Pro praxi speciálních škol
|
|
- Alexandra Kolářová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Pro praxi speciálních škol Školy pro mládež mentálně postiženou ANALÝZA ŘEČOVÝCH ZVLÁŠTNOSTÍ MLUVNÍHO PROJEVU U MENTÁLNĚ RETARDOVANÝCH ŽÁKŮ ŠKOLY PŘI PSYCHIATRICKÉ LÉČEBNĚ Jiří Klimenta Škola při psychiatrické léčebné vychovává a vzdělává žáky základních, zvláštních a pomocných škol. Zaměřil jsem pozornost na žáky ročníku zvláštní školy a sledoval jsem úroveň a zvláštnosti jazykového vyjadřování u této populace. Zdravé 3-4 letě dítě má již velkou slovní zásobu, jeho aktivní řeč je téměř gramaticky správná a fonetické nedostatky ve výslovnosti jsou výjimkou. U dětí mentálně retardovaných se jak sluchové rozlišování, tak i vyslovování slov a vět vytváří značné později. Dítě dlouho nerozlišuje zvuky řeči lidí, kteří je obklopují, dlouho si osvojuje nová slova a slovní spojení. Nedostatky fonemalického sluchu se projevu zpomaleným tempem vývoje artíkulace, tj. komplexů pohybů nutných pro vyslovování slov. Zpomalený, neplnohodnotný vývoj analyzátorů /zejm. sluchového/ vede k tomu, že se při mentální retardaci zpravidla opožďuje rozvoj řeči. V době, kdy by měla byt řeč prostředkem vzájemného styku, označování a nástrojem myšlení, je velmi nerozvinuta. Podle očekávání se zjišťuje, že slovní zásoba žáků nižších ročníků zvláštní školy je mnohem menší než slovní zásoba jejich zdravých vrstevníků. Aktivní slovní zásoba je neobyčejně chudá. Gramatická stavba řeči je u žáků prvních ročníků zvláštní školy velmi nedokonalá. Věty jsou jednoduché, děli mají velké obtíže při výběru slov pro vyjádření významových odstínů. Nápadné je i časlé porušování gramatické shody ve větách /anakoluly aj./. Zvláštní škola pomáhá žákům napravit nedostatky výslovnosti, přispívá k podstatnému zvětšení slovní zásoby a ke zdokonalení gramatické stavby řeči. Současně s tím klade důraz i na vhodné vyjadřování hovorovou i spisovnou češtinou. Výchovu řeči, jejímž prostřednictvím jsou všechny uvedené nedostatky v řeči zdokonalovány, rozumíme pozitivní ovlivňování rozvoje řeči. Především je to výchovná péče prostředí, která je věnována rozvíjející se řeči dítěte s cílem dosahovat určité formální a obsahové úrovně řeči vzhledem k věku dítěte 25
2 Ve školských zařízeních rozlišujeme tři hlavní formy výchovy řeči - permanentní řečová výchova - výchova řeči v průběhu vyučování - výchova řeči v hodinách individuální logopedické péče. 1. Permanentní řečová výchova - rozumíme jí veškeré působení, jehož se dítéti v rámci školy a v průbčhu komunikačních operací dostává. Na prvním místé je to řeč mluvená. Zde působí na díté druh promluvy a obsah sdělení /pochvala, rozhovor, napomenutí/, ale i správná výslovnost jednotlivých slov a hlásek, modulační faktory řeči, výraz obličeje mluvícího, gesta a pohyby těla. Úkolem všech pracovníků školy je, aby vědomě usměrňovali své řečové projevy určené dětem i ostatním pedagogickým pracovníkům a užívali jen lakové formy mluvy a mluvení, jaká je pro žáky vhodná a kterou by si měli osvojit. 2. Výchova řeči ve vyučovacích předmětech a/ Výchova řeči v hodinách mateřského jazyka - v této formě výchovy řeči se působení učitele dělí na několik částí. Na prvním místě je to široký rozsah působení při vyučování mateřskému jazyku, kde vedle řeči mluvené a slyšené je též řeč psaná a čtená, a kde je vedle prohlubování spontánního osvojování si řeči i cílevědomé působení učitele v podobě výkladu gramatických pravidel řeči /jazyka/ podle učebních osnov v časovém rozsahu stanoveném učebním plánem, b/ Výchova řeči v hodinách společenskovědních a přírodovědních předmětů - do popředí se dostává složka lexikální. Dítě si osvojuje řadu nových slov, která musí pojmové zvládnout a naučit se jich používat ve správných souvislostech. Je mu dáván slovní materiál k náročnějšímu a obsahově přísnějšímu myšlení, rozvíjí se jeho logické vyjadřování a tříbí schopnosti stylizační. 3 Individuální logopedická péče je taková forma výchovy řeči, která věnuje pozornost rozvíjení všech složek, jež ovlivňují stav řeči, s možností zvýraznění složky nácviku správné výslovnosti hlásek u jednotlivců. Při důsledném uplatňování všech těchto forem výchovy řeči lze formulovat následující zásady. Uvedené zásady jsou vymezeny s přihlédnutím k funkci řeči jako nástroje mezilidského dorozumívání a nástroje, jímž se individuum vřazuje do společnosti. Ve výchovně vzdělávacím procesu připravíme žáka tak, a/ aby mohl a chtěl navázat společenský kontakt, aby komunikoval, b/ aby se komunikace, vedle neverbálního styku, děla formou mluvné řeči, cl aby slova dovedl řadit v celky, obsahově i formálně správné věty, d/ aby dokázal všechna poznaná slova srozumitelné vyslovovat, e/ aby bylo v mezích možností dosaženo správné výslovnosti hlásek. 26
3 Jazykové vyučování na zvláštní škole Ve srovnání s normální populací je u dětí mentálně retardovaných a v léčebnč navíc ještč psychicky narušených zcela odlišná situace. U tčchto dčtí nejsou ještě při vstupu do školy primární schopnosti potřebné k výuce čtení, psaní a rozvoje řeči dostatečně rozvinuty. Také přirozená motivace a zájem ó předmět se u nich zpravidla neprojevuje, často i vlivem málo kulturního a podnětného rodinného prostředí. Zjištěný podstatný rozdíl v připravenosti dětí normálně se rozvíjejících a dčtí mentálně retardovaných vyžaduje odlišný způsob vyučování počátků čtení, psaní a rozvoje řeči na zvláštní škole. Tento rozdíl je charakterizován nejen pomalejším postupem, ale též speciálním nácvikem osvojování základních čtenářských, psacích a řečových návyků. Mentálně retardovaný žák je zpočátku plně závislý na kvalifikované práci učitele zvláštní školy. Žáci se podněcují k řečovým projevům při všech činnostech ve škole, začleňují postupně nová slova do své aktivní slovní zásoby a učí se srozumitelně a jasně vyjadřovat se jednoduchými, krátkými větami. Žáci jsou aktivizováni ke spontánnímu mluvnímu projevu. K rozvoji řeči a rozšiřování slovní zásoby také účinně přispívá řízený rozhovor, při němž žáci odpovídají na otázky: co je to?, kdo je to?, co dělá?, jaký je? apod. Učí se poznával i správně jmenovat osoby, zvířata a věci, označovat činnosti a děje, postupně i jednoduché vlastnosti, zamýšlet se nad příčinami i následky konkrétních jevů a dějů. Při jazykové výchově učitel důsledně používá spisovného jazyka a také svou čistou a přesnou výslovností musí být žákům vzorem. Postupně žádá i na žácích, aby se vyjadřovali spisovným jazykem. Požadavek spisovného jazyka nelze však zpočátku uplatňovat tak, aby učitel každý přestupek proti spisovnému jazyku opravoval a nutil žáka znovu správné slovo opakovat. Takový způsob by žáky k řeči neaktivizoval. U ostýchavějších žáků by vedl k zábranám spontánního mluvního projevu. Vhodnější způsob je ten, kdy učitel opakuje po žákovi odpověd, samozřejmě správně, a žák si začíná uvědomovat rozdíl ve vyjadřování svém a ve vyjadřování učitele. Posuzování jazykového cítění - zkouška jazykového citu Logopedi, psychologové, učitelé, lékaři a další pracovníci, kteří přicházejí do styku s dětmi, jsou často postaveni před úkol, posoudit jejich mluvní projev. Úroveň řeči je nutné postuzovat z více hledisek. Nestačí se zaměřit pouze na výslovnost. Jednou ze složek, na kterou je nutno soustředit pozornost, je úroveň gramatického, resp. jazykového cítění dítěte. Na rozdíl od výslovnosti, jejíž normy jsou více méně zakotveny i v obecném povědomí a odchylky od nich rozpozná převážně i laik, je posouzení gramatické úrovně řeči dítěte obtížné a do značné míry závislé na subjektivním posuzování pozorovatele. Poruchy mluvené řeči jsou častným průvodcem např. dyslexic, dysortografie, lehkých mozkových dysfunkcí, či dokonce mohou býl považovány i za symptom některých závažnějších psychických onemocnění. 27
4 Expresivní mluvená řeč má kromě výslovnosti, kterou tvoří artikulace - tj. tvorba hlásek, melodie, tempo a rytmus, ještč další složky: lexikální, sémantickou, morfologickou, gramatickou a syntaktickou. Zatímco vývoj výslovnosti bývá u včtšiny dětí normální populace ukončen již v předškolním věku /u žáků zvláštní školy přetrvává často až do 4. ročníku/, ostatní složky se rozvíjejí mnohem déle. Lexikální a sémantická složka se rozvíjí vlivem školy, četby, dalšího vzdělávání, rozvojem vědy a techniky prakticky po celý život. Posuzování jazykového cítění provádíme podle "Zkoušky jazykového citu" /PhDr. Z. Žlab/. Zvláště cenným pomocníkem je při posuzování jazykového citu u dětí cikánské populace dvojjazyčně hovořících. Techniky, užívané ke zjišťování jazykového vyjadřování u žáků ročníků ZVŠ v psychiatrické léčebně Šetření bylo prováděno ve školním roce ve škole při psychiatrické léčebně v Praze 8 - Bohnicích. Cílené rozhovory byly vedeny s dětmi ročníku zvláštní školy. Vzorkem z každého ročníku bylo pět žáků. Veškerý materiál jsem získal magnetofonovými nahrávkami přirozeného mluvního projevu dětí. Z větší části se nejednalo o spontánní projevy, neboť vzhledem k postižení mentální sféry je nutné děli neustále podněcovat vhodně volenými otázkami a směrovat žádoucím způsobem. Vzhledem k tomu, že jsem s dětmi v těsném kontaktu a mezi učitelem a dítětem jsou těsnější vazby, podařilo se prostřednictvím takto uskutečněné přímé sociální interakce pořídit asi 3 hodiny mluveného textu. Nebylo možno aplikovat pevně stanovený /standardizovaný/ soubor otázek, neboť úroveň vyjadřovacích schopností a plynulého projevu je u žáků zvláštní školy s psychiatrickou diagnózou značně omezená. Zásadně jsem nahrávky pořizoval s žáky jednotlivě, čímž se vliv okolního rušivého prostředí třídy zcela eliminoval. Známky trémy nebo strachu nebyly zjištěny, děti odpovídaly spontánně a se zájmem. Otázky kladené dětem důsledně reagovaly na události společenského, kulturního a osobního významu /např. mikulášská nadílka, vánoce, televizní pořady, příhoda z pobytu na propustce domů, rodinné události, sourozenci aj/ Dle individualit žáků jsem se snažil ovlivnit jejich projev tak, aby se ubíral monologickým směrem. Zpravidla se ale jednalo o dialog, čímž původní záměr nijak neutrpěl. V několika ojedinělých případech bylo nutno verbální projev dítěte podnítil prezentací obrázků a dětských časopisů /Mateřídouška, Sluníčko, Brousek pro tvůj jazvček, leporela/, čímž bariéry ostýchavosti byly prolomeny. Charakteristika sledovaného vzorku Předmětem mého sledování byli výhradně žáci navštěvující ročník ZVS. Do léčebny jsou umísťovány děli nejen s psychiatrickým nálezem jako takovým, ale i děti. které výrazně vybočují z normy, jsou na své kmenové škole sociálně neúnosné a jejichž alarmující školní nepřizpůsobivost vyžaduje 2-3 měsíční diagnosticko - léčebný pobyl. Důvodem pro hospitalizaci bývá často i závadné rodinné prostředí, citová deprivace z neúplných rodin, delikvence, neschopnost navázat citové vazby v třídním kolektivu, agrese aj. 28
5 Na výchovné vzdělávací práci ve škole při psychiatrické léčebně se podílí početný tým odborníků - lékařů, psychologů, sociálních pracovnic a v neposlední řadč i speciálních pedagogů - učitelů. S ohledem k demografickým hlediskům původu dčtí byla situace příznivá v tom smyslu, že se jednalo výhradné o dčti bydlící v oblasti tzv. Velké Prahy. Místní původ probantů byl ve velké včtšinč dán místem narození a trvalého bydlištč v Praze. Otázku pohlaví dčtí jsem pominul, protože pro otázku mluvního projevu nebyla podstatná. Stručné kazuistiky sledovaných dětí podle ročníků. /Z pěti v každém ročníku uvádím jen dvě děti/: 1. ročník zvláuní školy /dále jen ZvS/ B. T. narozen 1981, po odkladu školní docházky z rozhodnutí OPPP navštěvoval 3 roky zvláštní mateřskou školu. Výrazná dyslalie, porušená školní přizpůsobivost, školní nezralost. Chlapec hravý, asthenický, filipínskou míru nesplňuje. Mentální retardace /IQ 70/. L. N., narozena 1980, na rozhraní debility a imbecility. Přijata k diagnostickému pobytu a posouzení, zda nebude nutné provést zrušení povinnosti vzdělávat se. 2. ročník ZvŠ D. L. narozena Výchovné obtíže v kmenové škole vyplývající z hyperaktivity, impulsivity a psychomotorického neklidu. Motorika nekoordinovaná. Problémy s navazováním kontaktu. Na kmenové škole týraná pro svoji exteriérovou odlišnost /mulatka/. V. D. narozen Tělesně postižen - diparetická forma dětské mozkové obrny. Intelektová úroveň v pásmu debility. Nároky zvláštní školy zvládá bez obtíží. 3. ročník Zv/S K. L. narozen Hospitalizován pro sexuální aberaci /projev homosexuality/. Tyto odchylky psychosexuálního vývoje byly pravděpodobně způsobeny stykem s věkově starší skupinou chlapců sídlištní populace. V. Č. narozen Charakterizován jako problémové dítě. Trpí mentálním deficitem, výrazně inadaptabilní. Při osobním kontaktu však vykazuje překvapivě dobrou verbální produkci, avšak s velkou frekvenci dyagramatismů. /Argot/. 4. ročník ZvS B. D. narozen 1978 Docházku do ZvS zahájil po odkladu. Hospitalizován jako dítě se schizoidními rysy. Prognóza hovoří o plíživé formě schizofrenie Ve verbálním 29
6 projevu byly patrné nékteré jevy typické pro schizofrenii /neologismy, absurdní včtná spojení/. N. N. narozena Na psychiatrické léčebné je umísténa pro nesnášenlivost v kolektivu, agresi. Ráda o svých přestupcích hovoří, což svédčí o nedostatcích v emocionální i volní sféře. Nároky zvláštní školy zvládá bez potíží. Na základě získaných výsledků je možno konstatovat, že děti ročníku zvláštní školy užívaly ve svých běžně mluvených projevech téměř výlučně obecné češtiny. Byly sledovány hlavně tři základní hláskově obecné české jevy: 1. úžení é > í 2. diftongizace ý > ej 3. protetické v Vzhledem k tomu, že se původně sledovaná diftongizace ú > ou na začátku slova neprojevila ani v jednom případě, neuvádím ji v tomto přehledu. Interpretace výsledku sledování 1. Úžení é > í: a/ Základ slova /mlíko/; jako nejčastčjší se ukázala tato slova: míň, nejmíň, níst, píd, přelítat. b/ Úžení é > í v absolutním konci tvrdé adjektivní deklinace /typ dobrí/. Např.: velkí, dobrí, černí, bílí, modrí, širokí. Hutí, atd: Líbilo se mne to velkí vokno ven, babička má bílí prase, bilo tam malí šmoulátko, to jezero bilo strašné hlubokí. cl Úžení v koncovce tvrdých adj. ag. muž. než. bez lok. ag /typ dobrího/. Např. Máme tadi dobrího učitele, mňeli tam nalepeního heskího šmoulu, bál jsem se toho černího čerta, máma má zase novího strejdu, našim vadí, ie maj doma zlobivího a blázňivího kluka. dl Úžení é > í v lok. sing. muž. a stř. rodu /typ vo dobrim/. Např.: vo dobrim klukovi, vo hloupím Honzovi, vo dobrim kámošovi, ve heskim filmu, ve velkim baráku. e/ Úžení é > í v gen. a lok. sg. fcm. /typ tí dobrí/ Např.: tí mladí učitelce, bydlím v Mochofskí /myšleno ulici/, tl voškliví paňí, chodím do Svidňickí /rozumí se škola ve Svidnické ulici/. 2. Diftongizace ý > ej a/ Diftongizace ve tvarech slovesa / bejt, bej val/ Např.: c litél bich bejt zase doma, chci bejt vojákem, rodiče nebejvalt doma, ten čert moch bej pravej. b/ Diftongizace v základu ostatních slov /typ tejden/. Např.: tejden, ptej. strejda, kejchat. Ivejkačku, bejk. 30
7 cl Diftongizace v koncovkách nom. sg. m. akuz. ag. m. než /typ celej/. Např.: zlej doktor, celej den, novej tdta, pjeknej grázl /patrná je i expresivita výrazu/, pořádné j vejprask, to bil špatnej iístaf I rozumí se Dětský diagnostický ústav/, hroznej prňšvich. di Diftongizace v koncovce před vlastním zakončením v gen. dat. lok., instr. pl.: /typ celejch / Např.: bil jsem na pokoji u velkejch kluků, dostal sem pjet čokoládovejch peňísků, bilo tam pár bllejch ďeťl /rozumí se necikánských - chlapec rómského původu/, ládnejch sem se nebál, d Diftongizace v předponě vej-. Např.: to byl blbej vejlet, vejprask, vejfuk, vejloha /pouze lx/. 3. Protetické v a/ Proteze u slov plnovýznamových nepředponovaných /typ voči/. Např.: je mi vosům let, vocas, vopice, vokno, vostuda, volej /olej/, sem vosmiletej, vosmák /rozumí se žák odmé třídy/, b/ Proteze u slov plnovýznamových předponových. Např.: vokolo, voblečenej, vopravdickej, vostuda, vozvat se, vosvobozenej Irozumí se z tčlesné výchovy/, vochutnat, votamtuť. cl Proteze u zájmena osobního von v nom. sg. i pl. Např.: Voňi mňe furt vislíchaj /myšleno VB/, von je pitoměj.. d/ Proteze u předložek vo, vod. Např.: vod bráchi, vot Pepíka, vo mámé. Ale bez proteze: Pan doktor mi řek' o jiní pytamo. Dostal sem ot sestri iňekci. Oba doklady s předložkou o, od vyjadřují postoj mluvčích k autoritám. Příklady mluvených projevů žáků přepsaných z magnetofonových nahrávek. Žák 2. ročníku ZvŠ Votpoledne sme šli z ďedou do pouťe// von řikal že diš budu hodnej tak se svezu na kolotúčku// bilo voškliví počasí tak sme šli brzo domú// babička mňe pak strašila čertem// prej sem bil zlobívej a mikuláš mňe nic nedá// ten čert přišel večer// bil celej černej a bil vovješenej lakovejma železnejma řeťezama// za dveřmami bil taki úplňe bílej pán s křídlamaii gdiš vodešli díval sem se za ňima voknem// vo lom čertovi sem si mislel že bil asi pravej// mňel taki dlouhej vocas// pak mňe dal ňákí žvejkački a takoví barevní dlouhí lízátko// pak mňe eštč babička nechala dívat na televísku// pak uš sem bil vospalej musel sem se umejt// pak spát. Žák 4. ročníku ZvŠ Sem tadi kuli lakoví blbosti// sem se chťel vobjesitii kucí starší v ďecáku mňe bili// sem tadi asi uš čtvrtej tejden// diš mňe sem dali nejdříf mňe prohlídli a pak dali na hlavu lakoví ňákí přísafky// musel sem bejt chvíli na posteli// pak sem teprf moch jít na oddelení// vo mim zlobjeňí uš prej sestra mluvila s primářkou// kluci řikali že ňcgdy ťem co moc zlobjej daj iňekci// asi je to pjeknej kec//... 31
8 ...s ďecákem sme taki bili na konzerté// hrála tam ňáká skupina a k tomu jim hrál automatickém bubeňík// jeden kámoš mi řek "že na to může hrál co chce. Diskuse a závěr Kromé sledované úrovně mluveného jazykového projevu se v souladu s výsledky analýzy učebních osnov českého jazyka potvrdila značně odlišná slovní zásoba jednotlivých žáků. Zvlášť výrazně tento jev vystupoval u žáků mladších /1. a 2. ročníku/. Na úrovni vyjadřovacích schopností byl patrny vliv jazykové výchovy, avšak značně se u jednotlivých žáků lišil. Souvisí to do velké míry s individuálními zvláštnostmi žáků. Ke zvýšení úrovně vyjadřovacích schopností by nesporně přispěla včasná jazyková výchova a osvojení si vyjadřování jasného a srozumitelného. Je proto nutné, aby učitelé zvláštních škol kladli zvýšený důraz na vhodné vyjadřování svých žáků hovorovou /spisovnou/ češtinou. Jedině pozitivním ovlivňováním mluvených projevů žáků je možné utvářet správné návyky používání spisovného jazyka. Literatura 1. Bezručková V.: Výchova řeči mentální retardovaných žáků Praha, UK Cufín akol : Vývoj českého jazyka a dialektologie Praha, SPN Klimenta N : Dipl. práce PF UK Pomér spisovných a nespisovných prvků v mluví žáků SMVZP 4. Line V.: Čtení v 1. ročníku zvláštní školy. Praha, SPN Pinskij B. }.: Psychologie pracovní činnosti řáků zvláštní školy. Praha. SPN Žlab. Z.: Zkouška jazykového citu Pro vnitřní potřebu ped psych, poraden. Praha Defektologický slovník. 8. Učební osnovy zvláštní školy. Praha, SPN K MAKROSTRUK TURÁLNÍ ANALÝZE UČEBNIC DĚJEPISU PRO ZVLÁŠTNÍ ŠKOLY Milan Valenta V klasickém pojetí řadíme učebnice mezi vyučovací prostředky. Naučili jsme se je definovat v užším slova smyslu /vlastní učebnice, čítanka, cvičebnice.../ a v širším slova smyslu jako veškeré materiály zaměřené k autodidakcii /příručky, soubor úloh. encyklopedie, tabulky.../. V takovémto tradičním vymezení plní učebnice především informativní funkci. 32
JAZYKOVÉ SCHOPNOSTI ŽÁKŮ 1. STUPNĚ ZvŠ S PŘIHLÉDNUTÍM K ROMSKÝM DĚTEM
JAZYKOVÉ SCHOPNOSTI ŽÁKŮ 1. STUPNĚ ZvŠ S PŘIHLÉDNUTÍM K ROMSKÝM DĚTEM Ludmila Štěrbová Rozvoj jazykových a vyjadřovacích schopností žáků je jedním z hlavních cílů jazykové výchovy na základních školách.
VíceCharakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si
VíceMENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,
Více6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.
6.1 I.stupeň Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
VíceHodnocení projektu START 2017 / k datu Mgr. Dagmar Megová, speciální pedagog logoped pro MŠ
Projekt START inkluzivního vzdělávání v Klášterci nad Ohří, s registračním číslem CZ.02.3.61/0.0/0.0/15_007/0000213, je spolufinancován v rámci Operačního programu Výzkum, Vývoj a Vzdělávání ze zdrojů
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceVzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovacího předmět: Český jazyk a literatura, II. stupeň
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovacího předmět: Český jazyk a literatura, II. stupeň 1/Charakteristika vyučovacího předmětu a/ obsahové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk vychází
Více1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceUkázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k
VíceSEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
VíceŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ
ŘEČ DĚTÍ S PORUCHAMI UČENÍ Řeč je velmi složitý psychický proces odrážející sociální vztahy, v nichž jedinec žije. Obtíže ve vývoji řeči a v jejím užívání spadají do péče foniatrů a logopedů. 1. Hodnocení
VíceK MAKROSTRUK TURÁLNÍ ANALÝZE UČEBNIC DĚJEPISU PRO ZVLÁŠTNÍ ŠKOLY
...s ďecákem sme taki bili na konzerté// hrála tam ňáká skupina a k tomu jim hrál automatickém bubeňík// jeden kámoš mi řek "že na to může hrál co chce. Diskuse a závěr Kromé sledované úrovně mluveného
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně
VíceINDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceReálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 2 Cvičení z českého jazyka Cvičení z českého jazyka 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika Žáci si tento předmět vybírají
VíceVyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační
VíceUkázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5
Ukázka charakteristiky předmětu Jazyk a jazyková komunikace z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Holečkova ul., Praha 5 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče
Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika a časové vymezení: Předmět speciálně pedagogické
VíceŠVP podle RVP ZV Hravá škola č.j.: s 281 / Kře
Vzdělávací oblast: ---------------------- Vzdělávací obor: --------------------- Vyučovací předmět: Individuální logopedická péče Charakteristika vyučovacího předmětu Individuální logopedická péče Charakteristika
VíceDodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život
Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě
VíceI. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 4. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas čte s porozuměním
VíceŠkolní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060
5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceČeský jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
Více7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně
7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 7.1.1 Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně. V 1. ročníku má časovou dotaci 8 hodin
VíceHodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem
Více4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
Víced. Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu
Charakteristika vyučovacího předmětu d. Ruský jazyk Vyučovací předmět Ruský jazyk je vyučován jako Další cizí jazyk. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a
VíceRUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení
7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk rozšiřuje žákům možnost získání nových řečových dovedností v dalším cizím jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceVzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden
Více- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
VíceČeský jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období
Tematický plán třídy 2. B Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které
VíceAnglický jazyk pro 8. ročník
Anglický jazyk pro 8. ročník (Předmět je vyučován 3 hodiny týdně.) Vzdělávací obsah Lekce 1 Očekávané výstupy Z RVP ZV - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích - stručně reprodukuje
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 2. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VíceStrategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku
Cizí jazyk Charakteristika předmětu V rámci povinné výuky prvního cizího jazyka je žákům nabízena výuka anglického nebo německého jazyka. Cizí jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku v tříhodinové
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Anglický jazyk 3. období 9. ročník učebnice Project 3 třetí edice - pracovní sešit Project 3 třetí edice Očekávané výstupy předmětu POSLECH S POROZUMĚNÍM
VícePříklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu. očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření. do učebních osnov vyučovacího předmětu
Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření do učebních osnov vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ukázka byla zpracována s využitím
VíceČeský jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Vícečeský jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
VícePříloha č. 4 ČESKÝ JAZYK JAZYKOVÁ VÝCHOVA
září Žák porovnává významy slov, zvláště slova podobného nebo stejného významu a slova vícevýznamová. Žák dokáže rozlišit mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod), rozliší větu jednoduchou
Vícepochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE vyučovací předmět - ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Cizí jazyk a Další cizí jazykpřispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
VíceVýběr z nových knih 11/2016 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2016 pedagogika 1. Didaktické přístupy k přírodovědnému vzdělávání předškolních dětí a mladších žáků / Kateřina Jančaříková -- 1. vydání V Praze : Univerzita Karlova, Pedagogická
VíceKOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
VíceŘeč. u osob se sluchovým postižením. Mgr. MgA. Mariana Koutská
Řeč u osob se sluchovým postižením mariana.koutska@gmail.com Ontogenetický vývoj řeči přípravné období Prenatální příprava na komunikaci: dumlání palečku, olizování pupeční šňůry, nitroděložní kvílení
VícePředmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
VíceRVP ZV CIZÍ JAZYK. 1. stupeň 2. období (5. ročník) UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů)
RVP ZV CIZÍ JAZYK 1. stupeň 2. období (5. ročník) UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů) Typy textů 1 formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis,
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VíceCizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
VíceRVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
VícePříloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola
Příloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola Rozhovor č. 1: ZŠ Rajhrad Základní škola. Máme dyslektický kroužek. Ne. Nijak, budu stále pracovat na rozvoji
VíceNÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ. poruchy učení. PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most
NÁPRAVY KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ poruchy učení PhDr. Miroslava Sedlárová speciální pedagog ZŠ Zlatnická 186, Most Nabídka pro rodiče Logopedická terapie žák & rodič Včasná péče u dítěte poradenství, intervence
VíceUČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
Více1. Jazyk a jazyková komunikace
1. Jazyk a jazyková komunikace 1.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Český jazyk a literatura je rozdělen
VícePředmět anglický jazyk je vyučován ve 3. 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. V 1. a ve 2. třídě je anglický jazyk nabízen jako nepovinný předmět.
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
Více5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Více* Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy
Výchovy na ZŠP a ZŠS Specializace:Psychopedie * Vytváří základní předpoklady pro socializaci osob s MP v období dospívání a dospělosti. * Jeden z nejdůl. prostředků profesní orientace. * Vytváření schopnosti
VíceVyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí jazyk dle RVP.
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk druhý cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávací obor Další cizí
VíceNěmčina druhý jazyk
5.1.3 5.1.3 Němčina druhý jazyk DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK 7. ročník 5.1.3/01 RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI rozumí významu výuky cizích jazyků v současnosti MKV 25., GM 16. rozumí otázkám a pokynů,
VíceNěmecký jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie
Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je tvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího oboru další cizí jazyk uvedeného v RVP ZV. Žákům je nabízen ve formě povinného předmětu s
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
VíceANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI
ANALÝZA KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTI DĚTÍ A ŽÁKŮ - MOŽNOSTI V DIAGNOSTICE VÝVOJE ŘEČI VÝCHODISKA Potřeba včasné a kvalitní speciálně pedagogické diagnostiky Zhodnocení stavu komunikační schopnosti Východisko
VíceNěmecký jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceCharakteristika předmětu ruský jazyk
Charakteristika předmětu ruský jazyk Vyučovací předmět ruský jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a realizuje se ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje se na 2. stupni
VíceOčekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
5.11.3. Nepovinné předměty 5.11.3.1. ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova je formou povinné tělesné výchovy, která se zřizuje pro žáky s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem
VíceČeský jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 3. ročník Konopková, L.: Český jazyk pro 3. ročník 1. a 2. část (Fortuna) Wildová, R.: Psaní a mluvnická cvičení pro 3.
VíceJazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období ročník: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk 3. období 8. ročník Učivo - tematické okruhy: - počítač a možnosti práce s ním - rok, roční období, měsíce,
VícePředmět: Český jazyk a literatura
21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
VíceRočník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Zážitkové čtení a naslouchání klíčová slova vyhledávací čtení aktivní naslouchání se záznamem slyšeného Žák při hlasitém čtení vhodně využívá
VíceOddíl E učební osnovy I.1.A ČESKÝ JAZYK A KOMUNIKACE
Oddíl E učební osnovy I.1.A ČESKÝ JAZYK A KOMUNIKACE Charakteristika předmětu: ČESKÝ JAZYK A KOMUNIKACE v nižším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Předmět český jazyk a komunikace vychází ze vzdělávací
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk ŠVP LMP Povinná výuka Anglického jazyka začala v tehdy základní škole praktické pro sluchově postižené v Ivančicích ve školním roce 2007/2008, a to ve
VíceIndividuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody
VíceZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY
Příloha 1 Škola B, Český jazyk a literatura ZÁZNAMOVÝ ARCH OBSERVACE BĚŢNÉ VÝUKY Škola (typ, název) Základní škola ŠKOLA B Pedagogičtí pracovníci ve výuce Učitel (pohlaví, sluch) žena, slyšící Třída (ročník,
VíceVýchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
VíceVzdělávací obor - Anglický jazyk - druhý cizí jazyk
Vzdělávací obor - Anglický jazyk - druhý cizí jazyk HLAVNÍ OKRUHY OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rodina Žák: barvy, abeceda, číslovky 0-100 OSV 1,3 - se seznamuje se základními gramatickými strukturami,
VíceGymnázium Globe, s.r.o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1.1 Další (druhý) cizí jazyk - Německý jazyk 1.2 Další (druhý) cizí jazyk - Ruský jazyk 1. 2. Hodinová dotace Další cizí jazyk - - 3 3 Předmět realizuje
VíceRuský jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceAnglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti
Prima jednoduše mluví o sobě Slovní zásoba: elementární slovní 1 B/ 26, 27, 29, 30 tvoří jednoduché otázky a aktivně je používá zásoba pro zvolené tematické okruhy odpovídá na jednoduché otázky obsahující
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceČeský jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
VíceČasy přítomný prostý a průběhový, minulý prostý a průběhový, budoucnost s going to a will, předpřítomný Rozhovor, popis činností, porozumění textu
Opakování Svět práce IX. X. Časy přítomný prostý a průběhový, minulý prostý a průběhový, budoucnost s going to a will, předpřítomný Rozhovor, popis činností, porozumění textu Velká čísla Práce s textem
VíceJazyková výchova Opakování. Věta, souvětí. Význam slov, hlásková podoba slova. Jednoznačná a mnohoznačná slova
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 3 Vyučovací předmět: Český jazyk 4 Ročník: 4. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence
Více5.2 ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
5.2 ANGLICKÝ JAZYK 5.2.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsah předmětu Anglický jazyk je dán obsahem vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace,
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VíceKurzy pro sborovny mateřských škol
Kurzy pro sborovny mateřských škol Pokud uvažujete, že přihlásíte sebe či své kolegy na kurz a nevíte, který by nejvíce vyhovoval Vašim potřebám, nebo jsou pro Vás otevřené kurzy nedostupné kvůli vzdálenosti
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
Více