Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Bratčice, okres Brno venkov, příspěvková organizace

Transkript

1 Základní škola a Mateřská škola Bratčice, okres Brno venkov, příspěvková organizace Bratčice čp.69, Syrovice IČ: zs.bratcice@skolniweb.cz Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Bratčice, okres Brno venkov, příspěvková organizace Č.j. 101 /2017

2 Obsah: 1.Identifikační údaje o škole.2 2.Charakteristika školy Podmínky vzdělávání.3 4.Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah 13 7.Evaluační systém

3 ŠVP PV byl projednán pedagogickou radou dne ŠVP PV byl projednán školskou radou ŠVP PV je platný od Identifikační údaje o škole Název: Základní škola a Mateřská škola Bratčice, okres Brno venkov, příspěvková organizace Sídlo ředitelství. Základní škola Bratčice č.p. 69 Pracoviště MŠ: Mateřská škola Bratčice č.p. 166 Právní forma: příspěvková organizace IČ: Resortní identifikátor právnické osoby: Telefon ředitelství: Telefon do MŠ: zs.bratcice@skolniweb.cz, reditelka@skolabratcice.cz webové stránky: Zřizovatel: Obec Bratčice, Bratčice č.p.36, , p. Syrovice Statutární orgán - ředitelka školy: Mgr. Kristýna Dvořáková Provozní doba MŠ: PO PÁ 6:30 16:00 hodin 2

4 2. Charakteristika školy: Budova mateřské školy je typ staré zástavby v řadě venkovských domů. Nachází se v centru obce u hlavní silnice. V roce 2017 proběhla rozsáhlá rekonstrukce budovy a tím bylo umožněno rozšířit kapacitní možnosti mateřské školy a budovu zmodernizovat. K mateřské škole patří také školní zahrada, v roce 2016 byla zahrada vybavena novými hracími prvky a s následnou rekonstrukcí budovy zde byly provedeny parkové úpravy a doplnění hracích prvků dle požadavků bezpečné mateřské školy. 3. Podmínky vzdělávání: 1. Věcné Věcné podmínky pro předškolní vzdělávání dětí jsou příznivé, v roce 2017 byla budova MŠ vybavena novým vybavením odpovídajícím požadavkům moderní mateřské školy. 2. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava ve školní jídelně výdejně stravy a výběrem dodavatele je vždy zachována vyvážená skladba jídelníčku dle legislativních požadavků. Dodržujeme hygienické a technologické postupy, máme vypracován HACCP. Dále děti mají k dispozici dostatek tekutin je dodržován pitný režim a mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné časové intervaly. Podporujeme zdravý životní styl a dětem vytváříme klidné a estetické prostředí ke stolování. Pro děti připravujeme denní program, který obsahuje vyvážené pohybové aktivity, ale i relaxační činnosti. Dodržujeme individuální potřebu odpočinku. Dětem vytváříme dostatečný prostor pro pobyt venku. Jsou-li nepříznivé klimatické podmínky (silný déšť, velký mráz, inverze, silné sluneční záření)je pobyt venku zrušen nebo upraven. 3

5 3. Psychosociální podmínky Snažíme se, aby atmosféra ve třídě byla vždy pozitivní a podmínky přizpůsobené individuálním i vývojovým potřebám předškolních dětí tak, aby se děti cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají ve škole stejná práva a možnosti i stejné povinnosti. Dostatek volnosti a osobní pohoda je vyvážena s nezbytnou mírou omezení vyplívající s nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád. Preferujeme pedagogický styl provázející, podporující, aktivizující, partnerský, děti mají vždy možnost výběru. Vyhýbáme se negativním slovním komentářům, oceňujeme, vyhodnocujeme konkrétní projevy a výkony dítěte. Ve vztazích mezi dětmi a dospělými panuje vzájemná důvěra a zdvořilost. Nenásilně ovlivňujeme i prosociální cítění (prevence šikany a jiných patologických jevů). 4. Organizace Nastavený denní řád je dostatečně variabilní a umožňuje reagovat na aktuální situaci ve třídě. Zahrnuje vyváženou, rozmanitou a podnětnou nabídku činností řízených a spontánních, skupinových, individuálních i frontálních v různé náročnosti podle individuálních možností dětí. Děti mají dostatek prostoru pro hru, kterou využíváme jako základní prostředek pro přirozené učení dětí. V průběhu všech činností se pedagogické pracovnice plně věnují dětem, pro jejich aktivity zajišťuji potřební zázemí, klid a bezpečí. Pro realizaci všech činností mají děti zajištěný dostatečný časový prostor, nicméně jsou dána pravidla a vymezený časový rámec. Věkově heterogenní uspořádání tříd vytváří přirozené sociální prostředí a je dobrým předpokladem pro sociální učení dětí. Podporuje sounáležitost, vzájemnou pomoc a odstraňuje věkovou nadřazenost mezi třídami. Hygiena dětí probíhá postupně dle prostorových podmínek školy s důrazem na bezpečnost. Logopedická prevence je zajištěna učitelkou mateřské školy logopedický asistent. K odpolednímu odpočinku uléhají všechny děti, převlékají se do pyžamek. Dětem, které nespí, je nabídnuta klidová aktivita. Nastavený režim dne umožňuje začleňování zvláštních aktivit výlet, akce s rodiči, návštěvy knihovny, besídky, divadla, kulturní akce apod. Všechny akce jsou zajištěny tak, aby plynulý průběh vzdělávání, organizaci stravování a odpočinku. 4

6 Školní akce s rodiči, na jejíž přípravě se podílí celý kolektiv školy, zařazujeme v odpoledních hodinách, tyto akce se snažíme připravovat společně se základní školou a tak úzce spolupracovat a připravovat děti nenásilnou formou na plynulý přechod do základního vzdělávání. V úzké spolupráci se základní školou zabezpečujeme přípravu dětí před vstupem do školy Edukačně-stimulační skupiny a jiné aktivity. Velkou pozornost MŠ klade na bezpečnost dětí, vyhodnocování rizik. Máme nastavená pravidla pro předávání dětí dalším osobám, předávání dětí na následné odpolední aktivity. Při odchodu mimo areál školy používáme bezpečnostní reflexní vesty a bezpečností terčíky určené k přecházení přes silnici. 5. Řízení Ředitelka mateřské školy zodpovídá za chod mateřské školy, popřípadě deleguje své pravomoci na ostatní zaměstnance. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny (pracovní náplň, školní řád, organizační řád), je vytvořen funkční informační systém a to jak uvnitř školy, tak i navenek. Prostřednictvím krátkých porad zajistí průběžné předávání informací v rámci školy. Informace jsou předávány pomocí nástěnek, webových stránek školy, ů, porad provozních, porad vedoucí učitelky a ředitelky školy, pedagogických rad, schůzek s rodiči. 6. Personální a pedagogické zajištění Ve škole působí dostatečný počet pedagogů, včetně ředitele školy, který odpovídá počtu přijatých dětí. Kvalifikovanost učitelského sboru je 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je přibližně 5. 5

7 7. Spoluúčast rodičů Rodiče jsou našimi nejdůležitějšími partnery. Rodiče se mohou podílet na vzdělávací činnosti třídy, hledáme společná řešení různých problémů. Poskytujeme rodičům informace z oblasti vzdělávání. Rodiče mají možnost se svou přímou účastí podílet na programech mimoškolních aktivit, na společných pracovních dílnách. Při společných akcích vytváříme a využíváme příležitosti k neformálnímu setkávání a komunikaci s rodiči. Nabízíme program: 1. konzultace hledání společného postupu při řešení výchovného problému 2. tvořivé dílny tvořivé akce pro rodiče a děti vánoce, velikonoce 3. edukačně stimulační skupiny příprava dítěte pro vstup do ZŠ za účasti rodičů 4. kulturní vystoupení program dětí ke dni matek, rozžínání vánočního stromu atd. 5. odborné poradenství - vyšetření zraku dětí, spolupráce s PPP, SPC 6. volné vstupy rodičů do tříd 7. schůzku rodičů na začátku školního roku a dle potřeby 8. pomoc při tvorbě a doplňování ŠVP PV 9. anonymní anketa o přáních a připomínkách rodičů k chodu MŠ 10. schránka důvěry umístěná v šatně mateřské školy 8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrná opatření se dělí do pěti stupňů podle jejich náročnosti. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. 6

8 8.1 Pojetí vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přihlížíme ke stupni a druhu postižení (tělesné postižení, zrakové postižení, sluchové postižení, mentální retardace, poruchy pozornosti a vnímání, poruchy řeči a děti se sociálně znevýhodněného prostředí). Snahou pedagogů je vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte. Jejich vzdělávání probíhá společně s ostatními dětmi a to na základě PLPP nebo IVP pro konkrétní dítě. Tyto plány jsou sestaveny na základě spolupráce s rodinou i odborníky. 8.2 Systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními Plán pedagogické podpory: PLPP zpracovává učitel, v případě potřeby za pomoci výchovného poradce PLPP se zpracovává před zahájením poskytování podpůrných opatření Před zpracováním budou probíhat rozhovory s učiteli, s cílem stanovení např. metod práce s dítětem PLPP zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb dítěte, podpůrná opatření 1. stupně, stanovení cílů podpory a způsob vyhodnocování naplňování plánu PLPP se aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb dítěte PLPP má písemnou podobu (viz. příloha vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v pl.zn.) Poskytování podpůrných opatření škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě PLPP škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů S PLPP je seznámen zákonný zástupce dítěte, PLPP obsahuje jména a podpisy osob, které s ním byly seznámeny. Individuální vzdělávací plán žáka se speciálními vzdělávacími potřebami IVP zpracovává škola (učitel s pomocí výchovného poradce) na základě školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce dítěte viz. příloha vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v pl.zn. IVP obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem IVP obsahuje informace o úpravách obsahu vzdělávání dítěte, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, úpravách metod a forem výuky, případné úpravě výstupů ze vzdělávání dítěte 7

9 IVP obsahuje jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb dítěte IVP se zpracovává do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce dítěte a je dle potřeb upravován a doplňován v průběhu celého školního roku Výchovný poradce (učitelka) zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce dítěte, bez kterého nemůže být IVP prováděn IVP je zpracováván ve spolupráci se školským poradenským zařízením Realizace IVP je průběžně hodnocena a dle potřeby konzultována na schůzkách s i pedagogy, výchovným poradcem a zákonnými zástupci 8.3 Podmínky vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními Podmínky pro vzdělávání dětí vždy odpovídají individuálním potřebám dětí. (např. přítomnost asistenta, atd.) V případě potřeby nastavení podmínek budeme postupovat v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v pl.zn. 9. Vzdělávání dětí nadaných Mimořádně nadaným dětem je věnována zvýšená pozornost, kterou doplňujeme další vzdělávací nabídkou, podle zájmu dítěte. V případě přijetí dítěte mimořádně nadaného budeme spolupracovat se školským poradenským zařízením. Dítěti budou zadávány specifické úkoly, tak aby byl stimulován rozvoj jeho potenciálu včetně různých druhů nadání a budeme postupovat v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v pl.zn Vzdělávání dětí od dvou do tří let Rámcové cíle a záměry vzdělávání obsažené v RVP PV jsou vhodné i pro vzdělávání dětí od dvou do tří let. Je nutné však přihlédnout ke specifice vývojové úrovně dětí. Dvouleté děti se nejvíce učí nápodobou, situačním učením, vlastním prožitkem a především hrou. 8

10 10.1 Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let Podmínkou pedagogické práce je citlivé přizpůsobování organizace se střídáním nabídky činností, trénování návyků a praktických dovedností a také ponecháním co největšího prostoru pro volnou hru a pohybové aktivity. Pro děti od dvou let přizpůsobujeme prostředí, vybavení, zajišťujeme bezpečnost dětí, vyhovující režim dne a vzdělávací činnost realizujeme v menších skupinách s dostatkem emoční podpory a srozumitelnými pravidly. 4. Organizace vzdělávání Vzdělávání ve třídě je standartní, všeobecné s důrazem na rozvoj komunikativních dovedností. U mladších dětí se zaměřujeme hlavně na úspěšnou adaptaci dítěte na prostředí a režim MŠ, aby dítě mělo pocit jistoty a bezpečí. U starších dětí se zaměřujeme na získání věku odpovídajících vědomostí, dovedností a postojů důležitých pro další rozvoj dítěte i pro úspěšné zahájení povinné školní docházky. Zaměříme na rozvoj předčtenářské a matematické gramotnosti. Vzdělávání v MŠ probíhá v průběhu celého dne, prolíná všemi organizačními složkami a činnostmi. Jednotlivé aktivity ve třídě jsou realizovány tak, aby byla zajištěna jejich plynulost a nedocházelo k zbytečným prostojům. Denní režim v MŠ Režim dne je nastaven pouze rámcově, jsou variabilní s ohledem na zájmy a potřeby dětí a mohou se měnit vzhledem k aktuální situaci ve třídě. Uvedené časy jsou orientační doba určená pro příchod dětí do mateřské školy a předání dítěte pedagogickým pracovníkům k předškolnímu vzdělávání děti již přítomné v mateřské škole vykonávají volně spontánní a řízené činnosti, individuální, skupinové i frontální práce s dětmi, pohybové aktivity, příprava na pobyt venku prováděné podle školního vzdělávacího programu dopolední přesnídávka 9

11 pobyt dětí venku, při kterém probíhají řízené činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí, na jejich citový, rozumový a tělesný rozvoj, prováděné podle školního vzdělávacího programu s důrazem na pohybové aktivity, seznamování s přírodou, s přírodními jevy a s okolním světem (v případě nepříznivého počasí pokračují řízené činnosti a aktivity zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí ve třídách mateřské školy) příprava na oběd, oběd odchod dětí po obědě domů, hygiena, příprava na odpočinek, spánek a odpočinek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, individuální práce s dětmi s nižší potřebou spánku osobní hygiena, odpolední svačina volné činnosti a aktivity dětí řízené pedagogickými pracovníky zaměřené především na hry, zájmové činnosti a pohybové aktivity dětí, v případě pěkného počasí pobyt na zahradě mateřské školy doba určená pro přebírání dětí zákonnými zástupci Provoz MŠ může ředitelka školy po dohodě se zřizovatelem a v souladu s potřebami dětí upravit podle místních podmínek, přání a potřeb zákonných zástupců. - Provoz Mateřské školy Bratčice je od 6,30 do 16,00 hodin - Vnitřní denní režim jednotlivých tříd je stanovena ve Školním řádu Mateřské školy v platném znění. Organizace vzdělávání je upravena platným školním řádem mateřské školy, který upravuje: 1. podrobnosti k výkonu práv a povinností dětí a jejich zákonných zástupců ve školce a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky. 2. podrobnosti o organizaci předškolního vzdělávání, povinnosti předškolního vzdělávání a způsoby jejího plnění (individuální vzdělávání) 10

12 3. provoz a vnitřní režim školy 4. podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. 5. podmínky zacházení s majetkem školy ze strany dětí a jejich zákonných zástupců 6. upřesnění podmínek pro ukončení vzdělávání dítěte 7. organizace školního stravování Školní řád je závazný pro zaměstnance školy a zákonné zástupce dětí. Je zveřejněný na přístupném místě ve škole (u vchodových dveří, na webových stránkách školy) Přijímání dětí do MŠ: Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od dvou do šesti let ( 34 odst. 1 školského zákona). Ředitelka mateřské školy stanoví po dohodě se zřizovatelem obce Bratčice místo, termín a dobu pro podání žádosti o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok a zveřejní je způsobem v místě obvyklým ( 34 odst. 2 školského zákona) - na nástěnce v budově MŠ, na webových stránkách školy úřední deska veřejně přístupná na budově ZŠ. 5. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Bratčice, okres Brno venkov, příspěvková organizace Dlouhodobým cílem našeho programu je připravit dítě pro život prostřednictvím rozvíjení základů klíčových kompetencí stanovených v RVP PV. ŠVP PV umožňuje dětem objevovat svět kolem sebe, citlivě chápat souvislosti a hodnoty a zaujímat postoje. MŠ doplňuje rodinnou výchovu se zaměřením na socializaci dítěte (zařazení do kolektivu), nabízíme další možnost podnětů a činností zajímavých pro rozvoj dětí. 11

13 Cílem naší snahy je samostatné, spokojené dítě, které je připravené se učit a rozvíjet své schopnosti, vnímat své okolí a komunikovat s ním. Jsme přesvědčeni, že k tomu, aby se dítě v budoucnu mohlo stát kvalitním dospělým, potřebuje rozvinout svou citlivost ve vztahu k sobě samému, lidem kolem sebe, přírodě i kulturním a estetickým hodnotám. Ve své práci preferujeme všestranný rozvoj dítěte, který vychází z upřímných a vlídných vztahů mezi učitelkou a dětmi a mezi dětmi samostatnými. Na základě pevných vztahů uskutečňujeme uspokojování potřeb dětí jak fyzických, tak i psychických, které vychází jednak ze zákonitosti vývoje dítěte, jednak z konkrétních situací, citových stavů dítěte i zájmu celé skupiny. Budeme uplatňovat integrovaný přístup a vzdělávání dětí realizovat na základě integrovaných bloků. Uplatňovat budeme účinné moderní metody a formy práce prožitkové a kooperativní učení hrou a činnosti děti založené na přímých zážitcích dětí, podporující dětskou zvídavost a potřebu objevovat, podněcující radost dětí z učení. Budeme uplatňovat situační učení, spontánní sociální učení založené na principu přirození nápovědy. Zároveň mají děti dostatek času i prostoru pro spontánní hru, relaxační a odpočinkové činnosti. Používáme metody a formy, které odpovídají potřebám i možnostem konkrétní skupiny dětí. Specifickou formou je didakticky zacílená činnost, která je učitelkou přímo nebo nepřímo motivovaná, kterou dětem nabízíme a v níž je zastoupeno spontánní i záměrné učení. Hlavní záměr 3 rámcové vzdělávací cíle vyplývající ze RVP PV 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení co se dítě učí, jaký vztah k učení získává, zda jej to baví 2. Osvojování si základních hodnot, na nichž je založena naše společnost s jakou hodnotou se dítě setkává hodnoty žádoucí (kamarádství, vzájemná pomoc, spolupráce), hodnoty nežádoucí (reklama, korupce, podplácení, diskriminace) 3. Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí jaký má dítě prostor pro samostatnost, možnost ovlivnit situaci, ve které se nachází. Chceme být otevřenou školou rodičům i veřejnosti, nabízet spolupráci i komunikace. 12

14 Využívány budou metody- komunitní a diskusní kruh, pozorování, spontánní učení, práce s knihou, využívání přirozených situací, experimentování, řízení skupinové a individuální činnosti. Průběh vzdělávání u dětí se speciálnímu vzdělávacími potřebami a dětí nadaných je uveden v bodu 8.3. Průběh zajištění vzdělávání dětí od dvou do tří let je uveden v bodu 10.1 tohoto dokumentu. 6. Vzdělávací obsah Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní školy a Mateřské školy Bratčice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Školní vzdělávací program je zpracován do 4 integrovaných tematických bloků. Jednotlivé integrované bloky obsahují volitelná podtémata, která zahrnují vzdělávací oblasti (biologická, interpersonální, psychologická, sociálně-kulturní a environmentální). Průběžné naplňování dílčích cílů směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových. Mateřská škola bude respektovat IB podle ŠVP PV a tematické celky si vytvoří na základě vlastních podmínek ve třídě a dále rozpracovávat do třídního vzdělávacího programu (TVP PV). TVP PV - respektuje konkrétní podmínky třídy a zahrnuje podrobně rozpracované 4 témata do tematických celků, z nichž každý obsahuje: 13

15 - název integrovaného bloku podle ŠVP PV - téma - vzdělávací cíle, kompetence - konkrétní činnosti (vzdělávací nabídka, myšlenková mapa) - každodenní vyhodnocení (evaluace vzdělávacího přínosu) Třídní plánování má svůj systém záznamů, ale není přesně časově ohraničeno, aby byla zajištěna flexibilita. 1. Já a člověk - oblast je věnována poznávání člověka, společnosti a zejména mezilidských vztahů. Cílem bude vytváření hodnotového žebříčku, poznávání základů morálky, etiky, na vytváření žádoucích postojů k sobě samým i ke druhým lidem. Seznámit děti s rodinou, s přáteli, přiblížit dětem vztahy v rodině, seznámit děti se širší společností, společenskými pravidly a hodnotami, rozvinout schopnost orientovat se ve společnosti. Mezi hlavní celé řadíme také schopnost dětí komunikovat s dospělými, schopnost vyjádřit své přání, svůj názor. Vést děti k porozumění běhu času a s tím související změn v lidském životě, přírodě i společnosti. Kompetence: se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům užívá při řešení myšlenkových i praktických problémů logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 14

16 projevuje dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé prostředí Dílčí cíle: uvědomění si vlastního těla osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi 15

17 poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) 2. Já a příroda - tato oblast se zabývá přírodním prostředím, které nás obklopuje jejich vzájemnými vztahy a vazbami, významem přírody pro člověka a působení člověka na přírodu. Naši cílem je vést děti k žádoucím postojům vůči přírodnímu prostředí ve všech jeho formách, učit se je poznávat, podporovat a chránit. Dále pak seznámit děti s živou i neživou přírodou, seznámit je s pravidelností a řádem, který v přírodě panuje, vést je k pochopení vztahu člověka přírody a k respektu přírodních neměnných pravidel. Vést děti k ochraně přírody a ukázat jim, jak lidská činnost může přírodu ovlivnit a přijmout ji, jako nezbytnou součást našich životů. Kompetence: klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) si uvědomuje, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky se spolupodílí na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim se učí svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá Dílčí cíle: 16

18 rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení získání relativní citové samostatnosti rozvoj schopnosti sebeovládání získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 3. Já a tradice tato oblast se zabývá tradicemi a svátky, které nás doprovází celý rok. Cílem je dětem ukázat a přiblížit jejich význam, seznámit je s jejich historií a naučit je, si těchto tradic a svátků vážit. Dále v nich upevnit cit a vztah k tradicím naší země. Důležitá je vazba na pravidelně se opakující rituály, přiblížit a ukázat dětem symboly 17

19 svátků a vysvětlit jim jejich význam. Děti zde také nahlédnou do jiných světových kultur (multikulturní výchova). Kompetence: má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej se dokáže ve skupině prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí se chová při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí, a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění si uvědomuje svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Dílčí cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí 18

20 rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozvoj společenského i estetického vkusu poznávání jiných kultur pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit 4. Já a místo, kde žiju toto téma se zabývá společenským prostředím, které dítě bezprostředně obklopuje i vzdálenějšími dimenzemi. Zabývá se jeho přímým poznáváním, vytvářením pozitivních postojů a vztahů k domovu, ke společenskému prostředí a primárnímu chápání jeho kladů i rizik. Cílem je seznámit děti s místem, kde žijí, s významnými místy a stavbami. Utvářet u dětí kladný vztah k domovu a k prostředí, ve kterém žijí. Ukázat dětem různé lidské činnosti, vážit si lidské práce a vyzkoušet si různé pracovní aktivity. Dále pak seznámit děti s různými světadíly, s vesmírem, ukázat jim rozdíl ve způsobu života v jiných světadílech. Vést děti k uvědomování, že každý má na světě své místo a každý někam patří. Kompetence: soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů uplatňuje získanou zkušenost v praktických situacích a v dalším učení řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost 19

21 chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit komunikuje v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Dílčí cíle: rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních rozvoj kooperativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách 20

22 seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu poznávání jiných kultur osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, se živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí 7. Evaluační systém 1. Vlastní hodnocení školy 1.1. Oblasti autoevaluace Autoevaluace je zaměřena na tyto oblasti: o podmínky ke vzdělávání - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další o průběh vzdělávání - vlastní výuka (metody, náročnost, rozvíjení klíčových kompetencí) o výsledky vzdělávání (diagnostika dětí) o řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků o školní klima, úroveň podpory dětí o spolupráce s rodiči, školskou radou, se zřizovatelem, s dalšími institucemi a s veřejností o výsledky práce školy Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace je zjistit aktuální stav v uvedených autoevaluačních oblastech a domluvit se v rámci školy na přijetí reálných opatření. Cíle: Podmínky vzdělávání - udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole 21

23 - zajištění moderních výukových pomůcek Spolupráce s rodiči - udržení vstřícné a pravidelné spolupráce s rodiči Výsledky vzdělávání žáků - dosažení co nejlepších výsledků odpovídajících individuálním schopnostem dětí Personální oblast - odborný růst pedagogických pracovníků Školní klima - spokojenost dětí ve škole - dobrá atmosféra v kolektivu zaměstnanců školy Kritéria: Podmínky vzdělávání spokojenost učitelů, dětí a rodičů se školou, spokojenost učitelů a dětí Spolupráce s rodiči spokojenost rodičů Výsledky vzdělávání dětí četnost dětí s odkladem povinné školní docházky, úspěšnost dětí v soutěžích, spokojenost dětí a rodičů Personální oblast kvalifikovanost pedagogického sboru Školní klima spokojené děti, spokojení zaměstnanci 1.3. Nástroje autoevaluace Používáme pravidelně tyto nástroje autoevaluace: analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, hospitace vedením, pozorování, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání dětí. 22

24 1.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností Autoevaluační činnosti jsou prováděny pravidelně: - kontrola dokumentace 1x měsíčně - kontrola a analýza školní dokumentace - 1x měsíčně nebo dle potřeby - anketa pro rodiče, anketa pro učitele, anketa pro žáky - dle potřeby - hospitace vedením - dle ročního plánu - zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání dětí dle potřeby 23