Možnosti zkvalitnění pedagogických praxí studentů v rámci pregraduální přípravy učitelů chemie

Transkript

1 Přírodovědecká fakulta Ostravské univerzity v Ostravě Závěrečná zpráva řešení rozvojového programu MŠMT : Podpora rozvoje učitelských vzdělávacích programů a jiných vzdělávacích aktivit pro rok 2002 Možnosti zkvalitnění pedagogických praxí studentů v rámci pregraduální přípravy učitelů chemie Řešitelka: Doc. RNDr. Marie Solárová, Ph.D.

2 Závěrečná zpráva - Rozvojový program MŠMT Možnosti zkvalitnění pedagogických praxí studentů v rámci pregraduální přípravy učitelů chemie ÚVOD 3 SOUČASNÝ STAV 3 CÍLE VÝZKUMNÉHO PROGRAMU 4 ORGANIZACE A ŘEŠENÍ PROJEKTU 4 1. BESEDY 4 2. HOSPITACE A MIKROVÝSTUPY 5 3. MIMOŠKOLNÍ AKTIVITA ŽÁKŮ 5 4. SEBEREFLEKTIVNÍ DENÍKY 6 5. ON LINE DISKUSE 6 6. RŮZNÉ 6 KONKRÉTNÍ VÝSTUPY 6 HOSPODAŘENÍ S PŘIDĚLENÝMI PROSTŘEDKY 7 ZÁVĚR - PŘÍNOS REALIZOVANÉHO PROJEKTU 8

3 Úvod Potřeba zkvalitnění pedagogické praxe v průběhu pregraduálního studia učitelství je nezbytně nutná. Některé výzkumy ukazují, že začínající učitelé přicházejí do škol málo připraveni, že neumí pružně reagovat na momentální situace vzniklé ve VV procesu, že přicházejí do škol sice teoreticky vzdělaní, ale bez reálné představy o práci učitele. Během realizace předkládaného projektu byl kladen důraz na zvyšování kvality a funkčnosti pregraduální přípravy v několika aspektech: Aspekt přípravný jak žáky lépe a efektivněji připravit na jejich pedagogickou praxi? Jak přiblížit aktuální dění na školách? Aspekt formální - jakou formu pedagogické praxe preferovat (průběžnou, souvislou nebo s praxi s mikrovýstupy)? Aspekt specializační - realizovat pedagogickou praxi na stupni, ke kterému je student připravován nebo nabídnout (byť krátkodobou, hospitační) možnost realizace pedagogické praxe i na jiných stupních škol? Aspekt efektivnosti - jak pedagogickou praxi zefektivnit, zlepšit, organizovat tak, aby ze zkušeností z pedagogické praxe mohli studenti opravdu čerpat? Aspekt zpětné vazby jak zajistit okamžitou zpětnou vazbu v průběhu praxe studentů? Jak řešit jejich okamžité problémy v případě, že souvislou praxi neprovádějí v místě studia, ale na vzdálené škole? Studium učitelství chemie Přírodovědecké fakultě Ostravské univerzity je realizováno především prostřednictvím: didaktiky chemie přednášek a seminářů, techniky experimentální práce, průběžné pedagogické praxe, souvislé pedagogické praxe. Všechny uvedené předměty umožňují studentům budoucím učitelům na středních školách proniknout do problematiky výuky především z pohledu základních didaktických principů, které musí během studia zvládnou. Studenti získají určité vědomosti, dovednosti, návyky a postoje, které se týkají jejich budoucí profese. K tomu, aby mohli svoje nabyté vědomosti konfrontovat s reálnou praxí, však nemají dostatek možností a tak se stane, že při příchodu absolventa VŠ učitelského oboru je patrná neznalost základních učitelských dovedností. Aby se tomu v rámci možností předešlo, byl na katedře chemie PřF OU realizován výzkumný projekt, který si kladl za cíl zkvalitnit pedagogickou praxi budoucích učitelů chemie nad rámec běžné pregraduální přípravy. Současný stav Problematika zefektivnění pedagogických praxí studentů učitelství se dostává v poslední době do popředí zájmů oborových i obecných didaktiků. Svědčí o tom mnohé publikace a projekty (Maňák, 1998, Šimoník, 1998, Čipera, 2000, 2001), které však zkoumají tuto problematiku spíše z obecnější roviny. Současný stav pregraduální přípravy je neuspokojivý především z pohledu užšího kontaktu se školami. Od začínajícího učitele se vyžaduje dobrou orientaci v každodenním učitelském povolání studenti však na tuto skutečnost připravováni nejsou. Proto je nutné vytvořit studentům učitelství podmínky, ve kterých budou blíže s danou problematikou

4 seznamováni. jedná se nejen o besedy, přednášky, exkurze ale také o vlastní zkušenost získanou v rámci mikrovýstupů a projektu různých chemických akcí. A právě z tohoto důvodu vznikl tento projekt, který byl v rámci Rozvojového programu MŠMT v roce 2002 realizován. Cíle výzkumného programu 1. Podle předem navrženého harmonogramu sestavit časový a tématický plán besed s lektory z praxe (začínající učitel, zkušený učitel, ředitel školy, zástupce ŠI) 2. Sestavit hierarchicky strukturovaný plán mikrovýstupů a výstupů ve spolupráci s fakultními školami různých stupňů škol. 3. Vytvořit projekt letní prázdninové školy dětí talentovaných v chemii a vytvořit prostor pro samostatnou práci budoucích učitelů chemie v rámci mimoškolní výuky mládeže. 4. Seznámit žáky s vedením sebereflektivních deníků. 5. Sestavit plán on-line diskusí dle možností studentů provádějících praxi. Organizace a řešení projektu 1. BESEDY a) Byly sestaveny a realizovány besedy s učiteli z praxe Besedy se začínajícími učiteli 3 začínající učitelé ZŠ, SPŠCH, G Problémy začínajících učitelů při jednání s vedením školy, rodiči a se žáky. Besedy se zkušenými učiteli nad 20 let pedagogické praxe projektová výuka a práce s talentovanými žáky. Beseda s ředitelem školy realizace projektu Začít spolu. Beseda se zástupcem ŠI práva a povinnosti začínajících učitelů. Beseda Drogy očima učitele problematika drog na školách a úloha učitele chemie. b) Byly realizovány přednášky lektory s jiných vysokých škol Doc. RNDr. Miroslav Prokša, CSc. UK Bratislava, Slovensko Pojmové mapy a jejich využití ve výuce chemie Doc. PaedDR. Jiří Rychtera, Ph.D., Univerzita Hradec Králové Hospitace v pedagogické praxi a jejich zefektivnění pomocí zprostředkovaného záznamu televizní okruh. Doc. PaedDR. Martin Bíle, Ph.D., Univerzita Hradec Králové Internet a jeho využití ve výuce chemie na základních a středních školách. Prof. Ing. Jan Trčil, CSc. a RNDr. Miroslav Benátský, CSc. Příprava studentů k řešení úloh chemické olympiády, analýza řešení vybraných úloh.

5 2. HOSPITACE A MIKROVÝSTUPY Praxe byly zaměřeny především na základní školy. Cílem těchto praxí bylo umožnit studentům učitelství Organizace jednodenních praxí proběhla systémem 2 studenti k 1 učiteli na 1 den. Typ a průběh rozšiřující jednodenní praxe byl zaměřen na seznámení studentů učitelství chemie nejen s odbornými aspekty výuky, ale i s dalšími činnostmi konkrétního typu školy. Student tak měl možnost se seznámit ještě před nástupem na svou průběžnou pedagogickou praxi s problematikou školní agendy, s organizací vyučovacích hodin, dozorů, porad apod. Studenti navštívili tyto základní školy: ZŠ Havířov ZŠ Ostrava Muglinov ZŠ Ostrava Ostrčilova ZŠ Klimkovice ZŠ Šenov ZŠ Frýdek Místek ZŠ Opava ZŠ Studénka Mikrovýstupy byly realizovány v rámci jednodenních praxí týkaly se především základních vyučovacích metod, motivace a aktivizace žáků a využití her ve výuce. Mikrovýstupy byly realizovány po předběžné dohodě s vyučujícím chemie příslušné školy. 3. MIMOŠKOLNÍ AKTIVITA ŽÁKŮ V rámci toho cíle bylo realizováno: a) Návštěva speciálních pedagogických zařízení Během zimního semestru navštívili studenti Stanici mladých přírodovědců v Ostravě Porubě. Studenti vyslechli přednášku na téma Mimoškolní aktivity žáků a mohli si prohlédnout jednotlivé učebny v rámci tohoto zařízení. b) Organizace chemické besídky pro děti ZŠ Byl vytvořen projekt chemické besídky pro žáky ZŠ a v prosinci byla besídka realizována. Průběh besídky byl monitorován videokamerou. Studenti tak mohli sebereflektovat své chování během vystoupení, což má velký význam pro jejich budoucí pedagogickou praxi. Besídka byla také prezentována v rámci Dne otevřených dveří na katedře chemie PřF OU pro studenty gymnázií, kteří mají zájem chemii studovat na OU. c) Projekt letní prázdninové školy pro děti talentované v chemii Studenti sestavili projekt pro týdenní letní školu dětí talentovaných v chemii, která se měla uskutečnit ve spolupráci se Stanicí mladých přírodovědců v Ostravě Porubě. Byl sestaven plán přednášek, besed, exkurzí a besídky, kterou měli děti absolvovat. Pro onemocnění ředitelky StMP se tato akce neuskutečnila a bude realizována v roce 2003 ( ) ve Frýdlantě nad Ostravicí. Studenti PřF OU budou plnit funkci asistentů při všech plánovaných aktivitách.

6 4. SEBEREFLEKTIVNÍ DENÍKY Nezastupitelné místo má sebereflexe v přípravě budoucích učitelů, tedy těch, kteří ještě nemají dostatek (spíše žádné) pedagogických zkušeností, kteří se teprve učí jednání v určitých pedagogických situacích. Pro zvýšení míry sebereflexe jsou studenti vedení k zapisování sebereflektivních deníků, a to jak z průběžné, tak souvislé pedagogické praxe. Sebereflektivní deníky jsou následně po průběhu praxe analyzovány při rozhovoru studenta s didaktikem. 5. ON LINE DISKUSE Vzhledem k obtížnosti a nutnosti pružně reagovat na situace, které studenti učitelství musejí řešit během své pedagogické praxe, byl sestaven projekt on-line diskuse mezi studenty, kteří jsou na pedagogické praxi a didaktikem. projekt vycházel z výsledků získaných na PdF KU v Praze (PaedDr. Blanka Voříšková). Projekt realizovaný na katedře chemie PřF OU byl pouze pilotním realizován byl tak, že se studenti připojili na Internet diskutovali s didaktikem přes Internet. Projekt se podařilo realizovat pouze u studentů, kteří byli na praxi na středních školách pokus realizovat projekt na základních školách byl neúspěšný překážkou bylo bud nezavedení Internetu do školy nebo neochota ředitele umožnit studentům přístup na chat. 6. RŮZNÉ V rámci řešení daného projektu byla realizována také Exkurze studentů do Velkých Losin papírna návaznost na přípravu žáků k projektové výuce Výroba papíru, která byla realizována v rámci jednodenní praxe na základní škole ve Studénce a s jejími výsledky vystoupila studentka Monika Pastuzsková na Studentské konferenci, pořádané PdF UK v Praze. Je možné konstatovat, že cíle řešení projektu byly splněny. Konkrétní výstupy Ke spolupráci byli přizváni okresní metodikové chemie Moravskoslezského kraje a to buď účastí na besedách, organizaci jednodenní praxe, účastí na Chemické besídce a vybraných přednáškách lektorů s jiných vysokých škol.. Tato spolupráce výrazně posílila informovanost mezi katedrou chemie PřF OU a školami v rámci našeho kraje. S dílčími výsledky byli seznamováni účastníci domácích (Brno, Hradec Králové) i zahraničních (Smolenice) konferencích a studenti jiných vysokých škol (Bratislava, Hradec Králové) v rámci odborných přednášek řešitelky Rozvojového projektu. Publikace: 1. SOLÁROVÁ,M. Možnosti zkvalitnění pedagogické praxe v přípravě budoucích učitelů chemie. In: Profil učitele chemie II Sborník plenárních přednášek XI. Mezinárodní konference o výuce chemie. Hradec Králové : GAUDEAMUS, 2002, s ISBN SOLÁROVÁ,M. Pregraduální příprava učitelů k projektové výuce. Sborník příspěvků XX. Mezinárodního kolokvia o řízení osvojovacího procesu. Vyškov : VVŠ ve Vyškově. ISBN

7 3. SOLÁROVÁ,M. Videonahrávka a její role v pregraduální přípravě učitelů chemie.sborník příspěvků Informatorium and Communication Technology in Education. Ostrava : OU, ISBN SOLÁROVÁ,M. Projekty v pregraduální přípravě studentů na pedagogickou praxi. In Sborník z mezinárodní konference didaktiků chemie Smolenice. Trnava, V tisku. 5. SOLÁROVÁ,M. Projektová výuka v chemii a pregraduální příprava studentů Ostravské univerzity. POSTER in 54. sjezdu chemických společností. Brno, 2002 Hospodaření s přidělenými prostředky Na řešení projektu byly přiděleny finanční prostředky ve výši ,- Kč. Čerpání položek včetně zdůvodnění změn je uvedeno v následujícím přehledu: prostředky z Rozvojového přidělené čerpané projektu MŠMT 2002 Mzdové náklady ,-Kč ,- Kč Zákonné soc. pojištění ,- Kč 2975,- Kč Služby 5 000,- Kč 8 640,-Kč Knihy ,- Kč 20 40,-Kč Materiál ,- Kč ,- Kč Cestovné ,- Kč ,- Kč CELKEM ,- Kč ,- Kč Zdůvodnění čerpání jednotlivých položek 1. Mzdové náklady ,- Kč odměna řešiteli projektu 5 000,- Kč lektoři přednášky 9 000,- Kč učitelé besedy 2 700,- Kč učitelé jednodenní praxe 4 500,- Kč návštěva StMP Ostrava 1 500,- Kč Odměna sekretářka 2 000,- Kč Odměna laborantky 1500,- Kč Reálné mzdové náklady jsou nižší oproti plánovaným nákladům v důsledku neúčasti některých lektorů na plánovaných přednáškách. 2. Zákonné pojištění 2 975,- Kč Zdravotní a sociální pojištění je nižší oproti plánovaným nákladům. Tento rozdíl je způsoben sepsání dohod o provádění práce (kde se zdravotní a sociální pojištění neplatí) proti původnímu plánu sepisování dohod o pracovní činnosti (kde je pojištění požadováno). 3. Služby 8 640,- Kč videonahrávka 2 000,- Kč oprava tiskárny 1 100,- Kč tisk, telefony, daň 5 540,- Kč

8 Rozdíl mezi plánovanými a reálnými prostředky Prostředky reálné jsou vyšší oproti prostředkům plánovaným především o sumu, zahrnující opravu tiskárny, které se v průběhu realizovaného projektu vyskytla. 4. Knihy 2 040,- Kč Plánované prostředky jsou vyšší než reálné, protože se nepodařilo zakoupit takové knihy, které by souvisely s realizovaným Rozvojovým programem. 5. Materiál ,- Kč software do PC ,- Kč náplně do tiskárny 1 500,- Kč řezačka papíru 1 500,- Kč chemikálie, sklo 4 080,- Kč nůž na sklo 1 300,- Kč papír, složky, folie 3 000,- Kč Reálně vynaložené prostředky jsou vyšší než prostředky plánované. Je to způsobeno především softwarem, který dosavadního počítače, který se však pro potřeby realizace některých bodů Rozvojového projektu ukázal jako nevyhovující. Proto byl zakoupen nový software prostředky na jeho zakoupení byly přesunuty z prostředků ušetřených v jiných položkách. 6. Cestovné ,- Kč tuzemské cestovné semináře, konference 7 137,- Kč konferenční poplatky - domácí a zahraniční konference 2 545,- Kč zahraniční cestovné konference Smolenice, Slovensko 2 720,- Kč cestovné studentům 683,- Kč Reálně vynaložené prostředky jsou nižší než prostředky plánované vzhledem k menší účasti studentů na odborné exkurzi ve Velkých Losinách a realizaci jednodenních praxí na těch školách, které byly poblíž trvalého bydliště studentů. Rovněž se neuskutečnila původně plánovaná mezinárodní konference didaktiků chemie v Opole POLSKO, kde měly být výsledky prezentovány. Závěr - přínos realizovaného projektu zkvalitnění přípravy budoucích učitelů chemie v oblasti jejich pedagogické praxe besedy a odborné přednášky seznámení s mimoškolní činností dětí realizace nepovinné formy výuky chemie zvýšení počtu hodin pedagogické praxe prezentace výsledků výzkumu v oblasti didaktiky chemie na mezinárodních konferencích

9 Prohlašuji, že uvedené údaje jsou úplné a pravdivé. řešitelka projektu