Internet a projektová výuka
|
|
- Monika Králová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Internet a projektová výuka Úvod Téma dnešní přednášky je zdánlivě nesourodé. Obě části přednášky, práce s Internetem (vyhledávání a publikace zpracovaných informací a komunikace) a projektová výuka (obecné pojednání o práci na projektech) mají společné vyústění v práci na rozsáhlých mezipředmětových projektech za využití Internetu, o kterých bue řeč v závěru přednášky. Internet Internet není snadné učit. Řada učitelů a většina žáků má zkreslenou představu o tom, co by se žáci v tomto tématu měli naučit. Často výuka sklouzává k vysvětlování tlačítek, k seznamování s horkými novinkami a možnostmi Internetu, k technickému popisu. Žáci berou Internet jako oddych, jako dobu her či chatování. Výsledky jsou pak velmi žalostné: ač každý středoškolák bude tvrdit, že umí pracovat s Internetem, málokdo umí opravdu vyhledat nějakou potřebnou informaci a uložit ji pro další zpracování, málokdo použil Internet jako mezinárodní prostředí (sledují jen české stránky a učitelé je za to ještě omlouvají pro jejich domnělou jazykovou nedostatečnost), málokdo použil Internet k pracovní komunikaci či k posílání datových souborů. Důvody pro technickou znalost způsobů připojení k Internetu žáky jsou přebity nevýhodami způsobenými jejich rychlým zastaráváním. Např. ještě nedávno základním způsobem připojení k Internetu bylo pomocí modemu přes telefonní linku. Absolventům škol, kteří půjdou za několik let do praxe, znalost způsobu práce modemu bude vzhledem k rychlému úbytku podílu na trhu zcela k ničemu, podobně jako znalost např. frekvencí jednotlivých procesorů nebo příkazů MS-DOS. Je velice obtížné předpovědět, zda za tři roky budou současné technické hity (2004: ISDN, ADSL, WiFi, Bluetooth) dávno překonané. Potom jejich zařazování do hodin je plýtváním času na formální výuku. Cíle výuky Cíle výuky jsou naznačeny v předchozích odstavcích. Shrňme je: žák umí vyhledat informaci na Internetu (a to i takovou, která se hned nenabízí) umí Internet použít jako prostředek ke komunikaci mezi lidmi umí použít Internet k přenosu dat student střední školy umí publikovat svoji práci na Internetu umí využít mezinárodního prostředí Internetu umí využít služeb Internetu pro své další vzdělávání, pro svoji práci do jiných předmětů rozumí základním bezpečnostním rizikům práce s Internetem Vyhledávače a rozcestníky Daleko podstatnější pro získání dovedností ve vyhledávání než znalost tlačítek prohlížeče a různých vyhledávacích center (jako je google, seznam, msn, alta vista, yahoo, redbox, kompas, atlas a dalších 99 jiných) je pochopení rozdílu mezi vyhledávači a rozcestníky a především získání dovednosti vyjádřit hledanou informaci pomocí klíčového vyhledávacího slova. 1. příklad: Žák hledá hudbu (tedy chce najít hudební CD), napíše klíčové slovo CD a vyhledávač mu vrátí seznam odkazů, z nichž prvních 30 se týká prodeje prázdných CD nosičů. Nelze tvrdit, že tento žák umí vyhledávat. 2.příklad: Jestliže žák dokázal z Internetu zjistit, zda se někdy v historii mohli setkat Michelangelo Buonarotti a Jan Ámos Komenský, musel přeložit svůj problém do klíčových slov srozumitelných počítači, a potřebnou informaci v nalezených www stránkách dále vyhledat. V obou těchto praktických příkladech mu znalost mnoha různých vyhledávačů nebyla k žádnému prospěchu. Vyhledávání není technická dovednost Je potřeba si uvědomit, že vyhledávání obrázků je činnost naprosto jiného druhu než vyhledání textu, než vyhledání vlakového spojení (formuláře), než vyhledávání na mapě atd. nejobtížnější při vyhledávání i jednoduchých slov je orientace ve výpisu výsledků vyhledávání použití anglického klíčového slova poskytuje bohatší zdroj výsledků než českého (pes - dog)
2 pokud se na Internetu něco vyhledává, vyhledává se to za nějakým účelem (napsání výsledku vyhledávání do textového souboru, vložení obrázku do jiné práce, následné zpracování informace, publikace takovéto informace). samotné vyhledávání je pouze dílčí činnost (podobně jako dovednost psaní i/y získává na významu teprve při psaní slohových prací, slovních odpovědí u matematických úloh, dopisů či zápisů přednášené látky do sešitu). Vyhledávání pro vyhledávání nemá smysl. Komunikace Cílem výuky nemá být pouze seznámení s možnostmi komunikace mezi lidmi prostřednictvím výpočetní techniky, tedy pouhé ovládání mailovacího programu apod. Žáci by měli umět rutinně používat komunikační prostředky k své práci, tedy např. psát si se svým učitelem (odevzdávat práci jako přílohu el. pošty), dopisovat si s někým z cizích zemí, komunikovat s úřady apod. Žák základní školy by měl zvládnout posílání u s přílohou, středoškolák pak spravovat svůj ový účet. Oba by měli vědět, že je slušné se podepsat, že písemná komunikace nemůže probíhat stejnou formou jako ústní, měli by znát výhody a nevýhody obou forem komunikace: ústní (telefonování, videokonference) - přítomna emotivní složka, nutnost bezprostřední reakce, přitomnost mimoslovní komunikace písemná ( , sms) - možnost oddálení odpovědi, absence mimoslovní komunikace, nutnost srozumitelně se vyjádřit (emotikony) kombinovaná (chat) pozor, přejímá nevýhody obou forem. Projektová výuka Protože projekty představují význačnou část výuky, chceme se jimi zabývat podrobněji a poradit budoucímu učiteli a vysvětlit - čím se projekt liší od jiné práce na počítači - jak projekt připravit, vést a hodnotit Co je projekt a co není projekt Projektová výuka spočívá v tom, že žáci pracují na vlastním projektu. Práce na projektu připomíná nejvíce práci samostatného zaměstnance ve firmě. Ten dostává úkoly od svého nadřízeného a k danému termínu má předložit zpracované řešení, které vyhovuje vstupním požadavkům zadání a které má další kvality vyplývající ze schopností ovládat výpočetní techniku, ze zkušeností a znalostí z dalších oborů, ze schopnosti pracovat tvořivě, v týmu. Na projektu je zásadní možnost žáka podílet se na zadání projektu (možnost upravit si jej podle svého). Toto je nesmírně důležitý prvek projektu, protože při tomto přizpůsobení dochází ke ztotožnění žáka s projektem (žák jej vezme za svůj ) Projektem není sled krátkých navazujících úloh, které má žák provést. Projektem není ani dlouhodobá činnost, pokud má žák přesně předepsáno, co má dělat, a nemůže se sám svojí aktivitou zapojit do přípravy projektu. Projekt mívá často ne zcela konkrétní zadání, nicméně má stanoveny některé podmínky, které musí řešitel projektu splnit. Zdánlivé nevýhody projektové výuky Zde jsou vypsány některé velmi časté výtky učitelů proti používání. Pokusíme se na ně reagovat. 1. Projekt trvá dlouho. 2. Pokud bude učitel učit projekt, nestihne probrat látku. 3. Nelze učit všechnu látku projektově. 4. Děti neumí projektově pracovat, jsou neochotné, nevědí co mají dělat. 5. Při projektu nelze zaručit, aby se všechny děti naučily totéž. Když bude např. u psaní novinové stránky každé dítě psát jinou rubriku, bude každé dítě ovládat trochu jiné nástroje. ad 1. - Projekt trvá dlouho. - Ano, projekt svou povahou trvá dlouho, od jedné vyučovací hodiny až po několik týdnů či dokonce měsíců. V důsledku ale čas výuce neubírá. Někteří učitelé dokáží dokonce celé tématické celky pojmout projektově (např. děti se učí ovládat textový editor při novinářské práci procházením jednotlivými profesemi od jazykového redaktora, sazeče, grafika až po šéfredaktora). Není správné chápat projektovou výuku jako něco navíc, ale jako jinou formu výuky (navíc velmi žádanou).
3 ad 2. - Pokud bude učitel učit projekt, nestihne probrat látku - Projekt, který je dobře připraven, naučí děti kromě schopnosti pracovat nad projektem i dovednosti v používání daných softwarových aplikací. Jde o to, aby učitel do cílů projektu zakomponoval dovednosti, které by se děti učily bez projektu. Právě projektová výuka může zaručit splnění některých klíčových kompetencí, které přesahují jeden vyučovací předmět. ad 3. - Nelze učit všechnu látku projektově - Samozřejmě, projekt není vhodný pro jakoukoliv výuku. Úvody tematických celků, seznamování s prostředími aplikací a základními nástroji je výhodnější pomocí krátkých úloh (etud), procvičujících cvičení apod. Projekt by měl být zařazován ve druhé polovině tematického celku nebo při opakování a shrnutí učiva. ad 4. - Děti neumí projektově pracovat - to je u dětí, které ještě na projektech nepracovaly, vcelku pochopitelné. Tento fakt ovšem nesmí být alibi pro učitele, který odmítá projektově učit. Podobně by mohl argumentovat učitel fyziky, že nebude s žáky počítat úlohy, protože děti neumí matematiku. Projektově pracovat se člověk naučí jedině při práci na projektech. ad 5. - Při projektu nelze zaručit, aby se všechny děti naučily totéž - ano, to je pravda, především u týmových projektů s rozdělenými rolemi členů týmu. Nakonec která výuková metoda zajistí, že všechny děti budou umět přesně totéž? A chceme vůbec, aby se všechny děti naučily přesně totéž? - Můžeme tvrdit, že při práci na projektech se děti naučí podstatné z dané aplikace, podstatné z chápání a ovládání počítače, a navíc podstatné z projektové (případně týmové) práce. Fáze tvorby projektu 1. před projektem - Projekt musí být dobře promyšlen z důvodů uvedených v odstavci ad 2. Učitel by měl projektu využít k tomu, aby žáci procvičovali, pochopili pojmy, objevovali poznatky, které budou při projektu potřebovat. Nemusí je ovšem naučit všechno, řadu poznatků žák získá přímo při práci na projektu. Učitel si potřebuje dobře naplánovat projekt. To vyžaduje zkušenost a raději časovou rezervu. Často se stává, že projekt děti (i učitele) tam zaujme, že litují, že nemohou z časových důvodů pokračovat. 2. Příprava projektu ve třídě spočívá především v počáteční diskusi o cílech a prostředcích projektu. Zde nesmí učitel litovat času, chvátat apod., protože v této fázi vzniká žákova představa výsledné práce. Velmi vhodnou metodou je brainstorming (v první fázi diskuse je komukoliv dovoleno říkat jakýkoliv nápad, učitel povzbuzuje, cílem je získat co nejvíce nápadů; teprve ve druhé části lze mezi nápady vybírat, třídit, některé zavrhovat - zde nastupuje kritické myšlení). Výsledkem této diskuse má být žákovo pochopení požadavků učitele na výslednou práci a nalezení cesty, jak projekt realizovat (pokud není přímo stanoveno, tak výběr aplikací, výrazových prostředků, pracovních postupů a technik apod.) Na konci přípravy projektu ve třídě učitel jednoznačně stanoví kritéria (co má projekt obsahovat, kdy má být dokončen, klade podmínky podobně jako zákazník, který zadává zakázku). Jasné a stručné vyjádření přispívá k rychlému startu projektu. 3. vlastní realizace - Předpokládáme, že stěžejní částí projektu bude vlastní práce s textovými a grafickými aplikacemi, s Internetem apod. U projektu je zásadní hlídání času, aby se udržel směr (často se stane, že se žáci příliš pohrouží do dílčích činností a projekt by nestihli celý vypracovat). Je nutné ovšem vědět, že právě při těchto dílčích činnostechse žáci intenzívně učí na problémech, které přináší reálná situace. Je vhodné konkretizovat cíle na danou vyučovací hodinu nebo její část (např. v této části hodiny budeme dokončovat... a je potřeba, abyste si začali na Internetu hledat materiály pro... ). Hlídání času je úkol učitele, při práci v týmech může být jeden žák z týmu pověřen hlídáním času. - Během projektu je možno vkládat krátké pasáže nové látky, seznámení s novými nástroji nebo pojmy. - Je možné práce na projektu přerušit a znovu se na chvíli vrátit do první fáze přípravy projektu k promyšlení celé práce. - Je možno po určitých etapách hodnotit práci a stanovovat další dílčí cíle atd. - Učitel musí být připraven, že projekt může přinášet zapeklité problémy jak něco udělat, že bude žáky dotázán na velmi pokročilý problém v ovládání aplikací. Bude muset posoudit, zda si žáci nestanovili příliš vysoký úkol, zda k cíli nepovede jednodušší cesta. Nemusí tedy pouze radit, jak na to, ale také poradit směr další práce. 4. Dokončení projektu - nesmírně důležitá část, ve které tvůrci dokončí všechny detaily, uloží a prezentují projekt. K úplnému dokončení je potřeba dostatek času - celý projekt by neměl smysl, kdyby nebyl zcela dokončen. Velmi důležitou součástí této fáze je hodnocení projektu (předvedení před třídou, komentář učitele, hodnocení ostatních žáků, v případě mezipředmětových vztahů využití v jiném předmětu).
4 Týmové projekty Týmová práce má velký význam pro pozdější schopnost kooperovat v pracovním kolektivu, ovšem týmová práce má význam jedině tehdy, pokud tým zaručeně dokáže projekt provést lépe než jednotlivec. Třída může být rozdělena na homogenní skupiny různé úrovně (ekologický projekt Zelená třída: skupina inženýrů měří a počítá množství vzduchu ve třídě, skupina zoologů zkoumá a klasifikuje zvířenu ve třídě, skupina architektů zakresluje plán třídy, rozmístění nábytku a směr světla atd.), nebo může být rozdělena na heterogenní skupiny stejné úrovně. Např. při zpracování ankety nebo kreslení tematické sady obrázků mohou všechny skupiny pracovat nad stejným úkolem (konkurují si), ovšem v jedné skupině mají žáci své úlohy rozděleny, hrají různé role. V heterogenní skupině je stanoven vůdce (hlídá čas, rozděluje práci), komunikátor (jedině on smí konzultovat problémy skupiny s učitelem), prezentátor (při předvádění výsledků projektu vystupuje před třídou), zásobovač (stará se o materiál, o pracovní listy a učební texty k projektu, zálohuje práci). Mezipředmětové projekty Každý projekt by měl směřovat svým tématem mimo výpočetní techniku. Posilujeme tím světov názor dětí, že výpočetní technika není cílem výuky, ale prostředkem k vytvoření projektu. Velmi vhodné jsou projekty, které zasahují do aktuální látky některého předmětu (který učí tentýž učitel co informatiku nebo lépe po domluvě dvou učitelů), např. zpracování statistických či geografických údajů, psaní slohových prací na počítači, kreslení obrázků či schémat do fyziky nebo přírodopisu, psaní esejí nebo referátů, taháků nebo tematických cizojazyčných slovníků atd. Velmi cenné jsou projekty zasahující do života školy či komunity (např. školní noviny, výroba pozvánek a diplomů za školní soutěže, maturitního tabla, školní soutěž v malování nebo programování, ankety o oblíbenosti spolužáků nebo předmětů ) Konkrétní příklad výstavby a průběhu projektu Vytvoření prezentace exotické země Na konkrétním projektu si ukažme průběh takové projektové práce. 1. Učitel si stanoví obecné téma a cíl projektu (studenti vytvoří prezentaci některé exotické země, prezentace bude mít několik stránek, bude vyřešena animace objektů, student bude v závěru muset prezentaci odpřednášet před ostatními s projekcí nebo na jenom počítači - a následnou diskusí) 2. Zpřesnění cílů. Např. učitel bude chtít, aby část prezentace se týkala dat nalezených na Internetu, část dat vzniklých zpracováním článku nebo výpisu z cestopisné knihy, případně z vlastních zkušeností. Dále chce, aby studenti použili vektorovou grafiku aplikace (např. vytvořením vlajky daného státu, která vznikne složením z jednoduchých grafických objektů nakreslených studentem a následně animovaných). Aby studenti pracovali samostatně, nechá je vybrat každému jinou zemi. 3. Učitel předstoupí před studenty se zadáním projektu. sdělí, co by měl projekt obsahovat (viz 1., 2.). Následuje diskuse ve třídě, jednotliví studenti říkají své nápady, ptají se, zda by se dal použít jejich postup, postupně zpřesňují svoji představu výsledného díla i postupu prací. Např.se dohodnou na struktuře prezentace: titulní snímek s vlajkou, 2. snímek s geografickými a demografickými údaji a mapou, další díl o krásách přírody (s fotografiemi), 4. snímek s kulturními a náboženskými zvláštnostmi, 5. snímek volné téma (turistické pokyny nebo vlastní zážitky), poslední snímek s podpisem autora a reklamním sloganem zvoucím k návštěvě země. 4. Studenti se pouští do práce - vyhledávají na Internetu, vypisují z knih, učí se redukovat text a zhuša tovat informace. postupně zaplňují stránky obsahem 5. Druhá část tvorby (po uvedení učitelem) - vylaďování prezentace pro vlastní výstup (čitelnost, efektivnost animací a technické ovládání aplikace) 6. Během tvorby projektu učitel může zjistit neznalosti, může tedy práci na projektu přerušit a látku vysvětlit či zopakovat, zadat kratší opakovací úlohy apod. 7. Dokončování projektu - studenti vylaďují poslední detaily, připravují si svoji řeč pro prezentaci. 8. Hodnocení a závěr - jednotliví studenti vystupují se svými prezentacemi, ostatní je sledujía poté komentují (chválí či upozorňují) Další příklady Projekt lze vystavět i jako etapové, postupně obtížnější, zpřesňující se nebo konkretizující, přibližující se postupně více realitě. Např. projekt Účtenka z obchodu může nejprve počítat nákup, později uvažovat výpočet DPH, zahrnutí vratných obalů (a vrácených obalů), zákaznických bonusů a množstevních slev. Projekt peníze nikoliv pod polštářem nejprve počítá běžné úroky peněz uložených v bance, později počítá úroky vzhledem k přesnému dni vkladu či výběru libovolné částky a jejich kombinací, stavební spoření či důchodové připojištění spojené se státní podporou, výpočty cílové částky a umořování, daní z úroků atd. Skupinové projekty lze vystavět tak, aby část projektu pracovali žáci nad stejným úkolem, část nad jiným. Příkladem je projekt roční doby, v němž mají čtyřčlenné týmy nakreslit sadu obrázků téže krajiny
5 v různých ročních obdobích. V první části projektu si navzájem konkurují (snaží se nakreslit takový polotovar obrázku krajiny, na němž budou změny v různých ročních dobách nejlépe vidět). Poté, co vyberou nejlepší polotovar, každý z členů týmu dokreslí a vybarví obrázek jako jarní, letní, podzimní nebo zimní. Protože tým je hodnocen jako celek, mohou si členové navzájem radit. Projekty využívající Internet Internet lze v projektech používat jako prostředí pro hledání informací (prezentace mobilního telefonu), hledání obrázků (nabídka cestovní kanceláře) nebo komplexnějšího hledání informací, map, spojení (plán školního zájezdu včetně programu, dopravy, ubytování a výpočtu ceny). Internet je vhodné prostředí ke komunikaci (dopisování si mezi třídami, zvláště mezi státy a tedy v cizím jazyce) a ke sdílení informací (ekologický projekt Přírodní katastrofy v našem okolí a jejich dopad do života komunity ), případně k výměně naměřených dat (projekt Kolik hvězd vidíte na obloze aneb jak znečištěné je vaše okolí, projekt Měření přízemního ozónu jako signifikantu množství smogu ). Některé projekty kombinují všechny tyto formy (děti komunikují s dalšími školami, tvoří www stránky s výsledky vlastních experimentů, vyhledávají data na Internetu, používají online videokonference atd.) Jako další příklady Internetových projektů uvádíme projekty prezentované při mluvené přednášce (WeatherNet, Solstice, Eratosthenes, Gravestones, Let s sing together) Závěr Výchovné aspekty projektů Je důležité neomezovat se na technickou stránku věci (ovládání prohlížečů, zvládnutí odesílání ů či vyhledávání) Je důležité neomezovat se na české prostředí (svět poskytuje více informací než Čechy, informace z více zdrojů jsou více objektivní) Podpora výuky cizích jazyků (je důležité, aby děti viděly, že angličtinu potřebují nejen při angličtině a nejen kvůli známce z písemky) Při komunikaci je cenné získávání informací o jiných kulturách (a tím překonávání kulturního etnocentrismu a xenofobie, které jsou základem primitivního rasismu extremistických hnutí a izolacionismu různých náboženských sekt) Velmi důležité je upozornit na problém ověřitelnosti údajů (ne všechno, co je na Internetu, je správné, a to včetně napsaných a publikovaných referátů) Projekty rozvíjí mezipředmětové vztahy a přispívají ke komplexnosti výuky - vytváří celkově rozvinutého člověka připraveného na samostatnou a týmovou práci. Literatura: Pro pochopení této problematiky doporučuji důkladně prostudovat knihu Kovaliková: Integrovaná tematická výuka - model, str. cca (v povinné literatuře). Řadu vytvořených projektů naleznete na V:\Didinfo.
REFERÁT. Výklad: Co je referát? Jak napsat referát?
REFERÁT Výklad: Co je referát? Jak napsat referát? OBSAH Co je referát? Proč je referát užitečný? Co znamená vypracovat referát? Co bylo důležité? Co se stane, když vše zvládneme? CO JE REFERÁT? krátký
Více3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE UČEBNÍ OSNOVY
3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE UČEBNÍ OSNOVY 3. 1 Informační a komunikační technologie Časová dotace 4. ročník 1 hodina 5. ročník 1 hodina Celková dotace na 1. stupni je 2 hodiny. 6. ročník 1 hodina
VíceProfil absolventa školního vzdělávacího programu
Technologie potravin - management Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Zřizovatel:
VíceÚvod. Základní informace o šetření
Úvod Stoupající význam nových informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) a jejich rostoucí vliv na ekonomiku a společnost zvýrazňuje potřebu tyto jevy statisticky zachycovat a analyzovat,
VíceProfil absolventa školního vzdělávacího programu
Pekař Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název školy: Střední škola potravinářství a služeb Pardubice Adresa školy: Zřizovatel: nám. Republiky 116, 531 14 Pardubice Pardubický kraj Název
VíceZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE
ZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE HRBÁČEK JIŘÍ Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita v Brně, Poříčí 31, 603 00 Brno hrbacek@jumbo.ped.muni.cz Abstrakt: Zkušenosti a
VícePočítačová grafika ve výuce
Gymnázium a Střední odborná škola, Cihelní 410 Metodický seminář Počítačová grafika ve výuce Zbyněk Ševčík Představení informačního střediska Akce v roce 2008 Školení MS Office 2007 Školení Bezpečný Internet
VíceŠKOLA PRO VŠECHNY DĚTI
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLA PRO VŠECHNY DĚTI Volitelné předměty 1 Obsah: Volitelné předměty pro 7.-9. ročník... 3 Český jazyk vážně i nevážně...6 Seminář z českého jazyka...
VíceICILS 2013 VÝSLEDKY Z PILOTNÍHO ŠETŘENÍ
ICILS 2013 VÝSLEDKY Z PILOTNÍHO ŠETŘENÍ Mezinárodní šetření počítačové a informační gramotnosti Praha, listopad 2012 ŠKOLNÍ ZPRÁVA Základní škola Jih, Komenského 459, Mariánské Lázně KÓD VAŠÍ ŠKOLY: S15
VíceINFORMATIKA Charakteristika volitelného předmětu
INFORMATIKA Charakteristika volitelného předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Realizován v 7., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro všechny. Žáci mohou
VíceNázev vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních
Název vzdělávacího programu: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Minimální kompetenční profil: Hlavní vedoucí dětských táborů putovních Organizace: Duha A. Cíl vzdělávacího programu Obecné cíle propojit
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu KULTURNÍ SEMINÁŘ. Volitelný předmět
Charakteristika vyučovacího předmětu KULTURNÍ SEMINÁŘ Volitelný předmět Název vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Organizační vymezení předmětu: Kulturní seminář Hodiny jsou čerpány z disponibilních
VíceCírkevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÉ LYCEUM od 1. 1. 2012 1 Církevní střední zdravotnická škola s.r.o. Grohova 14/16, 602 00 Brno
VíceÚvod. Základní informace o šetření
Úvod Stoupající význam nových informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) a jejich rostoucí vliv na ekonomiku a společnost zvýrazňuje potřebu tyto jevy statisticky zachycovat a analyzovat,
VícePOKYNY K BAKALÁŘSKÉ PRÁCI (BP)
POKYNY K BAKALÁŘSKÉ PRÁCI (BP) 1) Hlavní fakta..str.1 2) Sep.sks.cz..str.2 3) Téma. str.2 4) Postupy psaní BP.str.3 5) Projekt.str.4 6) Metody...str.5 7) Struktura BP. str.5 8) Formální úprava...str.7
VícePROFIL BUDOUCÍHO ABSOLVENTA OBORU INFORMATIKA
PROFIL BUDOUCÍHO ABSOLVENTA OBORU INFORMATIKA Cyril Klimeš Ostravská univerzita, katedra informatiky a počítačů, 30. dubna 22, 701 03 Ostrava, ČR, e-mail: cyril.klimes@osu.cz Abstrakt Tento příspěvek si
VíceMÁM KNIHOVNICKOU ŠKOLU. JSEM PROFESIONÁL?
MÁM KNIHOVNICKOU ŠKOLU. JSEM PROFESIONÁL? Jana Nejezchlebová, Moravská zemská knihovna v Brně Úvod... Změny v knihovnách nejsou ničím novým. Knihovníci byli vždycky schopni všechny změny zvládnout. Ovšem
VíceVzdělávací modul FG - 01. Finanční gramotnost, ochrana spotřebitele. Šance pro Šluknovský výběžek. Autor: Mgr. Richard Veleta Ph.D.
Šance pro Šluknovský výběžek Klíčová aktivita č. 1 Vzdělávací modul FG - 01 Finanční gramotnost, ochrana spotřebitele Autor: Mgr. Richard Veleta Ph.D. Varnsdorf 2013 Projekt Šance pro Šluknovský výběžek
VíceZákladní informace o šetření
Úvod Stoupající význam nových informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) a jejich rostoucí vliv na ekonomiku a společnost zvýrazňuje potřebu tyto jevy statisticky zachycovat a analyzovat,
VíceVYTVÁŘENÍ OBSAHU KURZŮ
VYTVÁŘENÍ OBSAHU KURZŮ Mgr. Hana Rohrová Mgr. Linda Huzlíková Ing. Martina Husáková Fakulta informatiky a managementu Univerzity Hradec Králové Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním
Vícehledání na internetu, užitečné stránky, pokročilé vyhledávání, bezpečné vyhledávání
Užitečné weby Co dělaly děti ve škole Učitel sestavil skupiny a každé skupině rozdal pracovní listy s obrázky internetových stránek. Žáci ve skupině vybírali ty stránky, které znají, a diskutovali spolu
VíceZrcadlo reality aneb kde je zakopaný pes?
Zrcadlo reality aneb kde je zakopaný pes? Tento článek bych nechtěl, aby byl vnímán čtenáři jako reakce na 2 ne zrovna povedené poslední víkendové turnaje (ne vždy se daří a vyhrává, i hokej je jen sport
VíceROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE
ROZVOJ PŘÍRODOVĚDNÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE Eva HEJNOVÁ, Růţena KOLÁŘOVÁ Abstrakt V příspěvku je prezentováno další z řady CD (Vlastnosti látek a těles) určených pro učitele základních
VíceÚvod...15. Používané konvence... 16. 1. Seznámení s Outlookem...17
Obsah Úvod...15 Používané konvence... 16 1. Seznámení s Outlookem...17 1.1 Novinky verze 2003... 17 1.1.1 Navigační podokno...17 1.1.2 Nabídka Přejít...17 1.1.3 Podokno pro čtení...18 1.1.4 Rozložení seznamu
VíceP L Á N P R Á C E Š K O L Y V E Š K O L N Í M R O C E 2 0 0 8 / 2 0 0 9
P L Á N P R Á C E Š K O L Y V E Š K O L N Í M R O C E 2 0 0 8 / 2 0 0 9 1. ORGANIZAČNÍ ZABEZPEČENÍ ŠKOLNÍHO ROKU 1.1. Žáci a) Počet žáků: 102 b) Počet tříd: 6 I.st. 3 třídy II.st. 3 třídy c) Počet oddělení
VíceKONCEPCE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU
Základní škola, Znojmo, náměstí Republiky 9 KONCEPCE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU Školní rok 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Kamila Sobotková MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) Školní rok: 2015/2016
VíceVše co potřebujete vědět o (své) bakalářské práci
Vše co potřebujete vědět o (své) bakalářské práci 1. Zadávání Bakalářské práce se zadávají během letního semestru předposledního roku studia. Nejpozději do 15. března je katedrou zveřejněna nabídka témat,
VíceNabídka manažerských simulátorů z EF JU
Nabídka manažerských simulátorů z EF JU Na EF JU jsou od roku 2009 soustavně vyvíjeny online počítačové manažerské simulátory, které jsou využívány interně pro trénink manažerského rozhodování v oblastech
VíceSeminární práce. Téma. Jméno, Příjmení, rok,
Seminární práce Téma Jméno, Příjmení, rok, Obsah 1. O projektu... 2 2. Procházení webu... 2 3. Phishing... 3 a. Co dělat, pokud se stanu obětí phishingu?... 3 b. Falešné webové stránky neboli Spoofing...
VíceVolitelné předměty školní rok 2015/2016
Volitelné předměty školní rok 2015/2016 1. stupeň Tvořivá dílna Volitelné předměty jsou dle učebního plánu školy vyučovány v rozsahu jedné vyučovací hodiny ve všech ročnících prvního stupně. Jedná se o
VíceFAQ 2016. Odpovědi na často kladené otázky:
FAQ 2016 Odpovědi na často kladené otázky: Co to je "Prezentiáda?" Prezentiáda 2016 je již sedmý ročník soutěže v prezentačních dovednostech. Zúčastnit se mohou až čtyři dvou nebo tříčlenné týmy z jakékoli
VíceČervenec 2011. Markéta Slezáková
Červenec 2011 Kolik nových metodik a koncepcí budeme ještě ve výuce českého jazyka potřebovat? Kritická poznámka k poptávce po nové metodice výuky českého jazyka v Centrech na podporu integrace cizinců
VíceBudování zpětných odkazů
Budování zpětných odkazů KAPITOLA 5 V této kapitole se dozvíte: Jak se budují odkazy Kam je vhodné umisťovat odkazy Jaké jsou typy odkazů Proč se nezabývat rankem stránek Co je nutné vědět z technického
VíceProjekt Odyssea, www.odyssea.cz
Projekt Odyssea, www.odyssea.cz Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Určování tlaku v praktických životních situacích Časový rozsah lekce 2 vyučovací hodiny (nemusí
VíceINFORMATIKA. Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmětem prolínají průřezová témata:
INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět informatika by měl žáky připravit pro účelné a smysluplné využívání výpočetní techniky. Žáci poznají software pro úpravu a tvorbu textu, tabulek,
VíceMasarykova základní škola Lanžhot se sídlem Masarykova 22, Lanžhot 691 51
Masarykova základní škola Lanžhot se sídlem Masarykova 22, Lanžhot 691 51 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků Vypracovala: Mgr. Helena Pláteníková Platnost ode dne: 21.4.2016 Pravidla
VíceVolitelná výpočetní technika
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
VíceObsah setu: V setu naleznete následující materiály: informace k modelové situaci. instrukce pro modelovou situaci
Obsah setu: V setu naleznete následující materiály: informace k modelové situaci instrukce pro modelovou situaci informace pro hodnotitele /pozorovatele/ zadání pro sparing-partnery hodnotící arch zadání
VíceDidaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání
Didaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání Mgr. Kateřina Šrámková Současný stav hudební výchovy na školách není uspokojivý. Proč tomu tak je, je předmětem zkoumání práce učitelů hudební výchovy
VíceTablety v 1. a 2. třídě ZŠ
Tablety v 1. a 2. třídě ZŠ Autorka: O. Vejvodová Technická podpora: Šucha Miroslav, Srp Pavel, Sedláček Ondřej Jmenuji se Olga Vejvodová. Představení Učím na Základní škole Lupáčova v Praze 3 na 1. stupni.
VíceŠkolní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér
Školní vzdělávací program 36-52-H/01 Instalatér Zaměření: Instalatér Obsah Základní údaje Identifikační údaje oboru Název ŠVP 36-52-H/01 Instalatér Motivační název 36-52-H/01 Instalatér Platnost od 1.
Více1. Dříve než začneme... 11 1.1 Trocha historie nikoho nezabije... 11 1.2 Co budete potřebovat... 11 1.3 Microsoft versus zbytek světa...
Obsah Digitální fotografie tisk, úprava a prohlížení v ACDSee Úvod... 9 Co naleznete uvnitř této knihy... 9 Co nenaleznete v této knize... 9 Komu je kniha určena... 9 Příklady používané v knize... 10 Používané
VícePodmínky pro vypracování ročníkových prací ve 3. ročníku (pravidla a termíny pro školní rok 2010/2011)
Podmínky pro vypracování ročníkových prací ve 3. ročníku (pravidla a termíny pro školní rok 2010/2011) Smysl ročníkové práce ve 3. ročníku Ročníková práce má prokázat schopnost studenta/-ky samostatně,
Víceilit Vesmír Vesmír Geografie Cíle: Stručná anotace:
Téma aktivity: a naše sluneční soustava Předmět: Doporučený věk studentů: 17 let Vazba na ŠVP: Země jako vesmírné těleso seminář ze zeměpisu Cíle: studenti si lépe představí velikost vesmíru studenti dokáží
VíceObchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673
Název vyučovacího předmětu: TECHNICKÁ ANGLIČTINA (TAJ) Obor vzdělání: 18-20-M/01 Informační technologie Forma vzdělání: denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 32 (1 hodina týdně) Platnost: 1.
VíceIII. fáze profesního poradenství Řešení situace dlouhodobě nezaměstnaného
4. Jak nejlépe zvládnout otázky u výběrového řízení Tento osvědčený postup pomáhá uživatelům s přípravou na výběrové řízení, konkrétně na tu část řízení, kdy se jich dotazuje zástupce zaměstnavatele (zpravidla
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2015 / 2016 A. PEDAGOGOVÉ A OSTATNÍ ZAMÉSTNANCI ŠKOLY ZÁKLADNÍ ÚDAJE
MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ÚDAJE 2015 / 2016 Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1. ZŠ A MŠ Jubilejní 3,
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Oblastní pracoviště č. 1 Praha. obvodní pracoviště Praha 4. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště č. 1 Praha obvodní pracoviště Praha 4 Inspekční zpráva MICHAEL Soukromá střední škola reklamní tvorby, s r. o. Machkova 1646, 149 00 Praha 4 - Jižní Město Identifikátor
VíceAutoevaluace školy v oblasti podpory strategií učení cizímu jazyku Dotazník pro učitele středních škol
Autoevaluace školy v oblasti podpory strategií učení cizímu jazyku Dotazník pro učitele středních škol Inspirováno autory Andrew D. Cohenem, Rebeccou L. Oxfordovou a Julií C. Chiovou (2002) Účelem dotazníku
VíceZměňte styly nadpisů takto: Nadpis úvodní styl: Nadpis1 Nadpisy kurzivou Nadpis2 Podtržené nadpisy Nadpis3. Do dokumentu vložte č. stránek.
Předmět: INFORMATIKA roč.: 9 č.šab.: 2 téma: Textový editor WORD Vzdělávací materiál: prac. list Oblast:Informatika - Vytvoření stylu odstavců, vložení obsahu Změňte styly nadpisů takto: Nadpis úvodní
VícePravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků Hodnocení žáků zaujímá ve vzdělávacím procesu velmi důležité postavení, které zásadním způsobem ovlivňuje kvalitu výuky a klima školy a zároveň má řadu nenahraditelných
VíceTHE KNOWLEDGE VOLUNTEERS
PROJEKT THE KNOWLEDGE VOLUNTEERS -POKYNY PRO SENIORY The Knowledge Volunteers www.mondodigitale.org THE KNOWLEDGE VOLUNTEERS Číslo grantové smlouvy: 2011-3279/001-001 Tento projekt byl realizován za finanční
VícePovinná školní docházka
Povinná školní docházka Školský zákon č. 561/2004 Sb., ve znění k 1. 1.2012 36 Plnění povinnosti školní docházky (3) Povinná školní docházka začíná počátkem školního roku, který následuje po dni, kdy dítě
VíceGoogle Apps. dokumenty 5. verze 2012
Google Apps dokumenty verze 0 Obsah Obsah... Úvod... Formuláře... K čemu jsou formuláře dobré?... Spuštění formuláře... Nastavení formuláře... Vytváření otázek... 6 Změna vzhledu formuláře... 8 Zveřejnění
Více1.1.1 Jak se budeme učit a proč
1.1.1 Jak se budeme učit a proč Předpoklady: Pedagogická poznámka: Otázky v této hodině nepromítám, ale normálně pokládám. Nechávám žákům čas a chci, aby své návrhy psali do sešitu. Pedagogická poznámka:
VícePROČ TRÉNOVAT PAMĚŤ? DOBRÁ PAMĚŤ ZÁKLAD ÚSPĚCHU
PROČ TRÉNOVAT PAMĚŤ? Lidé, kteří si zapamatují celý balíček karet za dvě minuty nebo si uloží do paměti dvě stě cizích slovíček za pět minut, nemusí mít fotografickou paměť. Oni pouze znají paměťové techniky
VíceTéma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Poznámky MS Word. Žák rozlišuje základní prvky (nadpisy, obrázky,
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMATIKA INFORMATIKA 6. ROČNÍK Téma, učivo Rozvíjené kompetence, očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy Poznámky MS
VícePravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků v jednotlivých vzdělávacích oborech
Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků v jednotlivých vzdělávacích oborech Mgr. Jarmila Višňovcová 1.9.2011 1. Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků v jednotlivých vzdělávacích oborech Právní vymezení:
VíceNÁVOD JAK NA TO. autor: Josef Cvrček. www.vydelavej-focenim.cz
NÁVOD JAK NA TO autor: Josef Cvrček www.vydelavej-focenim.cz Důležité upozornění Pokud chcete z tohoto návodu dostat, co nejvíce, doporučuji se NEJPRVE podívat na video, které tento návod doprovází. Ve
Vícedoulik@pf.ujep.cz skodaj@pf.ujep.cz m.smidl@seznam.cz SEMINÁŘ PRO UČITELE PaedDr. Pavel Doulík, PhD. PhDr. Jiří Škoda, Ph.D.
SEMINÁŘ PRO UČITELE PaedDr. Pavel Doulík, PhD. PhDr. Jiří Škoda, Ph.D. Milan Šmídl Řekni mi a já zapomenu. Ukaž mi a já si to zapamatuji. Nech mne to udělat a já pochopím. Hlavním cílem učebnice je žáky
VíceVztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy
Vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy Cíl: Realizovat povinné průřezové téma environmentální výchovy, seznámit žáky se základními aspekty EV, vysvětlit a blíže přiblížit základní podmínky života,
VíceŠKOLNÍ ŘÁD. 2.1. Práva žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků
ŠKOLNÍ ŘÁD Obsah Čl. 1 Úvod Čl. 2 Práva a povinnosti žáků 2.1. Práva žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků 2.2 Další práva žáků 2.3 Povinnosti žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků 2.4 Povinnosti
VíceStřední průmyslová škola Hranice Studentská 1384, 753 01Hranice
PROGRAM DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Počítačové modelování - pokročilí Střední průmyslová škola Hranice Studentská 1384, 753 01Hranice Obsah - 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PROGRAMU DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ... 3 2. PROFIL ABSOLVENTA...
Více15. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Základní škola a Mateřská škola T. G. Masaryka Drásov, okres Brno venkov 15. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Obecná ustanovení Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním,
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Čl. 1 Pravidla hodnocení Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména: Příloha č. 1 zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání
VíceProfesionální kompetence ověřované v průběhu praxe
Profesionální kompetence ověřované v průběhu praxe Obor: Rehabilitační psychosociální péče o postižené děti, dospělé a staré osoby (navazující magisterské studium) Milé studentky, milí studenti, na následujících
VícePříprava na vyučování oboru Člověk a jeho svět s cíli v oblasti OSV
Pánem svého času Příprava na vyučování oboru Člověk a jeho svět s cíli v oblasti OSV Název učební jednotky (téma) Pánem svého času Stručná anotace učební jednotky Učební jednotka nabízí žákům možnost samostatně
VíceVýchovně vzdělávací proces na ZŠ Ostopovice 3. ročník
Výchovně vzdělávací proces na ZŠ Ostopovice 3. ročník Vize naší školy - příměstská komunitní základní škola, která pružně reaguje na potřeby společnosti, poskytuje kvalitní vzdělávání i nabídku volnočasových
VíceSociální média a blogování
Program Podnikání 4. týden Sociální média a blogování V tomto týdnu nejprve rozvineme vaši prezentaci na internetu do oblasti sociálních médií (neboli sociálních sítí), tj. podíváme se na takové platformy
VíceZákladní škola T.G.Masaryka v Pyšelích. Školní vzdělávací program pro školní družinu
Základní škola T.G.Masaryka v Pyšelích Pražská ul.č.168, Pyšely, PSČ 251 67, okr. Benešov, tel.: 323 647 215, E-mail: zspysely@zspysely.cz, www.zspysely.estranky.cz Školní vzdělávací program pro školní
VícePOČÍTAČE A INTERNET v české společnosti
POČÍTAČE A INTERNET v české společnosti Šetření o využívání informačních a komunikačních technologií v domácnostech a mezi jednotlivci v roce 2003 Úvod V souvislosti s prudkým rozvojem tzv. informační
VíceHodnocení a klasifikace žáků
Hodnocení a klasifikace žáků Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých
VícePravidla Závodu vlčat a světlušek 2010 o putovní totem náčelníka a putovní vlajku náčelní
Pravidla Závodu vlčat a světlušek 2010 o putovní totem náčelníka a putovní vlajku náčelní Junák svaz skautů a skautek ČR, Odbor pro výchovu vlčat a světlušek http://www.skaut.cz/zvas 1. Úvod (1) Junák
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 23-45-L/01 MECHANIK SEŘIZOVAČ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 23-45-L/01 MECHANIK SEŘIZOVAČ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy Adresa školy Zřizovatel Ředitel školy Koordinátor pro tvorbu ŠVP E-mail Střední škola průmyslová, technická a automobilní
VíceŠKOLA PRO BUDOUCNOST
Ruská 355, 353 69 Dodatek č. 1 k ŠVP NG 1. verze Zpracovány podle: RVP ZV 2013 ŠKOLA PRO BUDOUCNOST změna učebního plánu učební osnovy AJK, NJK Razítko školy: Podpis ředitele: V Mariánských Lázních dne
VíceINFORMAČNĚ TECHNOLOGICKÝ ZÁKLAD
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy KATALOG POŽADAVKŮ K MATURITNÍ ZKOUŠCE INFORMAČNĚ TECHNOLOGICKÝ ZÁKLAD ZKOUŠKA ZADÁVANÁ MINISTERSTVEM ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Zpracoval: ÚIV CENTRUM
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Praha Inspekční zpráva Výtvarná škola Václava Hollara Hollarovo náměstí 2, 130 00 Praha 3 - Vinohrady Identifikátor: 600 004 970 Zřizovatel: Ministerstvo školství,
VíceMinimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín
Minimální preventivní program Základní školy Emila Zátopka Zlín Školní rok: 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Marie Hradilová, školní metodička prevence Schválila: Mgr. Hana Chmelická, stat.zástupce pověřený
Více1. Přihlášení do elektronické žákovské knížky: Na webových stránkách školy www.zsprim.cz klikněte na odkaz v levém panelu Elektronická ŽK
Vážení rodiče, stáváte se uživateli elektronické žákovské knížky, která Vám umožní sledovat studium svého dítěte doslova v přímém přenosu. Kromě přehledného přehledu průběžné klasifikace ve všech předmětech,
Více5. UČEBNÍ OSNOVY. 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk. Blok předmětů: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Název předmětu: INFORMATIKA
5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk Blok předmětů: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Název předmětu: INFORMATIKA Charakteristika vyučovací oblasti Vzdělávací oblast Informační
VíceRybí pásma - zákonitosti
Tabulka přípravy učební jednotky s cíli v oblasti průřezových témat a čtenářství Učební jednotka Příprava na vyučování přírodopisu s cíli v oblastech matematika, EV a čtenářství Název učební jednotky (téma)
VíceVysoká škola A. Kvalita a studenti IBAR WP7 (pracovní verze)
Projekt je finančně podpořen Evropskou komisí Publikace vyjadřuje pouze názory autorů, Evropská komise není odpovědná za používání informací obsažených v publikaci Vysoká škola A Kvalita a studenti IBAR
VíceJednání se zájemcem, smlouva a individuální plánování v terénních programech pro uživatele drog
Jednání se zájemcem, smlouva a individuální plánování v terénních programech pro uživatele drog vyšlo v Sociální revue, 24. 6. 2009 Když jsem nedávno napsal text Individuální plánování ve veřejných záchodcích,
VíceZákladní škola a Mateřská škola Jaroslavice, okres Znojmo,
Název materiálu: Vzdělávací oblast: Předmět: Vzdělání Člověk a společnost Výchova k občanství Ročník: 6. Klíčová slova: vzdělání, gramotnost, negramotnost, škola, povinná školní docházka Anotace: Prezentace
Víceč.11) Myslím, že učitelé nadržují některým spolužákům.
Dotazníkové šetření pro žáky ZŠ Vranovice říjen 2013 Souhrnné výsledky 1. Počet žáků: 6.A 24, z toho 11 chlapců, 13 dívek. 7.A 26, z toho 10 chlapců, 14 dívek, 2 žáci pohlaví nevyznačili. 8.A 19, z toho
VíceOSOBNÍ EFEKTIVITA. Ing. Miloš Paleček (Brno) 22.11.2012 INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
OSOBNÍ EFEKTIVITA Ing. Miloš Paleček (Brno) Tato prezentace je spolufinancována Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. 1 OBSAH Část 1: Motivace ke změně v osobní efektivitě - Najdi
VíceČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce. Karlovarský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA
ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Horní Slavkov, Školní 786, okres Sokolov Školní 786, 357 31 Horní Slavkov Identifikátor
VíceVyučovací metody a formy ve výuce dopravní výchovy
1 Vyučovací metody a formy ve výuce dopravní výchovy Cílem této části není podrobný popis vybraných výukových metod a organizačních forem výuky. Tato problematika je v literatuře dostatečně zpracována
VícePORAĎ SI SE ŠKOLOU Lucie Michálková
PORAĎ SI SE ŠKOLOU Lucie Michálková Copyright 2015 Lucie Michálková Grafická úprava a sazba Lukáš Vik, 2015 1. vydání Lukáš Vik, 2015 ISBN epub formátu: 978-80-87749-89-0 (epub) ISBN mobi formátu: 978-80-87749-90-6
VíceCesta k úspěšnému projektu
Cesta k úspěšnému projektu Seminář poslankyně Evropského parlamentu MUDr. Olgy Sehnalové, MBA Přerov dne 8. 4. 2010 V naší skupině máme každý mnoho informací, každý má své zkušenosti s fundraisingem, každý
VíceI.Hlavní úkoly školního roku 2012/2013
Škola: ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KOSTELNÍ HLAVNO,OKRES PRAHA-VÝCHOD ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY Směrnice: 5 Roční plán 2012/2013 Č.j.: 178/2012-5 Účinnost od: 01.09.2012 Spisový znak: 1.1.1 Počet příloh:
VíceMinimální preventivní program na školní rok 2014 15
Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost:
VíceDodatek č. 3 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání, č.j.: 142/2013, ze dne 25. 6. 2013
Dodatek č. 3 ke Školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání, č.j.: 142/2013, ze dne 25. 6. 2013 Č.j.: ZŠKom/121/2015 IV. Učební plán IV. 1. Tabulace učebního plánu Učební plán pro 1. stupeň
VíceVOLITELNÉ PŘEDMĚTY PRO TŘÍDY NIŽŠÍHO GYMNÁZIA VE ŠKOLNÍM ROCE 2016-2017
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY PRO TŘÍDY NIŽŠÍHO GYMNÁZIA VE ŠKOLNÍM ROCE 2016-2017 - 1 - Výběr volitelného předmětu může výrazně ovlivnit míru rozvoje jednotlivých klíčových kompetencí a zcela jistě se výrazně podílí
VíceMetodika pro učitele
Metodika pro učitele Tvorba prezentace v aplikaci PowerPoint 2010 PowerPoint je program, který umožňuje navrhnout, kvalitně graficky a esteticky ztvárnit a následně spustit a předvést prezentaci. Celý
VíceŠkolní vzdělávací program
Školní vzdělávací program Vyšší odborná škola zdravotnická a Střední škola zdravotnická, Ústí nad Labem, Palachova 35, příspěvková organizace PRAKTICKÁ SESTRA Zdravotnický asistent 53-41-M/01 Zdravotnický
VíceMoji žáci nepíší domácí úkoly. Co se s tím dá dělat?
Ostravská univerzita Filozofická fakulta katedra germanistiky Rozšiřující studium německého jazyka 2005/2006 Didaktika Moji žáci nepíší domácí úkoly. Co se s tím dá dělat? 28. 4. 2006 Lucie Dostálová dostalovalucie@seznam.cz
VíceSoukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o.
Soukromá vyšší odborná škola podnikatelská, s. r. o. Studijní obor: 64-31-N/10 Řízení malého a středního podniku METODICKÝ POKYN KE ZPRACOVÁNÍ ABSOLVENTSKÉ PRÁCE Studijní materiál Ostrava 2015/2016 Úvod
VíceALTERNATIVNÍ FORMY E-VÝUKY NA VYSOKÝCH ŠKOLÁCH S MOŽNOSTÍ POUŽITÍ V PRAXI
ALTERNATIVNÍ FORMY E-VÝUKY NA VYSOKÝCH ŠKOLÁCH S MOŽNOSTÍ POUŽITÍ V PRAXI MARTINA KUDLÁČKOVÁ Abstrakt Práce je zaměřena na posuzování možností alternativních způsobů vzdělávání na vysokých školách v České
VíceSPORTOVNÍ AREÁL BLANICE VODŇANY
MĚSTO VODŇANY NÁM. SVOBODY 18/I 389 01 VODŇANY v y h l a š u j e v souladu se zákonem č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách, v souladu s ustanovením zákona č. 183/2006 Sb., o územním plánování a stavebním
Více