CO JE GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ

Transkript

1 CO JE GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ Konference Za změnou je učitel aneb Jak učit o dění v současném světě , Program Varianty Člověk v tísni Jana Miléřová

2 CO ČLOVĚK POTŘEBUJE PRO ŽIVOT 21. STOLETÍ?

3 CO ČLOVĚK POTŘEBUJE PRO ŽIVOT V 21. STOLETÍ? VÍCE NEŽ JEN TRADIČNÍ GRAMOTNOST a PŘÍPRAVU NA PROFESI: Vyznat se v záplavě INFORMACÍ a POZNATKŮ Sledovat aktuální TRENDY Kriticky třídit a dávat si do SOUVISLOSTÍ Mít DOVEDNOSTI přizpůsobit se a reagovat na změny Být schopen SPOLUPRÁCE, TÝMOVÉ PRÁCE a KREATIVITY Přehodnocovat své POSTOJE KSAVE model 4 kategorie potřebných dovedností: způsoby myšlení, způsoby práce, nástroje pro práci a život v propojeném světě Zdroj: Binkley et al.: Assessment and Teaching of 21st Century Skills, 2012

4 PÁR ČÍSEL O ČESKÉ SPOLEČNOSTI NA ÚVOD 45% lidí v ČR si myslí, že by ČR měla na rozvojovou spolupráci dávat aspoň tolik, co dnes a 30% považuje za nutné dodržet závazky a navyšovat pomoc 52% si myslí, že ČR by měla upřednostňovat pomoc lidem v zemích po přírodních katastrofách a válečných konfliktech 57% lidí v ČR by poskytlo svůj dar nejraději Africe a 12% Východní Evropě 62% souhlasí, že náš životní styl má vliv na problémy v jiných částech planety 67% je ochotno si koupit dražší výrobky, pokud je zaručeno, že bude fair trade. Zdroj: NMS Market Research pro FoRS, prosinec 2013

5 PÁR ČÍSEL 37% lidí v ČR považuje za největší problém rozvoj. zemí v budoucnu VODU a SANITACI a MÍR A BEZPEČNOST (36%) 74% považuje za nejdůležitější pro důstojný život PŘÍSTUP KE ZDRAVOTNÍ PÉČI 79% považuje za velmi nebo dost důležité POMÁHAT LIDEM V ROZVOJOVÝCH ZEMÍCH 52% souhlasí, že vypořádat se s chudobou v rozvoj. zemích by mělo být jednou z priorit EU 69% nesouhlasí, že vypořádat se s chudobou v rozvoj. zemích by mělo být jednou z priorit národní vlády 65% nesouhlasí s tím, že jako jedinci mohou hrát roli v odstraňování chudoby v rozvojových zemích Zdroj: Special Eurobarometr 421, leden 2015

6 O ČESKÉ SPOLEČNOSTI Více než 50% lidí v ČR je proti přijímání uprchlíků ze zemí postižených válečným konfliktem Jen 4 % má názor, že by ČR měla uprchlíky přijmout a nechat je usadit se zde 69 % obyvatel ČR starších 15 let je proti přijímání uprchlíků a imigrantů z Blízkého východu a severní Afriky Proti přijetí některých uprchlíků z Ukrajiny bylo 49 % lidí, pro 43 % Zdroj: CVVM, září 2015

7 O ČEM JE GLOBÁLNÍ OBČANSTVÍ Akce pro změnu Lokálně a globálně Sociální spravedlnost Udržitelný rozvoj

8 GLOBÁLNÍ OBČAN Je si vědom širšího světa a chápe svou vlastní roli v něm a jako jeho součást Respektuje a váží si rozličnosti Má porozumění tomu, jak svět funguje ekonomicky, politicky, společensky, kulturně, technologicky a environmentálně Sociální nespravedlnost je pro něj nepřijatelná Zapojuje se a přispívá k rozvoji komunity na různých úrovních (lokální až globální) Je ochotný jednat tak, aby svět byl více spravedlivým a udržitelným místem k životu Přijímá zodpovědnost za svá jednání Zdroj: Oxfam, 1997

9 HLAVNÍ PRVKY ODPOVĚDNÉHO GLOBÁLNÍHO OBČANSTVÍ Znalosti a porozumění Společenská spravedlnost a rovnoprávnost Rozmanitost Globalizace a vzájemná závislost Udržitelný rozvoj Mír a konflikt Dovednosti a schopnosti Kritické myšlení Schopnost efektivně argumentovat Schopnost postavit se proti nespravedlnosti a nerovnoprávnosti Respekt vůči lidem, životnímu prostředí a věcem Spolupráce a schopnost řešit konflikty Hodnoty a postoje Smysl pro identitu a sebeúctu Empatie a smysl pro občanskou lidskost Oddanost společenské spravedlnosti a rovnosti Cenění si a respekt rozmanitosti Starost o životní prostředí a oddanost udržitelnému rozvoji Víra, že lidé mohou dosáhnout změny Zdroj: Oxfam, 2006

10 CO JE GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ Celoživotní vzdělávací proces Skrze formální i neformální vzdělávání Metodologie výuky a přístupy tedy ne jeden samostatný předmět nebo jedno téma, ale prostupuje celým vzdělávacím programem / školou Participativní metody, kritické myšlení, kreativita, podpora chuti ke vzdělávání se Podpora partnerství (mezi školami, škola-komunita, různé obory atd.) Usilování o osobní a společenské změny (tzv. transformativní rozměr) Celostní pohled na svět propojování konceptů (rozvoj, životní prostředí, udržitelnost, lidská práva a spravedlnost, uvědomění si různých perspektiv atd.)

11 CO GRV PŘINÁŠÍ Dětem a mladým lidem pochopení propojení světa, kritické myšlení, hodnoty a postoje, porozumění a respekt, sebedůvěra, schopnost analýzy, motivace k učení, starost o sebe, okolí, planetu Učitelům znalosti, schopnost vytvářet poutavé lekce, motivace/enthusiasmus, spolupráce s kolegy, odbornost Škole oživí kurikulum, participativní metody, soudržná atmosféra na škole, rozvoj zaměstnanců, partnerství (mezi školami / s místní komunitou), příspěvek pro skutečné budování globálně odpovědné společnosti Společnosti snížení xenofobních nálad, připravit vhodně reagovat na krize, vytvářet více demokratickou, udržitelnou a globálně odpovědnou společnost, smysl pro solidaritu a společenskou spravedlnost, motivace pro věci veřejné

12 V ČEM GRV POTŘEBUJE V ČR PODPOŘIT Od Ministerstva zahraničních věcí Koordinovat přípravu nové Národní strategie GRV, meziresortní koordinace, vyhodnocení dlouhodobých dopadů, osvěta o GRV jako takovém, dotační programy na osvětu a GRV Od Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Zavádět GRV jako součást vzdělávací soustavy ČR, zajistit kapacity na MŠMT, aktualizace rámcových vzdělávacích programů, zavádět celorepublikově další vzdělávání učitelů, vyhodnocování postojů Českou školní inspekcí Od akademické obce a pedagogických fakult Systematické zavádění metod GRV do přípravy učitelů, propojení výuky teorie s praxí, výzkum v oblasti GRV pro pedagogickou praxi Od krajů a obcí Podporovat školy, zahrnovat GRV do Dlouhodobých vzdělávacích záměrů Od škol Zavádět GRV jako celoškolský přístup do výuky všech předmětů, podporovat učitele v dalším vzdělávání, provázat školu s neformálním vzděláváním, posilovat komunitní roli školy

13 V ČEM GRV POTŘEBUJE V ČR PODPOŘIT Od Ministerstva zahraničních věcí Koordinovat přípravu nové Národní strategie GRV, meziresortní koordinace, vyhodnocení dlouhodobých dopadů, osvěta o GRV jako takovém, dotační programy na osvětu a GRV Od Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy Zavádět GRV jako součást vzdělávací soustavy ČR, zajistit kapacity na MŠMT, aktualizace rámcových vzdělávacích programů, zavádět celorepublikově další vzdělávání učitelů, vyhodnocování postojů Českou školní inspekcí Sběr dat a vyhodnocování Od akademické obce a pedagogických fakult Systematické zavádění metod GRV dopadů přípravy GRV učitelů, propojení výuky teorie s praxí, výzkum v oblasti GRV pro pedagogickou praxi Od krajů a obcí Podporovat školy, zahrnovat GRV do Dlouhodobých vzdělávacích záměrů Od škol Zavádět GRV jako celoškolský přístup do výuky všech předmětů, podporovat učitele v dalším vzdělávání, provázat školu s neformálním vzděláváním, posilovat komunitní roli školy

14 GRV A CÍLE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE vzdělávání pro udržitelný rozvoj vzdělávání pro globální občanství Globálně udržitelný rozvoj vyžaduje zásadní změny ve společnosti v každé zemi i na globální úrovni. GRV = nepostradatelný prostředek pro změny nutné pro udržitelný rozvoj. Umožňuje lidem rozvinout porozumění globálních souvislostí, dovednosti, postoje a hodnoty potřebné pro zajištění spravedlivého a udržitelného světa, ve kterém může každý naplnit svůj potenciál. Podporuje smysl pro společenskou zodpovědnost a solidaritu, uvědomění si dopadů jednání jedince na společnost i globálně (spotřební a nákupní zvyklosti, výrobní postupy apod.). GRV povzbuzuje smysl pro solidaritu, spolupráci a motivaci pro vlastní účast na věcech veřejných a přispívá ke snižování strachu ze společenských změn a xenofobních nálad ve společnosti.

15 DĚKUJI ZA POZORNOST Prostor pro diskusi. Kontakt: Jana Miléřová Užitečné zdroje: Policy paper FoRS: Globální rozvojové vzdělávání: Proč je nezbytné pro českou společnost a udržitelný rozvoj - Web věnovaný GRV: Metodický portál MŠMT pro podporu začleňování GRV do výuky: Nejnovější trendy v GRV v EU: Zkušenosti s GRV v zemích Evropy: