MAP PRO ORP KLADNO VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU MŠMT

Transkript

1 Místní akční plán vzdělávání na území ORP Kladno, č. CZ /0.0/0.0/15_005/ Korespondenční adresa: Wilsonova 599, Slaný mobilní telefon: , oficiální MAP PRO ORP KLADNO VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKU MŠMT SLANÝ,

2 ZÁKLADNÍ ŠKOLY Počet vyplněných dotazníků v ORP Kladno: 46 (tj. právnických osob vykonávajících činnost ZŠ), všechny ZŠ kromě jedné (tj. 45) dotazník vyplnily. Pořadí potřeb v jednotlivých oblastech podpory Hlavní oblasti podpory 1. Rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení 2. Podpora rozvoje matematické gramotnosti 3. Podpora polytechnického vzdělávání 4. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti 5. Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 6. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků Další oblasti podpory 1. Jazykové vzdělávání 2. ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) 3. Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence Rozvoj infrastruktury - stavby 1. Podíl škol, které v posledních pěti letech investovaly do infrastruktury, je v ORP Kladno cca o 10 procentních bodů nižší než v ČR / Středočeském kraji (44 % x 53 % x 55 %). Do drobnějších úprav investovalo asi 90 % škol, což je stav obvyklý (v ČR v průměru ještě trochu víc). 2. Relativně nejvíce základních škol (20 %) investovalo z evropských fondů v uplynulých letech do udržovacích prací, různých rekonstrukcí a zateplování budov škol to odpovídá situaci v území, kde není nedostatek kapacit, ale řada škol sídlí ve starých nebo nevyhovujících budovách, s velkými tepelnými ztrátami, nevyhovujícími rozvody elektřiny a vody apod. 3. Také v příštích třech letech chce polovina základních škol v ORP investovat do rekonstrukcí budov, pláště, zateplení apod. Ještě vyšší podíl (64 %) základních škol chce v příštích třech letech zlepšovat okolí školy (hřiště, zahrada, naučné stezky apod.). [2]

3 Podíl ZŠ, které v letech investovaly z EU do příslušné stavby nebo rekonstrukce Stavba, rekonstrukce ORP kraj ČR 1. Nová výstavba nebo přístavba budov 8,9% 10,3% 5,7% 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 2,2% 4,7% 4,0% 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 20,0% 36,0% 32,9% 4. Stavební úpravy a rekonstrukce kmenových tříd 4,4% 13,4% 10,4% 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny, informačního centra školy 0,0% 4,7% 4,2% 6. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny cizích jazyků 4,4% 6,6% 6,1% 7. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny fyziky 2,2% 4,3% 6,2% 8. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny chemie 2,2% 4,1% 5,8% 9. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny přírodopisu 2,2% 2,9% 4,5% 10. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny informatiky 2,2% 12,8% 12,8% 11. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 6,7% 7,6% 6,0% 12. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny uměleckých předmětů (např. hudebny apod.) 0,0% 2,3% 2,0% 13. Stavební úpravy a rekonstrukce dílny / cvičné kuchyňky 8,9% 9,1% 8,1% 14. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny, družiny, klubu apod. 4,4% 7,8% 7,4% 15. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, školní zahrady, dopravní hřiště, botanické zahrady, rybníky, učebny v přírodě, naučné stezky apod. 8,9% 14,6% 14,8% Počet ZŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / ČR, které vyplnily dotazník. Podíl ZŠ v ORP, které v letech a chtějí investovat do stavby či rekonstrukce Stavba, rekonstrukce Nová výstavba nebo přístavba budov 22,2% 44,4% 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 15,6% 22,2% 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budov; zateplení budov (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 33,3% 28,9% 4. Stavební úpravy a rekonstrukce kmenových tříd 35,6% 22,2% 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny, informačního centra školy 22,2% 22,2% 6. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny cizích jazyků 24,4% 22,2% 7. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny fyziky 20,0% 17,8% 8. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny chemie 20,0% 20,0% 9. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny přírodopisu 15,6% 24,4% 10. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny informatiky 26,7% 20,0% 11. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 13,3% 22,2% 12. Stavební úpravy a rekonstrukce učebny uměleckých předmětů (např. hudebny apod.) 20,0% 22,2% 13. Stavební úpravy a rekonstrukce dílny / cvičné kuchyňky 28,9% 37,8% 14. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny, družiny, klubu apod. 42,2% 26,7% 15. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, školní zahrady, dopravní hřiště, botanické zahrady, rybníky, učebny v přírodě, naučné stezky apod. 64,4% 33,3% Počet ZŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. [3]

4 Rozvoj infrastruktury - vybavení 1. V investicích do vybavení byly v uplynulých pěti letech ve školách v území ORP Kladno nejčastější, stejně jako v ČR nebo ve Středočeském kraji, interaktivní tabule, software pro ICT a další investice do počítačového vybavení (počítačové učebny) a do audiovizuální techniky. 2. Asi třetina základních škol v ORP Kladno investovala do knihoven a nových didaktivkých pomůcek, asi 30 % škol do vybavení kmenových tříd.. Podíl ZŠ, které v letech investovaly z EU do příslušného vybavení Vybavení ORP kraj ČR 1. Vybavení kmenových tříd 28,9% 35,6% 34,2% 2. Vybavení polytechnických učeben (fyziky, chemie, přírodopisu, dílny, kuchyňky apod.) 24,4% 28,4% 29,9% 3. Vybavení jazykové učebny 13,3% 13,8% 17,3% 4. Vybavení knihovny 35,6% 35,2% 32,4% 5. Vybavení počítačové učebny (stolní počítače) 48,9% 60,5% 55,2% 6. Vybavení mobilní počítačové učebny (např. notebooky, tablety) 51,1% 43,8% 41,5% 7. Vybavení tělocvičny 2,2% 6,6% 6,5% 8. Vybavení umělecké učebny 4,4% 4,7% 3,5% 9. Vybavení dílny / cvičné kuchyňky 20,0% 21,8% 22,8% 10. Vybavení školní jídelny, družiny, klubu apod. 2,2% 6,8% 7,2% 11. Software pro ICT techniku 62,2% 58,0% 55,3% 12. Nové didaktické pomůcky 37,8% 46,5% 38,0% 13. Připojení k internetu ve třídách, na škole a ve školských zařízeních 24,4% 21,6% 24,8% 14. Interaktivní tabule 60,0% 69,1% 66,7% 15. Audiovizuální technika (televize, projektory apod.) 51,1% 51,4% 48,4% 16. Stroje či jiné vybavení nad 40 tis. Kč (vyjma strojů řízených počítačem) 0,0% 2,3% 2,0% 17. Vybavení bezbariérovým nábytkem, přístroji, elektronikou pro žáky se SVP 4,4% 3,9% 2,9% 18. Kompenzační/ speciální pomůcky pro žáky se SVP 13,3% 15,4% 12,3% 19. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod. 15,6% 17,1% 13,1% Počet ZŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. 1. V příštích letech je vysoká potřeba vybavovat školy speciálními pomůckami pro žáky se SVP (60 % škol v příštích třech letech a třetina v následujících dvou letech). 2. Zhruba polovina škol chce v příštích třech letech investovat do vybavení kmenových tříd, do počítačových učeben, interaktivních tabulí a do zlepšení podnětného vnitřního prostředí (čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod.). 3. Téměř polovina základních škol v ORP Kladno chce v následujících třech letech investovat do polytechnického vzdělávání (chemie, fyzika, přírodopis), do vybavení dílen, cvičných kuchyní apod. [4]

5 Podíl ZŠ v ORP, které v letech a chtějí investovat do vybavení Vybavení Vybavení kmenových tříd 46,7% 28,9% 2. Vybavení polytechnických učeben (fyziky, chemie, přírodopisu, dílny, kuchyňky apod.) 44,4% 33,3% 3. Vybavení jazykové učebny 26,7% 22,2% 4. Vybavení knihovny 37,8% 26,7% 5. Vybavení počítačové učebny (stolní počítače) 48,9% 37,8% 6. Vybavení mobilní počítačové učebny (např. notebooky, tablety) 48,9% 24,4% 7. Vybavení tělocvičny 28,9% 31,1% 8. Vybavení umělecké učebny 22,2% 26,7% 9. Vybavení dílny / cvičné kuchyňky 31,1% 35,6% 10. Vybavení školní jídelny, družiny, klubu apod. 33,3% 22,2% 11. Software pro ICT techniku 51,1% 28,9% 12. Nové didaktické pomůcky 66,7% 37,8% 13. Připojení k internetu ve třídách, na škole a ve školských zařízeních 26,7% 13,3% 14. Interaktivní tabule 48,9% 33,3% 15. Audiovizuální technika (televize, projektory apod.) 40,0% 33,3% 16. Stroje či jiné vybavení nad 40 tis. Kč (vyjma strojů řízených počítačem) 4,4% 11,1% 17. Vybavení bezbariérovým nábytkem, přístroji, elektronikou pro žáky se SVP 17,8% 17,8% 18. Kompenzační/ speciální pomůcky pro žáky se SVP 60,0% 31,1% 19. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky, na rozvoj jednotlivých gramotností apod. 51,1% 35,6% Počet ZŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu ZŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. [5]

6 Hlavní oblasti podpory Podpora rozvoje matematické gramotnosti 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž školy v ORP plánují zlepšení v příštích třech letech, je Učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti matematické gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol, Škola pravidelně nakupuje aktuální literaturu, multimédia pro rozvoj matematické gramotnosti na 1. i 2. stupni ZŠ a ve škole je podporováno matematické myšlení u žáků (příklady k řešení a pochopení každodenních situací, situací spojených s budoucí profesí nebo k objasnění přírodních zákonů, atp.), které bylo uvedeno u zhruba tří čtvrtin škol. Několik dalších oblastí uvedlo přes 60 % ZŠ v území ORP Kladno 2. Nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji matematické gramotnosti je nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti (k personálnímu zajištění pedagogického dozoru koutků, volně otevřených učeben, k možnému půlení hodin, k inovaci a výměně učebních pomůcek k rozvoji gramotností, k zajištění dostatečného počtu těchto pomůcek apod.). Uvedlo ji 78 % škol v ORP a jako nejvýznamnější (mohli uvést jen jednu) 47 % ZŠ. 3. Druhou relativně často uváděnou překážkou jsou Nedostatečné materiálně technické podmínky pro rozvoj v příslušné oblasti gramotnosti mimo školu (exkurze, výstavy, tematické programy apod.), jako nejvýznamnější ji uvedlo 16 % ZŠ). Podpora polytechnického vzdělávání 1. Kolem 70 % škol v ORP plánuje zlepšení v příštích třech letech v několika oblastech Příslušní učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti polytechnického vzdělávání a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.), Škola disponuje vzdělávacími materiály pro vzdělávání polytechnického charakteru a Součástí výuky polytechnických předmětů jsou laboratorní cvičení, pokusy, různé projekty apod. podporující praktickou stránku polytechnického vzdělávání a rozvíjející manuální zručnost žáků. 2. Nejčastěji uváděnou nejvýznamnější překážkou je nevhodné či žádné vybavení laboratoří, odborných učeben, dílen apod. (31 % základních škol v ORP), těsně za ním (27 % škol) je nedostatek finanční na úhradu volitelných předmětů a kroužků a nedostatečné/ neodpovídající prostory. 3. V investičních záměrech předpokládá skoro 30 % škol v území ORP Kladno výstavbu nebo rekonstrukci dílen a cvičných kuchyní v letech a skoro 40 % škol v následujících dvou letech. 4. Do vybavení polytechnických učeben a dílen chce v letech investovat 44 % škol v ORP, 33 % v letech , dalších 31 % ( ) a 36 % ( ) škol pak chce investovat specificky do vybavení dílen a cvičných kuchyní. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti 1. Ve čtyřech z nabízených oblastí plánuje zlepšení v příštích třech letech nejméně 80 % základních škol v území ORP, v několika dalších přes 70 %. 2. Nejvýznamnější překážkou je v rozvoji polytechnického vzdělávání pro školy v ORP Kladno nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti (k personálnímu zajištění pedagogického dozoru koutků, volně otevřených učeben, k možnému půlení hodin, [6]

7 k inovaci a výměně učebních pomůcek k rozvoji gramotností, k zajištění dostatečného počtu těchto pomůcek apod.) uvedlo to 51 % škol. 3. V investičních záměrech 51 % škol v ORP předpokládá investice do podnětného vnitřního vybavení (např. čtenářských koutků) v letech a asi třetina základních škol v území ORP v dalších dvou letech. Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 1. V šesti oblastech plánuje zlepšení nejméně 70 % základních škol, žádná z oblastí výrazně nedominuje. 2. Jako hlavní překážka je shodně v ORP, kraji i ČR uváděno nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků, např. asistentů pedagoga, pedagogické i nepedagogické pracovníky (v ORP 53 % hlavní příčina )., jako další poměrně četně uváděnou hlavní překážky je technická nemožnost bezbariérových úprav školy (13 % škol v ORP Kladno uvedlo jako nejvýznamnější překážku. 3. Vysoký podíl škol v ORP (60 % škol do roku 2018 a 31 % v letech ) chce zakoupit kompenzační / speciální pomůcky pro žáky se SVP. V letech se do této oblasti investovalo (ovšem jen z prostředků EU) v ZŠ v území ORP takřka neinvestovalo. 4. Dalších 18 % ( ) a 18 % ( ) škol v ORP chce přispět žákům se SVP tím, že pořídí bezbariérový nábytek, elektroniku nebo jiné přístroje pro ně určené. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě 1. V sedmi z nabízených oblastí předpokládá zlepšení v příštích třech letech nejméně 60 % základních škol v území ORP, žádná výrazně nedominuje. 2. Jednoznačně nejvážnější překážkou je nedostatek finančních prostředků pro realizaci vzdělávání mimo vlastní výuku (uvedlo 58 % ZŠ). Další oblasti podpory Rozvoj jazykové gramotnosti 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž školy plánují zlepšení v příštích třech letech, je Škola pravidelně nakupuje aktuální učebnice, cizojazyčnou literaturu, multimédia pro rozvoj [7]

8 jazykové gramotnosti, (uvedlo 82 % ZŠ). Ve třech dalších oblastech předpokládá zlepšení přes 70 % škol. 2. Nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti. Jako nejvýznamnější překážku to uvedlo 64 % ZŠ v ORP Kladno, víc než ve Středočeském kraji a v ČR (cca 50 %). Podpora digitálních kompetencí pedagogických pracovníků 1. Ve dvou oblastech ze 7 nabízených) uvedlo 78 % škol, že předpokládají v příštích třech letech zlepšení: Pedagogové využívají ICT učebnu nebo školní stolní počítače při výuce (nejen informatiky) a pedagogové využívají školní mobilní ICT vybavení ve výuce (notebooky, netbooky, tablety, chytré telefony apod.). 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky) (69 % škol v ORP, cca 60 % škol v rámci kraje a ČR). Podpora sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí 1. Vůbec nejčastěji uváděnou oblastí, kde základní školy předpokládají zlepšení v příštích třech letech, je v ORP Kladno Škola rozvíjí schopnosti žáků učit se, zorganizovat si učení, využívat k tomu různé metody a možnosti podle vlastních potřeb (učit se samostatně, v rámci skupin apod.) (uvedlo to 84 % ZŠ), několik dalších oblastí je však uvedeno u více než 70 základních škol. [8]

9 MATEŘSKÉ ŠKOLY Počet vyplněných dotazníků v ORP Kladno: 56 (tj. právnických osob vykonávající činnost MŠ) 6 MŠ dotazníky nevyplnilo. Pořadí potřeb v jednotlivých oblastech podpory Hlavní oblasti podpory 1. Rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení 2. Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 3. Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti 4. Podpora rozvoje matematické pregramotnosti 5. Podpora polytechnického vzdělávání 6. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků Další oblasti podpory 1. ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) 2. Jazykové vzdělávání 3. Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence V pořadí hlavních oblastí podpory je vysoko inkluzivní/společné vzdělávání (v celé ČR třetí v pořadí), naopak až jako páté je v ORP Kladno polytechnické vzdělávání, které je v rámci Středočeského kraje i České republiky v pořadí druhé. Pořadí dalších oblastí je v ORP Kladno stejné ve Středočeském kraji a ČR. Rozvoj infrastruktury - stavby 1. Podíl MŠ, které v posledních pěti letech investovaly do infrastruktury, je v ORP mírně vyšší než ve Středočeském kraji nebo v ČR (50 % x 45 % x(39 %). 2. Do vnitřního vybavení investovalo v letech v ORP Kladno 24 % MŠ, tedy skoro stejně jako ve Středočeském kraji (27 %). 3. Podíl mateřských škol, které v ORP investovaly do celkových výstaveb nebo dostaveb zapadá do průměru v rámci Středočeského kraje (ORP 14 %, kraj 16 %), je to víc než v průměru celé ČR (7 %). 4. Nejvíce (v třetině MŠ) se v ORP v uplynulých letech rekonstruovaly pláště budovy, zateplovaly se školky apod. 5. V příštích letech chtějí MŠ v ORP Kladno investovat především do podnětného venkovního prostředí, například do hřišť, zahrad apod. (46 % mateřských škol v letech a 42 % MŠ vletech ). 6. Nových výstaveb nebo dostaveb bude v příštích letech málo (uvedla to necelá desetina mateřských škol, zato pětina MŠ by chtěla investovat do tělocvičen, dílen a do rekonstrukcí tříd. [9]

10 Podíl MŠ, které v letech investovaly z EU do příslušné stavby nebo rekonstrukce Stavba, rekonstrukce ORP kraj ČR 1. Nová výstavba nebo přístavba budov 14,0% 15,6% 6,9% 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 4,0% 5,7% 3,2% 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budovy; zateplení budov; (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 34,0% 28,7% 26,8% 4. Stavební úpravy a rekonstrukce tříd 10,0% 14,2% 10,3% 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny 0,0% 0,5% 0,7% 6. Stavební úpravy a rekonstrukce herny 4,0% 6,9% 5,7% 7. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 2,0% 1,3% 1,4% 8. Stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna) 6,0% 3,1% 1,9% 9. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny 4,0% 8,2% 6,3% 10. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod. 18,0% 21,9% 20,0% Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. Podíl MŠ v ORP, které v letech a chtějí investovat do stavby či rekonstrukce Stavba, rekonstrukce Nová výstavba nebo přístavba budov 8,0% 14,0% 2. Bezbariérové stavební úpravy a rekonstrukce 10,0% 20,0% 3. Ostatní rekonstrukce, udržovací práce a modernizace pláště budovy; zateplení budov; (projekty energeticky udržitelné školy apod.) 12,0% 20,0% 4. Stavební úpravy a rekonstrukce tříd 24,0% 14,0% 5. Stavební úpravy a rekonstrukce knihovny 6,0% 6,0% 6. Stavební úpravy a rekonstrukce herny 12,0% 8,0% 7. Stavební úpravy a rekonstrukce tělocvičny 6,0% 8,0% 8. Stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna) 22,0% 20,0% 9. Stavební úpravy a rekonstrukce školní jídelny 20,0% 24,0% 10. Stavební úpravy a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy např. hřiště, zahrady apod. 46,0% 42,0% Počet MŠ v ORP / kraji / republice, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. Rozvoj infrastruktury - vybavení 1. Podíly mateřských škol v ORP, které v uplynulých pěti letech investovaly do jednotlivých druhů vybavení, jsou nízké, trochu víc bylo MŠ, které investovaly do didaktických pomůcek. 2. Ve výhledu do příštích tří let jsou nejčastěji plánovány v mateřských školách v ORP Kladno investice do nových didaktických pomůcek (56 %) a výpočetní technickou pro potřeby pedagogických pracovníků (48 %). 3. Přes 40 % MŠ chce zlepšovat podnětné vnitřní prostředí (čtenářské koutky, polytechnické dovednosti aj.), do vybavení tříd, prostorů pro polytechnické vzdělávání a do interaktivních tabulí chce vložit prostředky zhruba 30 % mateřských škol v ORP Kladno. [10]

11 Podíl MŠ, které v letech investovaly z EU do příslušného vybavení Vybavení ORP kraj ČR 1. Vybavení třídy 10,0% 18,1% 12,5% 2. Vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností 8,0% 8,3% 6,2% 3. Vybavení knihovny 4,0% 6,1% 5,4% 4. Vybavení herny 10,0% 13,7% 9,3% 5. Vybavení tělocvičny 2,0% 4,3% 2,7% 6. Vybavení školní jídelny 8,0% 9,0% 6,1% 7. Vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků 6,0% 12,0% 8,9% 8. Software pro ICT techniku 4,0% 9,1% 6,7% 9. Nové didaktické pomůcky 14,0% 15,1% 12,4% 10. Připojení k internetu v hernách, ve škole 10,0% 9,4% 5,4% 11. Interaktivní tabule 4,0% 8,8% 5,8% 12. Audiovizuální technika (televize, projektory apod.) 8,0% 7,9% 5,3% 13. Vybavení bezbariérovým nábytkem pro děti se SVP 2,0% 1,4% 0,6% 14. Didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP 4,0% 3,5% 3,9% 15. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na rozvoj jednotlivých pregramotností, polytechnických dovedností apod. 12,0% 7,9% 6,2% Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušných staveb a rekonstrukcí, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. Podíl MŠ v ORP, které v letech a chtějí investovat do vybavení Vybavení Vybavení třídy 28,0% 22,0% 2. Vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností 30,0% 20,0% 3. Vybavení knihovny 16,0% 8,0% 4. Vybavení herny 26,0% 16,0% 5. Vybavení tělocvičny 16,0% 16,0% 6. Vybavení školní jídelny 20,0% 20,0% 7. Vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků 48,0% 22,0% 8. Software pro ICT techniku 30,0% 20,0% 9. Nové didaktické pomůcky 56,0% 32,0% 10. Připojení k internetu v hernách, ve škole 16,0% 14,0% 11. Interaktivní tabule 36,0% 32,0% 12. Audiovizuální technika (televize, projektory apod.) 22,0% 16,0% 13. Vybavení bezbariérovým nábytkem pro děti se SVP 6,0% 12,0% 14. Didaktické a kompenzační pomůcky pro děti se SVP 22,0% 32,0% 15. Vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy např. čtenářské koutky, prostor na rozvoj jednotlivých pregramotností, polytechnických dovedností apod. 44,0% 24,0% Počet MŠ v ORP / kraji / ČR, které v posledních 5 letech investovaly v rámci evropských projektů do příslušného vybavení, vztažený k celkovému počtu MŠ v ORP / kraji / republice, které vyplnily dotazník. [11]

12 Hlavní oblasti podpory Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 1. Nejčastěji uváděnou oblastí, v níž MŠ v ORP plánují zlepšení v příštích třech letech, je Pedagogové využívají v komunikaci s dítětem popisnou slovní zpětnou vazbu, vytvářejí prostor k sebehodnocení dítěte a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání (76 % MŠ v ORP), v těsném pořadí je (74 %): Učitelé realizují pedagogickou diagnostiku dětí, vyhodnocují její výsledky a v souladu s nimi volí formy a metody výuky, resp. kroky další péče o děti. 2. Jako nejčastěji uváděná překážka je shodně v MŠ v ORP, kraji i ČR uváděno nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků, např. asistentů pedagoga, pedagogické i nepedagogické pracovníky (v ORP 28 %) a velký počet dětí v třídách (v ORP 34 % ZŠ). Podobně vyrovnané je skóre i v ČR. 3. Asi pětina MŠ v ORP do roku 2018 a třetina v letech ) chce zakoupit kompenzační a didaktické pomůcky pro žáky se SVP. 4. Další podpora pro žáky se SVP však může být i v obecném a velmi často uváděném (56 % MŠ) záměru zakoupit v příštích třech letech nové didaktické pomůcky. Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti 1. Velmi vysoký podíl MŠ plánuje v nejbližších třech letech zlepšení v tom, že Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) (92 % MŠ), Učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol (84 %) a Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) (84 % MŠ v ORP). 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou překážkou v rozvoji čtenářské gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje) nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.), uvádí to jako jeden z důvodů 56 % MŠ ( nejvýznamnější důvod není v datech uveden). 3. Poměrně často je jako překážka uváděn nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti, (46 % MŠ v území ORP) a nedostatek možností pro sdílení dobré praxe (uvedlo 42 % MŠ) [12]

13 4. V investičních záměrech 44 % MŠ v ORP předpokládá investice do podnětného vnitřního vybavení (např. čtenářských koutků) v letech a čtvrtina mateřských škol v území ORP v dalších dvou letech. Podpora rozvoje matematické pregramotnosti 1. MŠ v území ORP plánují zlepšení v příštích třech letech v mnoha oblastech, všechny oblasti jsou uváděny nejméně v 60 % MŠ. 2. Dvěma nejčastěji uváděnými překážkami v rozvoji matematické gramotnosti je (stejně jako v rámci ČR a kraje, ale v opačném pořadí) nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotností, nedostatečný počet pomůcek apod.), jako překážku uvedlo 64 % MŠ v ORP, nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti (uvedlo 50 % MŠ v ORP) a nedostatek možností pro sdílení dobré praxe (uvedlo 42 % MŠ v ORP Kladno; nejvýznamnější překážka opět v datech není uvedena). Podpora polytechnického vzdělávání 1. Pořadí oblastí, v níž školy v ORP plánují zlepšení v příštích třech letech, všechny oblasti jmenovalo alespoň 50 % mateřských škol, tři oblasti jsou uváděny zhruba v 70 % mateřských škol. 2. Nejčastěji uváděnou nejvýznamnější překážkou je nedostatek financí na podporu polytechnického vzdělávání (uvedlo přes 40 % MŠ, podobně jako v kraji nebo v ČR), další tři překážky jsou uváděny u 14 % mateřských škol. 3. V investičních záměrech předpokládá 22 % MŠ v území ORP Kladno stavební úpravy a rekonstrukce prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna) a zhruba stejný podíl v následujících dvou letech. 4. Do vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností chce v letech investovat 30 % MŠ v ORP, 20 % v letech , dalších 44 % ( ) a 24 % ( ) MŠ pak chce investovat do vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy, což může zahrnovat i polytechnické vzdělávání. Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě 1. Podíl MŠ plánujících zlepšení v letech je v několika nabízených oblastech zhruba stejný, kolem 80 %, vůbec nejčastěji (82 % mateřských škol) se vyskytuje Učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti podpory kreativity a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.). 2. Hlavními překážkami jsou pro MŠ v ORP nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, literatury apod. pro rozvoj iniciativy a kreativity (jako jednu z překážek v rozvoji uvedlo 58 % MŠ, v pořadí nejvýznamnějších překážek zcela dominuje s 50 % MŠ v ORP Kladno). 3. K rozvoji kreativity a iniciativy by mělo přispět nové vybavení, které chce vysoký podíl MŠ v příštích letech pořídit (herny, interaktivní tabule, audiovizuální technika, vybavení počítačových učeben aj.). [13]

14 Další oblasti podpory Podpora digitálních kompetencí pedagogických pracovníků 1. Zlepšení pro roky plánuje více než 80 % MŠ v území ORP. 2. Jednoznačně nejčastěji uváděnou hlavní překážkou je nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky), kterou jako hlavní příčinu jmenovalo 66 % MŠ. 3. V investicích do příštích let jmenovalo vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků 48 % MŠ v území ORP pro roky a 22 % MŠ pro roky a software pro ICT techniku 30 % MŠ v území ORP pro roky a 20 % MŠ pro roky Podpora sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí 1. Pořadí hodnocených oblastí pro budoucí zlepšení je vyrovnané, všech 9 oblastí se pro roky srovnalo do rozpětí 54 % až 78 %. 2. Nejčastěji MŠ jmenovaly škola u dětí rozvíjí schopnosti sebereflexe a sebehodnocení (78 % MŠ), škola rozvíjí vztah k bezpečnému používání informačních, komunikačních a dalších technologií (76 % MŠ) a škola rozvíjí schopnost dětí učit se (také 76 % MŠ v území ORP). [14]

15 SOUHRN Základní školy 1. Nejvyšší prioritou je v příštích letech rozvoj infrastruktury škol včetně jejich rekonstrukcí a vybavení. Poměrně málo se v porovnání se Středočeským krajem nebo republikou investovalo z evropských fondů v uplynulých pěti letech do celkových dostaveb nebo nových výstaveb, nejvíce investovalo do rekonstrukcí, zateplení apod., což souvisí se stavem v ORP kapacity škol stačí, ale stav budov je špatný. Podobný investiční záměr mají školy i do nejbližších let. 2. V minulých letech bylo jen velmi málo investováno v základních školách do pomůcek pro žáky se SVP, v příštích letech to chce mnoho škol zlepšit. 3. Dalšími hlavními prioritami v pořadí jsou matematická gramotnost, následuje polytechnické vzdělávání a až poté čtenářská gramotnost a inkluzivní / společné vzdělávání. 4. Z dalších oblastí podpory má nejvyšší prioritu jazykové vzdělávání, pak posílení vitálních kompetencí pedagogických pracovníků, nejmenší pak sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence. 5. Jako hlavní překážku v rozvoji většiny oblastí uváděli ředitelé škol nedostatek financí na personální zajištění a vybavení; na rozdíl od sousedního Slánska je málo škol, které uvádějí jako hlavní překážku nezájem ze strany žáků a rodičů. Mateřské školy 1. V pořadí hlavních oblastí podpory je vysoko inkluzivní/společné vzdělávání (v celé ČR třetí v pořadí), naopak až jako páté je v ORP Kladno polytechnické vzdělávání, které je v rámci Středočeského kraje i České republiky v pořadí druhé. Pořadí dalších oblastí je v ORP Kladno stejné ve Středočeském kraji a ČR. 2. Pořadí dalších oblastí je stejné jako ve Středočeském kraji i ČR, jedničkou je ICT a digitální kompetence pedagogů, dvojkou jazykové vzdělávání. 3. Vysoký podíl MŠ v ORP Kladno chce v příštích letech investovat do vnějšího okolí školek, ale i do vybavení, zejména do rekonstrukcí prostor pro polytechnické vzdělávání a do úprav a rekonstrukcí jídelen. 4. Za největší překážku rozvoje mateřských škol je v různých modifikacích označován nedostatek financí. 5. Ředitelky MŠ hodnotily předpokládané zlepšení v příštích třech letech často velmi optimisticky, zlepšení je v některých oblastech očekáváno u většiny MŠ. [15]

16 Velikost sídel v ORP Kladno Zdroj: Projekt SMO Meziobecní spolupráce 2015 Zdroj: Projekt SMO Meziobecní spolupráce 2015 [16]