F.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ. 1.3 Kritéria pro kvantitativní hodnocení (hodnocení klasifikačním stupněm) F. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

Transkript

1 F. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY F.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ 1.1 Obecné zásady hodnocení Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a doporučení, jak postupovat dále. Pracujeme s chybou či nedostatkem, žák se ji sám snaží odhalit a napravit. Hodnocení vede k pozitivnímu vyjádření a je pro žáky motivující. Nehodnotí se osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Při hodnocení se soustředíme na individuální pokrok každého žáka, nedochází ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné. Uplatňujeme přiměřenou náročnost vzhledem k možnostem a schopnostem každého žáka a pedagogický takt. U průběžného hodnocení používáme různé formy, tj. klasifikace, bodové hodnocení, procentuální hodnocení, slovní hodnocení a sebehodnocení žáků. Cíleně vedeme žáky k sebehodnocení a k sebekontrole. 1.2 Hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo se specifickými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Integrovaný žák/yně úzce spolupracuje s asistentkou pedagoga. 1.3 Kritéria pro kvantitativní hodnocení (hodnocení klasifikačním stupněm) - zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte - schopnost řešit problémové situace - úroveň komunikačních dovedností - schopnost vykonávat činnosti smysluplně, samostatně - míra zodpovědnosti a soustavné práce - konkrétně stanovená kritéria pro probraný okruh učiva - podrobně je rozpracována úroveň znalostí, která odpovídá danému klasifikačnímu stupni v klasifikačním řádu

2 Prospěch hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1, 2, 3, 4, 5. Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Hodnocení probíhá průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů. V případě zhoršení prospěchu ihned písemně informujeme rodiče a konzultujeme s nimi daný problém. Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. Všechny písemné práce, testy, diktáty aj. jsou vždy předem oznámeny žákům, aby měli dostatek času se na ně připravit. V případě zhoršení prospěchu ihned písemně informujeme rodiče a konzultujeme s nimi daný problém. Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo. Všechny písemné práce, testy, diktáty aj. jsou vždy předem oznámeny žákům, aby měli dostatek času se na ně připravit. 1.4.Heteronomní hodnocení Formativní hodnocení Je prostředkem k odhalování chyb nedostatků v práci žáka. Slouží jako zpětná vazby učiteli i žákovi. Uplatňována bývá částečná a úplná zpětná vazba, slovní hodnocení, průběžné, závěrečné Sumativní (finální) hodnocení - vysvědčení je prostředek, jak si uvědomit, učitel, žák i rodič, jakých výsledků dosáhl žák/dosáhla žákyně za určité časové období (čtvrtletí, pololetí). Vyučující si stanoví hodnotící kritéria (1. ročník), ve kterých se tyto dovednosti prokazatelně ukáží Individualizované hodnocení je zpětnou vazbou pro učitele, žáky a rodiče. Dokládá zlepšení či zhoršení žáků (př.: výkonnostní tabulky v TV) Bodové či procentuální hodnocení, především u didaktických testů Pozorování, sebehodnocení v kooperativní výuce

3 1.4.6 Výstavky prací žáků (ve škole, v knihovně, články v Občasníku) Ústní a písemná zkoušení se slovním hodnocením učitele či spolužáka Odměny, tresty, pochvala, ocenění Cílená verbální zpětná vazba (audionahrávka čtenářských dovedností, fotodokumentace, videonáhravka) Portfolio, čtenářský deník žáka/yně Kriteriální hodnocení jsou předem stanovena hodnotící kritéria vyučující, či žáky Hodnocení průběžné a závěrečné Žák hodnotí činnost učitele Slovní hodnocení obrázkem - motivační razítka, samolepky, smajlíci uplatňujeme především v nižších ročnících 1.5 Autonomní hodnocení Sebehodnocení vede žáka/yni k objektivnímu posouzení vlastních postupů, k zhodnocení své práce a chování. Učí se práci s chybou. Orientuje se na zdravou míru sebevědomí a sebeúcty. Je prováděno slovem, pohybem (vymění si místa ti, komu se povedlo správně spočítat..), písemným projevem, kresbou( smajlíky) Autentické sebehodnocení pouze žákem Sebehodnocení kombinované s vyjádřením rodičů či učitele

4 1.6 Základní pravidla hodnocení chování Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu (viz. Příloha školního řádu) a vychází též z klasifikačního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích reprezentaci školy a provádí je třídní učitel/ka po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. V případě zhoršení chování ihned písemně informujeme rodiče a konzultujeme s nimi daný problém. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Výchovná opatření: pochvala TU, pochvala ŘŠ. Opatření k posílení kázně: napomenutí TU, důtka TU, důtka ŘŠ 1.7 Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků (dle individuálního výběru pedagogů) Nástroje hodnocení ČD čtenářský deník Pís. písemná práce SK skupinová práce DC doplňovací cvičení Portf. portfolio SÚ slohový útvar Di diktát PP praktické předvedení T test Do doplňovačky PS pracovní sešit TP tematický projekt DÚ domácí úkoly PÚ problémové úlohy Ú ústní zkoušení K křížovky R referát V vypravování MoS modelové situace Ré rébusy výrobek O opis ŘR řízený rozhovor audionahrávky P přepis SM slepá mapa účast v soutěžích veřejná vystoupení (Vítání občánků, Mikuláš, Vánoční vystoupení, Den matek, Poslední zvonění apod.)

5 F.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY F.2.1 Nástroje autoevaluace V oblasti spolupráce s rodiči webové stránky školy poradenská role školy aktivní účast rodičů ve vzdělávacím procesu dotazníky, anketa rozhovor, pozorování diskuse zpětná vazba průběžná a závěrečná V oblasti školního klimatu předcházení problémovému chování inkluzivní vzdělávání Zaměřené na žáka motivování žáků dotazníky (o postoji žáků ke škole, interakce učitel, žák) učíme se děti učit zpětná vazba od absolventů příprava budoucích prvňáčků na školní prostředí srovnávací prověrky, testy sebehodnocení

6 Zaměřené na pedagogický sbor předcházení problémům s chováním priority školy vlastní hodnocení dotazníky, anketa, rozhovor, diskuse profesní portfolio učitele příprava na změnu mapování cílů kvalifikační předpoklady profesní kvality hospitace F.2.2 OBLASTI AUTOEVALUACE CÍLE Podmínky ke vzdělávání Zvyšování kvality vzdělávání na škole Technické, materiální zázemí Pozitivní klima Spolupráce s rodiči aktivní spolupráce s rodiči spokojenost rodičů se školou Výsledky vzdělávání žáků dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků Personální oblast odborný růst pedagogických pracovníků, doplnění kvalifikace Školní klima spokojenost žáků ve škole důvěrná atmosféra pozitivní prostředí nárůst žáků/yn KRITERIA dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů zpětná vazba pro postupné zlepšování jednotlivých žáků pozitivní přístup k učení vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce kvalifikační předpoklad spokojený žák úspěšný žák/yně bez verbální a fyzické agrese

7 rodiče volnočasová aktivita pro žáky/ně NÁSTROJE ČASOVÝ HARMONOGRAM pozorování rozhovor individuální přístup pozitivní motivující přístup průběžně Rozhovor individuální konzultace dotazník zápis do 1. ročníku Den otevřených dveří zapojení rodičů do školních akcí 3 x ročně rozhovor v rámci individuálních konzultací 1 x ročně zápis prvňáčků 2x ročně Den otevřených dveří Předvánoční projektový večer se spaním analýza žákovských prací Kvalifikační předpoklad Pružnost Inovace Soustavné vzdělávání se pozorování, monitoring, screening dotazník motivace, pochvala rozhovor, individuální konzultace socializace budoucích prvňáčků meziročníková spolupráce práce s třídním kolektivem spolupráce s institucemi průběžně průběžně dotazník průběžný monitoring a rozhovory