Otevřený list Českým univerzitním didaktikům geografie. Alois Hynek, Jaroslav Vávra Katedra geografie FP TU Liberec
|
|
- Vít Horáček
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Otevřený list Českým univerzitním didaktikům geografie Alois Hynek, Jaroslav Vávra Katedra geografie FP TU Liberec Vážení, Zvolené jednoduché uvozovky v oslovení z naší strany jsou zcela na místě: my se necítíme být ani českými didaktiky geografie ani tím, že jimi nejsme, jak nás do této pozice vmanévrovali, zcela bez jakýchkoliv konzultací, čeští pedagogové. Jejich působení ve výuce geografie na ZŠ a SŠ považujeme za zničující pro náš obor, k němuž se hlásíme ke geografickému vzdělávání. Sice naše ČGS má sekci stejného jména, ale to je tak formální těleso, že pověstné Potěmkinovy vesnice byly reálnější. Jsme rádi, že máme napojení na mezinárodní instituce, projekty označované podle svého zaměření geographical education. US odborník na geografické vzdělávání P.Gersmehl (2005) má ve své knize Teaching Geography, The Guilford Press, New York, ISBN (pbk.), je k dispozici v knihovně PřF MU, kapitolu Multiwheeled Cart: Understanding Resistance to Educational Change, která vystihuje i situaci v českém geografickém vzdělávání. Nehybný klid podporovaný periodiky ČGS, jež ovšem vytvářejí simulakr kdovíjakých změn, je možné přesvědčivě doložit osudem geografie v RVP ZV i G, do nichž se metodou ctrl+c ctrl+v dostaly doslova a do písmene tematické okruhy skotského vzdělávacího zeměpisu. Nikde jsme nezaznamenali relevantní debatu o tomto postupu, neznáme autory tohoto kroku, neznáme jeho zdůvodnění, zato jsme se v minulém čísle Geografie 1/2012 dozvěděli analýzu edukační relevance - náš český překlad (subkapitola 2.3. s , autoři: Matlovič a Matlovičová: Spoločenská relevancia a budovanie značky geografie, s.33-51) kterou snad nikdo v redakci Geografie ani nečetl, protože je vrcholně nerelevantní neboli povrchní, neznalá reality českého geografického vzdělávání, potvrzená neuvěřitelně chudými citacemi atd. To svědčí o naprostém nezájmu českých špičkových geografů o geografické vzdělávání, a pokud uvedený text četli, pak i o neznalosti tohoto, podle nás významného tématu české geografie. Debatu o relevanci absolvovaly vyspělé geografie již koncem 70.let, u nás na ni řadu let upozorňoval jeden ze spoluautorů tohoto textu. Bezvýsledně. Nyní se relevance znovu vynořila, samozřejmě pozdě a bez pozitivního výsledku. Nerespektuje podzemní kontinent české aplikované geografie, v níž působí drtivá většina českých geografů ve veřejné správě, soukromých firmách či sama podniká tohle v článku Matloviče a Matlovičové vůbec není. Obdobně nám není známo, že by košický sjezd SGS před dvěma léty nějak pozitivně znamenal posun v tématu relevance geografie. Navíc, dnes je významnějším tématem the politics of geography, to má dnes relevanci, ne debata o relevanci geografie ze 70. let. Mimochodem, v české geografii texty o politice geografie existují a jako obvykle jsou velkoryse ignorovány. Léta totiž česká geografie rozlišuje geografii odbornou a geografii učitelskou, což je praxe běžná na českých přírodovědeckých fakultách, nicméně nesnímá odpovědnost od profilujících českých geografů za tak deklasující pohled na české geografické vzdělávání. My léta tvrdíme, že učitelská geografie je jednou z verzí aplikované geografie, donedávna velice oblíbenou, jenže v současnosti téměř bez zájemců o studium na přírodovědeckých fakultách. Není to dáno jen neskutečně hlubokým poklesem úrovně českého vzdělávacího systému vůbec (výsledky mezinárodního hodnocení PISA jsou pro ČR více než varující),ale ještě hlubším poklesem úrovně českého geografického vzdělávání na ZŠ a SŠ. Léta upadá české geografické vzdělávání, až na pár světlých výjimek, např. Herberova letní škola, Kolejkova
2 mezinárodní olympiáda., resp. se vyznačuje dominujícím odporem vůči potřebným změnám, k nimž např. v současnosti dochází v německém geografickém vzdělávání, revizi US geografických standardů, novém kurikulu australském, anglickém/velšském atd. Je ovšem faktem, že celosvětově úroveň výuky geografie má sestupnou tendenci a zeměpis postupně mizí z kurikul. Náprava: jasné stanovisko a konkrétní kroky Sekce GV ČGS k českým pedagogům pozvednutí pokleslé úrovně Sekce personálními změnami pravidelné zařazování rubriky geografické vzdělávání do Geografie a garance této rubriky členem redakční rady otevření debaty o tematických okruzích geografie v RVP ZV+G zařazení geografického vzdělávání do aplikované geografie otevření debaty o dalším vzdělávání geografů-pedagogů ZŠ a SŠ Ač je snaha o kontakty se zahraničím, např. mezinárodní zeměpisné olympiády, tak tyto snahy a poznatky našly minimální odezvu v českém geografickém vzdělávání. Příkladem špatné komunikace se zahraničím je překlad dokumentu, významného pro celý svět. Máme na mysli Mezinárodní chartu geografického vzdělávání IGU (1992). V některých místech tento dokument v českém překladu dostává naprosto novou podobu (nutno říci českou), které zahraniční kolegové nerozumějí. Proč je jeden z ústředních konceptů place v geografických studiích překládaný do češtiny jako místo a prostor? Je nutné korektně říci, že slovenští kolegové šli ještě dál. V překladu najdeme pouze priestor! Nebo proč je v systematických přístupech human geography překládaná do češtiny jako sociální geografie, kde i slovenští kolegové se drží předlohy a uvádí humánna geografia? Tam kde je v originálu social geography najde čtenář v českém překladu historickou geografii, přesněji českou prázdnotu (void). Však i toto je signifikantní. V originále historical geography následuje po oné social. Slovenští kolegové se drželi přesně originálu a uvádějí sociálnu geografiu. To jim umožnila právě humánna geografia v úvodu. A takových tvůrčích českých zásahů do důležitého celosvětového dokumentu najdeme více. Jak se můžeme pak se světem domluvit? To jsme potomky autora, který napsal světoznámý spis Janua linguarum reserva aurea? Doporučujeme, aby si čtenáři porovnali s pomocí této optiky, jak se psalo o Mezinárodní chartě třeba v Geografii, České geografické společnosti. Jak se ignoruje geografická charakteristika ve vědecké práci mimo geografii a přitom se dotýká vzdělávání, ukazuje následující citace z české Vývojové psychologie: Teritorium kontaktu s vrstevníky představuje (pro dítě, pozn. autorů) množina míst, kde ke společným setkáváním zpravidla dochází. Jsou to lokality, kde se rozvíjí aktivita určitého druhu, prostor je zde diferencován do různých zákoutí, je zde vybavení umožňující hru, hračky i jiné živé bytosti, např. zvířata. (zdůraznění autory). Z této ukázky je patrné, jak negeograf svévolně nakládá s geografickými pojmy a vytváří tak pseudogeografický obraz. Jak chceme ještě toto dále tolerovat? Jak by se vývojovým psychologům líbilo, kdyby geografové či jiní nepsychologové svévolně nakládali s koncepty a pojmy Piageta, nebo Vygotského? Při probíhající revizi tematických okruhů geografie v RGV ZV se jasně prokázaly následující skutečnosti: Není odvaha ke změně tematických okruhů založených na skotském konceptů různých prostředí, jimiž se údajně geografické vzdělávání zabývá Není jasný rozdíl mezi educational a learning objectives, stále se operuje s výstupy, což nám začíná signalizovat původ tohoto přístupu. Mimochodem i tento poklesek se objevuje v oficiálním anglickém překladu českého RVP ZV.
3 Není nám známo, že by řešitelé návrhu studovali koncept outcomes v původních pracích, takže jsme svědky velice amatérské improvizace Jasně dominuje diktát pedagogiky i nad obsahem geografického vzdělávání Není využívaná revidovaná Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů. Je pomíjená jak v geografickém vzdělávání, tak i v obecných pedagogických tématech zaměřených na výuku. To se projevuje v hodnocení vzdělávání, protože tento nástroj hodnocení dosažených cílů umožňuje. Pedagogové, kteří se geografickými tematickými okruhy zabývají, byť mají údajně univerzitní studium geografie, zřejmě učitelské pro ZŠ, si evidentně nevědí rady především s geografickým obsahem, který musí být formulován v educational+learning objectives a geografickým myšlením. Jak ke geografii přistupují pedagogové, ukazují Píšová, a další, Prakticky nikdo na výsledky uvedeného pedagogického výzkumu z geografické komunity nezareagoval, a přenechala se tak iniciativa mimo obor! V české geografické výuce chybí uspořádání obsahu ve vývojovém a spirálovém kurikulu. Je to opět nedostatek, který neřeší jak česká pedagogika tak česká geografie. Chybí snaha prosadit geografický obsah do dalších částí RVP ZV, např. do mediální výchovy Bohužel se potvrzuje, že geografie přišla o politickou a kulturní geografii v RVP ZV, o téma Současný svět, který z naprosto nepochopitelných důvodů přenechala dějepisu, téma Mezinárodní vztahy, globální svět jsou ve Výchově k občanství, v přírodopisu je téma Stavba Země. A mohli bychom pokračovat dále. Není zájem o zásadnější prosazení: o tématu GISy o současné kartografie zaměřené jak na mapová, tak atlasová díla o trvalé udržitelnosti adjektivum trvalá je celkově odstraňováno v celém RVP ZV, což dokumentuje silné politické tlaky ve školském systému o docenění afektivních cílů vzdělávání i např. geografické emocionality, což především překvapuje v absenci tohoto přístupu u pedagogů o prostorovosti, která je pokročilejším konceptem, než je prostor, jenž si samozřejmě drží své postavení ve třech pojetích podle D. Harveyho o konceptu místa (viz Mezinárodní charta). Například ve vzdělávací oblasti RVP ZV Člověk a jeho svět (1. stupeň) se míchají pojmy domov, bydliště, místní region a tato koncepční nevyjasněnost pokračuje i do 2. a 3. stupně pokrytecky se mlčí o skutečné realitě geografického vzdělávání, která zůstává, až na ideologické úpravy, po 30 let naprosto stejná, což dokumentuje pojetí geografie ve většině ŠVP, a což odhalují a kritizují výsledky výzkumů, např. Píšová a další, 2001, nebo Marada, Řezníčková (prezentace v Ostravě 2010). Avšak tito autoři/autorské týmy nepřicházejí s žádnou nápravou! Není přece možné sobecky uchvátit grantový úkol bez spoluřešitelů, a ta možnost jejich účasti byla, a pak po nich vyžadovat spolupráci. Tento stav má vysokou výpovědní hodnotu. Současná debata v české geografii odehrávající se mezi mladými geografy rozhodně není ani náhodou přínosná pro geografii jako vědní disciplinu. Její úroveň je pochopitelně nízká vzhledem k omezeným znalostem začátečníků. Navíc tento maovský přístup vede na jedné straně k ostravské sjezdové překřikované, na druhé straně k tristním debatám o sítích a aktérech, kdy moderátor má přečtených 31 stran, resp. ukazuje téměř absolutní neznalost klíčových geografických prací jinde ve světě známých. Přitom se o tom píše jako o proslulých králových šatech ale král je nahý! Prosazení přístupu po vyjádřené sloganem I.Bičíka: každý si může napsat svou učebnici zeměpisu sám (že by již tehdy věděl o ŠVP?) vedlo k velmi pochybné pluralitě
4 nízké kvality zeměpisných učebnic, v nichž jsou zpravidla maximálně 2-3 kapitoly vynikající, ale zbytek je podprůměrný. Navíc jsou vesměs založeny jen na zapamatování pojmů či na encyklopedických znalostech typu něco zajímavého nakonec, nerespektují taxonomii Bloomovu, Anderson-Krathwohlovu. Seznámili se autoři zeměpisných učebnic s výsledky výzkumu (Pluskal 1996; in: Průcha 1998), kde v Ukazateli obtížnosti textu se ukázalo, že obtížnost zeměpisných učebnic (korektně je nutno říci i z dalších zvláště přírodovědných oborů) do vyšších ročníků se nezvyšuje, ale naopak klesá? Náprava: zahájit debatu o sestavení koncizní učebnice zeměpisu z vybraných kapitol stávajících učebnic zvážit možnost akceptování 4.vydání Geography An Integrated Approach, ( 2009), autor D.Waugh, nakl. Nelson Thornes, Cheltenham jako vstupní makety pro stanovené obsahu a způsobu vedení výuky zeměpisu na ZŠ a SŠ a podkladové kompendium pro maturitní zkoušku z geografie, píšeme otevřeně, nic ve stylu tajeného skotského kurikula dohodnout se a vytvořit vývojové a spirálové geografické kurikulum od 1. stupně ZŠ až po maturitu ze zeměpisu, případně po bakalářskou geografii jako součást či část obecného vzdělávacího základu zahájit debatu o geografickém myšlení v geografickém vzdělávání. Existuje Gardnerova Dimenze myšlení (H.Gardner, 1999, Portál, 398 s.) a jedna z uváděných dimenzí je prostorová inteligence! Tyto kroky pomohou vyřešit tematické okruhy pro výuku geografie a volbu vzdělávacích +učebních cílů jejich naplnění Při hledání zdrojů současného velmi neuspokojivého stavu geografického vzdělávání u nás, což je práce téměř detektivní povahy, najdeme důležitý dokument, který údajně prošel veřejnou diskusí, ale např. naše připomínky nebyly vůbec přijaty. Je to Zeměpis katalog požadavků ke společné části maturitní zkoušky v r. 2004, MŠMT, CERMAT, 2001, 16 s. (dále: Zeměpisný katalog) Autoři (viz dále) Zeměpisného katalogu se hlásí k Mezinárodní chartě geografického vzdělávání IGU ( 1992), Bílé knize MŠMT, 2000, což je základní dokument pro současné RVP ZV a G. Právě zde najdeme, bez jakéhokoliv odkazu do Skotska, hlavní tematické okruhy ona tři proslulá prostředí: přírodní, sociální a životní, plus regiony, kartografii, geografické informace a zdroje dat. Jako cílové kompetence jsou v české Bílé knize uvedeny: znalost s porozuměním, aplikace, hodnocení a řešení problémů, komunikace a prezentace, učení. Abychom se dostali současné situaci na kloub, dali jsme si práci s obstaráním současných skotských vzdělávacích dokumentů věnovaných geografii - Geography (National 5) Draft National Course Specification, valid from August 2013, edition 2011, Scottish Qualifications Authority, 14 s. otevřeno Souběžně jsme našli GCSE Geography A Teaching from 2009 onwards ttp:// 2008, otevřeno , což je dokument, který můžeme postavit vedle Zeměpisného katalogu. Nejsme ani suroví ani naivní, abychom oba tyto dokumenty srovnávali, dělí je nejen 7 let, ale především zcela odlišná kultura geografického vzdělávání, z našeho pohledu v náš značný neprospěch. Nedovedeme si představit, že by takový rozdíl existoval v hydrologii, klimatologii, urbánní geografii atd. V případě geografického vzdělávání je tento rozdíl
5 nesrovnatelný. To jasně svědčí o nízké úrovni našeho geografického vzdělávání. Uvedený GCSE Geography A, jen tak pro zajímavost ani náhodou nepracuje s těmi prostředími. Naskýtají se následující otázky: Převzal kolektiv geografů ( I.Bičík, J.Herink, P.Chromý, H.Kühnlová, M.Marada, D.Řezníčková) skotské tematické okruhy o své vlastní vůli? Nebylo to zadání reformního pedagogického týmu? Proč nebyla informována širší geografická obec o původních zdrojích navržených tematických okruhů? Proč zůstaly navržené tematické okruhy přes 10 let beze změny, když se všude skloňuje požadavek zvýšení naší konkurenceschopnosti a reformy vzdělávání Jak je možné, že současná debata o outcomes v geografické části RVP ZV probíhá bez znalosti původního skotského zdroje? Platí stále, že jakékoliv připomínky k zeměpisnému katalogu jsou naprosto odmítány? Jak dlouho bude pokračovat praxe Sekce GV ČGS nezajímat se o další vývoj geografického vzdělávání? To se netýká vedoucího Sekce E.Hofmanna, který jako jeden z mála členů zavítá k nám do Liberce na workshop ke geografickému vzdělávání. Závěrem chceme dodat, že jsme velice zvědavi na posudky námi navrženého navazujícího magisterského studijního plánu učitelské geografie pro střední školy, když kromě Geografického ústavu PřF MU v Brně v žádném obdobném studijním plánu na českých univerzitách nenajdeme učební předměty, jako jsou Geografické kurikulum, Vedení geografické výuky, Geografické myšlení apod. Rádi bychom si vyměnili své poznatky, dovednosti, činnosti s těmi univerzitními geografy, kteří připravují geografy-pedagogy pro střední školy. O tom, že z takové debaty strach nemáme, je zcela jasné, naopak, vadí nám takové obavy. Není to tím, co je nám podsouváno, ale tím, že nám v české geografii chybějí profilující geografové, máme jen úzké odborníky. Řekněme si otevřeně: geografickým vzděláváním se mohou úspěšně zabývat jen profilující geografové v tom je jádro pudla.nestačí vrtět ocasem.
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Rozšíření akreditace studijních oborů o kombinovanou formu studia s podporou různých forem e-learningu a dalších moderních didakticých metod (CZ.1.07/2.2.00/18.0023) Přijímací řízení zohledňující specifika
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,
VíceStandard studijního programu Matematika se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Matematika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy algebra
VíceNové státnice a pojetí didaktiky dějepisu (platné od 2019/2020)
Nové státnice a pojetí didaktiky dějepisu (platné od 2019/2020) 1) Atestace z didaktiky dějepisu: a) po 1. semestru NMgr. kolokvium b) po 2. semestru NMgr. obhajoba úplné didaktické analýzy vybraného tematického
VíceStandard studijního programu Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Deskriptivní geometrie se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické okruhy
VíceRVP v širších souvislostech
RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich
VíceStudijní program je těsně vázán na vědeckou činnost Katedry experimentální fyziky PřF UP či praxí Forma studia
Standard studijního Didaktika fyziky A. Specifika a obsah studijního : Typ doktorský Oblast vzdělávání Fyzika/Učitelství 40 %/60 % Základní tematické okruhy Mechanika, termodynamika a kinetická teorie,
VíceStandard studijního programu Fyzika se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Fyzika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Fyzika/Učitelství 60% / 40% Základní tematické okruhy Mechanika, termodynamika
VíceMASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA NABÍDKA PROGRAMŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2015/2016
MASARYKOVA UNIVERZITA PEDAGOGICKÁ FAKULTA NABÍDKA PROGRAMŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO AKADEMICKÝ ROK 2015/2016 OBSAH O CELOŽIVOTNÍM VZDĚLÁVÁNÍ NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ... 3 KONTAKTY... 3 ADRESA SÍDLA STUDIJNÍHO
VíceInterdisciplinarita jako terminologický problém Andrea Nohelová
Interdisciplinarita jako terminologický problém Andrea Nohelová KATEDRA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY S DIDAKTIKOU, PdF OU Anotace pojetí termínu interdisciplinarita v RVP pojetí termínu interdisciplinarita
VíceRozšiřující studium zeměpisu pro 2. stupeň ZŠ
Rozšiřující studium zeměpisu pro 2. stupeň ZŠ Rozšiřující studium zeměpisu pro 2. stupeň ZŠ (dále jen RSZ ZŠ) je akreditováno MŠMT pod č. j.: MSMT-16524/2016-2-572, v souladu s ustanovením 6 odst. 1 písmena
VíceUniverzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd
Tematické okruhy státní závěrečné zkoušky pro studijní obor: N7504T275 Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol Státní závěrečná zkouška je
VíceRámcové vzdělávací programy
Rámcové vzdělávací programy Školní vzdělávací programy QUO VADIS? Katedra pedagogiky PF UJEP Scientistický model -Striktní rigidní osnovy -Hromadná výuka -Transmisivně-instruktivní vzdělávací postupy -Kognitivní
VíceSoulad studijního programu. Bioanorganická chemie
Standard studijního Bioanorganická chemie A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností
Vícevývojvoj a perspektivy
Příprava učitelu itelů fyziky na JU vývojvoj a perspektivy Jiří Tesař, katedra fyziky PF JU Brno 13. 14. 9. 2007 Historie přípravyp pravy učitelu itelů na PF JU 1948 Pedagogická fakulta (pod UK Praha)
VíceTomáš Janík, Eduard Hofmann
Oborová didaktika v učitelském studiu Tomáš Janík, Eduard Hofmann Pojetí oborových didaktik Jakou OD potřebujeme? OD je aplikovanou teoretickou disciplínou, jejíž klíčovou prověrkou je funkčnost vůči školní
VíceSKAV, KULATÝ STŮL KE VZDĚLÁVACÍ POLITICE Praha PhDr. Stanislava Krčková
* SKAV, KULATÝ STŮL KE VZDĚLÁVACÍ POLITICE Praha 16. 2. 2012 PhDr. Stanislava Krčková Zákon umožňuje změnu RVP, nikde však není definováno, podle jakých pravidel by mělo ke změnám docházet. REVIZE není
VíceStandard studijního programu Učitelství informatiky pro střední školy
Standard studijního Učitelství informatiky pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Informatika/Učitelství 60 % /40 % 1 Základní tematické
VíceKURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY. et al.
KURIKULÁRNÍ REFORMA RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY et al. 1 VÝCHODISKA ( AXIOMY ) REFORMY a) zvýšení vzdělávací autonomie škol umožnit školám svobodnější rozhodování, pokud jde především o volbu vzdělávacích
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceStandard studijního programu Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy
Standard studijního Učitelství deskriptivní geometrie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní
VícePříloha 2: České pedagogické odborné časopisy (stav k červenci 2011) 1
150 Příloha 2: České pedagogické odborné časopisy (stav k červenci 2011) 1 Vydavatel Rok založení Periodicita Vydavatelství Univerzity Palackého v Olomouci fakulta UK v Praze Česká pedagogická společnost,
VíceKompetence učitele zeměpisu
Kompetence učitele zeměpisu Jaký by měl být dobrý učitel (nejen) zeměpisu? neexistuje univerzální definice dobrého učitele kombinace jak vrozených vlastností, tak naučených a natrénovaných schopností a
VíceAktualizace Dlouhodobého záměru Pedagogické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě na rok 2008
Ostravská univerzita v Ostravě Pedagogická fakulta erze 2006 Aktualizace Dlouhodobého záměru Pedagogické fakulty Ostravské univerzity v Ostravě na rok 2008 Projednala Vědecká rada PdF OU dne 3. 12. 2007
VíceVzdělávací aktivity ve vzdělávání
Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo
VíceI N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. RNDr.
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů RNDr. Radmila Hýblová Vzdělávací programy základní vymezení ve školském zákonu (zákon
VíceTY52 Inženýrská pedagogika letní semestr 2018/19 navazující magisterský studijní program skupiny: P T1ARA1, P T1ARP1
TY52 Inženýrská pedagogika letní semestr 2018/19 navazující magisterský studijní program skupiny: P T1ARA1, P T1ARP1 Prezentace studentů (k jednomu tématu se může přihlásit maximálně 1 student) Vyberte
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU GEOGRAFIE (VYŠŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU GEOGRAFIE (VYŠŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁIA) 1. Obsahové vymezení V předmětu geografie se realizuje obsah vzdělávacího oboru Geografie, část vzdělávacího oboru Geologie a části
VíceGeografické/ prostorové myšlení u 10 až 15 letých. Jaroslav Vávra 2015, katedra geografie, TU v Liberci
Geografické/ prostorové myšlení u 10 až 15 letých Jaroslav Vávra 2015, katedra geografie, TU v Liberci Myšlení Prostorové (kognitivní psychologie) pravděpodobně jedním z nejdůležitějších způsobů myšlení
VíceStandard studijního programu Didaktika chemie
Standard studijního Didaktika chemie A. Specifika a obsah studijního : Typ doktorský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 40 %/60 % Základní tematické okruhy obecná chemie, anorganická chemie,
VíceKURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ. Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU
KURIKULUM - OBSAH VZDĚLÁNÍ Školní pedagogika Jaro 2012 H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU VSTUPNÍ OTÁZKY: Co je vzdělávací kurikulum Co ovlivňuje podobu kurikula (edukační teorie a jejich vliv na výběr
VíceZveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015
Zveřejnění výsledků výběrové zjišťování výsledků žáků 2015 V souladu s Plánem hlavních úkolů České školní inspekce na školní rok 2014/2015 a v rámci zákonem definovaných úkolů získávat a analyzovat informace
VíceZákladní informace o aktivitách VÚP Praha v oblasti dějepisu a souvisejících průřezových témat
Základní informace o aktivitách VÚP Praha v oblasti dějepisu a souvisejících průřezových témat Inovace dějepisného kurikula v RVP G aktuální stav řešené problematiky Mgr. Aleš Franc, seminář v Telči, 7.-
VíceStandard studijního programu Informatika se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Informatika se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Informatika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy Diskrétní
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v
Více3. Učební plán (od počínaje primou a kvintou)
3. Učební plán (od 1.9.2018 počínaje primou a kvintou) 3.1. Celkový nižší stupeň Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP Matematika a její aplikace 18 + 4 15 Matematika 18 + 4 0 Informační a komunikační technologie
VíceStandard studijního programu Učitelství chemie pro střední školy
Standard studijního Učitelství chemie pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy
VíceGeografické myšlení v českém geografickém vzdělávání
1 Geografické myšlení v českém geografickém vzdělávání Příspěvek přednesený na 4. workshopu geografického vzdělávání v Liberci, 17. ledna 2012 Jaroslav Vávra, katedra geografie FP TU v Liberci Úvod Český
VíceGEOGRAFICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (GEODID II) PROFIL ABSOLVENTŮ UČITELSTVÍ GEOGRAFIE V ČESKU
GEOGRAFICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (GEODID II) PROFIL ABSOLVENTŮ UČITELSTVÍ GEOGRAFIE V ČESKU Barbara Baarová Ostravská univerzita v Ostravě, Přírodovědecká fakulta, Chittussiho 10 710 00 Ostrava barbara.baarova@osu.cz
VíceStandard studijního programu Chemie se zaměřením na vzdělávání
Standard studijního Chemie se zaměřením na vzdělávání A. Specifika a obsah studijního : Typ bakalářský Oblast/oblasti vzdělávání Chemie/Učitelství, 60 % / 40 % 1 Základní tematické okruhy obecná chemie,
VíceStřední škola Kostka s. r. o. Minimální počet hodin týdně za studium
4. Učební plán 4. 1. Nižší stupeň šestiletého gymnázia Dle tohoto učebního pl{nu je výuka realizov{na od školního roku 2009/10 počínaje 1. ročníkem. Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Minimální počet
Více1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie
Více3.5. Výchovné a vzdělávací strategie Škola směřuje k naplňování následujících klíčových kompetencí na úrovni školy vymezených v RVP ZV a RVP GV.
Převzato a upraveno ze ŠVP Letohradského soukromého gymnázia o. p. s. Komentář: Zpracování části Výchovné a vzdělávací strategie v tabulce je přehledné a odpovídá struktuře ŠVP vymezené v RVP ZV a RVP
VíceSoulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702R004 Mezinárodní rozvojová studia
Standard studijního Mezinárodní rozvojová studia A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí
VíceDolanský Tomáš, Lhoták Jan, Hauser Radek
Dolanský Tomáš, Lhoták Jan, Hauser Radek Kvalita ICT znalostí studentů v prvních ročnících VŠ (PF JČU) v porovnání s deklarovanými znalostmi dle RVP Znalosti v oblasti počítačové gramotnosti : na velmi
VíceUčitelé matematiky a CLIL
ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v
VíceSoulad studijního programu. Aplikovaná informatika
Standard studijního Aplikovaná informatika A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí činností
VícePříloha č. 8 Podmínky ke vzdělání
Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceKlíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu
Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové
VíceKLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání
KLÍČ Klíčové kompetence v počátečním vzdělávání Anotace Projekt se zaměřuje na oblast klíčových kompetencí, jejichž utváření a rozvíjení u žáků všech stupňů a typů škol se stalo významnou součástí kurikulární
VíceObecná didaktika úvodem Petr Knecht. SZ7MP_ODI1 St 19:25-20:10 (prezenční st.) SZ7MK_ODI1 Po 18:30-20:10 (kombinované st.)
Obecná didaktika úvodem Petr Knecht SZ7MP_ODI1 St 19:25-20:10 (prezenční st.) SZ7MK_ODI1 Po 18:30-20:10 (kombinované st.) Obsah prezentace 1. Inovované koncepce výuky obecné didaktiky 2. Harmonogram přednášek
VíceStandard studijního programu Učitelství matematiky pro střední školy
Standard studijního Učitelství matematiky pro střední školy A. Specifika a obsah studijního : Typ navazující magisterský Oblast/oblasti vzdělávání Matematika/Učitelství 60 % / 40 % 1 Základní tematické
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VícePedagogická příprava učitelů praktického vyučování
Pedagogická příprava učitelů praktického vyučování Beroun, 30.11. 1.12. 2017 Mgr. Tereza Halouzková NÚV Základní východiska Učitelství praktického vyučování a odborného výcviku Studijní program Specializace
VíceCZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření
CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření Seminární práce studentů Vyberte si jedno z nabízených 63 témat. Pokud si někdo vybere knihu
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13. Identifikátor:
Česká školní inspekce Olomoucký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Slovanské gymnázium, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13 771 11 Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13 Identifikátor: 600 016 943 Termín konání inspekce:
VícePedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny
VíceCeloživotní vzdělávání
Celoživotní vzdělávání Nabízené akce CŽV - Přírodovědecká fakulta OU, ak.r. 2016/2017 Rozšiřující studium pro učitele o Rozšiřující studium biologie rozšíření o obor učitele biologie tak, aby po jeho absolvování
VíceMin. počet hodin týdně za studium. Český jazyk a literatura 7,5 Český jazyk a literatura 4 4
1. Učební plán 1. 1. Nižší stupeň šestiletého gymnázia Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2013/14 počínaje 1. ročníkem. Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Min. počet hodin
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Matiční gymnázium, Ostrava, příspěvková organizace. Dr. Šmerala 25/2565, Ostrava. Identifikátor:
Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Matiční gymnázium, Ostrava, příspěvková organizace Dr. Šmerala 25/2565, 728 04 Ostrava Identifikátor: 600 017 508 Termín konání inspekce:
VíceDLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY
DLOUHODOBÝ ZÁMĚR EKONOMICKÉ FAKULTY 2011-2014 0 OBSAH 1 Poslání Ekonomické fakulty... 1 2 Priority Ekonomické fakulty... 2 2.1 Vzdělávání a pedagogická činnost... 2 2.2 Výzkum a aplikace vědeckovýzkumných
VíceKritéria hodnocení přijímací zkoušky (dále jen PZk) 2019/ bakalářské studijní obory a specializace
Kritéria hodnocení přijímací (dále jen PZk) 2019/2020 - bakalářské studijní obory a specializace Název studijního oboru Informatika Název studijního oboru Aplikovaná informatika bakalářský (kombinovaná
VíceSoulad studijního programu. Mezinárodní rozvojová studia. geografie B1301 Geografie 6702T004 Mezinárodní rozvojová studia
Standard studijního Mezinárodní rozvojová studia A. Specifika a obsah studijního : Typ Oblast/oblasti vzdělávání Základní tematické okruhy Kód Rozlišení Profil studijního Propojení studijního s tvůrčí
VíceVážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci,
Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci, vítáme Vás na Ústavu pedagogiky a sociálních studií. www.upss.cz Proč si vybrat ke svému studiu Olomouc Pedagogickou fakultu
VíceOkruhy ke státní závěrečné zkoušce
Okruhy ke státní závěrečné zkoušce Název studijního oboru Učitelství zeměpisu pro 2. stupeň základní školy Kód studijního oboru 7503T114 Typ studia navazující magisterský Forma studia prezenční Specializace
VícePodkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ. E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje
Podkladová data pro zpracování ANALÝZY POTŘEB V ÚZEMÍ E) Podpora inkluze a další specifická témata Ústeckého kraje 1. Charakteristika podpory inkluze Inkluzivní vzdělávání je přístup ke vzdělávání, kde
VíceEdukační interakce s cílovými skupinami celoživotního vzdělávání v knihovnách
Edukační interakce s cílovými skupinami celoživotního vzdělávání v knihovnách Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. Kabinet informačních studií a knihovnictví FF MU pmazacov@phil.muni.cz Co je obsahem Kompetenční
VíceMezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání. 6. prosince 2013 Praha
Mezinárodní konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání 6. prosince 2013 Praha Strategie rozvoje oboru Speciální pedagogika na Pedagogické fakultě MU Miroslava,
VíceINFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ
INFORMACE PRO ŘÍDÍCÍ PRACOVNÍKY VE ŠKOLSTVÍ Č. 9 /2008 Výběrová rešerše z Pedagogické bibliografické databáze Plné texty článků lze objednat v elektronické podobě prostřednictvím elektronické pedagogické
Vícečtyřleté denní studium střední vzdělání s maturitní zkouškou
1. Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň dosaženého vzdělání: Učitelství pro mateřské školy a vychovatelství RVP 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika čtyřleté denní
VíceZPRÁVA O PRŮBĚHU ŘEŠENÍ
ZPRÁVA O PRŮBĚHU ŘEŠENÍ Cíl projektu Výchozí ukazatele /cílové ukazatele Plnění kontrolovatelných výstupů Změny v řešení Postup řešení: Hlavním cílem rozvojového projektu bylo zpracovat materiály k akreditaci
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VícePříloha č. 6. výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK Oblast podpory 2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji
Č. j.: MSMT- 30638/2013-2 Příloha č. 6 výzvy k předkládání žádostí o finanční podporu z OP VK Oblast podpory 2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji Metodický výklad výzvy 2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a
VíceVolby výboru ČGS 2014
Programové téze kandidátů do výboru ČGS Vážené kolegyně, vážení kolegové, vývoj nelze zastavit. Probíhá nezadržitelně v každém společenství v různých časových periodách s odlišnou intenzitou. Česká gastroenterologická
Vícesešitový atlas Učebnice pro nižší gymnázium (prima kvarta) si žáci nekupují, jsou jim zdarma zapůjčeny školou.
Učebnice používané v předmětu zeměpis, geografie V předmětu zeměpis se vyučuje podle ucelené řady učebnic Nakladatelství České geografické společnosti (www.ncgs.cz). Učebnice pro nižší gymnázium (prima
VíceVysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. Bosonožská 9, 625 00 Brno AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU
Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o. Bosonožská 9, 625 00 Brno AKTUALIZACE DLOUHODOBÉHO ZÁMĚRU vzdělávací, výzkumné a vývojové činnosti pro rok 2015 Úvod Aktualizace dlouhodobého záměru vzdělávací,
VíceOddělení Geověd. Západočeská univerzita v Plzni, Centrum biologie a geověd. Návrhy témat kvalifikačních prací
Oddělení Geověd Západočeská univerzita v Plzni, Centrum biologie a geověd Návrhy témat kvalifikačních prací Plzeň, říjen 2016 doc. RNDr. Pavel MENTLÍK, Ph.D. Témata kvalifikačních prací (BP) Geomorfologicko-didaktické
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, České mládeže 230/2, příspěvková organizace. Adresa: České mládeže 230/2, Ústí nad Labem
Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Ústí nad Labem, České mládeže 230/2, příspěvková organizace Adresa: České mládeže 230/2, 400 01 Ústí nad Labem Identifikátor: 600
VíceDidaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy
Didaktika přírodovědy a rámcové vzdělávací programy Josef Trna Pedagogická fakulta MU v Brně Abstrakt: Jádrem příspěvku je problematika konstituování didaktiky přírodovědy jako mezioborové didaktiky, včetně
VícePLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VĚDECKÉ FAKULTY MECHATRONIKY, INFORMATIKY TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI PRO ROK 2019
PLÁN REALIZACE STRATEGICKÉHO ZÁMĚRU VĚDECKÉ A VÝZKUMNÉ, VÝVOJOVÉ A INOVAČNÍ, UMĚLECKÉ NEBO DALŠÍ TVŮRČÍ ČINNOSTI FAKULTY MECHATRONIKY, INFORMATIKY A MEZIOBOROVÝCH STUDIÍ TECHNICKÉ UNIVERZITY V LIBERCI
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21
ZÁKLADNÍ ŠKOLA MISTRA JANA HUSA A MATEŘSKÁ ŠKOLA HUSINEC Kostnická ulice 227 Telefon: ZŠ 388331234 Husinec PSČ 384 21 MŠ ŠJ 388331127 388331418 IČO 47 258 365 E-mail: reditel@zshusinec.cz www.zshusinec.cz
VíceKonkurenceschopnost pro Třeboňsko
Konkurenceschopnost pro Třeboňsko Personální zabezpečení manažer: Jana Coufalová metodik: Jaroslava Lhotská, Anna Kohoutová ICT technik: Ivana Kubínová, Martin Rosocha Partnerské školy Základní škola a
VíceKritéria hodnocení přijímací zkoušky (PZ) 2018/ bakalářské studijní obory
Kritéria hodnocení přijímací zkoušky (PZ) 2018/2019 - bakalářské studijní obory Aplikovaná matematika Matematika (dvouoborové) konat PZ z matematiky v rozsahu učiva gymnázií. Aplikovaná matematika bakalářský
VíceNávrh úpravy rámcových vzdělávacích plánů pro ZŠ. Druh výsledku
Návrh úpravy rámcových vzdělávacích plánů pro ZŠ Druh výsledku Hneleg - výsledky promítnuté do směrnic a předpisů nelegislativní povahy závazných v rámci kompetence příslušného poskytovatele Popis výsledku
VíceTRANSDISCIPLINÁRNÍ DIDAKTIKA: O UČITELSKÉM SDÍLENÍ ZNALOSTÍ A ZVYŠOVÁNÍ KVALITY VÝUKY NAPŘÍČ OBORY
TRANSDISCIPLINÁRNÍ DIDAKTIKA: O UČITELSKÉM SDÍLENÍ ZNALOSTÍ A ZVYŠOVÁNÍ KVALITY VÝUKY NAPŘÍČ OBORY Pavel Pecina KNIHY S, J., J, T., N, P., K, P. Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí
VíceKOMPENDIUM PEDAGOGICKÉ PRAXE. Josef Molnár a kol.
Přírodovědecká fakulta Univerzity Palackého v Olomouci KOMPENDIUM PEDAGOGICKÉ PRAXE pro studenty počáteční přípravy učitelů přírodovědných předmětů a matematiky Josef Molnár a kol. Olomouc 2016 Pedagogická
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Loket, okres Sokolov. T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket. Identifikátor školy: 600 073 041
Česká školní inspekce Karlovarský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Loket, okres Sokolov T. G. Masaryka 128, 357 33 Loket Identifikátor školy: 600 073 041 Termín konání inspekce: 20. 22. března
VíceRozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU. Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc.
Rozvíjení informační gramotnosti v pregraduální přípravě učitelů na PřF OU Doc. PaedDr. Dana Kričfaluši, CSc. Úvodem Člověk přece vţdy musel pracovat s informacemi tak proč se s tím nadělá tolik křiku????
VíceINFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY
INFORMACE O STUDIU NA PŘÍRODOVĚDECKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY Vzdělávání na Přírodovědecké fakultě Ostravské univerzity je založeno na koncepci strukturovaného studia (bakalářské programy navazující
VíceVěc: návrh na novelizaci ustanovení vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, tel.: 777809040, fax: 585 231 400, mail:janmichalik@email.cz
VíceŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO VŠECHNY Škola: Základní škola Liberec, Broumovská 847/7, 460 01 Liberec 6, příspěvková
VíceHarmonogram výzev OP VVV: Aktuálně vyhlášené výzvy: OP Výzkum, vývoj a vzdělávání (OP VVV)
Harmonogram výzev OP VVV: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/harmonogram-vyzev-op-vvv Aktuálně vyhlášené výzvy: http://www.msmt.cz/strukturalni-fondy-1/vyhlasene-vyzvy Výzvy OP VVV vyhlašované v listopadu
Více1 Technická výchova v podmínkách transformace školství
Úvod Současná složitá společnost, která je charakterizována vědeckotechnickým vývojem, informační explozí, globalizací atd., je na druhé straně poznamenána také značnými ekologickými, ekonomickými a společenskými
Více2
1 2 Rámcové vzdělávací programy jsou zpracovány pro každý obor, uvedený v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Celkový počet RVP pro odborné vzdělávání
VícePlán realizace Strategického záměru Pedagogické fakulty Ostravské univerzity na rok 2017
Plán realizace Strategického záměru Pedagogické fakulty Ostravské univerzity na rok 2017 Předloženo k projednání Akademickému senátu PdF OU dne 9. 1. 2017 Zpracoval: doc. Mgr. Tomáš Jarmara, Ph.D., děkan
VícePedagogické lyceum. čtyřleté denní studium. Dle tohoto učebního plánu je výuka realizována od školního roku 2012/13 počínaje 1. ročníkem.
Učební plán Název ŠVP: Kód a název oboru: Délka a forma : Stupeň poskytovaného : Pedagogické lyceum 78-42-M/03 Pedagogické lyceum čtyřleté denní studium střední s maturitní zkouškou Týdenní ročníkový plán
VíceSeminář pro učitele geografie
Ostrava, 11. února 2010 Prezentace připravované učebnice Myšlení v globálních a evropských souvislostech Prof. RNDr. Vladimír Baar, CSc. Mgr. Zuzana Houdková Seminář pro učitele geografie Dílčí témata:
Více