s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life

Transkript

1 s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life Verze platná od

2 OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školního vzdělávacího programu Předkladatel Název školy Adresa IČO Jméno ředitelky Kontakty Zřizovatel Název Adresa a kontakty Identifikační číslo Platnost dokumentu CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků Mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných a žáků se sociálním znevýhodněním Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Multikulturní výchova (MKV) Environmentální výchova (EV) Mediální výchova (MDV) UČEBNÍ PLÁN Tabulka Poznámky k učebnímu plánu Seznam zkratek předmětů UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovaný předmět: ČESKÝ JAZYK Vyučovaný předmět: ANGLICKÝ JAZYK Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovaný předmět: MATEMATIKA Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

3 Vyučovaný předmět: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vyučovaný předmět: PRVOUKA Vyučovaný předmět: PŘÍRODOVĚDA Vyučovaný předmět: VLASTIVĚDA Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vyučovaný předmět: DĚJEPIS Vyučovaný předmět: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovaný předmět: FYZIKA Vyučovaný předmět: CHEMIE Vyučovaný předmět: PŘÍRODOPIS Vyučovaný předmět: ZEMĚPIS Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA Vyučovaný předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Vyučovaný předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vyučovaný předmět: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vyučovaný předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovaný předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Vyučovaný předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK Vyučovaný předmět: NĚMECKÝ JAZYK Vyučovaný předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Stupně hodnocení prospěchu a chování Kritéria hodnocení žáků Autoevaluace školy Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace Časové rozvržení evaluačních činností VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE 1.1. Název školního vzdělávacího programu 1.2. Předkladatel Název školy ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ D R T I N K A 4 L I F E Fakultní základní škola s rozšířenou výukou jazyků při Pedf UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/ Adresa Drtinova 1/1861, Praha 5 - Smíchov IČO Jméno ředitele Mgr. Libor Šrámek Kontakty Telefon: sramek.libor@zsdrtinova.cz 1.3. Zřizovatel Název Městská část Praha Adresa a kontakty náměstí 14. října 4, Praha 5 - Smíchov Telefon: fax: posta@praha5.cz Identifikační číslo Platnost dokumentu Od Podpis ředitele Razítko školy 4

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy Škola je plně organizovaná, zahrnuje 1. stupeň ročník a 2. stupeň ročník. V každém ročníku jsou obvykle 2 paralelní třídy, celková kapacita je 650 žáků. Součástí školy jsou: školní jídelna s kapacitou 800 jídel denně školní družina s kapacitou 150 žáků školní klub s kapacitou 150 žáků V rámci školního klubu fungují zájmové kroužky - keramický, sportovní, výtvarný, dramatický, internetový, přípravka k přijímacím zkouškám na střední školy. V roce 1994 škola získala statut fakultní školy Pedagogické fakulty UK Vybavení školy Budova školy byla vystavěna ve funkcionalistickém stylu v roce 1928 za Kč. Je památkově chráněná. V budově je 24 velkých učeben a 6 malých pro jazykovou výuku. Každá třída má svou kmenovou učebnu, na 2. stupni jsou všechny předměty vyučovány v odborných pracovnách. Žáci mají k dispozici 2 počítačové učebny, jazykovou laboratoř a v převážné většině učeben jsou instalovány interaktivní tabule. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem. Učitelé mají k dispozici bohaté sbírky učebních pomůcek, které se průběžně dle potřeby doplňují. Jednotlivé kabinety jsou vybaveny počítači napojenými na školní počítačovou síť a na Internet. Pro výuku tělesné výchovy slouží jedna velká, jedna malá tělocvična a 2 školní hřiště s umělým povrchem.v přízemí budovy je velká nově zrekonstruovaná školní kuchyně a jídelna. Školní družina a klub využívají pro svou činnost třídy. Žáci mají k dispozici šatní skříňky. Nad rámec přidělené dotace obce jsou na opravy a nové vybavení věnovány velké prostředky z doplňkové činnosti školy. Vnitřní školní prostory a vybavení odpovídají hygienickým požadavkům. Škola nemá bezbariérový přístup Charakteristika pedagogického sboru Ve škole působí pedagogů učitelů a vychovatelů ve školní družině a školním klubu, 80 % plně kvalifikovaných. Jazyková výuka je zajišťována aprobovanými učiteli. Pedagogický sbor tvoří stabilní spolehlivě kooperující tým, plně organizovaný s vymezenými kompetencemi. Pedagogická práce je koordinována v rámci jednotlivých předmětových komisí. Učitelé jsou motivováni k dalšímu vzdělávání a pro účast na vzdělávacích akcích je jim poskytována časová i finanční podpora. Vzájemná vstřícnost vedení školy a učitelů k požadavkům vyplývajícím z cílů a zaměření školy a úzká spolupráce s rodiči vytváří klidné a tvůrčí pracovní zázemí Charakteristika žáků Od školního roku 1966/67 byli do školy zařazováni žáci do 3. tříd na základě projevených schopností pro intenzivní jazykovou výuku a celkově náročnější učební program. Od školního roku 2005/06 došlo k přechodu na plně organizovanou školu a do 1.tříd jsou zapisováni žáci na základě rozšířeného zápisu, který má ukázat dostatečnou zralost dítěte pro intenzivní jazykovou výuku. Žáci mají studijní předpoklady a v tomto směru jsou jejich schopnosti a volní vlastnosti všestranně rozvíjeny a podporovány. S úspěchem se účastní soutěží ve všech předmětech a k jejich rozvoji přispívají i mimoškolní aktivity - výstavy, koncerty, divadelní představení, poznávací zájezdy, exkurze, ozdravné a výměnné pobyty. Všichni žáci vždy pokračují ve studiu na středních školách, 80% na gymnáziích. Základní aspekty vztahu učitel - žák jsou 4 D = důvěra, důslednost, disciplína, důmyslnost = Drtinka 4. 5

6 2.5. Mezinárodní spolupráce Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Každoročně organizujeme týdenní výměnné zájezdy žáků do rodin studentů lycea v Saint Germain, Francie a jazykově- poznávací zájezdy s pobytem v rodinách do Velké Británie. Několikadenní poznávací zájezdy do německy mluvících zemí se realizují 1x - 2x ročně. Návštěvy studentů ze Švédska (Karl Oskar School Ljungby) v rámci poznávání systémů školství a způsobu výuky s možností volně vedených diskusí studentů se žáky školy. Spolupráce s nakladatelstvím Oxford University Press na profesním růstu učitelů angličtiny organizováním pravidelných seminářů Spolupráce s rodiči Se školou tradičně pravidelně spolupracuje Sdružení rodičů. Každá třída má zvoleného třídního důvěrníka, který se na pravidelných schůzkách s vedením školy seznamuje s aktuální problematikou chodu školy a zprostředkovává požadavky a připomínky rodičů své třídy. Zástupci rodičů stanovují výši dobrovolných příspěvků na konto Sdružení a rozhodují o jejich použití ve prospěch žáků. Financují nákup potřebného vybavení pro žáky - hygienické potřeby, učební pomůcky, sportovní vybavení, odměny za soutěže na školách v přírodě. V září 2005 byla zřízena Školská rada, kterou tvoří 6 členů, po dvou zástupci učitelů, rodičů a obce. Individuální konzultace s rodiči se v případě potřeby konají z podnětu učitele či rodiče v dohodnutém čase. K aktuální informovanosti rodičů o školních akcích přispívají webové stránky školy. Každý rok na podzim pořádáme Den otevřených dveří, který využívají především rodiče předškolních žáků a rovněž bývalí absolventi školy Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK Škola již od počátků svého zaměření na výuku jazyků spolupracuje s Pedagogickou fakultou na pedagogické praxi jejích studentů angličtiny, němčiny či francouzštiny. Vedení praxe fakultními učitelkami a jejich přínos k profesnímu rozvoji budoucích učitelů je každoročně vysoce oceňován katedrami jazyků. Podobným přínosem jsou i pedagogické praxe v ostatních předmětech: primární škola + angličtina, český jazyk, dějepis, občanská výchova, chemie, hudební výchova, tělesná výchova (FTVS) Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty Prioritní je pro naši školu spolupráce se zřizovatelem, škola se řídí požadavky obce a respektuje její záměry v oblasti vzdělávání. Zúčastňujeme se pravidelně všech akcí pořádaných jak pro žáky, tak i pro učitele. V oblasti bezpečnostní a dopravní výchovy na 1.stupni a v oblasti protidrogové prevence spolupracujeme s Policií ČR a s Městskou policií. Důležitá je i spolupráce s Obvodní pedagogicko- psychologickou poradnou při práci s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami a při zjišťování profesionální orientace žáků 9.tříd. 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 6

7 3.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Škola pokračuje v tradičním zaměření na rozšířenou výuku jazyků, která byla zahájena ve školním roce 1966/67. Mnohaleté zkušenosti s výukou jazyků vedly k vypracování vlastního know-how. Komplexní způsob výuky jazyků je každoročně vysoce hodnocen katedrami jazyků na PedF UK, jejíž studenti absolvují na škole pedagogickou praxi, a školskými odborníky z evropských zemí absolvujícími odbornou stáž na naší škole. Rozvoj jazykových kompetencí je pro naši školu prioritní nejen z historického zaměření školy, ale i v důsledku požadavku nutnosti posílení jazykového vzdělávání stanoveného v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice, v Bílé knize a následně v Národním plánu výuky cizích jazyků. Naplňujeme požadavek stanovený Evropskou unií v Lisabonské procesu, aby každý občan Evropy byl schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích. V průběhu jazykového vzdělávání si žáci uvědomují i kulturní hodnotu svého národa a budují si vztah k ostatním kulturám. Studium cizích jazyků chápeme jako jeden z klíčových rozměrů vzdělávání, kultury, občanství a zaměstnanosti. Důležitým faktorem je i zachování vysokého standardu školy v oblasti jazykové výuky a poskytnutí příležitosti intenzivního rozvoje schopností nadaných dětí ve smyslu stanovených kompetencí. Kvalitativní nástroj představuje výuka jazyků v raném věku, a tak zařazujeme výuku anglického jazyka již od 1. třídy. Kromě dvouhodinové dotace anglického jazyka v 1. a 2. třídě používáme metodu napříč osnovami. Od 3. třídy do 9. třídy jsou týdenní dotace angličtiny čtyřhodinové. Další cizí jazyk - německý či francouzský jazyk - je zařazen již od 5. třídy Výchovné a vzdělávací strategie Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost - připravujeme je na celoživotní učení. Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci vyučovací hodiny vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu přidané hodnoty. Motivujeme k učení snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. 7

8 Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj pedagogický obzor. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů Učíme žáky nebát se problémů ( problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva ). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, webové prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, svého města, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Jdeme příkladem profesionálním přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých 8

9 Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou a párovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme inkluzi ( začlenění ) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Vedeme žáky k tomu, aby se poučili z chyb, chybování je lidské, důležité je stejnou chybu neopakovat. Vedeme žáky k odpouštění chyb, pokud se chybující ze své chyby poučil, každý má právo na další šanci. Jdeme příkladem podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. 9

10 Jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Podporujeme charitativní projevy žáků a nabízíme jim příležitosti, jak účinně charitu realizovat nejen v místním či republikovém měřítku, ale i celosvětovém. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku ). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných a žáků se sociálním znevýhodněním 10

11 Při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných škola uplatňuje kombinaci selektivního a inkluzivního přístupu Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Selektivní přístup je uplatňován programově vzhledem k tradičnímu zaměření školy na rozšířenou výuku jazyků. Vychází ze zájmu rodičů o rozšířený zápis do 1. třídy s výukou angličtiny formou napříč osnovami v 1. a 2. třídě, na kterou navazuje intenzivní výuka angličtiny od 3. třídy. Smyslem rozšířeného zápisu je diagnostikovat dostatečnou školní zralost dětí k zvládnutí celkově náročnějších požadavků na projevy žáků vzhledem ke stanoveným kompetencím. Tento přístup umožňuje maximálně rozvíjet nejen schopnosti nadaných žáků v rozšířené výuce jazyků, ale i v ostatních předmětech. Pozitivně se odráží ve výstupech jednotlivých předmětů a vede především k uvědomění si nutnosti celoživotního vzdělávání a výborného uplatnění na trhu práce Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ŠVP podporuje inkluzi, o čemž svědčí některé z výše uvedených výchovně vzdělávacích strategií (zejména těch, které se týkají kompetencí sociálních a personálních). Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spočívá především ve volbě vhodných forem a metod práce jednotlivými vyučujícími v konkrétních třídních kolektivech (skupinách žáků). V jednotlivých případech je důležitá úzká spolupráce školy a rodičů a pochopení stanovených priorit daných tím, co je pro dítě nejoptimálnějším řešením Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním Žákům se sociálním znevýhodněním věnujeme specifickou péči v potřebném rozsahu. Jedná se především o žáky přicházející v rámci migrace nebo pracovních pobytů rodičů v ČR či o žáky z různých národnostních menšin u nás žijících. K těmto žákům přistupujeme individuálně, aby si především osvojili český jazyk, seznámili se s prostředím a požadavky školy. Zároveň se snažíme zachovat žákovu identitu, začleňujeme do výuky informace o jeho národní tradici. Ve většině případů zajišťujeme žákům individuální učební plán vzhledem k jejich schopnostem a znalostem tak, aby se optimálně začlenili do českého školního prostředí. K tomu je přizpůsobeno i hodnocení těchto žáků Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve ŠVP Drtinka 4 Life do podoby konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností, umožňuje uplatňovat i individuální přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních dovedností formulovaných jako konkretizovaný výstup žáka v učebních osnovách každého vyučovacího předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené konkretizované učivo. Rozsah a náročnost konkretizovaného učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáka Začlenění průřezových témat 11

12 Průřezová témata jsou začleněna v souladu s rámcovým vzdělávacím programem do jednotlivých předmětů na 1. a na 2. stupni Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání Čj, M, Pv, Vv Čj, M, Pv, Vv Čj, M, Pv, Vv Čj, M, Vv Čj, M, Vv Tv, Vv, Pv, Hv Tv, Vv, Pv, Hv Tv, Vv, Pv, Hv Tv, Vv, Pv, Hv 2. Sebepoznání a sebepojetí Pv, Vv Pv, Vv Pv, Vv Pv, Vv Pv, Vv Tv, Vv, Vo, Hv Tv, Vv, Vo, Hv Tv, Vv, Vo, Pp, Tv, Vv, Vo, Hv Hv 3. Seberegulace a Tv, Vo Tv, Vo Tv Tv sebeorganizace 4. Psychohygiena Tv Tv, Vo Tv Tv 5. Kreativita Tv, Hv, Tv, Hv, Tv, Hv, Tv, Hv, Vv Vv Vv Vv Sociální rozvoj 6. Poznávání lidí Vo Vo Vo Vo 7. Mezilidské vztahy Čj Čj Čj Čj, Vo, Čj, Vo, Čj, Vo, Čj, Vo, Tv Tv Tv Tv 8. Komunikace Čj Čj ČJ, Aj Čj, Aj Čj, Aj Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Čj, Hv, Vo Vo Vo Vo 9. Kooperace a Vv, Pv, Vv, Pv, Vv, Pv, Vv, Pv, Vv, Pv, Vv, ČJ, Vv, Čj, Vv, Čj, Vv, Čj, kompetice Hv, Tv, Hv, Tv, Hv, Tv Hv, Tv Hv, Tv Pp, Pv, Fy Pp, Pv, Fy Pp, Pv, Pp, Pv, Aj Aj Fy, Che Fy, Che Morální rozvoj 10. Řešení problémů a M M Pv, M, Pv, M, Pv, M, Pv, M, rozhodovací dovednosti Fy, Vo Fy, Vo Fy, Vo, Fy, Vo, Che Che 11. Hodnoty, postoje, Vo, Hv, Vo, Hv, Vo, Hv, Vo, Hv, praktická etika Vv Vv Vv Vv Výchova demokratického občana (VDO) 12

13 Tematický okruh 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1. Občanská společnost a škola 2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Pr Pr Pr Vo Vo Vl Vl Dě Vo, Dě Vo, Dě Vo Vo, Ze Vl Vl Dě Vo, Dě Vo, Dě, Ze Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1. Evropa a svět nás Aj Aj Čj, Fj, Aj, Čj, Fj, Ze Čj, Vo Čj, Nj zajímá Nj 2. Objevujeme Evropu a svět Vl, Aj Fj, Hv, Vv Fj, Aj, Ze, Hv, Vv Fj, Vo, Hv, Vv Fj, Vv, Hv 3. Jsme Evropané Dě, Ze Dě, Vo Dě, Ze Multikulturní výchova (MKV) Tematický okruh 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1. Kulturní diference Vv, Pr, Vv, Pr, Vv, Pr, Vv, Pv, Vv, Pv, Aj Vo, Aj Vo, Aj Hv, Tv, Aj Hv, Tv, Aj Hv, Tv Hv, Tv Hv, Tv 2. Lidské vztahy Pr Pr Pr Vl Vl, Aj Fj Fj, Aj Vo, Fj, Aj Vo, Fj, Aj 3. Etnický původ Hv Hv, Aj Hv, Vo, Pp, Aj Vo, Dě, Ze, Hv, Aj 4. Multikulturalita Aj Aj Fj Fj, Aj Vo, Fj, Aj Vo, Fj, Ze, Dě, Aj 5. Princip sociálního smíru a solidarity Pr Aj Vo, Aj Vo, Ze, Dě, Aj Environmentální výchova (EV) 13

14 Tematický okruh 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1. Ekosystémy Pr Pr Pr Př Př Pp, Ze Pp Ze, Pp 2. Základní podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4. Vztah člověka a prostředí Pr Př Pp, Ze Pp Che Che, Ze Che Che, Fy, Pp, Ze Pr Pr Pr Př Př Pp, Aj Pp, Che, Fy, Ze Mediální výchova (MDV) Tematický okruh 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Tematické okruhy receptivních činností 1. Kritické čtení a Čj, Pv Čj, Pv Čj Čj vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu Pv Pv Čj, Dě mediálních sdělení a reality 3. Stavba mediálních Pv Pv Čj sdělení 4. Vnímání autora Čj, Pv, Čj, Pv, Čj, Hv Čj, Hv mediálních sdělení Hv Hv 5. Fungování a vliv Čj, Pv, Hv Čj, Pv, Čj, Pv, Čj, Pv, Čj, Pv, Pv, Hv Pv, Hv Hv Dě, Hv, médií ve společnosti Hv Hv Hv Hv Vo Tematické okruhy produktivních činností 6. Tvorba mediálního sdělení 7. Práce v realizačním týmu Pv Pv Čj Aj Aj Aj, Nj Aj, Vv, Aj, Nj, Aj, Nj, Aj, Vv, Nj, Pv Vv, Pv, Vv, Pp Čj, Pp Pp 4. UČEBNÍ PLÁN 14

15 4.1. Tabulka učební plán Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Ročník Předměty I. stupeň celkem II. stupeň celkem Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Francouzský jazyk Španělský jazyk Matematika Informační technologie Prvouka Přírodověda Vlastivěda Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Dějepis Výchova k občanství Hudební výchova Výtvarná výchova Počítačová grafika 1 1 Pracovní výchova Tělesná výchova Týdenní dotace povinných předmětů

16 4.2. Poznámky k učebnímu plánu Vzdělávací oblast: -Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk v 7. a 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu Cizí jazyk anglický jazyk vyučován již od 1. ročníku při využití 2 disponibilních hodin v 1. a 2. ročníku, od třetího ročníku přidána 1 disponibilní hodina v každém ročníku, celkově 7 hodin na 1. stupni a 4 hodiny na 2. stupni. Další cizí jazyk na 1. stupni vyučován v 5. ročníku s využitím 2 disponibilních hodin. - Informační technologie Informační technologie zařazeny v 5. a 6. ročníku. - Člověk a jeho svět Vyučována na 1. stupni v předmětech prvouka v ročníku, přírodověda a vlastivěda v 4. a 5. ročníku. - Člověk a příroda Vyučována v předmětech fyzika, přírodopis, zeměpis od 6. do 9. ročníku a v předmětu chemie v 8. a 9. ročníku. - Člověk a společnost Vyučována v předmětech dějepis a výchova k občanství od 6. do 9. ročníku. -Umění a kultura Na 1. a 2. stupni vyučována v předmětech hudební výchova a výtvarná výchova -Člověk a zdraví Vyučována v předmětu tělesná výchova od 1. do 9. ročníku, výchova ke zdraví je integrována s předmětem přírodopis v ročníku. Volitelné předměty - Další cizí jazyk volba německého nebo francouzského jazyka od 6. třídy v návaznosti na další cizí jazyk v 5. ročníku, využity 3 disponibilní hodiny v každém ročníku od 6. do 9. třídy. Průřezová témata jsou začleněna do jednotlivých předmětů na 1. a na 2. stupni Seznam zkratek předmětů ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE PRVOUKA PŘÍRODOVĚDA VLASTIVĚDA DĚJEPIS VÝCHOVA K OBČANSTVÍ FYZIKA Čj Aj M It Pr Př Vl Dě Vo Fy CHEMIE PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ VÝCHOVA FRANCOUZSKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK POČÍTAČOVÁ GRAFIKA Che Pp Ze Hv Vv Tv Pv Fj Nj Pg 16

17 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovaný předmět: ČESKÝ JAZYK A. 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Pokud je to možné, je vhodné dělit žáky do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, mohou být realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven a práce s knihou. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky, práce s počítačem, internetem. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Na naší škole je v rámci předmětu český jazyk začleněn v 1. a 2. ročníku program výuky anglického jazyka (English Across Curriculum), což znamená, že podle možností dětí je v krátkých několikaminutových blocích anglický jazyk implementován do českého jazyka na základě společných tematických celků. Jedná se zejména o instrukce učitele v anglickém jazyce, reprodukci anglických písní, básní a pojmenovávání dětem známých věcí. Předmět český jazyk rozvíjí především tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Český jazyk směřuje k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech vede žáky k systematickému zpracovávání a ukládání informací vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem využívá kladného hodnocení k motivaci pro další vzdělávací činnost 17

18 Kompetence k řešení problémů Učitel: vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, a využívali vlastního úsudku a zkušeností vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení, nalézat shodné a odlišné znaky a využívat získané vědomosti k objevování různých variant řešení učí žáky kriticky myslet a obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, záznamů, gest, zvuků a dalších komunikačních prostředků rozšiřuje pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu žáků, využívá informační technologie pro komunikaci s okolním světem vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění učí využívat získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k soužití a spolupráci s lidmi učí žáky obhajovat své názory a vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální Učitel: vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, uměli spolupracovat, upevňovali dobré mezilidské vztahy vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc a v případě potřeby ji uměli poskytnout Kompetence občanské Učitel: seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jeho význam zapojuje aktivně žáky do společenského a kulturního dění vede žáky k respektování druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, k odmítání útlaku a násilí, které demonstruje svým osobním příkladem Kompetence pracovní Učitel: vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní a k bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru 18

19 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: VÝSTUPY Z RVP: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností 19

20 Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - přiměřeně své slovní zásobě rozumí základním pokynům v anglickém jazyce (sit down, open the book, take a pencil etc.) Učivo - komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva - dialog, mluvčí a posluchač PT OSV1 OSV7 OSV8 MDV5 Poznámky v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - rytmizuje anglická říkadla (jazz chants) - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním; převádí slova z mluvené podoby do psané; používá interpunkci a znaménka; správně užívá velká písmena a zachovává rozestup slov - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev - pojmenovává číslice a písmena v anglické abecedě v návaznosti na českou abecedu - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - snaží se napodobit anglické hlásky a slova v porovnání se zněním v českém jazyce - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku - reprodukuje dle svých možností anglické básně, říkadla a písně (rythm rhymes, jazz chants, songs) - znělý hlas - tempo řeči a správné dýchání - hygienických návyky správného psaní - automatizace psacího pohybu - práce s individuálními nedostatky písemného projevu - slovní zásoba a tvoření slov - hláskosloví, stavba slov, nauka o slově - reprodukce textu - přednes básně nebo úryvku prózy - volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně

21 - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností; všímá si ilustrací literárních děl ve spojitosti s textem; převypráví a domýšlí jednoduché příběhy - dramatizuje krátké příběhy (role play) - respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - komunikační prostředky a výrazy - zdvořilostní obraty - členění jazykového projevu volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - plynulý a úhledný písemný projev - pohádka nebo povídka, spojování obsahu textu s ilustrací, vyprávění - slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu - vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná, slovní význam - třídění slov, tvary slov - seznamování se slovními druhy, tvarosloví - ohebné a neohebné slovní druhy - souvislý mluvený projev - význam slov - pádové otázky - infinitiv - věta a souvětí, základní skladební dvojice - spojky a jejich funkce, spojovací výrazy - pořádek slov ve větě - druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových

22 - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti; orientuje se v textu a chápe četbu jako zdroj informací; využívá získaných čtenářských dovedností - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - vyjadřuje své pocity z přečteného textu; vyjadřuje svůj postoj - rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění; porozumí pojmům a výrazům prostředků - znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu - četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků - přirozená intonace slovní přízvuk a vhodná intonace - souvislé jazykové projevy - jednoduchá osnova - atmosféra příběhu - základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

23 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: VÝSTUPY Z RVP: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy 23

24 Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Učivo - uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů - tiché čtení s porozuměním - vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku - orientace v textu PT OSV1 OSV7 OSV8 MDV5 Poznámky reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti - jádro sdělení - naučné texty přiměřené věku - základní komunikační pravidla - porovnávání názorů, tolerance - členění vět, frázování, síla a barva hlasu - spisovná, hovorová a nespisovná mluva - spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu - orientace ve stavbě textu - odstavce - pravidla sestavování osnovy - členění příběhu

25 - porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, dělí slova na konci řádku - používá správně předložky s/z, předpony s, -z, -vz a zdvojené souhlásky - osvojuje si správné psaní skupin bě, -pě, -vě, -mě, -bje, - vje, -mně - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty - poznává infinitiv a určité slovní tvary - opisuje a přepisuje text, píše diktát, autodiktát a provádí kontrolu napsaného textu - písemně se vyjadřuje v jednoduchých formách společenského a úředního styku - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu - stavba slova - slovní druhy a jejich třídění - tvary slov - mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen - práce s větou - adresa, blahopřání, pozdrav, omluvenka, inzerát, dopis, popis - výstavba věty, základní větné členy - věta jednoduchá, souvětí - rozmanité spojovací výrazy - vyjmenovaná slova, práce se

26 - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu - zvládá základní příklady morfologického pravopisu - rozlišuje řeč přímou a nepřímou Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE skupinami slov s i/y uvnitř slov, hledání a dotváření slov příbuzných - shoda přísudku s podmětem - koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých uvědoměle používá psaní velkých písmen - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy - projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy - pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat - zážitkové čtení a naslouchání - nalézání příčin věcí a porozumění jim - tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje - vlastní tvorba na libovolné téma - druhy a žánry dětské literatury - literatura umělecká a věcná - literatura v proměnách času - lidová slovesnost - divadelní představení, herec, režisér - literární pojmy, druhy, žánry - přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy - verš, rým, přirovnání - spisovatel, básník, kniha, čtenář - psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verb. a neverbální komunikace) - herní dovednosti (vstup do role, dramatizace) - sociálně komunikační dovednosti - dodržování pravidel hry - dramatická situace, příběh (řazení