence vyhoření; intervize, supervize, sebekušenostní výcvik

8 A.5 Řešení nekázně žáků Č.j. MŠMT 16378/ ; 7hod. A.7 Řešení nekázně žáků Č.j. MŠMT 8 hod. - lze využít z šablon Motto: Nekázeň žáků se ve škole šíří tou měrou, jakou se žákům vyplácí (R. Dreikurs). Otázka kázně (nejen ve škole) je především otázkou mravní výchovy. Promítají se do ní vlastnosti jako je respekt, úcta, zodpovědnost, pokora, smysl pro povinnost, umění čekat, umění podřídit se, ale i laskavost a smysl pro spravedlnost. O kázni se kdysi kdosi vyjádřil následovně: Umím si poručit a pak se i poslechnout. Pravidla přinášejí v životě pocit bezpečí, usnadnění orientace, předvídatelnost, ale i řád a strukturování času. Hledání modelů a účinných prostředků výchovy ke kázni a sebekázni vychází ze znalostí potřeb, porozumění situaci a cíli chování žáků s aplikací a přenosem do běžného každodenního života. posílení kompetencí pedagogů při řešení nekázně Účastníci se seznámí se základními potřebami a jejich náhradním uspokojováním dle teorie A. Adlera a R. Dreikurse. Získají základní vhled do problematiky komplementarity v interakci stran. Lépe porozumí vlastním potřebám, reakcím a přístupům při řešení nekázně žáků. Budou umět vyhodnotit problematickou situaci a zaměřit se na volbu optimální strategie řešení nekázně. Naučí se používat na základní úrovni optimální přístupy dle jednotlivých nesprávných cílů chování. Získají větší jistotu při volbě efektivních kázeňských prostředků s ohledem na potřebu podpory i limitů 3. Hodinová dotace: 7 hodin (á ) 4. Obsah akce - podrobný přehled témat výuky: Úvod 1.část: Základní orientace v problematice školní kázně Potřeby žáka, učitele, rodiče Problematický žák, učitel, rodič a problematická třída Třída, potřeby a normy třídy, skupinová dynamika Potřeby a očekávání žáků a role pedagoga 2.část: Pedagogické kompetence při prevenci a řešení nekázně Motivační typy žáků a jejich potřeby, včetně projevů nekázně Nesprávné cíle chování žáka a přístup pedagoga Kázeňské prostředky ve školní situaci Spolupráce se servisními zařízeními 3.část: Modelové situace a praktické ukázky možného přístupu Vyrušování při vyučování hlučnost, neklid Odmítání aktivit, spolupráce Nerespektování autority; konfliktní vztah s pedagogem Problémová třída, Vulgarita 135min

9 B.1 Expert pro práci s metodou SOCIOKLIMA č.j. MŠMT 8270/ ; 20hod 1. Anotace Máme-li efektivně vynakládat svoji energii v učitelské profesi, je potřeba vědět koho máme před sebou, v jaké situaci se třída i jednotlivci nachází, co potřebují, očekávají nebo hledají. Práce s programem SOCIOKLIMA nabízí kromě stručné základní diagnostiky i podrobná zjištění k pochopení kontextu soužití žáků ve třídě. Expertní práce s metodou SOCIOKLIMA zahrnuje specifické dovednosti poradenských pracovníků ve školství pro včasné zachycení, rozpoznání a pojmenování rizikových, slabých a silných stránek skupiny. Posiluje profesní způsobilost v interpretaci a porozumění kontextu zjištěných jevů. Vybavuje ověřenými technikami pro efektivní komunikaci, motivování ke změně a posilování žádoucího chování.! Absolvování kurzu opravňuje účastníky k expertní práci s výsledky šetření. 2. Cíle kurzu Kurz vybavuje účastníky specifickými dovednostmi k porozumění kontextu chování žáků ve skupině a k efektivní komunikaci s žáky, rodiči a pedagogy motivující k využití vlastních zdrojů pro změnu. Cílem je zvýšení kompetencí školských a školních poradenských pracovníků (VP, ŠMP, školní psycholog, pracovníci PPP, SVP, NNO poradenské dovednosti při individuální i skupinové práci se třídou, rozbor interpretace a využití výsledků šetření SOCIOKLIMA, tvorba a realizace preventivního či intervenčního programu pro třídu dle závěrů šetření, tvorba a realizace individuálních výchovných plánů indikovaná prevence, pravidla pro komunikaci s žákem, s rodiči, s vyučujícími. 3. Hodinová dotace: 20 hod; 2 školící dny (2x ) a distanční část (4 hodiny) 4. Obsah akce - podrobný přehled témat výuky Úvod 1.část: Spolupráce školních a školských poradenských pracovníků Role a kompetence pedagogů ve škole Role a kompetence školních a školských poradenských pracovníků Přehled diagnostických nástrojů a jejich využití Etický kodex SOCIOKLIMA pro pověřené osoby, experty 2.část: Metoda SOCIOKLIMA komplexní program prevence Teoretická východiska a ukotvení metody SOCIOKLIMA SOCIOKLIMA diagnostika socio-behavior. komponent klimatu třídy SOCIOKLIMA navazující programy vycházející z výsledků diagnostiky SOCIOKLIMA jako podpora sociálního začlenění žáků 135min 3.část: Metoda SOCIOKLIMA jako komplexní online diagnostika školních tříd Dotazník První krok a jeho využití (zjištění, interpretace, opatření) Dotazník SOKL a jeho využití (zjištění, interpretace, opatření) Dotazník SOKL JUNIOR a jeho využití (zjištění, interpretace, opatření) Dotazník U NÁS VE TŘÍDĚ a jeho využití (zjištění, interpretace, opatření) 135min Distanční část kurzu spolupráce s tutorem praktické ověření práce s dotazníky výstup: protokol 180min 4.část: Kazuisticky zaměřená práce s výstupy SOCIOKLIMA 1. Podpora pro interpretace výsledků diagnostiky Sumář voleb 5.část: Poradenské a intervenční dovednosti 135min Poradenské dovednosti pro individuální rozhovory s žáky nad Kartou žáka Osvědčené postupy pro individuální rozhovory s rodiči žáků Zásady a možnosti práce se třídou podle zjištění SOCIOKLIMA

10 B.2 Metoda SOCIOKLIMA v práci školních a školských poradenských pracovníků Č.j. MŠMT 11212/ ; 7hod Metoda SOCIOKLIMA představuje rozšíření odborných znalostí a dovedností školních i školských poradenských pracovníků. Online diagnostika umožňuje jednoduchým způsobem, přesto s rozsáhlými výstupy poskytnut odborníkům podstatná zjištění, která přispějí k efektivitě jejich práce jak se skupinou, tak jednotlivci. Doporučení poskytují základní rámec jejich poradenské práce rozhovorů, pozorování, přímé práce. Vzdělávací program představuje využití metody SOCIOKLIMA v práci školních a školských poradenských pracovníků speciálních pedagogů a psychologů. Nabízí rozšíření metod jejich odborné činnosti v oblasti školního poradenství. Vzhledem k výhodám online diagnostiky představuje značnou časovou úsporu, rozšiřuje možnosti rychlé orientace v potřebách třídy či jednotlivců a poskytuje prostor pro vlastní odborné zkušenosti. Program motivuje účastníky k užší a efektivní spolupráci škol a školských zařízení. Účastníci se budou umět orientovat ve zjištěních a na základě doporučení zvolit strategii efektivní prevence. Získají konkrétní dovednosti v práci s nástroji propracovaného systému SOCIOKLIMA - ke včasné detekci podpůrných a rizikových faktorů sociálního prostředí třídy a školy, ke zmapování struktury skupiny z hlediska sociálních rolí a chování. Využijí efektivněji svou odbornou erudici pro spolupráci při prevenci rizikového chování ve školách a školských zařízeních. Prohloubí své znalosti z oblasti školního poradenství při interpretaci výsledků dotazníkových šetření SOCIOKLIMA. Zúročí techniky poradenského rozhovoru a dalších dovedností při práci se skupinou a jednotlivci. 3. Hodinová dotace: 7hod (á 45 minut) Úvod: 1. část: Metoda SOCIOKLIMA a její místo v systému prevence ve školství Metoda SOCIOKLIMA a její využití v prostředí školy Teoretická východiska metody SOCIOKLIMA; chování a role v kontextu školní třídy Indikace, předtestová příprava, administrace, automatické zpracování, vyhodnocování, interpretace Expertní přístup k výstupům SOCIOKLIMA - spolupráce škol a šk.p. z část: Nástroje online diagnostiky SOCIOKLIMA obrázkové dotazníky řady První krok Dotazník PRVNÍ KROK vrstevníci Dotazník PRVNÍ KROK autority (učitelé) Výstupy a jejich praktické využití Tendence a názorový profil třídy ve vztahu k vrstevníkům a ve vztahu k autoritám - nástroj včasné prevence část: Nástroje online diagnostiky SOCIOKLIMA obrázkové dotazníky řady SOKL a LOĎ Dotazník SOKL JUNIOR Dotazník SOKL XICHTÍKY Dotazník LOĎ; sociální role, pozice a chování Výstupy a jejich praktické využití 135min část: Nástroje online diagnostiky SOCIOKLIMA textový dotazník Dotazník U NÁS VE TŘÍDĚ Výstupy a jejich praktické využití

11 B.3 Metoda SOCIOKLIMA nástroj včasné detekce šikanování učitelů ze strany žáků č.j. MŠMT 11212/ ; 7hod B.6 Metoda SOCIOKLIMA nástroj včasné detekce šikanování učitelů ze strany žáků č.j. MŠMT lze využít z šablon Je neúcta vůči učitelům ojedinělý jev nebo signalizuje hlubší souvislosti? Jaká je pozice učitele v dnešních školách? Co potřebují učitelé? Co hledají žáci? Metoda SOCIOKLIMA umožňuje zjistit tendenci a názorový profil žáků jak ve vztahu k vrstevníkům, tak ve vztahu k učitelům - autoritám. Na základě zjištění pak předkládá doporučení, jak včas a efektivně pečovat o kvalitu sociálního prostředí školy. Nabízí podklady pro rozhodování vedení školy, směřování profesního rozvoje pedagogů a účinnou pomoc při předcházení nepříznivým situacím ve vztahu mezi žáky a pedagogy. Vzdělávací program představuje využití metody SOCIOKLIMA pro zmapování sociálního prostředí školy s cílem včasné detekce podpůrných a rizikových faktorů žáků ve vztahu k vrstevníkům a ve vztahu k učitelům případně ze strany učitelů k žákům a kolegům. Metoda SOCIOKLIMA a následná opatření vyplývající ze zjištění přispívají k optimalizaci vztahového prostředí školy a minimalizaci nevhodného chování žáků vůči učitelům, případně šikany. Účastníci získají konkrétní dovednosti pro práci s nástroji včasné detekce podpůrných a rizikových faktorů sociálního prostředí třídy a školy. Budou se umět orientovat ve zjištěních a na základě doporučení zvolit strategii efektivní prevence. Seznámí se s metodami, které přispívají k optimalizaci vztahového prostředí školy. Budou motivováni hledat vlastní zdroje osobnostního i profesního rozvoje a podpory. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á) Úvod: 1.část: Metoda SOCIOKLIMA a její místo v systému prevence ve školství Mapování jako sociálně pedagogická diagnostika sociálního prostředí Pilíře metody SOCIOKLIMA jejich praktické využití ve školství Dynamika vztahů mezi učiteli a žáky 2.část: Dotazník PRVNÍ KROK a jeho praktické využití (vrstevníci) Seznámení s dotazníkem První krok vztahy k vrstevníkům Indikace, administrace, automatické zpracování a vyhodnocení Praktické využití výsledků pro práci učitele Využití výsledků pro zacílení třídnických hodin, prev. programů Poklad pro další mapování vztahů ve třídě 3.část: Dotazník PRVNÍ KROK a jeho praktické využití (autority) Seznámení s dotazníkem První krok vztahy k autoritám Indikace, administrace, automatické zpracování a vyhodnocení Praktické využití výsledků v práci vedení školy Využití výsledků pro zacílení vzdělávacích programů pro učitele Poklad pro další individuální profesní rozvoj pedagogů 4.část: Možnosti a ukázky využití metody SOCIOKLIMA v praxi škol Vedení školy a práce s učitelským sborem Sladění potřeb a očekávání žáků a učitelů Koučink a sebekoučink jako nástroj individuálního seberozvoje učitelů Školní mediace jako nástroj řešení konfliktů 75min

12 B.4 Mapování proinkluzivního sociálního prostředí školy metodou SOCIOKLIMA č.j. MŠMT 11212/ ; 7hod B.7 Mapování proinkluzivního sociálního prostředí školy metodou SOCIOKLIMA č.j. MŠMT lze využít z šablon Inkluze je proces přirozeného soužití lidí. Představuje nejen změny v didaktice, v přístupu pedagogů, ale zejména v proměně sociálního prostředí. Prostřednictvím metody SOCIOKLIMA lze zjistit, jaká je míra proinkluzivního sociálního prostředí tříd a škol. Vzdělávací program představuje využití metody SOCIOKLIMA v tématu inkluze. Zejména v oblasti mapování míry sociálního začlenění žáků jednotlivců (všech) i těch, kteří se nově zapojí do hlavního proudu vzdělávání. V čem jim inkluze prospěla a v čem naopak ublížila? Metoda SOCIOKLIMA umožní prostřednictvím online diagnostiky sledovat proces inkluze v krátkodobém i dlouhodobém horizontu, přináší adresná zjištění a doporučení. Cílem vzdělávacího programu je vybavit účastníky vhledem do problematiky měření míry sociálního začlenění žáků v procesu inkluze. Účastníci se seznámí s nástroji diagnostiky SOCOKLIMA, které lze využívat k měření průběhu procesu inkluze v rozsahu třídy jako sociální skupiny a žáků jednotlivců. Účastníci se budou orientovat v základních oblastech vytváření programů podpory inkluze z hlediska sociálního prostředí a postojů. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á) Úvod: 1.část: Inkluze a využití metody SOCIOKLIMA Integrace a inkluze Inkluze přijetí, zapojení, bezpečí Metoda SOCIOKLIMA a její využití v procesu inkluze - Index sociálního začlenění Teoretická východiska metody SOCIOKLIMA 2.část: Nástroje měření proinkluzivního klimatu tříd a školy Online dotazníky zaměření na názorový profil a tendence v oblasti inkluze Online dotazníky se sebehodnocením a sociometrií v kontextu inkluze Role rodičů a učitelů v procesu inkluze Postoje přístupy přijetí odlišnosti jako přirozené součásti vzdělávání 3.část: Výstupy a jejich praktické využití v procesu inkluze Práce s pedagogy v oblasti inkluze z hlediska sociálního prostředí Práce se třídou žáky - vytváření vrstevnického proinkluzivního prostředí Práce s rodiči podpora proinkluzivního prostředí 4.část: Příklady z praxe a kazuistiky Seznámení s projektem SFSN Kazuistiky o žák cizinec, žáci z odlišného sociokulturního prostředí, o žák neslyšící, žák s oslabením kognitivních funkcí, o žák s poruchou autistického spektra

13 B.5 Metoda SOCIOKLIMA nástroj včasné detekce rizikového chování žáků č.j. MŠMT lze využít ze šablon SOCIOKLIMA je pedagogický nástroj, který využívá online přístup k mapování vztahů ve třídě, k mapování tendencí vývoje třídy, k šetření výskytu rizikového chování aj. Učitelům umožňuje nejen zorientovat se v aktuální situaci ve třídě, ale vzhledem ke konkrétním zjištěním přispěje k nastavení priorit ve vedení třídy. Všechny nabídnuté postupy a metody posilují a rozvíjejí klíčové kompetence (dovednosti a schopnosti) učitelů i žáků. Účastníci se budou orientovat v možnostech mapování situace ve třídě, včetně základní verze metody SOCIOKLIMA. Prostřednictvím základních výstupů budou schopni rozpoznat tendence třídy, vliv a kontext na nastavování skupinových norem, definovat potřeby skupiny a přítomnost rizikových faktorů. Naučí se pojmenovat a definovat cíl a obsah práce se třídou. 3. Hodinová dotace: 8 hod 1.část: Důvody, metody a nástroje mapování situace ve třídě Mapování situace ve třídě metody, techniky Pravidla pro používání nástrojů Osobnost pedagoga, styl vedení a nastavení pravidel soužití 2.část: SOCIOKLIMA a jeho praktické využití praktická ukázka programu SOCIOKLIMA typy dotazníků a jejich zaměření praktická ukázka přímé práce s dotazníky (dotazníky pro žáky) mapování tendencí třídy mapování vztahů ve třídě sociometrie mapování výskytu rizikového chování ve třídě 3.část: SOCIOKLIMA a jeho praktické využití postup práce s online mapováním vztahů ve třídě (ukázková verze) administrace dotazníku ukázky výstupů 4.část: Ukázka navazujících programů práce se třídou třídnické hodiny preventivní programy intervenční programy

14 C.1 Praktické náměty a techniky pro preventivní programy a třídnické hodiny Č.j. MŠMT 16378/ ; 7hod Vhodně volené techniky umocňující cíl práce pedagoga se třídou či jednotlivci. Seminář je sestaven z praktických ukázek technik ověřených mnohaletou praxí lektorky při práci se třídami. Seminář poskytuje praktické využití metod a technik pro rozvoj zdravého sociálního klimatu třídy, případně tvorby a realizace plánu systematické práce se třídou v rámci třídnických hodin. Účastníci dosáhnou posílení kompetencí pedagogů při práci se třídou; naučí se tvorbě, realizaci a evaluaci programu pro žáky. Budou umět prakticky využít techniky v práci se třídou a náměty z kurzu v třídnických hodinách. 3. Hodinová dotace: 7 hodin (á ) 1.část: Východiska preventivního programu Základní potřeby žáků, skupiny Oblasti rizikového chování, důsledky pro jednotlivce a skupinu Koncepce programu cíl, výběr metod, technik+diskuse Postup při tvorbě cíleného programu na jednotlivé druhy rizikového chování, zásady realizace, evaluace, management rizik 2.část: Praktické ukázky práce se třídou 135min podpora zdravého klimatu třídy práce s odlišností práce se třídou při řešení ubližujícího chování, šikanování práce se třídou v oblasti záškoláctví, únikového chování práce v oblasti rozvoje sociálních dovedností 3.část: Východiska preventivního programu odmítání zapojení, spolupráce odmítnutí místa ve skupině nedostatečné komunikační dovednosti oslabená sociální odolnost, otužilost nepřiměřené sebeprosazení neefektivní řešení konfliktů

15 C.2 Výchova k (sebe)kázni Č.j. MŠMT 16530/ ; 7 hod Anotace: Aktuální situace ve školství vyžaduje zvýšenou odolnost pedagogů. Denně se setkávají s degradací hodnot, absencí poslušnosti a smyslu pro řád. Společnost přispěla k bagatelizaci dvou základních životních korektorů, a to je tabu a limity. Kázeň se učí v rodině nastavováním hranic, prohlubuje se pobytem a zapojením v dalších sociálních skupinách. Kázeň slouží k vytváření bezpečného prostoru pro život a činnost. Očekává se, že vnější limity zpočátku poskytované dospělými, později vrstevníky se stanou zvnitřnělým nástrojem seberegulace každého jedince. Problematika hodnocení dětí ve výchově se zaměřením na odměny a tresty je velmi diskutovaným tématem dnešní doby. Pro efektivní výchovné působení s cílem rozvoje osobnosti dítěte je důležité orientovat se ve stylech výchovy, problémech, se kterými se vychovávající potýkají, poznat specifika odměn a trestů a naučit se je ve výchově správně aplikovat Cílem kurzu je vybavit účastníky porozumění procesu vývoje sebekázně, mechanismům seberegulace. Účastníci se naučí využívat logické a přirozené důsledky jako základní nástroj výchovy ke kázni, resp. k sebekázni. Naučí se rozlišovat příslušnost problému. Budu umět volit efektivní metody trénování kázně v kontextu vrstevnické skupiny. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á ) Úvod: 1.část: Obraz kázně a nekázně ve školství potřeby dětí nekázeň jako demonstrace nejistoty role pedagoga při výchově ke kázni 2.část: Výchovný styl a jeho důsledky na kázeň dětí styly vedení výchovné styly rodičů a jejich přesah do školního prostředí podpora rodičů a jednotný postup při výchově ke kázni výchovné problémy v souvislostech 3.část: Pozitivní sankce: odměny funkce, principy specifika odměn: druhy, rizika, alternativy dodávání odvahy slova, gesta, činy motivování motivační typy, styly 4.část: Negativní sankce: tresty funkce, principy specifika trestů: druhy, rizika, alternativy hranice a limity výchova k sebekázni

16 C.3 Dítě se sociokulturní odlišností v naší škole Č.j. MŠMT 11212/ ; 7hod; Dítě žák je součást vrstevnické skupiny. Aby se podařilo začlenění, je nutné porozumět specifikům sociokulturní odlišnosti, vytvořit oboustranné podmínky pro soužití a spolupracovat v rámci mnohostranného přístupu zapojených subjektů školy, rodiny, institucí. Cílem vzdělávacího programu je vybavit účastníky vhledem do problematiky potřeb dětí z odlišného sociokulturního prostředí. Naučí se definovat základní potřeby a rozpoznávat rizika. Seznámí se s možntí práce se třídou, s rodiči a s možnostmi multidisciplinární spolupráce. 3. Hodinová dotace: 7hod (á ) Úvod: 1.část: úvod Základní terminologické vymezení - dítě cizinec Právní minimum Multidisciplinární přístup - participující subjekty, síťování služeb 2.část: Potřeby dětí pocházející z odlišného soc. a kulturního prostředí Individuální potřeby dětí s odlišností Základní psychické potřeby dítěte Specifika odlišného národnostního původu přinášející s sebou odlišné zvyky, vzorce chování, tradice, normy 3.část: Rizikové oblasti pro dítě V oblasti základních psychických potřeb (emocionální problémy způsobené odloučením od rodiny, kamarádů, známého prostředí V oblasti psychosociálních dovedností s ohledem na odlišné prostředí Tíživá situace očima dítěte, reakce dítěte na zátěž a krizi Jazyk, neprospěch, začleňování, celková situace spojená s migrací rodiny Možnosti intervence ze strany pedagoga 4.část: Práce se třídou Možnosti včasné intervence a pomoci ze strany pedagoga a školy Sociální postavení dítěte v třídním kolektivu Práce učitele s kolektivem, techniky a přístupy podporující budování psychosociálních dovedností dětí, výchova k multikultuře, možnosti prevence 5.část: Práce s rodinou Základní funkce rodiny, výchova a socializace dítěte v odlišném sociokulturním prostředí Odlišné sociokulturní zkušenosti projevující se v odlišném chování rodiny Prevence, podpora a odborná pomoc, kompetence a nástroje SPOD

17 C.4 Práce se třídou na 1. stupni Č.j. lze využít ze šablon Účinná prevence začíná od nejútlejšího dětství. V rámci výchovy dětí je posilování prosociálního chování, podpora kultivovaného vyjadřování negativních emocí, řešení konfliktů, zvládání zátěže a přijímá í odlišnosti. Přechod do školy je pro dítě významným mezníkem. V novém prostředí se učí novým sociálním dovednostem, které se odráží v jeho sociální pozici. Učí se zvládat každodenní povinnosti, ale také začíná období intenzivního tréninku být mezi lidmi. Každodenní kontakt s vrstevníky má nezastupitelnou úlohu v socializaci dítěte. Rozvoj sociálních dovedností je základním předpokladem zdravých vztahů ve třídě. Preventivní programy zaměřené na děti mladšího školního věku vycházejí z jejich potřeb, zájmů i možností a limitů Účastníci porozumí smyslu a formě preventivního působení v oblasti rozvoje životních dovedností dětí ve vrstevnické skupině za přítomnosti formujícího vlivu učitele jako autority. Naučí se sledovat potřeby dětí a využít jejich potenciál v oblasti posílení kladných vlastností a dovedností. Využijí respektující přístup k minimalizaci nežádoucích projevů chování s ohledem na cíle chování dětí a budou umět vytvářet podmínky pro zdravý rozvoj dětí. Naučí se včasné detekci signálů a efektivní prevenci rizikového chování dětí, včetně podpory role rodičů v dané oblasti 3. Hodinová dotace: 8 hodin (á ) 1.den 1.část: Teoretická východiska Potřeby dětí předškolního věku a mladšího školního věku Sociální kontext vývoje Činitelé prevence u dětí předškolního a mladšího školního věku a jejich vliv Cíle chování 2.část: Praktická východiska preventivního programu Metodika a zásady tvorby a realizace preventivního programu pro děti předškolního věku Metody a techniky práce s dětmi předškolního věku Práce s rodiči, s rodinou Trénink životních dovedností jako téma sociálního učení 3.část: Praktické ukázky pro osobnostně sociální výchovu, preventivní programy Posílení sebedůvěry Emoce a co s nimi Podpora odvahy a zvládání strachu Vymezení a kultivované ošetření vlastních hranic 4.část: Praktické ukázky pro osobnostně sociální výchovu, preventivní programy Komunikace s vrstevníky Komunikace s dospělými Zvládání obtížných situací

18 C.5 Praktické náměty a techniky pro preventivní programy a třídnické hodiny 16hod lze využít ze šablon Č.j. 5. Anotace: Vhodně volené techniky umocňující cíl práce pedagoga se třídou či jednotlivci. Seminář je sestaven z praktických ukázek technik ověřených mnohaletou praxí lektorky při práci se třídami. Seminář poskytuje praktické využití metod a technik pro rozvoj zdravého sociálního klimatu třídy, případně tvorby a realizace plánu systematické práce se třídou v rámci třídnických hodin. 6. Vzdělávací cíl: Účastníci dosáhnou posílení kompetencí pedagogů při práci se třídou; naučí se tvorbě, realizaci a evaluaci programu pro žáky. Budou umět prakticky využít techniky v práci se třídou a náměty z kurzu v třídnických hodinách.seznámí se s praktickými technikami a ověří si jejich vedení v modelových siotuacích. 7. Hodinová dotace: 16 hodin (á ) (dvoudenní) 8. Obsah akce - podrobný přehled témat výuky: 1.den 1.část: Teoretická východiska preventivního programu Základní potřeby žáků, skupiny Oblasti rizikového chování, důsledky pro jednotlivce a skupinu 2.část: Praktická východiska preventivního programu Principy práce se skupinou Koncepce programu cíl, výběr metod, technik+diskuse 3.část: Koncepční východiska preventivního programu Postup při tvorbě cíleného programu zaměřené na jednotlivé druhy rizikového chování zásady realizace, 4.část: Příklady dobré praxe programy pro mladší děti programy pro žáky 2. stupně práce s žáky středních škol 2.den 5.část: Praktické ukázky práce se třídou podpora zdravého klimatu třídy práce s odlišností práce se třídou při řešení ubližujícího chování, šikanování 6.část: Praktické ukázky práce se třídou práce se třídou v oblasti záškoláctví, únikového chování práce v oblasti rozvoje sociálních dovedností 7.část: Praktické ukázky práce se třídou odmítání zapojení, spolupráce nedostatečné komunikační dovednosti odmítnutí místa ve skupině 8.část: Zvládání obtížných situací oslabená sociální odolnost, otužilost nepřiměřené sebeprosazení neefektivní řešení konfliktů

19 D.1 Zapojení rodičů do předškolní přípravy dětí Č.j.MŠMT 16530/ ; 14hod D.7 Zapojení rodičů do předškolní přípravy dětí Č.j.MŠMT 16hod lze využít ze šablon Přechod do školy je pro dítě významným mezníkem. V novém prostředí se učí novým sociálním dovednostem, učí se zvládat každodenní povinnosti, ale také začíná období intenzivního tréninku být mezi lidmi. Každodenní kontakt s vrstevníky má nezastupitelnou úlohu v socializaci dítěte. To nejdůležitější v předškolní přípravě je angažovanost rodičů. Profesionální péče pedagogů je limitovaná zájmem či nezájmem rodičů. Cílem kurzu je připravit podmínky pro společnou přípravu rodičů s dětmi na školní povinnosti, na pracovní návyky, na posílení sebevědomí dětí a zvýšení stability rodičů a porozumění procesu adaptace na novou životní roli jejich dětí. Účastníci se naučí vytvářet podmínky pro zapojení rodičů v roli partnerů v předškolní přípravě dětí. Budou se orientovat v základních potřebách rodičů a dětí v adaptačním procesu přípravy na školu. Seznámí se s metodikou vedení rodičovských skupin. Prakticky si ověří metody práce s rodiči dle vybraných témat programu. 3. Hodinová dotace: 14 hod (á ), 2 dny; 4.Obsah akce - podrobný přehled témat výuky: 1.část: Edukačně stimulační program PARŤÁCI představení programu, důvodů a záměru programu učitel jako moderátor činností a rodič jako učitel potřeby rodičů proces adaptace dítěte a role rodičů 2.část: Metody a techniky práce v programu PARŤÁCI základní teoretická východiska metody a techniky práce s dětmi předškolního věku efektivní motivování dětí kontrola, trénink, vedení, doprovázení, inspirování, ověřování komunikační dovednosti rodičů práce s hlasem, gesta dodávání odvahy, vymezování hranic 135min 3.část: Role učitele jako moderátora činností v programu PARŤÁCI učitelé a rodiče jako partneři učitel jako trenér, průvodce a mentor rodičů koučování rodičů jako odborníků na vlastní děti způsob komunikace s rodiči, práce se skupinou, skup. dynamika motivování k zapojení rodičů delegování pravomocí 2. den 4. část: Seznámení s tématy programu PARŤÁCI (7x) SPOLU: představení programu UMÍM: posílení sebedůvěry, pracovní návyky, sebeobsluha JUCHŮŮ: emoce, podpora odvahy, zvládání strachu, hněvu DOST: vymezení a kultivované ošetření hranic, odměny, tresty JATYMY a VYJAMY: komunikace s vrstevníky s dospělými UFFFF: zvládání obtížných situací JUPÍ:ocenění, dodávání odvahy, podpora, motivování, houževnatost

20 D.2 Rodiče versus učitelé (?) Č.j. MSMT 16378/ ; 7hod; D.6 Na co dnešní rodiče slyší aneb jak ze zákazníků udělat spojence Č.j. ; lze využít ze šablon Partnerství rodičů a školy je snem mnoha učitelů. Jak zajistit vzájemný respekt? Jak motivovat rodiče, aby spolupracovali se školou? Seminář nabízí pohled na tématiku ze tří úhlů pohledu: z pohledu učitelů, rodičů a žáků a jejich potřeb ve vzájemné komunikaci. Seminář nabízí možnosti efektivní práce s rodiči s využitím poradenských dovedností a efektivní komunikace. Účastníci získají náhled na potřeby rodičů, porozumí jejich motivaci a budou schopni odhadnout zdroje a limity rodičovských kompetencí. Budou schopni respektovat žáky s jejich životním příběhem a jejich zázemím. Minimalizují svoje nejistoty, jak jednat s rodiči v obtížných situacích. Prostřednictvím tréninku posílí dovednost komunikace s různými typy rodičů. Naučí se principům spolupráce s rodiči a vytvářet podmínky pro pocit bezpečí, důvěry a respektu jak k žákovi, tak k rodičům. Všechny nabídnuté postupy a metody posilují a rozvíjejí klíčové kompetence (dovednosti a schopnosti) učitelů i žáků. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á ) 1. část: Škola a rodina - východiska výchovný trojúhelník dítě + rodič + škola vnitřní mapy rodičů ve vztahu ke škole postoj jako základní podmínka změny motivační typy a práce s motivací 2. část: Potřeby učitelů v kontextu spolupráce s rodiči netradiční role učitele horizontální nebo vertikální komunikace? komunikační styly a komunikační partneři 3. část: Komunikace s rodiči v praxi v nezátěžových obdobích, v obtížných situacích individuální vytýkací rozhovory třídní schůzky komunikace se skupinou 135min

21 D.3 Učitelé na jedné lodi Č.j. MŠMT 16378/ ; 7hod D.5 Kolegiální podpora ve sborovně Č.j. MŠMT 8 hod lze využít z šablon Vztahy mezi pedagogy, mezi vedením školy a učiteli, mezi pedagogickými a nepedagogickými pracovníky významně ovlivňuje klima školy. Každý učitel potřebuje být kolegy respektován. Tento respekt se pak promítá i do vztahu žáků k učitelům. Jeli v zájmu školy ozdravit vztahy mezi žáky, je vhodné podpořit tuto snahu péčí o vztahy mezi učiteli. Účastníci semináře se seznámí se základními principy fungování sociálních skupin. Porozumí souvislostem kolegiálních vztahů v kontextu práce s žáky. Naučí se vyjadřovat podporu, vlastní postoje, konstruktivním a kultivovaným způsobem vyjadřovat nesouhlas a odlišné názory. Budou schopni vyjednat, dohodnout se a srozumitelnou formou uplatňovat jednotný postup v zájmu posílení pozitivní komunikace uvnitř školy (firemní komunikace). Aplikací v každodenním kontaktu s žáky se zvýší jejich pocit bezpečí, jistoty a zlepší se atmosféra výuky a vrstevnických vztahů. Všechny nabídnuté postupy a metody posilují a rozvíjejí klíčové kompetence (dovednosti a schopnosti) učitelů i žáků. 3. Hodinová dotace:7 hod (á ) 4.Obsah programu: 1. část: Specifika školního prostředí a potřeby člověka Specifika školního prostředí a vnitroškolní komunikace Základní potřeby člověka (A. Pesso), potřeby a vývojové fáze skupin, 2. část: Komunikace ve škole Komunikační potřeby, komunikační enzymy a inhibitory v kontextu současné školy Nácvik a využití typologie kom. partnerů pro efektivní komunikaci Efektivní komunikační strategie - nácvik 135min 3.část: Podpora kolegiality Pravidla a dovednosti horizontální komunikace modelové situace Pravidla a dovednosti vertikální komunikace - modelové situace Vyjadřování podpory, odlišných postojů, názorů, řešení konfliktů modelové situace Kolegialita a jednotný postup pedagogů jako výsledek dohody, komunikace v mimořádných situacích Důsledky kolegiální podpory na atmosféru ve výuce 135min

22 D.4 Péče o učitele podmínka úspěšné školy Č.j. MŠMT 16378/ ; 7hod Stále větší nároky na profesi učitele odráží v mnoha ohledech potřebu kumulovat a nahrazovat mnohé další role - role rodiny, ochránců, vzdělavatelů, vychovatelů, vzorů, poradců, vyšetřovatelů bezpočtu dalších. Společenské klima a pozice profese učitele v naší společnosti představuje zvýšené riziko přetížení, vyčerpání až vyhoření. Vzdělávací program Péče o učitele- podmínka úspěšné školy je zaměřený na podporu životní a profesní pohody učitelů. Představuje soubor opatření, které přispívají jak k prevenci, tak ke zvládnutí náročných situací spojeným s výkonem profese učitele. Program je dále zaměřený zejména na svépomoc, posílení osobní zodpovědnosti účastníků učitelů za vlastní psychickou rovnováhu a stabilitu, techniky směřující k prevenci i k řešení náročných situací spojených s profesí učitele. Účastníci získají konkrétní náměty pro péči o vlastní psychickou pohodu v souvislosti s profesí učitele. Účastníci se budou umět orientovat ve vlastních životních a profesních scénářích a vědomě hledat vlastní zdroje podpory. Naučí se pracovat se schématem jádrových přesvědčení a budou schopni jej aplikovat na běžné situace v profesním i osobním životě. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á ) Úvod: 1. část: Potřeby a jejich sycení o lidských potřebách (A. Pesso, A. Adler) zdravé sebevědomí, sebeúcta profesní i osobní očekávání vnitřní mapy 2. část: Prevence vyhoření aneb jak si zachovat duševní zdraví stres burn out příčiny, spouštěče, fáze identifikace osobních rizikových faktorů vnitřní pohaněče, životní scénáře 75min 3. část: Možnosti aktivní péče pedagogů o vlastní pracovní prostředí a podmínky sebepoznání, sebereflexe rozpoznání vnitřních a vnějších zdrojů a podpůrných faktorů copingové strategie vnitřní pohaněče, životní scénáře 4. část: Praktické ukázky péče a využití sociálních kompetencí komunikace v zátěžových situacích s žáky, s rodiči, s kolegy strategie zvládání chronické zátěže plánování času strategie krátké regenerace práce s hlasem sebekoučování

23 E.1 Škola a sociálně právní ochrana dětí Č.j. MSMT 16378/ ; 6hod; Škola je jedním ze základních prostředí dítěte (rodina, škola, volný čas). Žáci však do školy přinášejí svůj příběh z rodinného zázemí. Ne vždy pedagogové mají možnost nahlédnout do života rodiny, přesto s dětmi z dysfunkčních rodin je v každodenním kontaktu. Proto je škola jedním ze základních pilířů multidisipllinární spolupráce. Seminář nabízí ucelený základní pohled na problematiku sociálně právní ochrany dětí v kontextu školního prostředí. Vzdělávací program má za cíl seznámit školní poradenské pracovníky a pedagogy s činností OSPOD, zejména metodiky prevence, výchovné poradce, pedagogy a školní psychology, kteří se dostávají do kontaktu s ohroženým dítětem a jeho rodinou, dysfunkční nebo sociálně znevýhodněnou rodinou. Vzdělávací program přináší informace o oznamovací povinnosti škol, o činnosti a metodách práce pracovníků SPOD. Účastníci získají názorný vhled do práce s mnoho problémovou rodinou, jejichž dítě bývá žákem školy. Účastníci získají přehled o konání a postupech SPOD v problematice záškoláctví, neplnění rodičovské odpovědnosti. 3. Hodinová dotace: 6 hod (á ) Úvod 1. část: Zákon o sociálně-právní ochraně dětí (SPOD) Pojem a cílová skupina SPOD, činnosti SPOD stanovené zákonem, právo dítěte navštívit SPOD a sdělit svůj názor oznamovací povinnost školy poradenská a preventivní činnost SPOD povinnosti SPOD, činnost Komise SPOD a spolupráce školy návštěva pracovníka SPOD ve škole, žádost SPOD o podání zprávy o dítěti a jeho rodině výchovná opatření SPOD případová konference a setkání odborníků jako nástroj sociální práce s rodinou ve spolupráci se školou část: Preventivní a multidisciplinární péče o ohrožené děti (a jejich rodiny) spolupráce školního poradenského pracoviště a SPOD spolupráce SPOD a dalších školských subjektů (PPP, SPC, SVP) spolupráce s nestátními neziskovými organizacemi (sociálněaktivizační služby pro rodiny s dětmi, nízkoprahové zařízení pro děti a mládež, poradny pro rodinné a mezilidské vztahy, rodinný terapeut, mediátor) spolupráce s pediatrem, klinickým psychologem, dětským psychiatrem část: Záškoláctví nejen z pohledu SPOD a rodičovská odpovědnost úloha, oprávnění a opatření SPOD při záškoláctví činnost kurátora pro děti Metodický pokyn MPSV k záškoláctví ve školní praxi práva a povinnosti zákonných zástupců úloha SPOD při neplnění povinností vyplývajících ze zákona kritické momenty v životě školy z pohledu SPOD (nerezidenční rodič, důsledky DN aj.)

24 E.2 Škola a včasná detekce ohrožených dětí Č.j. MŠMT 16378/ ; 7hod; Rodinné zázemí žáků je pro školu neprobádaným a mnohdy i neproniknutelným světem, do něhož učitel zpravidla nemá přístup. Přesto se vyskytují případy, kdy učitel jako první pozoruje změny v chování dítěte, které mohou ukazovat na závažné problémy ve fungování rodiny. Jak porozumět signálům, které dítě záměrně nebo nezáměrně vysílá? Jak vhodně postupovat? Jak přistupovat k ohroženému dítěti v kontextu školského prostředí? Účastníci se seznámí s ukazateli a projevy ohroženého dítěte, a dále, jak se projektují tato ohrožení do chování dítěte. Praktickým nácvikem posílí svoji kompetenci včasné detekce ohroženého dítěte. V rámci metod a technik zaměřených na prožitek (např. hraní rolí) budou mít účastníci možnost vžít se do role dítěte a rodičů ohroženého dítěte a získat tak náhled na situaci v rodině. Při práci ve skupinách budou sdílet své zkušenosti z praxe,a také budou navrhovat možnosti řešení situace ohroženého dítěte z pohledu školy či školského zařízení. 3. Hodinová dotace: 7 hod (á ) 1. část: Ohrožené dítě Syndrom CAN příznaky, projevy, příčiny zanedbávání; týrání; zneužívání; Münchhausenův syndrom by proxy; Medein komplex 2. část: Dítě žák ze sociálně znevýhodněného prostředí závažná rizika ze strany dítěte v mladším školním věku závažná rizika ze strany rodičů závažná rizika prostředí závažná rizika ze strany dítěte staršího školního věku a pubescence formy a projevy rizikové chování dětí závažná rizika ze strany dítěte v mladším školním věku 135min 3. část: Potřeby dítěte a jejich naplňování v rodině základní psychické potřeby dítěte dle vývojového období význam sociálního prostředí dítěte (rodina, škola) pro saturaci potřeb dítěte funkční vs. dysfunkční rodina s důrazem na rizikové faktory posuzování funkčnosti rodiny dle základních ukazatelů funkcí rodiny možnosti využití diagnostických nástrojů v případech ohroženého dítěte psychická deprivace dítěte (příčiny, projevy a následky) 4. část: Spolupráce školy a dalších subjektů oznamovací povinnost pedagogů spolupráce školy, OSPOD a dalších subjektů role školy v případových konferencích 30min

25 E.3 Škola a děti v pěstounské péči Č.j. MŠMT 16378/ ; 14hod. Vzdělávací program reflektuje situaci ve školách a má za cíl seznámit účastníky pedagogy s terminologií, základními principy a legislativním ukotvení náhradní rodinné péče (NRP). Důraz je kladen na porozumění situaci dítěte v kontextu vrstevnické skupiny, na vztah k autoritám a na specifika životního příběhu dětí v NRP. Cílem vzdělávacího programu je základní vhled do problematicky náhradní rodinné péče. Účastníci se seznámí se specifickými potřebami i projevy dětí v NRP. Ukotví se v základních teoretických východiscích pro porozumění příběhu dítěte a volbu optimálního přístupu v kontextu školního prostředí. Prakticky si vyzkouší v modelových situacích komunikaci o potřebách dítěte, kontakt a komunikaci s náhradními rodiči a koordinovanou spolupráci v systému NRP. Ve skupinových aktivitách si ověří metody aktivizace a motivování dětí. Ve skupinové diskusi budou mít možnost sdílet své zkušenosti z praxe i z prožitkových aktivit v průběhu semináře. 3. Hodinová dotace: 14hod (á 45 min), 2 dny Úvod do problematiky náhradní rodinné péče Základní vymezení pojmů Legislativní minimum 1. část: Náhradní rodinná péče (NRP) Funkce a význam NRP z hlediska dítěte a státu Mýty a dilemata v NRP (dítě v NRP versus dítě v ústavním zař.) Biologická a náhradní rodina dítěte, práva a povinnosti rodičů biologických a náhradních 2. část: Klíčové okamžiky dítěte v NRP - citlivý přístup k životnímu příběhu dítěte Základní potřeby dítěte, attachment a narušená citová vazba Cesta dítěte do NRP (traumata, psychické, fyzické týrání, sexuální zneužívání, nemoci a syndromy) Životní ztráty dítěte, proces truchlení a zpracovávání ztrát, jak postupovat při zacyklení ztrát Identita dítěte v NRP, sociální a kulturní identita 3. část: Komunikace s dítětem ve školním prostředí Komunikace s dítětem v NRP a její úskalí Narušená citová vazba u dítěte v NRP a přesah do šk. prostředí Hranice, limity, tresty a jejich dopady na dítě v NRP Sociální role dítěte ve školním kolektivu Pravidla a techniky pro vedení rozhovoru s dětmi (téma rodina ) 135min 2 den: část: Kompetence náhradních rodičů a spolupráce s OSPOD, školou a dalšími subjekty Vymezení role a kompetencí orgánu sociálně-právní ochrany dětí (OSPOD) směrem k péči o dítě v NRP Kompetence školy a školního poradenského pracoviště Prevence, přístupy a možnosti řešení v kompetenci školy Vymezení role a kompetencí orgánu sociálně-právní ochrany dětí (OSPOD) směrem k péči o dítě v NRP část: Práce se třídou Práce se třídou s dítětem v NRP 135min