Název příkladu dobré praxe (PDP) Vedoucí dětí a mládeže se zaměřením na všeobecné aktivity (nad 18 let)

Transkript

1 Název příkladu dobré praxe (PDP) Vedoucí dětí a mládeže se zaměřením na všeobecné aktivity (nad 18 let) Minimální kompetenční profil (MKP) Vedoucí dětí a mládeže se zaměřením na všeobecné aktivity (nad 18 let) Garant PDP (jméno a příjmení, organizace) Monika Novosádová, Duha Klíčová slova mládež nad 18 let; neformální vzdělávání; práce s dětmi a mládeží; volnočasové aktivity 1) Stručná anotace PDP Školení 1 Vedoucí dětí a mládeže se zaměřením na všeobecné aktivity pro mladé lidi nad 18 let je rozděleno do tří částí první a třetí moduly jsou rezidenční, druhý modul je distanční a je zaměřen na reflexi vlastní, již proběhlé, aktivity a návrhy jejích změn na základě nabytých zkušeností a znalostí. 2) Východiska PDP Sdružení Duha má dlouholeté zkušenosti z práce s mladými lidmi nad 18 let stejně tak jako s dalšími cílovými skupinami. Přesto, že ve sdružení Duha existuje ustálená metodika školení pro hlavní vedoucí a koncept vzdělávacích programů, neexistuje ucelený pohled na práci s mladými lidmi nad 18 let. Také oddělený pohled na volnočasové a vzdělávací aktivity neumožňuje hledat způsoby, jak tyto dva pohledy propojit a vzájemně obohatit. Chtěli bychom využít nabytých zkušeností a postavit na nich školení, které je bude schopné propojit. 3) Cíle PDP pochopit koncept neformálního vzdělávání a logiku vzdělávací aktivity vyzkoušet si přípravu, realizaci a zhodnocení vlastní vzdělávací aktivity za podpory školitelů propojit teoretické znalosti vzdělávacích aktivit s praktickou zkušeností uvědomit si specifika aktivit v oblasti práce s mládeží nad 18 let a neformálního vzdělávání a umět je použít shrnout své znalosti z oblastí a témat souvisejících s prací s mládeží nad 18 let, doplnit je do rozsahu minimálního kompetenčního profilu reflektovat své dovednosti vedoucího mládeže nad 18 let a rozvinout je do rozmezí minimálního kompetenčního profilu ověřit minimální kompetenční profil v praxi s jeho cílovou skupinou 4) Cíle související s klíčovými kompetencemi Konkrétní cíle toho školení bylo následující: Pochopit koncept neformálního vzdělávání a logiku vzdělávací aktivity. Vyzkoušet si přípravu, realizaci a zhodnocení vlastní vzdělávací aktivity za podpory školitelů. 1 V příkladu dobré praxe byla ponechána terminologie, která se užívá jako zavedená vnitřní terminologie (např. školení, školitel)

2 Propojit teoretické znalosti vzdělávacích aktivit s praktickou zkušeností. Uvědomit si specifika aktivit v oblasti práce s mládeží nad 18 let a neformálního vzdělávání a umět je použít. Shrnout své znalosti z oblastí a témat souvisejících s prací s mládeží nad 18 let, doplnit je do rozsahu minimálního kompetenčního profilu. Reflektovat své dovednosti vedoucího mládeže nad 18 let a rozvinout je do rozmezí minimálního kompetenčního profilu. 5) Popis realizace příkladu dobré praxe Celé školení bylo rozděleno na tři hlavní moduly. První je rezidenční modul, kde se účastníci seznámili se základními tématy a obsahy práce s mládeží nad 18 let. Druhý modul je distanční účastníci v týmech za pomoci školitelů připravili krátký vstup na třetí fázi. Tyto vstupy se zabývaly specifickými tématy vzdělávání mládeže (multikulturní výchova, prevence.) a posloužily ostatním účastníkům k jejich hlubšímu pochopení. Týmy si zároveň vyzkoušeli aplikaci znalostí získaných v první části a práci v týmu. Třetí modul byl opět rezidenční, kde byl důraz kladen hlavně na praxi (dříve zmíněné vstupy týmů), zpětnou vazbu a hodnocení. Vedle těchto modulů ještě celou dobu probíhala převážně e- learningová část, kde se účastníci soustřeďovali na vlastní, dříve uskutečněnou aktivitu, reflektovali ji a upravili podle dosažených znalostí. Nedílnou součástí modulu bylo také průběžné samostudium účastníků. Z důvodu změny dat obou rezidenčních modulů se oproti návrhu změnil průběh školení. Byla do něj přidána ještě čtvrtá fáze, individuální práce, která měla uzavřít proces učení a reflexe nad vlastní aktivitou. Celý škol tedy vypadalo následovně: 1. část školení rezidenční modul část školení distanční modul část školení rezidenční modul závěrečná část distanční modul Forma výuky Během celého školení pracovali účastníci na svém reálném projektu formou e-learningu. Zároveň probíhalo samostudium literatury. Ve školících částech 1 a 3 byly uplatňovány různé metody neformálního vzdělávání. Metodologie a metody výuky Základním východiskem byla komplexnost školení a možnost využití získaných znalostí a dovedností v praxi. Pracovali jsme proto s vlastními příklady účastníků, s příklady z praxe a dali jsme účastníkům možnost vyzkoušet si v týmu sestavit aktivitu s následnou zpětnou vazbou. Metodologie byla postavena na principech neformálního vzdělávání (účastník se podílí na vedení svého vlastního učení, je do něj aktivně zapojen a učí se pomocí propojení teorie a praxe). Velký důraz byl kladen na využití znalostí, dovedností a postojů, které již účastníci získali před začátkem školení a na přenos do praxe. Program byl postaven na konceptu learning by doing (učení se aktivitou) využívajícím určité aspekty zážitkové pedagogiky - učení se prožitkem, reflektování jak předchozích tak i nově nabytých zážitků a zkušeností za pomoci školitelů, kteří jsou spíše partnery, než učiteli. Teoretické části byly také předávány interaktivně a prožitkově. Hodnocení probíhalo do velké míry samotnými účastníky. Konkrétní použité metody jsou uvedeny v tabulce celkového harmonogramu. Účastníci dostali pro svou práci následující publikace:

3 T-kit Řízení projektů. Praha: Národní institut dětí a mládeže MŠMT, Fischer R., Hájková A. Paragrafy vedoucího dětského kolektivu. Brno: Computer press, Kutý J. Bezpečnostní pravidla činností s dětmi a mládeží. Praha: ČSOP, ČRDM, ČÁST ŠKOLENÍ REZIDENČNÍ MODUL První část školení měla za cíl uvést účastníky do základních aspektů práce s mládeží nad 18 let. Měla jim pomoci začít se zamyšlením nad aktivitami, které v minulosti zorganizovali, a podívat se na ně z nového pohledu na základě jednotlivých témat školení. Dále měla účastníkům vytvořit prostor k přípravě vstupů, které ve skupinkách připraví a odvedou během dalšího rezidenčního pobytu. Obsah této části školení byl následující: Den 1 Seznámení, jména Seznámit se, zapamatovat si jména Tmelení týmu Vybudovat základní důvěru Icebreaker, rozhovor Icebreaker Úvod do školení Představit pozadí, Prezentace kontext a program školení Očekávání a cíle školení Sumarizovat a Individuální vizualizovat očekávání, prezentace. představit cíle fáze 1 práce, Osobní cíle Otevřít proces učení, Individuální práce formulovat vlastní učební cíle. Učení Připravit účastníky na proces školení, ukázat různé styly. Skupinová práce, diskuze, prezentace Vyměňování nakreslených "vizitek" se všemi, házení míčku - opakování jmen. Společné sousoší Vysvětlení kontextu, představení souvislostí a KPŽ, MKP Představení cílů. Účastníci přiřazují svá očekávání na papírkách k jednotlivým cílům dle vzdálenosti. Každý si založí svůj učební deník, do něj napíše první osobní cíle Skupinky dostanou různé úkoly. Po jejich splnění shrnutí toho, co si kdo odnesl. Na závěr shrnutí základní teorie. Den 2 Osobnost vedoucího Více se seznámit, Rozhovor, uvědomit si své silné skupinová práce. slabé stránky. Cílové skupiny Uvědomit si charakteristiky svých cílových skupin. Stavba aktivity vzdělávací Pochopit strukturu aktivit. Individuální práce, prezentace. základní Skupinová stavby prezentace práce, Nejdříve ve dvojicích rozhovor ve třech kolech: jaký(á) jsem, co mi jde, co by se dalo zlepšit. Poté se účastníci přiřazují k různým typům vedení skupin. Koláž na téma "moje cílovky". Poté představení. Práce s handoutem - recenze textu. Nejdříve jednotlivě, pak ve dvojicích, v malých skupinách, nakonec společně se závěrečnou prezentací teorie.

4 Typy vzdělávání Naučit se rozlišovat Individuální základní typy učení. reflexe, skupinová práce, prezentace. Účastníci přiřazují své zkušenosti k různým oblastem (škola, rodina, média, přátelé, ). Poté shrnutí a představení koncepce formální, neformální, informální. Reflexe projektu vlastního Shrnout vlastní proběhlou aktivitu v kontextu předchozích bloků Individuální práce, prezentace. Výroba plakátu, který shrnuje aktivitu realizovanou účastníkem v minulosti v kontextu předešlých bloků. Metody a techniky Poznat základní metody, naučit se rozlišovat techniky Skupinová reflexe, prezentace práce, Po ukázkové aktivitě otevřená diskuze o různých metodách a adaptaci technikami. Na závěr shrnutí a prezentace. Rizika a specifika sk. 18+ Oblasti a témata 18+ Upozornit na praktické úskalí a nástrahy. Ukázat šířku témat, upozornit na zájmy různých subjektů. Prezentace. Simulace, diskuze. Prezentace přizvaného hosta. Tři skupinky (zástupci KÚ, pracovníci NNO a mládež z malého města se mají dohodnout, na jaké oblasti dají grantové peníze. Poté diskuze o specifikách oblastí mládeže 18+. Návrh aktivity I. vlastní Sestavit týmy, přiřadit oblasti, představit systém vstupů ve fázi 3 Skupinová práce. Účastníci se rozhodnou, kterým tématům se chtějí věnovat, vytvoří tak 5 týmů. Představení koncepce a požadavků na aktivitu, přiřazení konzultantů. Začátek práce na aktivitě. Možnost feedbacku Dát prostor na osobní Rozhovor a osobních zpětnou vazbu, konzultací konzultaci k probíraným tématům, nebo k připravované aktivitě. Otevřený prostor, během něhož účastníci mohou probrat se školiteli cokoli, co se vztahuje ke školení. Den 3 Návrh aktivity II. a konzultace vlastní Procvičit aktivity, volbu metod. Vyzkoušet práci v novém týmu. strukturu Skupinová práce Osobní cíle II. Shrnout vlastní Rozhovor, výstupy, srovnat s sebereflexe. definovanými cíli. Sebeevaluační dotazník Příprava na fázi 2 a 3 Vyplnit dotazník po fázi 1 Představit cíle a strukturu fáze 2 a 3. Účastníci pracují na svých aktivitách. Školitelé jsou k dispozici a obcházejí skupinky. Na závěr prezentace cílů a metod bloku. Sumarizace vlastních cílů pomocí rozhovorů, srovnání s definovanými cíli. Individuální práce Účastníci vyplní dotazník. Prezentace Představení úkolů pro fázi 2 - mezi školeními, nastínění programu fáze 3 a systému zařazení účastnických vstupů do programu.

5 Hodnocení Zhodnotit fázi 1 Skupinová práce, Hodnocení různých elementů školení: individuální práce. pohybem splnění očekávání, sochou připravenost na fázi 2, psanou formou obsah a metody školení. 2. ČÁST ŠKOLENÍ DISTANČNÍ INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE V této části školení měli účastníci dvě zadání: dále popsat vlastní aktivitu, kterou zorganizovali v minulosti a nad níž se zamýšleli během první školící části vytvořit vstup na konkrétní téma pro ostatní účastníky, který fakticky zrealizují během dalšího rezidenčního setkání Pro popis vlastní aktivit byl vytvořen on-line systém. Každý účastník měl vlastní heslo pro vstup do tohoto systému a školitelé mohli do všech popisů aktivit nahlížet a přidávat své komentáře nebo otázky, které měli účastníkům pomoci se zamyslet nad jednotlivými tématy, která popisovali z pohledu neformálního vzdělávání a dalších témat stanovených v minimálním kompetenčním profilu. Účastníci se sami přihlásili do systému a postupně na základě návodných témat mohli vyplňovat rozhraní svými vlastními nápady. Vstup pro účastníky vypadal následovně: Pro školitele byla vytvořena následující rozhraní. První ukazovala seznam účastníků, kteří již do systému vyplnili své aktivity spolu s názvy aktivit:

6 Druhé rozhraní pak umožňovalo školitelům přímo komentovat aktivity jednotlivých účastníků. Tímto způsobem mohli účastníci postupně popis svých aktivit měnit a školitelé dodávat další komentáře. Rozhraní zároveň umožňuje i vytvoření tiskové sestavy, která následovně bude publikována v PDF dokumentu a tištěné verzi. 3. ČÁST ŠKOLENÍ REZIDENČNÍ POBYT

7 Třetí část školení se věnovala následujícím oblastem: prohloubení témat, která již účastníci prošli během prvního školení vyzkoušení si vlastních vstupů na témata související s minimálním kompetenčním profilem a získání zpětné vazby jak na práci s tématem, tak i na práci se skupinou a vlastní prezentační dovednosti otevření dalších témat souvisejících s prací s mladými lidmi nad 18 let Abychom vyšli vstříc potřebám účastníků, po skončení oficiálního programu v sobotu večer ještě proběhl workshop pro zájemce na téma vlastní motivace. Program třetí školící části vypadal takto: Den 1 Přivítání, znovusetkání Znovu skupinu upevnit Úvod do fáze III Představení cílů a programu fáze 3 Očekávání a vlastní cíle Doladění vstupů, možnost konzultace Formulace vlastních učebních cílů. Připravit vstup do finální podoby. Skupinová práce Prezentace Individuální práce. Skupinová práce, rozhovor. Křížovka - ostatní doplňují něco k písmenům mého jména. V návaznosti na předchozí fáze se představí program a cíle fáze 3 V souvislosti s předchozími fázemi si každý definuje, čeho by chtěl ještě na fázi 3 dosáhnout. Týmy mají poslední šanci vypilovat svůj vstup a mohou jej konzultovat s garanty. Den 2 Tematické vstupy účastníků s feedbackem po každém vstupu: Mezikulturní výchova Výchova ke zdraví Enviromentální výchova Základy prevence Vyzkoušet si realizaci aktivity, seznámit se s tématem. (Konkrétní cíle definují účastníci) Část 1, vlastní vstup: připraveno účastníky Část 2: zpětná vazba od skupiny a školitelů Tým má minut na realizaci aktivity. Pak představí cíle a zbytek skupiny rozdělený na menší části hodnotí aktivitu: splnění cílů, volba metod, Bezpečnost a rizika

8 Učení II. Představit cyklus Individuální učení, typy učení, práce, zjistit svůj prezentace. preferovaný učební styl. Čtyři různé úkoly za sebou zaměřené na různé typy učení, poté shrnutí - co komu šlo nejlépe. Poté prezentace Kolbova cyklu učení. Na konec si účastníci vyplní dotazník Mumford & Honey a určí si svůj preferovaný učební styl. Den 3 Specifika práce s mládeží 18+ Uvědomit si specifika práce s mládeží 18+. Individuální práce, skupinová práce. Každý si napíše 10 specifik mládeže 18+, pak se postupně škrtá polovina a zase polovina. Ve skupinkách pak účastníci vyvodí ze zbylých specifik výstup vztahující se ke vzdělávání mládeže 18+. Skupinová dynamika (paralelní) Pochopit průběh dynamiky základní skupinové Individuální práce, prezentace. Účastníci nakreslí průběh dynamiky skupiny na tomto školení a srovnají s ostatními. Poté prezentace základních fází. Motivace (paralelní) Vyzkoušet si Simulace, motivovat a být diskuze. motivován, zamyslet se nad sebemotivací. Reflexe vlastního Shrnout vlastní projektu proběhlou aktivitu v kontextu absolvovaného školení Zhodnocení MKP Nechat účastníky zhodnotit minimální kompetenční profil. Hodnocení Zhodnotit celé školení. "Krok vpřed" - ve dvojicích se jeden druhého snaží namotivovat k účasti na své akci. Poté diskuze nad faktory a nástroji motivace a sebemotivace. Individuální práce Každý se zamyslí nad svým projektem a změnami, které by bylo dobré udělat. Tyto změny se zaznamenají a zanesou do online systému. Individuální práce. Individuální a skupinová práce Jednotlivé části MKP jsou rozmístěné po místnosti, účastníci k nim doplňují číselné hodnocení a komentáře. Shrnutí osobních cílů, pohybové hodnocení fáze 3, sebeevaluační dotazník, psané hodnocení celého školení. 4. ČÁST ŠKOLENÍ DISTANČNÍ INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE Během této části účastníci dále pracovali s internetovým rozhraním na popisu svých aktivit a doplňovali je o zamyšlení nad možnými změnami podle témat, s nimiž pracovali během třetí školící části. Školitelé s účastníky dále pracovali pomocí otázek a komentářů k jednotlivým popisům aktivit. 6) Evaluace - závěrečné zhodnocení realizace (klady, zápory a další doporučení) Oblasti hodnocení Obsahově se hodnocení zaměřovalo především na 3 hlavní oblasti: 1. Školení samotné se všemi jeho aspekty a složkami 2. Návrh kompetenčního profilu 3. Vstupy účastníků jako speciální součást školení

9 Z hodnocení účastníků i školitelů vyplývá následující: 1. Prodloužit čas mezi rezidenčními částmi tak, aby účastníci měli čas více pracovat na svých předchozích aktivitách a zároveň měli možnost alespoň dvou setkání týmů připravujících společně vstupy během 3. části školení. Setkání mohou proběhnout formou on-line konference. 2. Během prvního školení vysvětlit propojení neformálního vzdělávání a volnočasových aktivit (pro mnohé účastníky toto propojení není zřejmé a proto pro ně nebylo pochopitelné značné zaměření na učení a jeho místo při aktivitách s mladými lidmi nad 18 let). 3. Při první rezidenční části školení se věnovat některým tématům více do hloubky (např. Osobnost vedoucího, učení, kritéria kvality aktivit s mládeží), aby je účastníci mohli lépe zapojit do přípravy vstupů pro další rezidenční školení. 4. Ujasnit propojení školení a minimálního kompetenčního profilu do jaké míry na sebe navazují a jakým způsobem. Hodnocení kompetenčního profilu je uvedeno v samostatném dokumentu. 7) Hodnocení garanta PDP Hodnocení ze strany garanta se shoduje s hodnocením uvedeným výše. Dále pak navrhuji následující: 1. Ponechat vstupy účastníků jako velmi vhodný způsob aplikace naučeného do praxe a možnost pro vlastní sebereflexi pomocí zpětné vazby od ostatních účastníků. 2. Při zpětné vazbě účastníkům dodržovat zároveň objasňovat pravidla zpětné vazby a na příkladech poukazovat na různé způsoby jak dávat a nedávat zpětnou vazbu. 3. Během druhého rezidenčního školení umožnit účastníkům výběr mezi tématy, která jsou důležité pro jejich proces učení a na základě jejich potřeb (v případě tohoto školení vyplynuly dva paralelní bloky skupinová dynamika a práce se skupinou jako jedna oblast a motivace účastníků jako blok druhý).