Při stanovování hlavních cílů vzdělávacího programu jsme rozklíčovali slovo PRIMA takto:

Transkript

1 Charakteristika ŠVP Ať je léto, nebo zima, v naší škole je to prima. ŠVP s motivačním názvem PRIMA ŠKOLA je orientován na ţáka, respektuje jeho individuální potřeby, a to zejména v souvislosti se školním klimatem. Respektuje ţákovo osobní maximum a individuální potřeby. Umoţňuje efektivní profesionální a promyšlenou práci učitele, který ve své práci vyuţívá metody konstruktivistické pedagogiky. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvíjí tvořivost a současně zohledňuje moţnosti. Má vybavit kaţdého ţáka vším potřebným pro úspěšný a radostný ţivot. ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Chápe oblast základního vzdělávání jako prostředek rozvoje osobnosti ţáka, zahrnuje poznatky a činnosti vztahující se k všem vzdělávacích oblastem a oborům. Zdůrazňuje rozvíjení klíčových kompetencí, které si ţák trvale osvojí a je připraven je uplatňovat v dalším vzdělávání i v ţivotě mimo školu. Směřuje k tomu, aby si ţáci osvojili hlavní zásady a normy lidského jednání, aby se u nich utvářelo vědomí občanské odpovědnosti a aby získali dovednosti a návyky zdravého způsobu ţivota. Klade důraz na činnostní pojetí vyučování, v němţ mají ţáci moţnosti aktivně se podílet na vlastním vzdělávání, samostatně se projevovat, získávat nové vědomosti vlastní činností, vycházet z vlastních zkušeností, argumentovat, vyvozovat závěry. Klade důraz na individuální přístup k ţákům. Při stanovování hlavních cílů vzdělávacího programu jsme rozklíčovali slovo PRIMA takto: P pohodové školní prostředí Pohoda školního prostředí není dána školními prostorami samými, ale pohodu prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a navštěvují jej. Pro vytvoření pohody prostředí je důleţité mít ve škole příznivé klima.v PRIMA ŠKOLE se o to snaţíme tím, ţe je důraz kladen na rozvíjení vztahů mezi spoluţáky (slouţí k tomu dosavadní projekty PATRON a TAJEMSTVÍ PLANETY MOBIDIUS), zlepšováním vztahu učitel-ţák a spoluprací s rodiči. Ţáci, učitelé i rodiče jsou si partnery. Řízení školy je vybudováno na demokratických principech, respektuje liberální prostředí. Liberální prostředí školy není anarchií a demokratické řízení není bezbřehou svobodou. Je potřebná společná domluva, společné plánování a vyhodnocování ( v případě úspěchu ocenění, v případě nezdaru hledání efektivnější cesty). Partneři (ţáci, učitelé, rodiče) si najdou k sobě cestu i ve volném čase, a tak je moţné uskutečňovat akce společné pro rodiče a děti, školní relaxační aktivity (netradiční přestávky, mobiakce) i mimoškolní aktivity. Chceme, aby prostor školy byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. Aby vše dobře fungovalo, musí být zajištěno i efektivní organizační prostředí R rozvoj osobnosti ţáka Školní vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení ţáků do procesu učení,

2 moţnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, vhodně zapojovat motivaci, a tak vtahovat ţáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem PRIMA ŠKOLY v etapě základního vzdělávání je vybavit ţáky klíčovými kompetencemi schopnostmi - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důleţité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtrţených pojmech. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech školního vzdělávacího programu PRIMA ŠKOLA. Vycházíme z oblastí a oborů RVP ZV. Jsou to tyto oblasti: Jazyk a jazyková komunikace (předměty ŠVP: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (předmět ŠVP: Matematika), Informační a komunikační technologie (předmět ŠVP: Informatika), Člověk a jeho svět (předměty ŠVP: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda), Člověk a společnost (předměty ŠVP: Dějepis, Výchova k občanství, Etická výchova), Člověk a příroda (předměty ŠVP: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), Umění a kultura (předměty ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova ), Člověk a zdraví (předměty ŠVP: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) a Člověk a svět práce (předmět ŠVP: Svět práce). Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti kaţdého jedince, a to: obsahem vzdělání demokratickými principy, respektováním ţáka jako osobnosti, diferencovaným přístupem, společnými akcemi ţáků, učitelů, rodičů, zapojením školy do veřejného dění, profesní orientací, schopností svobodné a tvůrčí práce, samostatným myšlením a odpovědným rozhodováním, chápáním globálních vztahů, souladem s přírodou a jejími zákony, souladem s obecně uznávanými ţivotními a mravními hodnotami a demokratickými občanskými postoji. I informace, integrace Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni ţáci mohou vyuţívat počítačovou učebnu k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Ţáci druhého stupně mají k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku počítače je moţné vyuţívat nejen ve výuce, ale např. při vytváření plakátů, propagačních materiálů apod. Chceme, aby ţáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a proţili. Od první třídy se děti učí plánovat, rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a schopnostmi. Ve škole jsou integrováni ţáci se specifickými poruchami učení. O hodinách je jim věnován individuální přístup, neboť všichni

3 vyučující spolupracují s dyslektickou asistentkou na škole a jsou o potřebách těchto dětí informováni. M moţnosti všestranného rozvoje Kromě vzdělávacích cílů vyjadřujících hlavní záměry školního vzdělávacího programu a určujících směr pedagogického působení ve vyučujících předmětech přispívají k všestrannému rozvoji osobnosti ţáka i další moţnosti. Protoţe chceme, aby ţáci naší školy měli moţnost aktivního vyuţití volného času, nabízí škola dětem moţnost zapojení se do krouţků, které pracují na škole - jazykové, sportovní a další zájmové krouţky. Další moţností je výuka hry na hudební nástroj, kterou zajišťují externí učitelky hudební školy. Důleţitou úlohu plní i činnost školní druţiny, která je přístupná ţákům ráno i odpoledne. V náboţenské výchově spolupracuje škola s místním farním úřadem a vychází ze zájmu rodičů. Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech pracovníků školy. Spolupracujeme s odborníky a pedagogickými centry nabízejícími DVPP. A aktivní zapojení do veřejného dění, komunikace s veřejností Oblast, která je pro školu významná, je komunikace s veřejností. V této oblasti škola získává jméno, dává o sobě vědět, rozšiřuje vybavenost a podobně. Důleţitá je především spolupráce s rodiči, kteří navštěvují školu o třídních schůzkách a účastní se společných akcí. Škola spolupracuje také s dalšími organizacemi v obci (SPOZ, SDH ). O školním dění jsou občané informováni na stránkách obecního časopisu, kam píší ţáci své příspěvky. Rovněţ se chceme zúčastňovat různých soutěţí školního i okresního charakteru, kde ţáci mají moţnost prezentovat se a zejména při přípravě k těmto soutěţím dochází k rozvoji jejich nadání Také povaţujeme za nutné naznačit cestu ke zdravému ţivotnímu stylu, vést ke schopnosti kulturního a estetického proţitku, či vlastní tvořivosti i k zájmu o věci veřejného lokálního i globálního charakteru. Chceme dále rozvíjet dobré tradice školy i její silné stránky a maximálně eliminovat a napravovat to, co povařujeme za nedostatky. Program PRIMA ŠKOLA sleduje rozvíjení klíčových kompetencí ţáků důleţitých pro ţivot kaţdého jedince, propojujících navzájem více vzdělávacích oblastí a oborů a tvořících základ celkové vzdělanosti ţáků. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě. KOMPETENCE K UČENÍ umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení

4 Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch. Ţákům umoţňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Podle svých schopností a dovedností se ţáci zapojují do soutěţí a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichţ má ţák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota a uplatňujeme mezipředmětové vztahy. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat. Ţáci jsou vedeni úměrně věku k pouţívání internetu. Podle svých schopností a dovedností se ţáci zapojují do soutěţí. Starší ţáci připravují různé aktivity pro mladší spoluţáky (dětský den, soutěţe, netradiční přestávky, realizace projektu PATRON ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu, podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Vedeme ţáky k dodrţování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů). KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné pouţíváme skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, školních výletech). Usilujeme, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky. Chceme ţáky naučit základům kooperace a týmové práce KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat ţáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Vedeme ţáky k dodrţování školního řádu, kde jsou stanovena pravidla pro souţití ve škole - práva, povinnosti. Učíme je respektovat přesvědčení druhých lidí. Respektujeme individuální rozdíly mezi ţáky (integrovaní ţáci).

5 Je kladen důraz na environmentální výchovu, ţáky vedeme k třídění odpadů, zapojujeme je do sběrových akcí, pečují o okolí školy. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Ţáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. Pomáháme jim při volbě povolání. Učíme je pouţívat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Dbáme, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Vzdělávání ţáků se specifickými poruchami učení Ţáky s podezřením na specifické poruchy učení jsou posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení pak děti zařazujeme do reedukačních skupin, které vede dyslektická asistentka. Jednou týdně probíhá jedna vyučovací hodina nápravy ve dvou skupinách. Daří se nám tyto děti integrovat a věnovat jim speciální péči. Dyslektická asistentka sestavuje individuální vzdělávací program, se kterým jsou seznámeni jednotliví vyučující, a kopie plánů s podpisy učitelů jsou předány rodičům.. Zde jsou uvedeny závěry a doporučení pedagogicko-psychologické poradny, jak se ţáky pracovat ve vyučovacích hodinách. Dále ze zprávy vyplývá, na co se máme při nápravě zaměřit a které pomůcky je třeba pouţívat. Úzce se spolupracuje s třídními učiteli, zvláště pak s vyučujícími českého jazyka na 2. stupni. Škola velmi dobře spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a s rodiči nebo zákonnými zástupci ţáků.