3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy

Transkript

1 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program naší školy vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru. Díky systematickému vzdělávání jednotlivých učitelů jsme byli schopni vypracovat svůj vlastní školní vzdělávací program. Po důkladné analýze dosavadní činnosti školy jsme formulovali cíle našeho ŠVP ZV. - motivovat žáky k celoživotnímu učení a umožnit jim osvojit si strategie učení - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů -vést žáky k otevřené komunikaci, rozvíjet u nich schopnost spolupracovat -vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě -připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti v životě i při rozhodování o vlastní životní orientaci Motivační název ŠVP Škola otevřených možností vyjadřuje myšlenku vzdělávacího programuotevřenost školy všem dětem, a to jak obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobnosti i příznivým klimatem školy. Jsme malá škola rodinného typu s menším počtem dětí ve třídách. Nabízíme kvalitní výuku, rodinné prostředí, velmi dobré materiální i technické zázemí, vstřícné, laskavé a vzdělané učitele. Na prvním místě jsou pro nás vztahy, atmosféra, žáci, kteří chodí rádi do školy. Menší počet dětí ve třídách umožňuje vyučujícím individuální přístup k dětem s poruchami učení a chování, k dětem cizích státních příslušníků, k žákům ze sociálně znevýhodněného prostředí i k žákům nadaným.jejich předčasné odchody na víceletá gymnázia se snažíme brzdit péčí vyučujících o tyto budoucí studenty. Je jim zadávána náročnější samostatná práce, jsou pověřováni vedením skupin, dostávají prostor pro rozšiřování základního učiva. Priority školy korespondují s motivačním názvem Škola otevřených možností. Zaměření není vyjádřeno profilací školy ( důrazem na konkrétní vyučovací předměty), ale vychází ze snahy podpořit co nejširší rozvoj osobnosti všech žáků a poskytnout jim ucelené všeobecné vzdělání. Z charakteristiky našich dětí (viz kapitola Charakteristika školy ) vyplývá, že značná část žáků trpí SPU. Prioritou naší školy je integrace těchto dětí do běžných tříd a kvalitní náprava učení ( viz dále kapitola 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami) Výchovné a vzdělávací strategie školy Představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce na úrovni školy. V rámci vzdělávacího procesu ( tj. při výuce, ale i mimo ni) jsou uplatňovány všemi pedagogy naší školy.jednotlivé klíčové kompetence rozvíjíme následujícími postupy.

2 Kompetence k učení - prakticky seznamujeme žáky s různými způsoby, metodami a strategiemi učení a vedeme je k samostatnému plánování a organizování vlastního učení - připravujeme žáky na celoživotní vzdělávání - učíme žáky vyhledávat potřebné informace v literatuře a na internetu, systematicky je zpracovávat a efektivně využívat - podporujeme samostatnost a tvořivost - umožňujeme žákům samostatně pozorovat a experimentovat - učíme žáky pracovat s chybou - vedeme žáky k sebehodnocení - žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád - pozitivně motivujeme žáky k učení - uplatňujeme individuální přístup k žákovi- vedeme ho k poznání a posouzení vlastních možností ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení - povzbuzujeme žáky, podporujeme jejich sebevědomí Kompetence k řešení problémů - vytváříme praktické problémové úlohy či modelové situace ve svých předmětech a učíme žáky s nimi pracovat - vedeme žáky k pochopení problému a k tvořivému hledání způsobů řešení - ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, matemat. Klokan apod.) - podporujeme hledání různých variant řešení - vedeme žáky k samostatnému ověřování správnosti řešení - učíme žáky kriticky zhodnotit i obhájit vlastní rozhodnutí - učíme žáky cíleně vyhledávat a využívat potřebné informace - podporujeme v žácích vědomí zodpovědnosti při rozhodování Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke kultivovanému, výstižnému, logickému a souvislému vyjadřování v písemném i ústním projevu - motivujeme žáky ke studiu cizích jazyku - učíme žáky formulovat, vyjadřovat a obhajovat své myšlenky a názory - ke komunikaci a informovanosti ve škole žáci vydávají vlastní časopis, příležitostně připravují svoje relace do školního rozhlasu, podílejí se na zpracování různé dokumentace ze školního života - v modelových situacích učíme žáky aktivně naslouchat promluvám druhých, porozumět jim a hlavně na ně reagovat - posilujeme v žácích potřebu vyjádřit své názory a myšlenky a vedeme je ke kultivované a slušné komunikaci - seznamujeme žáky s různými formami a prostředky verbální i neverbální komunikace - vedeme žáky k využití získaných komunikačních dovedností při vzájemné spolupráci i v mezilidských vztazích ve škole i mimo školu

3 Kompetence sociální a personální - zařazujeme kooperativní činnosti do výuky - proměňujeme velikost a složení pracovních skupin - učíme žáky poznávat a přijímat rozličné role ve skupině - vedeme žáky k spoluvytváření příjemné, ohleduplné a tvořivé atmosféry ve skupině,ve třídě, ve škole - motivujeme žáky ke vzájemné spolupráci - učíme žáky oceňovat schopnosti, vědomosti, dovednosti druhých i své vlastní - na základě úspěšné spolupráce upevňujeme v žácích úctu k druhým i sebeúctu Kompetence občanské - přistupujeme k osobnostem žáků s respektem a na základě svého příkladu k tomu vedeme i žáky samotné - umožňujeme žákům vyjadřovat se ke svým právům a povinnostem, spolupodílejí se na jejich vytváření a tím je vedeme k jejich pochopení a přijetí - vedeme žáky k zodpovědnosti za své rozhodování - formou exkurzí, návštěv výstav, galerií, muzeí apod. nabízíme žákům co nejširší rozhled v oblasti kulturní a historické, rozvíjíme u žáků pozitivní postoj ke kultuře - aktivně zapojujeme žáky do různých sportovních, kulturních a společenských ( školních i mimoškolních) akcí - seznamujeme žáky s ekologickými souvislostmi a enviromentálními problémy - při řešení různých problémových úkolů vedeme žáky k rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví a rozvoje společnosti Kompetence pracovní - při práci vedeme žáky k bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - měníme pracovní skupiny i pracovní podmínky a metody- vedeme žáky k adaptaci - rozvíjíme v žácích schopnost zhodnocení vlastní i cizí práce z různých hledisek - vedeme žáky k maximálnímu využití znalostí a zkušeností získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech - nabízíme žákům co nejširší rozhled v oblasti volby povolání - ve všech oblastech vzdělávání vedeme žáky ke kritickému zhodnocení vlastních možností - podporujeme žáky v jejich zájmech a nabízíme jim možnosti jejich profesního směřování Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětů ( viz. 5. kapitola Učební osnovy ŠVP Charakteristika vyučovacího předmětu) budou využívat jen učitelé konkrétního předmětu.

4 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Školu navštěvují žáci, kteří mají diagnostikovanou specifickou poruch učení a žáci se specifickou poruchou chování. Jiní žáci, vyžadující speciální vzdělávací přístup, ve škole nejsou. Přesto je možné do jisté míry zabezpečit vzdělávání i dalším dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Škola spolupracuje na dobré úrovni s pedagogicko-psychologickou poradnou, a také přímo na škole působí školní psycholog. Rodiče žáků mohou se školním psychologem konzultovat individuální potřeby dítěte. Ve vzájemné spolupráci psychologa, rodiče a učitelů je možné zajistit pro dítě maximální vhodné podmínky ke vzdělávání a vytvořit mu optimální vzdělávací plán. V některých případech je možné pro děti na 1. stupni zajistit individuální výuku hlavních předmětů pod vedením školního psychologa- zejména u dětí s LMD, kde hodiny slouží jako dorovnávací. Dítě tak zůstává ve své třídě, nemusí být pro počáteční selhávání přeřazováno do speciální třídy nebo školy, a pouze na některé hodiny dochází do pracovny psychologa, kde je s ním pracováno individuálním tempem a za použití speciálních metod a pomůcek na zvládnutí učiva. Výhodou naší školy je klidné prostředí a poměrně malý počet žáků ve třídách, což dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami poskytuje pocit bezpečí a učiteli umožňuje maximální individuální přístup k žákům. Dalším kladem je samostatné pracoviště psychologa, které je velmi dobře a příjemně vybaveno, takže lze s žáky individuálně pracovat, aniž by byli rušeni. Žáci se specifickými poruchami učení (SPU) Žáci, u kterých poradenský psycholog stanovil specifickou vývojovou poruchu učení, jsou zařazeni do reedukačního programu školy. Se souhlasem rodiče pak dochází 1x týdně na skupinovou nápravu poruch učení.náprava žáků třídy je vedena vyškolenou učitelkou, žáci tříd docházejí ke školní psycholožce. Reedukace probíhá za pomoci speciálních učebních pomůcek, které jsou pro každé dítě zajišťovány z finančních prostředků státního rozpočtu. Rozsah a druh speciálních pomůcek jsou určovány na základě diagnostické zprávy o dítěti vypracované pedagogicko-psychologickou poradnou. Pro žáky, u nichž rozsah specifické poruchy učení opravňuje k individuální integraci, je vypracován individuální vzdělávací plán (IVP). Na jeho vzniku se podílí školní psycholog, učitelé předmětů, do nichž se SPU promítá a výchovný poradce. Plán pak schvaluje ředitel školy. V IVP je dále zakotvena spolupráce rodičů, žáka a učitelů při vzdělávání a podíl odpovědnosti žáka a rodičů na zmírňování projevů SPU. V hodnocení žáka je přihlédnuto ke stupni a druhu SPU. Žáci se specifickou poruchou chování (SPCH) Žáci, kteří mají diagnostikovanou SPU, mají možnost se souhlasem rodičů docházet na relaxační cvičení vedená školním psychologem. Pracovna psychologa je za tímto účelem vybavena podložkami a dekami, aby cvičení mohla probíhat i vleže, a kazetovým přehrávačem pro poslech relaxační hudby. Dále je pro ně stanoven IVP, který se týká postupů ve vzdělávání. Podílí se na něm školní psycholog, učitelé, výchovný poradce a schvaluje ho ředitel školy. Rodiče i žák v něm přistupují na spolupráci při vzdělávání. Žáci se SPCH mohou se souhlasem rodičů docházet 1x týdně ke školnímu psychologovi na nápravu SPCH, kde se pracuje na nácviku koncentrace, prostorového a časového vnímání, a dalším zmírňování projevů SPCH.

5 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Školu zatím nenavštěvoval tak mimořádně nadaný žák, aby bylo třeba pro něj zpracovávat IVP. Přesto někteří žáci vykazují v některých oblastech větší míru nadání než je u stejně starých dětí obvyklé. Těmto žákům pak učitelé v rámci hodin zadávají individuální úkoly nad rámec učiva. Také se tito žáci účastní nejrůznějších soutěží, olympiád a reprezentují školu. Pokud by se v budoucnu u nějakého žáka projevilo mimořádné nadání a talent, je škola materiálně velmi dobře vybavena k jeho rozvíjení. Je zde kvalitní sportovní zázemí, dobře vybavená výtvarná učebna, chemická laboratoř, počítačové učebny atd. Snahou pedagogů je rozvíjet zájem žáků o dané předměty a podporovat a rozvíjet jejich nadání Začlenění průřezových témat Průřezová témata prostupují celým vzděláváním a svým formativním charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni. V této části ŠVP ZV vymezujeme pouze jejich plánované začlenění pro realizaci ve výuce. Z následujícího přehledu je zřejmé, která průřezová témata, které tematické okruhy, ve kterých ročnících a jakou formou jsou realizovány ve ŠVP ZV. V případě integrace uvádíme název vyučovacího předmětu, do něhož je tematický okruh průřezového tématu integrován. Průřezová témata jsou v našem ŠVP realizováma třemi základními formami: - nejčastěji integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu (př. INT/D = zkratka vyuč. předmětu) - samostatným předmětem (př. Ekologie) - v kombinaci s miniprojekty, projekty, v blocích atd. V případě, že průřezové téma Enviromentální výchova na 2. stupni realizujeme jako samostatný předmět (Ekologie), jeho osnovy jsme zpracovali stejně jako osnovy ostatních vyučovacích předmětů. Výstupy takto utvořeného předmětu si školy stanovila na základě realizovaných tematických okruhů a v souladu s přínosy průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot.