ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro obor vzdělání ZÁKLADNÍ ŠKOLA C/01 Střední škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, příspěvková organizace

2 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBSAH: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1. Název školního vzdělávacího programu 1.2. Základní údaje o škole 1.3. Organizační schéma školy 1.4. Platnost dokumentu 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Charakteristika školy: úplnost, velikost a vybavení školy 2.2. Charakteristika pedagogického sboru 2.3. Osobnost žáka, spolupráce s rodinou, školská rada 2.4. Dlouhodobé projekty 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. Jsme školou připravující na praktický život 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Klíčové kompetence hierarchie a specifika 3.4. Začlenění průřezových témat do vzdělávacích oblastí 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán na základní škole 4.2. Schéma učebního plánu 1. stupně 4.3. Schéma učebního plánu 2. stupně 4.4. Poznámky k učebnímu plánu 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Vzdělávací oblasti na 1. a 2. stupni 5.2. Učební osnovy jednotlivých předmětů na 1. stupni 5.3. Učební osnovy jednotlivých předmětů na 2. stupni 5.4. Učební osnovy volitelných předmětů 5.5. Očekáváné výstupy na konci 1., 2. a 3. období 6. HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Pravidla pro hodnocení žáka 6.2. Autoevaluace školy a její evaluační schopnost 6.3. Komplexní zhodnocení práce školy 6.4. Plán evaluace a autoevaluace učitele 7. PŘÍLOHA ŽIVOT V NAŠÍ ŠKOLE 7.1. Přílohy celoročních projektů 7.3. Fotogalerie ze života školy

3 1. Identifikační údaje Název Školního vzdělávacího programu: Příprava pro život, čj. 22/2017/ZVSMB, ŠVP zpracovaný podle RVP ZV a RVP ZV s přílohou LMP Základní údaje o škole: Název školy: Střední škola, Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, příspěvková organizace Adresa školy: Na Celně 2, Mladá Boleslav, Ředitel školy: Mgr.Ivana Pacovská Zástupce ředitele: Mgr. Anna Petrčková Výchovný poradce: Mgr. Hana Hýblová Vedoucí SPC: Mgr. Ivana Štefaniaková Protidrogový koordinátor: Mgr. František Zadžora Koordinátor ŠVP: PhDr. Věra Holotová Kontakty: Telefon: , Telefon SPC: zvsi@volny.cz Web: Zřizovatel školy: Středočeský kraj Adresa zřizovatele: Zborovská 11, Praha 5 Platnost dokumentu: kulaté razítko Předloženo školské radě Mgr. Ivana Pacovská ředitelka školy

4 1.1. Organizační schéma školy ZŠ praktická Zástupkyně ředitelky ZŠ speciální Vedoucí učitelka při zdr.zařízení ZŠ při zdr.zařízení MŠ při zdr.zařízení Vedoucí vychovatelka ŠD Vychovatelky ŠD Účetní Ekonomka školy Sekretářka Ředitelka Školník Provozní zaměstnanci zástupce ředitele DD Vychovatelé Vedoucí SPC Vedoucí stravování Psycholog Sociální pracovnice Hlavní kuchařka Kuchařky

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. a) Charakteristika školy (výuka): Posláním naší školy je speciálními výukovými a vzdělávacími prostředky a metodami umožnit výuku žákům s lehkou mentální retardací a směřovat k rozvoji klíčových kompetencí stanovených v Příloze Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Výchovný a vzdělávací proces na naší škole se přizpůsobuje úrovni psychofyzického rozvoje žáků. Vzhledem ke značné variabilitě jejich schopností a dosažené úrovně vědomostí je nezbytné při jejich vzdělávání uplatňovat individuální přístup. První stupeň zpočátku plní funkci adaptační a diagnostickou, postupně si žáci osvojují základy čtení, psaní a počítání. Důraz je kladen na tělesný rozvoj a kultivaci ve výchovných předmětech. Druhý stupeň je zaměřen na přípravu žáků k jejich profesnímu uplatnění a na výchovu k rodičovství. Specifikem vzdělávání na základní škole praktické je snížený počet žáků ve třídě. Tato skutečnost umožňuje učiteli využívat individuální přístup k žákům. Mnohonásobně více než na běžné škole zde platí zásada názornosti vycházející z manipulace s konkrétními předměty. Žáci jsou vzděláváni podle speciálních učebnic. Učební plán je koncipován tak, aby připravoval žáky na praktický život. Z předmětů speciálně pedagogické péče klademe důraz především na řečovou výchovu a zdravotní tělesnou výchovu. K praktické přípravě napomáhají i vhodně zařazené volitelné předměty. b) Areál školy, materiální vybavení Celý areál školy se nachází v ulici Na Celně v blízkosti parku Štěpánka. Okolí školy (lesopark Štěpánka) vytváří velmi dobré podmínky pro činnost školní družiny i pro tělesnou výchovu. Součástí školy jsou třídy základní školy praktické, základní školy speciální, školní družina a školní jídelna. Součástí organizace je Mateřská škola, Základní škola a Školní družina při nemocnici, Boženy Němcové 452, Mladá Boleslav. Speciálně pedagogické a poradenské služby nám poskytuje speciálně pedagogické centrum, které sídlí v horním patře budovy. Dětský domov se nachází v samostatné budově poblíž školy. Dostupnost školy je zajištěna městskou hromadnou dopravou, autobusovou i vlakovou dopravou. Dojíždějících žáků je asi 50%. Pro dostupnost žákům s kombinovaným postižením je škola vybavena bezbariérovým vchodem. Prostranství školy je vybaveno bazénem, hřištěm a školními pozemky. Škola má k dispozici také stoly na stolní tenis a ohniště na opékání.v interiéru školy máme 28 tříd s netradičně uspořádaným prostředím včetně relaxačních částí učeben. Odborně jsou vybaveny učebny pro výuku hudební výchovy, výtvarné výchovy a informační technologie. K výuce tělesné výchovy slouží dvě tělocvičny (na míčové hry a na gymnastiku), součástí tělocvičny je posilovna. Nadstandartní podmínky má škola pro výuku pracovního vyučování, které tvoří základ vzdělávací práce školy. Dívky využívají učebnu ručních prací, pro realizaci dílenských prací máme dílnu pro práci s kovem a dřevem a univerzální dílnu. K osvojení praktických dovedností v domácnosti slouží cvičná kuchyňka vybavená moderní technologií. Pro výuku pracovního vyučování i pro realizaci zájmového kroužku slouží keramická dílna.nedílnou součástí školy je žákovská knihovna a učitelská knihovna. Knihovna je vybavena encyklopediemi, které napomáhají k rozvoji moderní výuky. c) Kapacita školy (průměrné hodnoty): základní škola praktická základní škola speciální...50 školní družina...28 dětský domov...24 speciálně pedagogické centrum...425

6 přípravný stupeň základní školy speciální...16 mateřská škola při zdravotnickém zařízení...30 základní škola při zdravotnickém zařízení...30 d) Akce školy Naše škola není pouze budova, je to živý organizmus. Musí proto reagovat na proměny vlastní i proměny svého okolí. K jejímu životu patří proto i společné prožitky, akce, při kterých se i dospělí ocitají v jiných rolích. Také nabídkou zájmových kroužků se škola podílí na účelném využití volného času, tak i na prevenci poruch chování a sociopatologických jevů. K pravidelným akcím na 1. stupni patří: Cvičení v přírodě Vánoční prodejní výstava Školní vánoční koncert Dětský karneval a Masopust Ozdravný pobyt na horách Vítání jara Velikonoční výstava Dopravní soutěž na hřišti Putování za pokladem Den Země Výlet za odměnu Den dětí Soutěž Ukaž, co umíš Závěrečný koncert pěveckého sboru Netradiční sportovní aktivity na 2. stupni: Sportovní turnaj va volejbale Účast na Podkrkonošské olympiádě Branný závod družstev Účast v soutěži Klíč Kočičí fotbal školní a oblastní kolo Vánoční prodejní výstava Vánoční koncert pěveckého sboru Soutěž ve skocích se švihadlem Masopust výstava ručních prací Vitamínový pohár (vybíjená) Lyžařský výcvikový zájezd Velikonoce ve vsi výstava prací žáků Dopravní soutěž Vzdělávací zájezd vlastivědný Netradiční sportovní aktivity Tak taková je naše škola charakteristická svou budovou i svým životem. Samozřejmě existuje.mnoho věcí, které je třeba změnit. I když moderní materiální vybavení je zapotřebí, není tím nejdůležitějším, co vytváří příznivé klima školy. Škola by měla být královstvím klidu, nadšení a vzájemného pochopení. K pochopení však nestačí jen vědět. Pochopit znamená porozumět.

7 2.2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor na naší škole tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky, učitelé, asistenti pedagoga, a vychovatelky školní družiny. Celkový počet pedagogických pracovníků je 35, (z toho 23 učitelů na základní škole a základní škole speciální, 2 učitelé na základní škole při zdravotnickém zařízení, 2 učitelé na mateřské škole při zdravotnickém zařízení, 4 vychovatelky školní družiny, 4 asistenti pedagoga). Sbor je smíšený s velkou převahou žen, věkově je pestrý od mladých pracovníků po zkušené učitele. Pedagogický sbor je z 80% kvalifikovaný, zbytek učitelů si většinou kvalifikaci doplňuje. Pro prevenci výchovných problémů a sociálně patologických jevů je důležitá práce výchovného poradce a protidrogového koordinátora. Ve škole pracuje také Speciálně pedagogické centrum, jehož odborný tým tvoří speciální pedagog, psycholog a sociální pracovnice. Prioritou školy je výchova a vzdělávání jedinců se specifickými vzdělávacími potřebami, proto většina pedagogů má pedagogické vzdělání se speciální pedagogikou. Důležitými oblastmi je také pedagogika, psychologie, osobnostní a sociální rozvoj žáků a především rozvoj praktických dovedností. V souvislosti s modernizací školství a rozvojem výpočetní techniky na školách všichni naši pedagogové absolvovali základní a pokročilý stupeň kurzu výuky na PC. kromě jiných změn přináší také povinnou výuku cizích jazyků i na základní škole praktické. Z tohoto důvodu několik pedagogů navštěvuje jazykové kurzy anglického a německého jazyka v rámci celostátního projektu Brána jazyků. Uplatňování metod a forem práce u jednotlivých učitelů je závislá na teoretických, odborných, organizačních i jiných schopnostech. V jejich realizaci při vyučování mají učitelé dostatečnou volnost a prostor pro vlastní tvořivost. Názory našich učitelů týkající se kladů i záporů v naší škole vystihují tyto stručné závěry počáteční SWOT-analýzy: Jako klady byly vyzdviženy tyto skutečnosti: vstřícný přístup vedení k podřízeným podpora a volnost při volbě metod a forem práce vzájemná spolupráce mezi učiteli na obou stupních nižší počet žáků ve třídách vybavení speciálních učeben dostatečný počet hodin pracovního vyučování zájmová činnost žáků a ozdravné pobyty prezentace školy pěveckými sbory dobrá poloha školy v blízkosti parku Štěpánka Naopak zápory vidí naši učitelé v následujících bodech: chování žáků k sobě navzájem i k učitelům nedostatek financí na další vzdělávání učitelů nedostatek pedagogů mužského pohlaví vybavení pracovními potřebami pro učitele chybí rozdělení žáků při pracovním vyučování dle profesního zaměření chybí logoped a školní psycholog stravování ve školní jídelně není dle zásad zdravé výživy špatná spolupráce mezi rodinou a školou staré vybavení učeben nábytkem nedostatečný počet počítačů pro vyučující

8 2.3. Osobnost žáka, spolupráce s rodinou, školská rada Charakteristika žáků: Převážnou většinu žáků naší školy tvoří žáci s diagnózou lehké mentální retardace (základní škola) a žáci s diagnózou středně těžké mentální retardace (základní škola speciální). Toto postižení bývá důvodem zařazení žáků jak od počátku školní docházky, tak i příčinou přeřazení žáků ze základních škol po absolvování dílčích neúspěchů. Poměrně často se v naší škole můžeme setkat i s žáky, jejichž projevy bývají souhrnně zahrnuty pod název lehké mozkové dysfunkce. Jedná se většinou o děti tzv. hraniční (hranice mezi lehkou mentální retardací a podprůměrem), u nichž pro nedostatečný individuální přístup na základní škole došlo k blokádě psychických funkcí. Charakteristickým projevem těchto dětí je neschopnost soustředění, rychlá unavitelnost, časté střídání poloh a činností, čímž ruší ostatní děti v práci. V naší škole najdeme také žáky s diagnózou porucha chování. Poruchy chování mohou vznikat na podkladě výše zmíněných postižení nebo v důsledku nevhodného a nepodmíněného rodinného prostředí. Velkou většinu těchto žáků tvoří žáci romského etnika. Mezi žáky najdeme i žáky citově deprimované, pocházející z neúplných a dysfunkčních rodin nebo z dětského domova, který je součástí školy. Převážná většina našich dětí projevuje určité společné rysy: tyto děti většinou žijí okamžikem, přání nedokážou odkládat, nerady se podřizují. Stále se domáhají pozornosti, když se jim nedostává, zlobí a provokují. Pochopení a uznání prožívají jako uspokojení. Na běžné základní škole tyto děti tvoří nepatrné procento, u nás převážnou většinu. Naše děti jsou jiné ve svém duševním bohatství, jiné v rozvoji svých schopností, jiné ve vztahu k světu, jiné ve svém chování a jednání. Jsou jiné, přesto někdy dokážou víc, než kolik jim věříme. Práce s nimi však vyžaduje sebeobětování a vytváření okamžiků přeměn, kouzel a čarodějných zvratů. Každé dítě je nějak vzdělavatelné i vychovatelné. O jeho životním úspěchu rozhoduje i náš vztah, naše empatie a porozumění. Spolupráce s rodinou: Vzdělávání je třeba chápat jako společně sdílenou činnost žáků, učitelů a rodičů. Rovněž i spolupráce mezi rodinou a školou je odlišná ve srovnání s běžnou základní školou. Rodiče postižených žáků bývají někdy přehnaně citliví na informace o svých dětech, jindy naopak zcela lhostejní. Tyto postoje vyžadují od nás učitelů určitou dávku pochopení, empatie, někdy i sebezapření. Spolupráce mezi rodinou a školou v našich podmínkách není příliš dobrá. Značná část žáků pochází z nízkého sociokulturního prostředí. Tito žáci nebývají ke škole pozitivně motivováni, pro rodiče často jejich prospěch či neprospěch není důležitý. Škola se přesto snaží rodičům spolupráci nabídnout. Rodiče se mohou informovat o prospěchu a chování svých dětí pravidelně na třídních schůzkách, popř. si mohou dohodnout s učitelem individuální termín setkání. Rodiče mají také možnost využít formu neformálního setkání účastí na školním karnevalu či jiné akci. Pokud mají rodiče zájem, mohou se po dohodě s učitelem přímo zúčastnit vyučování. Školská rada K posílení spolupráce mezi rodinou a školou by mělo přispět zřízení Školské rady. Školská rada má tři členy: zástupce zřizovatele, zástupce pedagogů a zástupce rodičovské veřejnosti. Školská rada se schází podle potřeby, nejméně dvakrát ročně. Předmětem jejího jednání je schvalování školního vzdělávacího programu, projednává výroční zprávu školy, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání, koncepční návrhy rozvoje školy, návrh rozpočtu na další rok.

9 2.4. Dlouhodobé projekty Projektová metoda se orientuje na relativně rozsáhlé, prakticky významné a realitě blízké problémy. Jejím hlavním cílem je překlenutí mezer mezi teorií a praxí, zaměření se na praktické využití poznatků při vyučování. Využívá forem sociálního učení, což má pro žáky na speciální škole velký význam. Podmínky, které existují na základní škole praktické pro realizaci projektového vyučování jsou v něčem shodné, v něčem rozdílné od běžné školy. Odlišná je především výše samostatnosti žáků. Jedná se o děti pomalejší, s malou schopností rychle a trvale uchovávat informace z okolí. Nezbytná je také soustavná spolupráce a pomoc ze strany učitele. Přesto, že celoškolní (dlouhodobé) projekty patří po stránce obsahové i organizační mezi nejnáročnější, mají na naší škole své místo. Jejich předpokladem je spolupráce všech, koho se škola týká. Dlouhodobé projekty na naší škole: Projekt protidrogové prevence Naši žáci pocházejí z rodin, kde rodiče často neplní zcela své rodičovské povinnosti. Žáci mají nízké sebevědomí a jsou snadno ovlivnitelní nesprávným směrem. S patologickými jevy se často setkávají v rodině i v dětských partách. K prevenci těchto jevů slouží právě tento projekt. Cílem je poskytnout žákům nezbytné informace o prevenci patologických jevů, povzbudit je k samostatnosti, sebedůvěře, nabídnout jim smysluplné využité volného času. Užité metody by měly směřovat ke vštěpování hodnot být zdráv, k respektování správných norem chování a navazování opravdových přátelských vztahů. Ekologický projekt Ekologické problémy patří mezi aktuální a globální témata současné doby. Obsahově problematika týkající se ekologie zahrnuje široký okruh úkolů. Ekologický projekt je povinnou součástí našeho Školního vzdělávacího programu. Žáci by postupně měli projít všemi teoretickými i praktickými úkoly v daném ročníku. Ty jsou rozpracovány pro jednotlivé ročníky s ohledem na věk a rozumové schopnosti žáků (viz. příloha ŠVP). Součástí projektu kromě teoretických i praktických úkolů jsou také exkurze směřující do chráněných oblastí a k vodním tokům. Kromě školního ekologického projektu je škola zapojena do celorepublikového projektu, jehož organizátorem je ekologické sdružení Tereza a který nese název : Les ve škole, škola v lese. Les ve škole, škola v lese Projekt vznikl ve spolupráci sdružení Tereza a státního podniku Lesy České republiky. Projekt nabízí možnost, jak děti seznamovat s problematikou lesa zajímavě, názorně a v souvislostech. Velkým kladem zapojení do tohoto projektu je zasílání metodických materiálů z ekologických středisek a školení vybraných pedagogů. Vhodným doplňkem a ukázkou praktické realizace ekologické výchovy je dlouhodobý projekt Evropské Unie, který nese název Jaro v Evropě. Mezi další projekty školy patří rozvojové projekty ICT, zaměřené na rozvoj informační technologie na školách. Kromě dlouhodobých projektů učitelé mají možnost dle své volby využívat projekty jednodenní, týdenní či měsíční. Účastnit se jich může skupina, třída či celý stupeň. Jejich významem je propojení dvou a více předmětů a propojení školních vyučovacích předmětů s jinými obory poznání.

10 Závěr: Projekty vedou žáky k realizaci praktických úkolů, umožňují jim vzájemně spolupracovat, otevírají dveře třídy do širšího společenského prostřed a tím se právem stávají součástí moderního vyučování.

11 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. Jsme školou připravující na praktický život Náš školní vzdělávací program v souladu s novým Školským zákonem č.561 a Vyhláškou č. 73 O vzdělávání žáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami a žáků a studentů mimořádně nadaných vychází z přílohy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, která stanovuje podmínky vzdělávání žáků s lehkou mentální retardací. Naši žáci již překročili práh nového století, které na ně bude klást úplně jiné nároky. Svět, ve kterém naše děti žijí, ale hlavně budou žít, je charakterizován vzájemnou závislostí, propojeností a rychlými změnami. Chceme-li je na tento život úspěšně připravit, nestačí změnit jen některé prvky. Izolované změny nevedou k úspěchu. Jsme si proto vědomi skutečnosti, že proměna školy nespočívá pouze v proměně cílů a obsahu, ale v proměně celého vyučovacího procesu. Za všeobecnou lze pokládat změnu v přístupu k dítěti, větší respekt k jeho potřebám a zájmům, k jeho přípravě na praktický život. Škola musí zároveň reagovat na problémy současného světa, ve kterém děti vyrůstají. Na formování osobnosti se dnes silně podílí svět masových médií. Využití volného času se omezuje na pasivní konzum. Škola by proto neměla v tomto duchu pokračovat. Naším cílem je vytvářet prostor pro rozvoj osobnostních vlastností a vlastních zkušeností, dávat příležitost k aktivním činnostem. Všeobecně lze říci, že vyučovací proces na základní škole praktické je zaměřen na rozvíjení a kultivaci osobnosti žáka s mentální retardací s cílem maximálního rozvoje jeho osobnostního potenciálu. Z požadavku na vzdělávání mentálně retardovaných dětí vyplývá, že tyto děti mají být vzdělávány a vychovávány v těsném spojení se životem. Nestačí jim pouhé zprostředkování vědomostí, ale význam má především sociální učení a řešení problémů vycházejících ze skutečného života. Jejich postižení vyžaduje časté střídání jednotlivých kroků vyučovací hodiny a tvůrčí přístup při výběru metod a forem práce. To, co ovlivňuje kvalitu naší práce nejsou jen předané vědomosti. U mentálně postižených dětí hraje velkou roli uznání a seberealizace. Za kvalitní je považováno takové vzdělání, které napomáhá formulovat vztahy k ostatním lidem, pochopit věci a jevy naprosto přirozeně. Takto formulovaný záměr našeho programu vychází z přesvědčení, že našim prvořadým úkolem je vytvořit takové klima, kde se žáci mohou rozvíjet dle individuálních možností a svým individuálním tempem. Při vzdělávání žáků se řídíme těmito zásadami: zredukovat množství poznatků na základní fakta důležitá pro využití v běžném životě využívat názoru a manipulace s předměty, zapojujeme co nejvíce smyslů poskytnout žákům potřebný čas respektovat jejich individuální tempo často střídat jednotlivé činnosti, prokládat je relaxačními chvilkami používat hodnocení k pozitivní motivaci využívat poznatků v praxi, vycházet ze zkušenosti vycházet z přirozených situací každodenního života usilovat o to, aby žáci docházeli k poznatkům sami přistupovat ke každému žákovi jako k jedinečné lidské bytosti, podporovat samostatnost, sebejistotu, sebehodnocení Také ve výchově se snažíme vycházet z následujících principů: rozvíjet klima dobrého vztahu mezi žáky, mezi učitelem a žákem zadávat žákům individuální úkoly, pěstovat jejich smysl pro povinnost

12 rozvíjet u žáků schopnost komunikovat, brát v úvahu názory druhých učit se spolupracovat vytvářet prostor pro žákovu seberealizaci hodnotit znalosti žáků, nikoliv jejich slabiny Tradice i běžná školní praxe dělí vyučování do vyučovacích hodin o rozsahu 45 minut. Tato vyučovací jednotka je pro žáky s lehkou mentální retardací příliš dlouhá. Rozsah pozornosti našich žáků je nesrovnatelně nižší než u žáků jiných škol. Proto je vhodné vyučování prokládat relaxačními chvilkami. V našem pojetí je škola místem, které má žáky motivovat, podporovat v nich pocit bezpečí, dávat jim možnost pozitivního prožívání a kvalitně je připravit na uplatnění v budoucí profesi. V souladu s tímto cílem jsme se rozhodli zařadit do učebního obsahu takové volitelné předměty, které mohou posílit praktickou přípravu našich žáků. Vždyť intelekt je pouze jednou ze složek lidské osobnosti a je otázkou, zda-li nejdůležitější. Život dává přednost samostatnosti, odpovědnosti a pracovitosti. Právě těmito hodnotami se mohou naši žáci vyrovnat žákům z běžné školy. Při provádění praktických a řemeslných dovedností mnozí z nich projevují vytrvalost a zručnost. Zaměření školy je tedy především praktické (předprofesní příprava, práce v domácnosti). Náš vzdělávací program vychází z individuálních potřeb a zájmů dětí, z jejich osobních možností, z možností školy s přihlédnutím k tématickým výukovým plánům. Jednotlivé krátkodobé úkoly směřují k plnění dlouhodobých cílů. Našimi dílčími cíli v souladu s rozvojem klíčových kompetencí je rozvoj komunikačních schopností, kooperace, praktických dovedností, orientace v běžném životě. Konečný cíl je možno vyjádřit takto: výukové projekty moderní technologie aktivizační metody OSOBNOST ŽÁKA vlastní názor, řešení problémů, komunikace, kooperace zodpovědnost zkušenosti volnost a tvořivost učitelů společnost vrstevníci skupina jedinec TVOŘIVOST příroda veřejnost, média komunita rodina zvědavost myšlení divergentní, řešení problémů přirozenost, vlastní zkušenost, rozvoj fantazie SAMOSTATNOST aktivní podíl žáka, názornost,manipulace, objevování AKTIVITA učitel - žák intuice imaginace fantazie představivost

13 Porozumět podstatě našeho vzdělávacího programu není složité. Program je orientován na rozvoj osobnostního maxima a individuálních předpokladů každého žáka. Vzdělávací program klade důraz na aktivní pojetí vyučování. Předpokládá tedy soustavné navozování učebních situací, které poskytují příležitost pro řešení skutečných problémů. Předpokladem úspěchu je tvořivé učení, zaměřené na zvyšování samostatnosti žáků. Podle schopností a zájmů jednotlivých žáků je možné obsah učiva rozšířit, popř. zredukovat. Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Proto také výchovné a vzdělávací strategie (společně uplatňované přístupy, metody a formy) jsou zaměřeny na rozvoj komunikace, spolupráce, aktivity, odpovědnosti a samostatnosti našich žáků. Jde o společný postup všech pedagogů, kterým se snažíme dosáhnout konečného cíle, což je rozvoj žáka jako osobnosti. K tomuto cíli nám napomáhá začlenění průřezových témat do vyučovacího procesu. Průřezová témata nepředpokládají další rozšíření poznatkového základu. Mají silný výchovný aspekt důležitý pro rozvoj klíčových kompetencí. Cílem naší školy je vybavit žáky souborem takových kompetencí, které potřebují k uplatnění ve své profesi, v běžném životě a umožní jim jednat v různých situacích. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkou mentální retardací je kladen důraz především na kompetence pracovní, personální a sociální a komunikativní. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném životě. Není proto možné přesně formulovat jaké vzdělávací úrovně jednotlivý žák dosáhne, proto očekávané výstupy vyjadřují pouze záměr pedagogického působení. Náš vzdělávací program je koncipován tak, aby žáci s různými vzdělávacími potřebami, za podpory speciálně pedagogických vzdělávacích metod, mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit. je otevřený dokument, který může být dále upravován a doplňován dle zájmů a potřeb žáků i učitelů, dle zkušeností s realizací tohoto prvotního znění. Závěr: Je to škola, kterou sice nevlastníme, ale přesto je naše. Je to škola i našich žáků. Všichni bychom chtěli, aby byla společenstvím lidí, kde by jeden k druhému cítili respekt a odpovědnost, a aby tam všichni pracovali s láskou a chutí. Cítíme potřebu změn. Tyto změny záleží na všech, koho se škola týká na modernizaci výuky jednotlivých učitelů, na spolupráci mezi učiteli, mezi vedením školy a rodiči. Začneme-li a vytrváme, určitě se nám podaří najít cestu sami k sobě.

14 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, aktivity, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Výchovné a vzdělávací strategie jsou formulovány ke každé klíčové kompetenci. Jedná se o rozvoj všech žáků a všemi pedagogy, tento rozvoj je dále vymezován konkrétními činnostmi na úrovni jednotlivých vyučovacích předmětů. Společný postup učitelů vychází z požadavků na vzdělávání u konkrétních žáků - v našem případě se jedná o specifika v přístupech, ve výběru metod, forem a činností u jedinců s lehkou mentální retardací. Stejně jako učitelé v běžné základní škole i my se snažíme začlenit do výchovně vzdělávacího procesu nové poznatky a výzkumy pedagogiky. Specifickými požadavky ve vzdělávání našich žáků je zajištění individuálního přístupu a respektování individuálního tempa, využívání co největšího množství názorných pomůcek a zaměření se na podstatné poznatky, které žáci mohou využít v běžném životě. Mnoho učitelů ví, že důležitější než suma informací, které si žáci mohou sami vyhledat, je kvalita dětské osobnosti. Osobností se člověk nestane jen posloucháním v pevném sevření lavice. Osobností se stáváme konáním, děláním, objevováním. Nestačí nám k tomu jen informace našich učebnic. Takové objevování představuje činnostní učení, které dává žákům prostor pro konkrétní činnost a samostatnou práci. U mentálně retardovaných jedinců má význam především v zapojení co největšího počtu smyslů. Základním principem je probuzení zájmu a nabývání nových poznatků názorně vlastní činností za pomocí vhodných pomůcek a materiálů. Činnostní učení vytváří podmínky pro vzájemnou komunikaci mezi učitelem a žákem, mezi žáky navzájem, rozvíjí smysl pro týmovou práci. Postupy při vyučování se zaměřují na princip malých kroků, na aktivní podíl žáka ve vyučování. Celkově se dá říci, že správné jsou takové metody a postupy, kterými se žáci učí řešit běžné problémy každodenního života, učí se umět se správně prosadit, být samostatný a připravují je na budoucí profesi. S přihlédnutím k rozumovým a věkovým zvláštnostem našich žáků se snažíme dávat žákům alespoň částečně prostor pro samostatnou práci. Využíváme přitom moderní alternativní metody (projektové, situační, dramatické, problémové), které velmi dobře umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí žáků. Výchovné a vzdělávací strategie a rozvoj klíčových kompetencí KOMPETENCE K UČENÍ využíváme moderní alternativní metody jako projektové vyučování, tvořivou dramatiku, prvky zdravé školy, školy hrou frontální formu práce se snažíme nahradit prací skupinovou a kooperativní vedeme žáky k aktivnímu přístupu, využíváme činnostní učení využíváme názoru a manipulace s předměty, zapojujeme, co nejvíce smyslů základem je individuální přístup k žákům a respektování jejich ind. tempa vedeme žáky k samostatnému vyhledávání poznatků dle jejich možností využíváme prvky alternativních škol (Waldorfské a Montessorri) využíváme alternativních forem hodnocení

15 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU snažíme se řešit takové problémy, které vycházejí ze skutečného života a zase se do něj vrací k řešení problémů využíváme ranní kruh předkládáme žákům problémy formou situačních a dramatických her žáci se učí řešit problémy také aktivní účastí na miniprojektech vedeme žáky k aktivnímu postoji při řešení problémů necháváme žákům prostor pro vlastní názor, učíme je názor obhájit vedeme žáky k tomu, aby si všímali problémů ostatních ve škole i mimo ní seznamujeme žáky s informacemi, které napomohou řešení problémů učíme žáky k ověřování správnosti řešení KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ přistupujeme k žákům jako k jedinečné bytosti, za pomoci komunikace podporujeme jejich sebejistotu komunikujeme s žáky i o jejich osobních problémech, navazujeme partnerský vztah učitel žák učíme žáky správně se vyjadřovat, myšlenky formulovat v logickém sledu využíváme komunikaci pro výchovu k slušnému a zdvořilému chování využíváme komunikaci k vytváření klidné a tvůrčí atmosfěry učíme žáky využívat i ostatní formy komunikace (písemná, neverbální) seznamujeme žáky s možností využívání informačních a komunikačních prostředků komunikujeme s žáky především o problémech z praktického života KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ snažíme se o rozvoj schopností žáků v maximální možné míře s ohledem na jejich individuální možnosti využíváme forem sociálního učení jako přípravy na život vedeme žáky k tomu, aby se naučili pracovat v týmu základy kooperace podporujeme sebedůvěru žáků, jejich soběstačnost a samostatnost vedeme žáky k sebekontrole a sebehodnocení svým přístupem vedeme žáky k navozování kladných mezilidských vztahů podporujeme přátelské vztahy mezi třídami KOMPETENCE PRACOVNÍ učíme žáky znalosti a dovednosti ze školy využívat v běžném životě učíme žáky vycházet ze zkušenosti respektujeme individuální schopnosti v manuální činnosti, snažíme se, aby každý žák zažil úspěch a uznání podporujeme v žácích kladný vztah k práci manuálního charakteru učíme žáky spolupracovat s ostatními učíme žáky využívat schémata, pracovní postupy, praktické příručky připravujeme pro žáky exkurze na různá pracoviště, seznamujeme je s obsahem jednotlivých profesí necháváme žákům prostor pro výběr předprofesní přípravy

16 KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky ve třídách k společnému stanovení pravidel chování respektujeme rozumové, sociokulturní a etnické rozdíly vedeme žáky k ochraně kulturních a historických památek vedeme žáky k aktivnímu zapojení do kulturního dění vysvětlujeme žákům nutnost zdravého životního stylu, vedeme je k ochraně vlastního zdraví seznamujeme žáky s globálními problémy lidstva (ekologie) Klíčové kompetence specifika a hierarchie na základní škole praktické Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná u umožní jim odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Vzhledem k tomu, že na naší škole máme žáky s rozdílnou úrovní rozvoje všech složek osobnosti, rozvíjíme klíčové kompetence individuálně dle rozumových schopností a dané situace každého žáka. Stejně jako u očekávaných výstupů ani u rozvoje klíčových kompetencí nelze přesně formulovat, jaké úrovně jednotlivý žák dosáhne, výstupy klíčových kompetencí v jednotlivých období představují pouze záměr a cíl našeho působení. Celkově lze říci, že vyučovací proces v základní škole praktické je zaměřen na rozvíjení a kultivaci osobnosti žáka s mentální retardací s cílem maximálního rozvoje jeho osobnostního potenciálu. Našim cílem není pouhé zprostředkování vědomostí, ale význam má především sociální učení, rozvoj komunikace a řešení problémů vycházejících ze skutečného života. K tomuto cíli napomáhají právě klíčové kompetence. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkou mentální retardací je kladen důraz především na na kompetence pracovní, komunikativní, sociální a personální. Proto i pořadí důležitosti jejich rozvoje jsme upravili takto: kompetence pracovní, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence k řešení problému, kompetence k učení, kompetence občanské. Výstupy klíčových kompetencí v jednotlivých výukových období (po ukončení 3., 5. a 9. ročníku): KOMPETENCE PRACOVNÍ 1. období : po ukončení 3. ročníku poznat základní druhy pracovních materiálů zvládnout základní manuální dovednosti s jednoduchým materiálem získat kladný vztah k manuální činnosti umět pojmenovat nástroje, které používá umět se na práci koncentrovat, práci dokončit dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa seznámit se s odbornými učebnami (kuchyňka, keram. dílna..)

17 rozvinout si jemnou motoriku prostřednictvím jednotlivých činností umět vyjádřit radost z vykonané práce 2. období: po ukončení 5. ročníku : seznámit se s funkcí jednotlivých nástrojů a pomůcek umět sám zvolit vhodné pracovní pomůcky pracovat s pomocí názoru dle slovního postupu umět si svou práci zorganizovat dokázat vysvětlit ostatním svůj pracovní postup dodržovat pořádek při vykonávání pracovních činností umět srovnat výsledky své práce s výsledky práce ostatních umět pracovat ve skupině poskytnout pomoc při drobném poranění 3. období: po ukončení 9. ročníku dosáhnout zručnosti při práci s různými materiály jednotlivé činnosti dle daného postupu zvládnout samostatně mít vytvořen kladný vztah k manuální činnosti být schopen se delší dobu koncentrovat na pracovní výkon využívat dříve získané zkušenosti chápat přínos spolupráce dovednosti získané ve škole využít v praktickém životě umět si vybrat svou profesi, mít o ní konkrétní představu umět nacházet nové způsoby, postupy při práci vyjádřit uspokojení z pracovních výsledků a posílit tak vztah k budoucí profesi KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ 1. období: po ukončení 3. ročníku rozvinout si aktivní i pasivní slovní zásobu, porozumět významu jednot. slov vyrovnat si odlišnou úroveň rozvoje řeči, odstranit jaz. bariéry umět vyjádřit své potřeby, přání, prožitky zvládnout komunikaci se spolužáky i s učitelem umět správně formulovat otázky, zeptat se na to, co potřebuje soustředit se na to, co mu druhý říká, správně naslouchat a porozumět sdělení v rozhovoru respektovat pravidla slušného chování (neskákat do řeči) souvisle dokázat vyprávět v jednoduchých větách seznámit se s formami nonverbální komunikace (pantomima, mimika) 2. období: po ukončení 5. ročníku v ústní komunikaci se vyjadřovat přesně a srozumitelně zvládnout v základu písemnou komunikaci umět komunikovat ve skupině, přijímat názor druhého zapojovat se do diskuze v kruhu, vyjádřit názor své myšlenky vyjadřovat v logickém i časovém sledu

18 adekvátně reagovat na danou situaci (dramatizace, situační hry) zvládnout a vyjádřit formy společenského styku (přání, omluva) zvládnout komunikaci při telefonním rozhovoru 3. období: po ukončení 9. ročníku zvládnout v přiměřené formě samostatnou ústní i písemnou komunikaci (referát, podíl na projektu) umět hovořit o dění v přírodě i ve společnosti, o sledovaném pořadu vhodně komunikovat při skupinové práci a umožnit tak spolupráci mezi členy vést otevřenou komunikaci, vyjádřit stanovisko k postojům ostatních umět prosadit vlastní nápad, názor, postoj porozumět různým druhům textů a materiálů využívat informační a komunikační prostředky umět odlišit fakta od názorů, rozpoznat manipulativní komunikaci v masmédiích zvládnout pomocí komunikace asertivní chování KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ 1. období: po ukončení 3. ročníku adaptovat se na školní prostředí, zvyknout si na školní režim pochopit nový vztah učitel-žák umět se představit, o něco požádat zvládnout základní pravidla slušného chování, ovládnout citové projevy upevnit dovednosti z oblasti sebeobsluhy umět pracovat v kolektivu, respektovat společná pravidla dodržovat zásady chování na kulturních akcích získat určitý pocit odpovědnosti 2. období: po ukončení 5. ročníku zvládnout vhodné chování v připravených i konkrétních situacích uznat vlastní chybu a umět se omluvit umět požádat o pomoc a sám umět pomoci rozlišit pravdivé a nepravdivé informace umět rozlišit kladné a záporné vlastnosti rozpoznat a přijímat rozdíly mezi žáky mít zdravé sebevědomí, dokázat zhodnotit svoji práci aktivně se podílet na životě školy chápat rizika současné společnosti 3. období po ukončení 9. ročníku umět se sám podílet na stanovení pravidel pro práci ve skupinách tolerovat jiné lidi, respektovat pravidla práce v týmu mít povědomí o základních mravních hodnotách rozpoznat rizikové chování, uvědomit si důsledky nevhodného chování sám se aktivně podílet na vytvoření příjemné atmosféry být schopen pracovat ve skupině a samostatně vyhledávat informace mít důvěru ve vlastní schopnosti, být schopen sebehodnocení chápat rizika ohrožující zdraví a jejich prevenci

19 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 1. období: po ukončení 3. ročníku zvládat zátěžovou situaci, kterou přináší začátek školní docházky dokázat rozpoznat jednoduchý problém a umět ho popsat být schopen se zapojit do situačních, dramatických her umět se zeptat na to, čemu nerozumí u jednoduchých úkolů najít různé cesty řešení umět při řešení problémů pomáhat druhým neprosazovat se na úkor ostatních rozvinout si vůli, vyřešit problém do konce 2. období: po ukončení 5. ročníku umět nacházet řešení problémů a umět poradit druhým postupovat od jednoduchých problémů k složitějším při řešení postupovat uvážlivě, usměrnit impulsivní a zbrklé jednání umět si zvolit pořadí řešení problémů přemýšlet o vlastních problémech a jejich příčinách řešením problémů si rozvíjet vlastní zkušenost všímat si problémů druhých aktivně se zapojit do diskuze v kruhu, vyjádřit postoj zařídit si potřebné záležitosti, zeptat se na problém 3. období po ukončení 9. ročníku zaujmout aktivní postoj k řešení problémů samostatně řešit běžné životní problémy umět překonávat překážky v učení i v běžném životě uvědomit si možné důsledky svých rozhodnutí umět přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či druhé osoby umět získat informace nezbytné k řešení problému umět vyjádřit závěr řešení všímat si společenských globálních problémů při řešení problémů vycházet ze zkušenosti umět si ověřit správnost řešení sebekontrola KOMPETENCE K UČENÍ 1. období: po ukončení 3. ročníku osvojit si základní schopnosti, které jsou předpokladem učení odstranit jazykovou bariéru a rozdíly v rozvoji řeči dokázat soustředit pozornost v kratších časových úsecích získat kladný vztah k učení, zažít úspěch umět manipulovat s názornými pomůckami, třídit je, rozlišovat získat základní orientaci v učebnici, na stránce na základě konkrétních činností si rozvinout konkrétní přirozené myšlení v oblasti sociálního učení mít zvládnutá pravidla chování a práce ve třídě osvojit si základní pojmy používané ve škole

20 2. období: po ukončení 5. ročníku žák by měl pochopit smysl učení rozvíjet si vědomosti po malých krocích zvládnout plnění úkolů v týmu umět popsat děj, vysvětlit postup v oblasti sociálního učení by si měl rozvinout kultur. dovednosti a návyky bez problémů se účastnit praktických cvičení pracovat při vyučování aktivně, se zájmem získat základní poznatky z dění kolem nás rozpoznat vlastní pokrok umět pracovat individuálně i ve skupině 3. období: po ukončení 9. ročníku žák by měl umět odlišit důležité poznatky od méně důležitých vést žáky pracovat samostatně i v týmu znát základní termíny z různých vzdělávacích oblastí vyhledávat informace v časopisech, encyklopediích znalosti získané ve škole využívat v běžném životě mít vytvořeny sociální dovednosti nutné k integraci do společnosti umět využívat sebekontrolu a sebehodnocení umět vyjádřit své nápady a náměty samostatně pozorovat i experimentovat umět využívat strukturální mapy, schémata rozpoznat základní vztahy a příčiny mezi jevy KOMPETENCE OBČANSKÉ 1. období po ukončení 3. ročníku žák by měl pochopit pravidla chování ve škole, adaptovat se na školní režim přijmout a chápat roli žáka chránit svůj osobní majetek (pomůcky), neničit cizí osvojit si kulturní a společenské návyky podílet se na kulturních i sportovních akcích školy umět se vcítit do situace druhého dodržovat jednoduchá pravidla rozpoznat vhodné a nevhodné chování 2. období: po ukončení 5. ročníku pomáhat druhým, uznávat a oceňovat nápady druhých ovládat své chování na veřejnosti, při kulturních akcích rozpoznat a přijímat rozdíly mezi lidmi dodržovat a respektovat dohodnutá pravidla rozpoznat kladné a záporné lidské vlastnosti aktivně se zúčastnit akcí školy pochopit normy chování a řídit se podle nich

21 umět zhodnotit své chování účastnit se volnočasových aktivit podílet se na stanovení pravidel ve třídě školní desatero 3. období: po ukončení 9. ročníku znát svá práva a povinnosti slušně se chovat bez hrubosti a násilí uvědomovat si možné důsledky svého chování chránit své zdraví, uvědomit si význam zdravého životního stylu zvládat běžnou komunikaci s úřady dokázat se chovat v kritických situacích a zvládat je všímat si globálních problémů lidstva orientovat se v sociálních vztazích dokázat formulovat příklady z každodenního života vhodnou formou prosadit své zájmy V moci každého učitele je do určité míry ovlivnit nejen vzdělávání, ale i celkový rozvoj osobnosti. Tento konečný cíl souvisí právě s rozvojem klíčových kompetencí. Nemůžeme žáka hodnotit jen podle intelektu, který je pouze jednou ze složek lidské osobnosti a je otázkou, zda-li nejdůležitější. Život dává přednost samostatnosti, spolehlivosti a pracovitosti. Právě těmito hodnotami mohou někteří mentálně postižení žáci předčít i žáky základních škol. Při provádění praktických řemeslných úkolů bývají tito žáci vytrvalejší a houževnatější. Často můžeme pozorovat, jakoby jim příroda chtěla vykompenzovat rozumové schopnosti vrozenou dispozicí praktického nadání. Tyto dispozice však musí být rozvíjeny. K tomu napomáhají na základní škole praktické i klíčové kompetence.

22 3.3. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považování žáci se zdravotním postižením ti tvoří převahu žáků naší školy, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a speciálního pedagogického centra. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky SPC budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálnímvzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se SPC považujeme: pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoc při zabezpečení potřebých kompenzačních a didaktických pomůcek pomoc při zajišťování odborné literatury speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacíh potíží. Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením: respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních forem a metod při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti (zapojit žáka do všech vzdělávacíh aktivit) Žáci se zdravotním znevýhodněním Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav). V některých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo IVP. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci.

23 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kterí pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstá většina žáků školy. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Tito žáci jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto těmto žákům věnujeme specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pozornost věnujeme nejen osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, kulturou, zvyklostmi a tradicemi. Učitelé naší školy znají své žáky i jejich rodinné prostředí, dovedou volit vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Pro úspěšné vzdělávání spolupracujeme s PPP, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Dle potřeby je menší počet žáků ve třídě, poskytujeme individuální nebo skupinovou péči, odpovídající metody a formy práce. Velmi důležitá je zpětná vazba rodina žák učitel. Podnětným a vstřícným školním prostředím umožňujeme žákům rozvíjení jejich poznatků, dovedností, návyků, podporujeme žákovu sociální integraci pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jeho speciální vzdělávací potřeby Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných U žáků mimořádně nadaných jsou patrné odchylky od běžného zájmu o předmět. Tento zájem může být specifický pouze pro určitou vzdělávací oblast, v ostatních může vykazovat i podprůměrné výkony. K uspokojení specifických vzdělávacíh potřeb těchto žáků se snažíme předkládat dostatek námětů a materiálů přesahující běžný rámec výuky. Od učitelů vyžaduje tento přístup k talentovaným žákům náročnější přípravu zejména v oblasti motivace. Tito žáci se účastní soutěží v rámci školy i mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování, proto je nutné na ně intenzivněji pedagogicky působit. Vedeme je k pozitivnímu přísupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Žáci pohybově nadaní se účastní během roku sportovních soutěží školních i mimoškolních. Při TV vedou rozcvičku, demonstrují určitě cviky pro ostatní žáky, prohlubujeme kvalitu jejich pohybových dovedností. Tyto žáky motivujeme k pomoci slabším žákům, k toleranci a skromnosti. Tito žáci jsou vybíráni do sportovních kroužků a oddílů. Výtvarně zaměření žáci se podílejí na estetickém dotváření prostor školy. Uplatňujeme individuální přístup. Žáci používají i náročnější výtvarné techniky, účastní se výtvarných soutěží, navštěvují výtvarné výstavy i mimo školní rámec. Žáci si rozvíjí nadání dalším studiem, účastní se výtvarných kroužků. U technicky nadaných žáků podporujeme zájem o techniku. Žáci si vyhledávají neové technické informace. Jsou jim svěřovány náročnější práce, jsou pověřováni jako vedoucí pracovních skupin, asistují učiteli při předvádění postupu výroby, používají nové metody. Žákům zadáváme zajímavé úkoly. Doporučujeme žákům vhodné zájmové útvary organizované školou nebo školou uměleckou. Učební plán ŠVP je koncipován tak, že žáci si mohou zvolit vhodný volitelný předmět, který jim dá možnost rozvíjet nadání.

24 3.5. Začlenění průřezových témat do vzdělávacích oblastí Průřezová témata v sobě zahrnují okruh aktuálních problémů současného světa a jsou povinnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Nepředpokládají další rozšíření poznatkového základu, mají spíše formativní charakter a umožňují tak zavádění nových forem do vyučování (př.projektového vyučování). Okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, vzájemně je propojují a doplňují. Všechna průřezová témata nemusí být zastoupena v každém ročníku. Na základní škole praktické průřezová témata pomáhají rozvíjet osobnostní a charakterové vlastnosti žáků s lehkou mentální retardací, vhodně ovlivňují vytváření kladných postojů a hodnotového systému. Průřezová témata musí být přizpůsobena osobnosti žáků, jejich individuálním potřebám a zvláštnostem. Jejich smyslem je pomáhat každému žákovi vytvářet si životní dovednosti, mají tedy především výchovný charakter. Vzdělávání žáků s lehkou mentální retardací by mělo být zaměřeno na osvojení si základních poznatků a jejich účelné využití v praktickém životě. Z tohoto důvodu nevytváříme pro průřezová témata samostatné předměty, ale integrujeme obsah tématických okruhů průřezových témat do jiných vyučovacích předmětů. Obsah průřezového tématu Environmentální výchova bude dle našeho Školního vzdělávacího programu realizován formou dlouhodobého celoškolského projektu, ve kterém žáci budou využívat znalostí i z jiných předmětů. Ročník Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Výchova demokr. občana Výchova k myšl. v evr. a glob. souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Realizace průřezových témat v jednotlivých oblastech Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Matematika a její apl., Umění a kultura, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, Člověk a zdraví Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Informační a komunikační technologie Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a svět práce Ekologický projekt Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce Člověk a společnost Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda, Inf. a komunik. technologie, Umění a kultura Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Umění a kultura, Člověk a svět práce Ekologický projekt Jazyk a jaz. komunikace, Člověk a společnost, Člověk a příroda,m Inf. a komunik. technologie Forma realizace integrace, preventivní program integrace integrace integrace, zájmová činnost celoškolní ekologický projekt integrace, zájmová činnost

25 Konkrétní realizace jednotlivých témat ve vyučovacích předmětech 1. Ročník Rozvoj schopnosti poznávání Čj, M, Vv, Hv, Čl. a svět Čj, M, Vv, Hv, Čl. a svět Osobnostní rozvoj: Čj, M, Čl. a svět, Pv,Hv Vv Čj, M, Čl. a svět Vv,Hv Pv Čj, M, Čl. a práce, Čl. a svět Čj, M, Aj, Z, D, F, Př,PV Vv,If. Čj, M, Aj, Z, D, F, Př,PV Vv,If. Čj, M, Aj, Z, D, F, CH,If. Př,PV Čj, M, Aj, Z, D, F, CH,If. Př,PV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Čj, Čl. a svět, Vv,Pv Hv,Tv Čj, Čl. a svět, Vv,Pv Hv,Tv Čj, Čl. a svět, Vv,Hv Tv,Pv Čj, Čl. a svět, Vv,Pv Hv,Tv Čj, Čl. a svět, Vv,Pv Hv,Tv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv Vv,Pv relaxační chvilky, komunikace v kruhu ve všech předmětech ČJ, Vv,Pv ČJ, Čl. a svět ČJ, Vv,Pv ČJ, Čl. a svět ČJ, Vv,Pv ČJ, Vv,Pv Sociální rozvoj ČJ, ČJ, Čl. a Čl. a svět svět ČJ, Vv,Pv ČJ, Čl. a svět Čj,M, Ov,Př Vv,Hv Pv Pv, Vv, Inf., M, F Ov, Tv, V. ke zdraví ČJ,Aj Vv,Pv, Inf. Čj,Př, OV, D, Pv Čj,M, Ov,Př Vv,Hv Pv Pv, Vv, M Inf.F, M, Ov, Tv, V. ke zdraví ČJ,Aj Vv,Pv, Inf. Čj,Př, OV, D, Pv Čj,M, Ov,Př Vv,Hv Pv Pv,F, Vv,Ch Inf.,M Ov, Tv, V. ke zdraví ČJ,Aj Vv,Pv, Inf. Čj,Př, OV, D, Pv Čj,M, Ov,Př Vv,Hv Pv Pv,M Vv,Ch Inf.,F Ov, Tv, V. ke zdraví ČJ,Aj Vv,Pv, Inf. Čj,Př, OV, D, Pv Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů Hodnoty a postoje M, Čl. a svět ČJ, Čl. a svět ve všech vyučovacích předmětech jednotlivých ročníků M, Čl. a svět ČJ, Čl. a svět Morální rozvoj M, Čl. a svět, Pv ČJ, Čl. a svět M, Čl. a svět, Pv ČJ, Čl. a svět M, Čl. a svět, Pv ČJ, Čl. a svět Čj, M, OV, F, Pv,If. Čj, OV, D, Pv Čj, M, OV, F, Pv,If. Čj, OV, D, Pv Čj, M, OV,F, If.,Pv, Ch Čj, OV, D, Pv Čj, M, OV,F, If.,Pv, Ch Čj, OV, D, Pv

26 2. Výchova demokratického občana Ročník Alternat. program pro Čl. a Čl. a Obč. společ. a škola OV OV OV OV rómské etnikum svět svět Čl. a Čl. a Občan, spol. a stát OV OV OV, D OV, D svět svět Formy participace OV OV Principy demokracie OV OV OV, D OV, D jako vlády 3. Multikulturní výchova Ročník OV, OV, Alternativní program Čl. a Čl. a OV, V. ke V. ke pro rómské etnikum svět svět Př zdraví zdraví Kulturní diference Lidské vztahy OSV, Čl. a svět OSV, Čl. a svět OSV, Čl. a svět OSV, Čl. a svět OSV, Čl. a svět V. ke zdraví V. ke zdraví Etnický původ OV,Z, OV,Z, D D Multikulturalita Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Čj, Z Čj, Z Pv Pv Pv Pv Pv Hv,Pv Hv,Pv Princip solidarity Průběžně dle aktuálního dění. 4. Environmentální výchova Př Preventivní program OV,Z, D Čj, Z Hv,Pv Ročník Ekosystémy Z, Př Z, Př Z, Př Z, Př Zákl. Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a Čl. a podmínky zdraví, zdraví, Př zdraví, svět svět svět svět svět života Př Př Př Lidské Celoškolní ekologický projekt Den Země aktivity Vztah čl. k prostředí Čl. a svět Čl. a svět Čl. a svět Čl. a svět 5. Výchova k myšlení v evr. a glob. souvislostech Čl. a svět Př, Z Př, Z Př, Z Př, Z Ročník Evropa a svět nás Čj, Hv, Pv, průběžně dle aktuálních informací zajímá Objevujeme Čl. a Evropu svět - Z - - Jsme Čl. a Evropané svět OV OV OV OV OV, V. ke zdraví V. ke zdraví OV,Z, D Čj, Z Hv,Pv

27 5. Ročník Kritické čtení Stavba med. sdělení Vliv médií ve společnosti Práce v realizač. týmu Čj Čj Čj, OV Čj, OV Čj, OV Čj,OV Čj ČJ,Inf. ČJ,Inf. ČJ,Inf. ČJ,Inf Čj Čj Čj Čj, Čl. a svět Čj, Čl. a svět Čj, OV Čj, OV Čj, OV Čj, OV Čj,Inf. Čj,Inf. Čj,Inf. Čj,Inf. Pozn. : předmět Výchova k občanství je označován zkratkou OV.

28 4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán na základní škole Obsah vzdělávacích oblastí, které vymezuje Rámcový vzdělávací program je realizován prostřednictvím vyučovacích předmětů. Reformy vzdělávacích soustav proměnily směrnice tvorby učebních plánů na rámcové. Učitelé tak získali možnost podílet se nejen na výběru metod a forem práce, ale i na vytváření změn učebních obsahů. Tyto změny se odrazily i v obsahu výuky na základní škole praktické. Cílem je, aby naši žáci získávali poznatky ve vzájemných vztazích a vazbách a uměli tak řešit problémy běžného života. Těmto požadavkům napomáhají výuka v blocích a zvýšený důraz na praktické dovednosti. Obsah učiva musí vycházet ze základních jednoduchých poznatků a musí být doplněn názorným pozorováním a praktickou činností. Učební plán na základní škole praktické se liší od obsahu výuky běžné školy. Rozvoj dovedností mentálně postižených žáků zajišťují předměty speciálně pedagogické péče. Dovednostem při řešení problémových situací napomáhají prvky dramatické výchovy, která je součástí volné práce na 1. stupni. Ke zlepšení celkového rozvoje osobnosti, ale i ke kompenzaci vad přispívá zdravotní tělesná výchova. Velký počet hodin je věnován pracovnímu vyučování, kde je počítáno s diferenciací dle zájmů dětí a vychází z místních podmínek školy Učební plán 1. stupně: Vzdělávací oblast Předmět 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. Jazyk a jazyková komunikace Člověk a jeho svět Matematika a její aplikace Inf.a komun. technologie Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volná práce (dram.vých.,estet. vých. a sport.čin.) Disp. dotace Celkem Český jazyk Člověk a jeho svět Matematika Inf. a kom. technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní vyučování Předmět Dispontabilní dotace Celkem hodin

29 Poznámky k učebnímu plánu na 1. stupni: V ročníku lze vyučovat jednotlivým vyučovacím předmětům v blocích, v menších časových celcích, jednotlivé činnosti je možné kombinovat při zachování celkové týdenní dotace. Rozvrh může být formulován slovy Volný rozvrh. Součástí předmětu Český jazyk a literatura je Řečová výchova, která slouží k rozvoji komunikace a bude vyučována v samostatné hodině. V učebním plánu je uveden počet hodin souhrnně. Předmět Český jazyk se v ročníku člení do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Komunikační výchova v sobě zahrnuje čtení, psaní, mluvený projev, naslouchání a formy společenského styku. V ročníku slouží rovněž k rozvoji slovní zásoby, k přípravě k výuce slohu. Ve ročníku je kromě výše uvedených třech složek slohová výchova. Všechny složky se navzájem prolínají. Předmět Člověk a jeho svět v ročníku zahrnuje učivo dřívější prvouky. Ve 3. ročníku je časová dotace zvýšena o jednu hodinu z disponibilní dotace.ve ročníku se jedná o integraci obsahů předmětů Přírodovědy a Vlastivědy. Obsah předmětu je dále doplněn tématy ze Společenské výchovy, která je součástí Alternativního vzdělávacího programu pro rómské etnikum. Předmět je klasifikován jednou známkou. Disponibilní dotace je věnována především na zvýšení časové dotace Pracovního vyučování, neboť naše škola připravuje žáky především na vykonávání praktických činností. Součástí pracovního vyučování v 1: - 3. ročníku je tématický celek Osobní hygiena a sebeobsluha vložený z důvodu špatného osvojení těchto dovedností u dětí z nízkého sociokulturního prostředí. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován od 4. ročníku 1 hodinu týdně. Jednoduché výukové programy mohou být používány ve výuce již od prvního ročníku. Zdravotní tělesná výchova je součástí běžné tělesné výchovy, její prvky jsou využívány i v relaxačních chvilkách. Povinnou součástí výuky na 1. stupni je plnění úkolů ekologického projektu, který je součástí našeho Školního vzdělávacího programu. Projekt obsahuje pro každý ročník 4 teoretické úkoly, 1úkol praktický a 1 exkurzi do chráněných oblastí Mladoboleslavska. Průřezová témata prolínají všemi vzdělávacími oblastmi v průběhu celého školního roku. Tvoří povinnou součást vyučování, nemusí být v každém ročníku obsažena všechna. Jedna hodina z dispontabilní dotace je v každém ročníku věnována tzv. volné práci. Učitel má možnost volby ze tří předmětů: Dramatická výchova, Estetická výchova a Sportovní činnosti.

30 4.3. Učební plán 2. stupně: Vzdělávací ooblast Předmět 6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník Disp. dotace Celkem Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Cizí jazyk Matematika a její aplikace Inf. a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty Celkem hodin Matematika Inf. a kom. technologie Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní vyučování Volitelné předměty (Př) integrace Volitelný předmět Sborový zpěv Sportovní hry Vaření a domácnost Výtvarné činnosti 6.ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 (dle výběru žáků) 1 (dle výběru žáků) 1 (dle výběru žáků) 1 (dle výběru žáků)

31 Poznámky k učebnímu plánu na 2. stupni: Naše škola připravuje žáky především na výkon manuálních činností. Tři hodiny z disponibilní dotace jsou proto věnovány předmětu Pracovní vyučování. Pracovní vyučování je důležitým základem výchovně vzdělávací činnosti školy. Cizí jazyk je vyučován od 6. ročníku 1 hodinu týdně. Žáci mají možnost si vybrat buď jazyk anglický nebo jazyk německý. Časová dotace věnovaná Matematice zahrnuje také 1 hodinu Rýsování. Rýsování bude vyučováno v samostatné hodině, klasifikováno bude v rámci Matematiky. 1 hodina z disponibilní dotace je věnována předmětu Chemie, který bude v učebním plánu již v 8. ročníku. V 8. ročníku je vyučován integrovaný předmět, který obsahuje učivo Přírodopisu a učivo Výchovy ke zdraví. Předmětu jsou v tomto ročníku věnovány 2 hodiny týdně. Výchova ke zdraví je samostatně vyučována pouze v 9. ročníku. V předmětech Výchova ke zdraví a Výchova k občanství jsou obsažena témata Společenské výchovy, která je součástí Alternativního programu pro rómské etnikum. 4 hodiny z disponibilní dotace (v každém ročníku 1 hodina) jsou vyčleněny pro Doplňovací hodinu, která může být využita k posílení a doplnění časové dotace povinných předmětů. Doplňková hodina bude věnována komunikativním dovednostem s třídním učitelem a doplňování chybějícího učiva. Hodina nebude hodnocena známkou. Volitelné předměty (1 hodina týdně v každém ročníku): Sborový zpěv, Sportovní hry, Výtvarné činnosti a Vaření a vedení domácnosti. V těchto předmětech jsou žáci začlenění dle vlastního zájmu a výběru bez ohledu na ročník, který navštěvují a úroveň dosažených vědomostí. Součástí učebního obsahu stejně jako na 1. stupni je Ekologický projekt, který obsahuje teoretické, praktické úkoly a 1 exkurzi v každém ročníku. Plnění jednotlivých úkolů je pro každý ročník povinné. Průřezová témata prolínají všemi vzdělávacími oblastmi v průběhu celého školního roku. Tvoří povinnou součást vyučování, nemusí být v každém ročníku obsažena všechna.

32 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Přehled vzdělávacích oblastí a vyučovacích předmětů 1. stupeň: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování) 2. stupeň: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk, Anglický jazyk, Německý jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova ke zdraví) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní vyučování)

33 Učební osnovy jednotlivých předmětů na 1. stupni

34 ČESKÝ JAZYK charakteristika vyučovacího předmětu ročník Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučování českému jazyku je základem výchovné a vzdělávací práce školy. Jeho hlavním úkolem v tomto učebním období je naučit žáky číst, psát a správně se vyjadřovat. Jazyk je nástrojem dorozumívání a jeho rozvoj je zároveň rozvojem myšlení. Obsah vzdělávacího oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek komunikativní a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Součástí komunikativní a slohové výchovy je psaní a řečová výchova. Výuka má komplexní charakter, obsah jednotlivých složek se navzájem prolíná. Řečová výchova bude vyučována v samostatné hodině (1 hodina týdně v každém ročníku). Počáteční vyučování čtení a psaní je na základní škole praktické rozloženo do prvních třech ročníků a tvoří postupný proces, který je zárukou trvalé návaznosti učiva. Vyučování čtení a psaní je v prvních ročnících ovlivněno zvláštnostmi poznávacích procesů žáků s mentálním postižením. Začíná se proto přípravnou etapou počátečního čtení, postupně se osvojují jednotlivé hlásky a písmena, zlepšuje se plynulost, rychlost a správnost čtení. Současně s výukou čtení probíhá nácvik psaní osvojených hlásek. Ve čtvrtém a pátém ročníku je kladen důraz na rychlost, správnost a porozumění čtenému i psanému písmu. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. Vzhledem k nižšímu počtu žáků ve třídě se výuky tohoto předmětu již děle nedělí na skupiny. Často využívanou formou je výuka v blocích a integrace s ostatními předměty. Obsah předmětu může být realizován i formou výukového projektu. Předmět je obohacován tématickými okruhy z průřezového tématu a Mediální výchova. Charakteristickým znakem je časté střídání metod a forem práce, což odpovídá psychickým schopnostem našich žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno 6 hodin v 1 ročníku, 7 hodin v ročníku a 6 hodin v 5. ročníku. Obsah předmětu je doplňován a rozšiřován pomocí her a improvizací z oblasti dramatických metod. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům dle jejich individuálních schopností. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: postupně si rozšiřovat slovní zásobu, naučit se porozumět sdělení učitele, umět vyjádřit svá přání a potřeby, osvojit si základní elementy písemné formy jazyka KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah pracovním činnostem, naučit se práci dokončit, umět se koncentrovat na určitou pracovní činnost, dodržovat pořádek kolem sebe, získat kulturní návyky u psaní KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, zapojit se do práce v kolektivu, přispívat k vytváření kladných vztahů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: posilovat svojí vůli, nenechat se odradit překážkami, dokázat vyjádřit a popsat problém, aktivně přihlížet k problémům ostatních, pomoc a podpora, komunikace v kruhu KOMPETENCE K UČENÍ: adaptovat se na školní režim, získat kladný vztah k získávání vědomostí, prodlužovat dobu soustředění, orientovat se v učebnicích, získávat základní poznatky KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti (školní řád, dodržovat prvky zdravého životního stylu pitný režim, relaxační chvilky), dokázat se orientovat v krizových situacích

35 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl zvládat diferenciační cvičení zaměřená na rozvoj paměti, zrakového a sluchového vnímání a na rozvoj soustředění žák by měl porozumět mluveným pokynům učitele, měl by se umět podřídit společným pravidlům práce v kolektivu žák by si měl zlepšovat svojí výslovnost pomocí různých nápravných metod, technik a her, měl by si rozvíjet aktivní slovní zásobu žák by měl umět seřadit obrázky dle časové posloupnosti, vyprávět dle nich jednoduchý příběh žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené se psaním (správné sezení, držení psacího náčiní) žák by si měl rozvinout psychomotorické schopnosti a jemnou motoriku k výuce psaní žák by si měl vyvodit samohlásky a určit jejich délku, vyvodit souhlásky m, l, v, t, s, j měl by umět písmena poskládat do slabik Český jazyk komunikační a slohová výchova předslabikářové období, příprava na čtení hry a cvičení na rozvoj kognitivních funkcí komunikační a slohová výchova komunikační situace pozdrav, poděkování, chování ve škole hry zaměřené na kooperaci a společná pravidla komunikační a slohová výchova správná výslovnost hlásek správné užití slovního přízvuku správné tempo řeči komunikační a slohová výchova vyprávění pohádky nebo příběhu spojování mluveného obsahu s obrázky komunikační a slohová výchova nácvik pohybů různých druhů čar odstranění individuálních nedostatků spojených s technikou psaní komunikační a slohová výchova grafomotorické a uvolňovací cviky prvky písmen komunikační a slohová výchova postupné vyvozování písmen spojování písmen do slabik vyhledávání písmen v textu Období: 1-3 Ročník: 1 rozvoj schopnosti poznávání (rozvoj vnímání, paměti a soustředění) -sociální rozvoj. kooperace Multikulturní výchova - vztah k rómským dětem viz. Společenská výchova mezipředmětové vztahy Řečová výchova -osobnostní rozvoj - kreativita individualizace osobnostní rozvoj -koncentrace -rozvoj schopnosti poznávání časopisy vyhledávání písmen Multisenzoriální přístup

36 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 1-3 Ročník: 1 žák by měl zvládnout napsat písmena, s kterými se seznamují ve čtení, (velká jen ta, které se neodlišují tvarem) žák by měl zvládat čtení otevřených slabik dvojslabičných slov, jednoduchých vět a čtení doplněné obrázky žák by měl zvládat opis, přepis a diktát slabik, opis slov žák by měl rozlišit zvukovou a grafickou podobu hlásek, měl by rozlišit krátké a dlouhé samohlásky žák by měl zvládnout analyticko-syntetické činnosti věta, slovo, slabika, hláska žák by měl umět naslouchat předčítání a umět převyprávět jednoduchý příběh žák by se měl naučit jednoduchá říkadla a básničky, měl by umět řešit jednoduché hádanky komunikační a slohová výchova nácvik psaní jednotlivých písmen spojování písmen do slabik komunikační a slohová výchova procvičování čtení kartiček a jednoduchých textů v učebnici čtení s porozuměním komunikační a slohová výchova nácvik psaní velikost a úhlednost psaného projevu automatizace psaní jazyková výchova vyvození samohlásek a písmen rozlišování délek samohlásek rytmická cvičení jazyková výchova skládání slabik a slov z písmen rozklad slova na slabiky, hlásky literární výchova rozvoj poslechu vzbuzení zájmu o poznávání vyprávění pohádek literární výchova přednes jednoduchých básní, říkadel řešení hádanek Poznámka: žáci s těžšími grafomotorickými nedostatky mohou některá písmena pouze poznávat Mezipředmětové vztahy Řečová výchova -rozvoj schopnosti poznávání, zrakové a sluchové vnímání rozvoj kreativity, komunikace mezipředmětové vztahy Dramatická výchova poslech pohádek z magnetofonu a televize rozvoj kreativity mezipředmětové vztahy Dramatická výchova

37 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 1-3 Ročník: 2 žák by si měl zopakovat všechna písmena z 1. ročníku, upevnit si čtení slabik a slov, měl by umět vyhledat naučená písmena v textu žák by si měl postupně osvojit všechna zbývající písmena abecedy, měl by zvládnout spojení s novými písmeny do slabik a slov žák by měl zvládnout čtení víceslabičných slov s otevřenou slabikou na konci a dvojslabičných slov končících uzavřenou slabikou žák by měl porozumět obsahu přečteného, měl by umět odpovědět na otázky k přečtenému textu žák by měl umět napsat všechna písmena malé abecedy (velká ta, která se neodlišují tvarem), všechny číslice žák by měl zvládnout opis, přepis jednotlivých slov i krátkých vět, měl by napsat slabiky a slova podle nápovědi žák by měl pochopit základní pravidla komunikace v jednání se spolužáky i s dospělými, měl by umět naslouchat a soustředit se na téma rozhovoru komunikační a slohová výchova opakování písmen z prvního ročníku vyhledávání písmen v textu komunikační a slohová výchova osvojení čtení zbývajících písmen abecedy automatizace čtení slabik a slov komunikační a slohová výchova nácvik čtení víceslabičných slov s otevřenou slabikou čtení dvojslabičných slov s uzavřenou slabikou komunikační a slohová výchova vnímání a porozumění obsahu přečteného odpovědi na otázky k přečtenému komunikační a slohová výchova nácvik psaní všech zbývajících písmen malé abecedy, nácvik psaní číslic komunikační a slohová výchova opis, přepis slov a krátkých vět psaní slabik a slov podle nápovědi komunikační a slohová výchova základní pravidla komunikace zaměření pozornosti na téma rozhovoru -rozvoj paměti a zrakového vnímání Řečová výchova říkanky k osvojení počáteční hlásky -rozvoj fonematického a zrakového vnímání Prvky dramatické výchovy Individuální přístup -rozvoj komunikace, vzájemného poznávání

38 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 1-3 Ročník: 2 žák by si měl postupně rozšiřovat a obohacovat slovní zásobu formou různých slovních a jazykových her žák by měl pochopit a používat zdvořilé formy společenského styku (pozdrav, poděkování, omluva) žák by měl dokázat poskládat slova z písmen, slabik, umět rozlišit počáteční hlásku, přiřadit slovo k obrázku žák by měl poznat rozdíl hláska- slabika slovo věta, měl by umět složit větu z nastříhaných slov nebo ze slov na kostkách žák by měl dokázat reprodukovat jednoduché říkanky a básničky, umět poznat hádanky popř. zadat hádanku ostatním žák by se měl umět koncentrovat na předčítanou pohádku či příběh, popř. na poslech pohádky z kazety nebo na film shlédnutý z televize žák by měl umět převyprávět daný příběh, vyjádřit citový prožitek ve vyprávění, měl by dokázat vymyslet jednoduchý příběh podle obrázků žák by měl poznat kreslené postavy dětských knih komunikační a slohová výchova rozvíjení a obohacování slovní zásoby výstižné vyjadřování správnost a přesnost komunikační a slohová výchova formy společenského styku pozdravy a vhodné chování ve škole i mimo ní jazyková výchova skládání slov z písmen a slabik počáteční hláska slova jazyková výchova poznávání rozdílu hláskaslabika- slovo- věta skládání vět z nastříhaných slov literární výchova nácvik přednesu jednoduchých básní a říkadel řešení hádanek literární výchova koncentrace pozornosti na čtený příběh či pohádku a na shlédnutý film literární výchova nácvik převyprávění textů rozvoj citového prožitku rozvoj fantazie literární výchova seznámení s ilustracemi v dětských knihách Řečová výchova Výchova demokratického občana -mezilidské vztahy, situační hry Činnostní učení manipulace se slovy a obrázky Činnostní učení manipulace se slova na kartách - rozvoj kreativity - rozvoj kreativity

39 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 1-3 Ročník: 3 žák by si měl prohloubit a postupně ukončit nácvik plynulého čtení a čtení s porozuměním žák by měl zvládnout základy tichého čtení a umět se tichým čtením orientovat ve větě žák by měl umět najít v textu odpovědi na otázky i sám sestavit otázky k přečtenému žák by měl při čtení dodržovat pomlky a přirozenou intonaci, měl by umět správně hlasově odlišit věty oznamovací a tázací žák by si měl upevňovat psaní všech psacích písmen a osvojit si zbývající písmena velké abecedy žák by měl umět dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a tvar písmen, měl by zvládat opis a přepis vět, diktát slov žák by měl porozumět psanému textu, měl by využít poznatků ze psaní v předmětu Člověk a jeho svět žák by měl správně přečíst měkké a tvrdé slabiky di,ti,ni dy,ty,ny a slova se skupinami dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě komunikační a slohová výchova zřetelné čtení jednotlivých vět s porozuměním čtení krátkých textů komunikační a slohová výchova nácvik tichého čtení orientace ve čteném textu komunikační a slohová výchova formulace otázek k přečtenému vyhledávání odpovědí komunikační a slohová výchova nácvik přirozené intonace správné tempo, plynulost a srozumitelnost čtení čtení různých druhů vět komunikační a slohová výchova procvičování psaní všech naučených písmen nácvik psaní zbývajících písmen velké abecedy komunikační a slohová výchova důraz na správný poměr, tvar a velikost písmen opis a přepis slov a vět, diktát slov komunikační a slohová výchova porozumění psanému textu psaní názvů předmětů a jevů jazyková výchova nácvik čtení měkkých a tvrdých slabik slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě -rozvoj schopnosti poznávání, sebehodnocení úrovně čtení -rozvoj koncentrace na čtení nácvik správných komunikačních a čtecích dovedností Grafomotorická cvičení Řečová výchova Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Rozvoj fonematického vnímání čtecí kartičky pro dyslektiky

40 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období:1-3 Ročník: 3 žák by měl umět poskládat víceslabičná slova i krátké věty, měl by umět rozlišit hranici slov v textu žák by měl správně vyslovovat a psát krátké a dlouhé samohlásky a umět si sám zkontrolovat svůj písemný projev žák by se měl umět soustředit na obsah čteného, měl by umět zařadit postavy do pohádky, poznat kladné a záporné postavy, umět vyjádřit prožitek z četby žák by se měl seznámit s rómskými říkadly, pohádkami, příslovími žák by měl umět vyjádřit obsah přečteného pomocí ilustrace žák by měl znát dětské časopisy a umět v nich přečíst jednoduché texty, měl by získat kladný vztah k literatuře žák by měl navštěvovat divadelní představení, filmy v kinech, měl by umět obsah představení převyprávět žák by měl umět využívat počítačové programy k rozvoji řeči, zrakového vnímání a soustředění jazyková výchova skládání slov z písmen a slabik rozlišování hranice slov v textu jazyková výchova krátké a dlouhé samohlásky správná výslovnost a psaní sebekontrola textu literární výchova obsah čteného textu hlavní postavy pohádek, příběhů kladné a záporné postavy literární výchova rómské pohádky, říkadla, přísloví literární výchova chápání obsahu přečteného ilustrace k přečtenému literární výchova práce s dětskými časopisy navázání zájmu a kladného vztahu k dětským knihám literární výchova návštěva divadelního představení návštěva kina literární výchova, komunikační a slohová využití jazykových programů Činnostní učení manipulace s písmeny na kartách -sebekontrola -rozvoj citového prožívání Multikulturní výchova Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova Alter. Program rómského etnika Společenská výchova

41 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 4-5 Ročník: 4 žák by měl zvládnout číst texty přiměřené věku s porozuměním, užívat správného slovního přízvuku a přirozené intonace, měl by zvládat plynulé čtení žák by měl porozumět textům prostřednictvím tichého čtení, orientovat se v textu a vyhledat určité informace žák by měl umět vyjádřit své prožitky z přečteného textu, chápat smysl a obsah, rozvíjet si slovní zásobu i fantazii žák by měl v písemném projevu dodržovat velikost, sklon a správné spojování písmen, měl by správně používat diakritická znaménka žák by měl dohlížet na úpravu svého písemného projevu (okraje, odstavxce, celková úprava) žák by měl zvládat základní pravidla komunikace a zdvořilého vystupování žák by měl dokázat popsat předmět, osobu, zvíře, obrázek, měl by umět popsat určitou situaci a vyjádřit svůj postoj, měl by popsat děj v časové posloupnosti komunikační a slohová výchova čtení s porozuměním slovní přízvuk a přirozená intonace orientace v textu komunikační a slohová výchova tiché čtení, orientace v textu prostřednictvím tichého čtení hledání klíčových slov komunikační a slohová výchova prožitek z čteného textu obsah textu rozvoj slovní zásoby a fantazie komunikační a slohová výchova dodržení velikosti, sklonu, spojování písmen, správné užívání diakritických znamének sebekontrola textu komunikační a slohová výchova grafická úprava textu rozdělení textu na části komunikační a slohová výchova zahájení a ukončení rozhovoru, střídání mluvčího a posluchače mimika, gestika komunikační a slohová výchova popis předmětu, jevu, obrázku popis situace, vyjádření postoje Mezipředmětové vztahy - využití čtení jako zdroje k dalším poznatkům - rozvoj koncentrace a soustředění - rozvoj kreativity -rozvoj písma jako zdroje komunikace - rozvoj komunikace a mezilidských vztahů Rozvoj kreativity a slovní zásoby

42 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 4-5 Ročník: 4 žák by měl umět rozpoznat začátek a konec věty v řeči i v písmu, měl by rozlišit základní druhy vět žák by měl dokázat vysvětlit význam slova, rozlišit slova stejného a opačného významu žák by měl zvládat členění věty na slova, slabiky, hlásky, měl by umět poskládat větu ze slov, slovo ze slabik žák by měl znát rozdělení hlásek na samohlásky a souhlásky, měl by správně označit délku samohlásek a druh souhlásek žák by měl rozlišit pojmy kniha, noviny, časopis, text, ilustrace žák by měl umět odlišit pohádku od ostatní prózy a poezie, určit hlavní hrdiny a jejich vlastnosti, rozlišit místo a čas děje žák by měl navštěvovat knihovnu, orientovat se v ní, umět si vybrat knihu odpovídající svému věku žák by měl umět recitovat básně, úryvky z textu přiměřené věku, měl by umět zahrát pohádku a vcítit se do role postav jazyková výchova věta jako jazykový celek začátek a konec věty věty oznamovací, tázací a rozkazovací jazyková výchova slovo a jeho význam slova stejného a opačného významu jazyková výchova slovo- slabika. hláska skládání slov, vět zraková a sluchová syntéza jazyková výchova samohlásky a souhlásky krátké a dlouhé samohlásky souhlásky měkké, tvrdé a obojetné literární výchova práce s knihou, časopisem, novinami práce s Internetem literární výchova rozdíl próza.- poezie hlavní postavy a jejich vlastnosti literární výchova návštěva městské knihovny výběr knih literární výchova recitace básní zapamatování úryvků z textu dramatizace - vyhledávání vět v tisku, práce s počítačem Mezipředmětové vztahy Řečová výchova rozvoj slovní zásoby Činnostní učení -manipulace s kartami, kostkami Kladný vztah k literatuře Společenská výchova (Altern. program róms. etnika) - rozvoj kreativity, citového prožívání

43 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 4-5 Ročník: 5 žák by měl zvládat čtení delších a složitějších textů s porozuměním, měl by chápat význam slov i odstavců žák by měl číst text ve vhodném frázování, měl by užívat slovní a větný přízvuk, zvyšovat tempo a plynulost čtení žák by měl zvládat plynulé psaní slov, měl by si zdokonalovat automatizaci psacího pohybu a zvyšovat rychlost psaní žák by měl umět využít písma v písemné komunikaci, měl by dokázat napsat dopis, blahopřání, vzkaz žák by měl být schopen zapojit se do diskuze,dodržovat pravidla rozhovoru, správně a přesně se vyjadřovat žák by se měl umět podřídit zájmům skupiny, pracovat ve skupině, umět naslouchat druhým a vyjádřit svá stanoviska žák by měl zvládat psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a správně je využít žák by měl správně vyslovovat i psát výrazy s předložkami komunikační a slohová výchova čtení delších a složitějších textů význam vět a odstavců komunikační a slohová výchova vyjadřování slovního a větného přízvuku rychlost a přesnost v tuichém čtení komunikační a slohová výchova plynulé psaní slov automatizace psacího projevu zvyšování rychlosti psaní komunikační a slohová výchova využití písma v komunikaci dopis, blahopřání, vzkaz komunikační a slohová výchova zapojení do diskuze pravidla rozhovoru přesné a správné vyjadřování komunikační a slohová výchova pravidla práce ve skupině naslouchání druhým vyjádření svého názoru jazyková výchova slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě využití v psaném projevu jazyková výchova čtení a psaní výrazů s předložkami Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Mezipředmětové vztahy - psaní poznámek, nápisů -vzájemné poznávání a komunikace komunikace v kruhu, psychohygiena -rozvoj kooperace, komunikace Výchova demokratického občana -respektování pravidel Činnostní učení doplňování slabik na kartách Čtenářské tabulky

44 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 4-5 Ročník: 5 žák by měl znát abecedu, měl by pochopit abecední řazení slov a umět najít slovo dle abecedy v seznamu i v pravidlech žák by se měl naučit vyjmenovaná slova po b, l, m a správně je využívat, měl by se seznámit s Pravidly českého pravopisu žák by měl dokázat tvořivě pracovat s literárním textem dle pokynů učitele a být schopen text stručně převyprávět žák by měl zaujmout kladný vztah k literatuře, samostatně si přečíst články z časopisu, pracovat s encyklopedií žák by měl být schopen seznámit ostatní s obsahem přečteného článku či knihy, měl by dokázat určit hlavní myšlenku přečteného textu žák by měl sledovat doporučené televizní a rozhlasové pořady, měl by navštěvovat divadelní představení žák by měl umět v českém jazyce využít znalosti a dovednosti práce na počítači jazyková výchova abeceda abecední řazení slov praktické využití abecedy jazyková výchova vyjmenovaná slova po b, l, m slova příbuzná správné využití v psaném projevu literární ýchova práce s literárním textem reprodukce čteného úryvku dovyprávění textu literární výchova kladný vztah k literatuře práce s tiskem a encyklopedií literární výchova hlavní myšlenka přečteného textu seznámení ostatní s článkem literární výchova sledování televizních a rozhlasových pořadů návštěva divadelních představení český jazyk aliteratura využití informační technologie v čes. jazyce Seznámení s příručkami -práce se slovníkem, práce ve skupinách Seznámení s pravidly českého pravopisu Rozvoj kreativity komunikace v kruhu, rozvoj vyjadřovacích schopností Společenská výchova Mezipředmětové vztahy

45 ŘEČOVÁ VÝCHOVA charakteristika (součást ČJ) ročník Řečová výchova je jedna ze specifických složek českého jazyka. Je součástí komunikativní a slohové výchovy. Řečová výchova bude vyučována v samostatné hodině v rámci českého jazyka. Posláním řečové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností v plné šíři, které je předpokladem aktivního zapojení do života. Zaměřuje se na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě. Obsahem vzdělávacího oboru řečová výchova je rozvíjení řečových schopností v oblasti receptivní, centrální a expresivní. Základními složkami řečové výchovy jsou dechová, artikulační, rytmická, intonační a hlasová cvičení, cvičení fonematického sluchu, gymnastika mluvidel, rozvoj slovní zásoby a cvičení základních komunikačních pravidel a mimojazykové prostředky řeči. Součástí je i individuální náprava vadné výslovnosti hlásek. Prvky řečové výchovy by měly prolínat všemi vyučovacími předměty. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je vzhledem k menšímu počtu žáků výuka v kmenové třídě. Často využívanou formou je práce ve skupinách. Formy práce jsou organizovány v závislosti na potřebách a schopnostech dětí. Řečová výchova je obohacována tématickými okruhy z průřezových témat rozvoj psychohygieny, verbálních a nonverbálních schopností dětí, návštěva divadel, školní programy PC, Multikulturní výchova alternativní program pro Romskou menšinu a Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech rozvíjí schopnost porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a nacházet společné znaky a odlišnosti. Jde o metody a formy speciálně pedagogické péče. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům dle jejich individuálních schopností. Rozvoj klíčových kompetencí v řečové výchově: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: postupně rozvíjet slovní zásobu a mluvní pohotovost, naučit se přirozené spontaneitě řečového projevu a následně upravovat formální stránku řeči, individuálně napravovat špatnou výslovnost KOMPETENCE PRACOVNÍ: zvládat pracovní dovednosti, operace a postupy, naučit se pracovat podle předem daných pokynů a reálně posoudit výsledky své práce i práce ostatních. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: respektovat pravidla ve skupině, uvědomovat si možné důsledky svého vyjadřování, v komunikaci respektovat druhé a snažit se upevňovat svým verbálním i neverbálním projevem dobré vztahy. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: dokázat popsat problém, svěřit se s ním a umět požádat o radu, umět přivolat pomoc v ohrožení svém i jiné osoby. KOMPETENCE K UČENÍ: umět využívat naučené metody, způsoby učení a pomocné techniky, používat základní formy z různých sdělovacích oblastí, dokázat vyhledávat informace v praktickém životě KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou interpersonální komunikaci, samostatně vyřídit jednotlivé úkony na úřadech, dokázat se chovat v krizových situacích a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy.

46 Jazyk a jazyková komunikace žák by si měl procvičovat správnou artikulaci pomocí různých nápravných metod, technik a her žák by si měl rozvíjet správné dýchání při mluvním projevu žák by si měl rozšiřovat slovní zásobu a zlepšovat gramatickou složku řeči žák by se měl seznamovat s jednoduchými říkadly, básničkami, hádankami,jazykolamy, měl by cvičit rytmizaci říkadel Český jazyk Řečová výchova komunikační a slohová výchova řečová výchova cvičení a hry na procvičování motoriky mluvidel Období: Ročník: rozvoj řeči dechová cvičení Mezipředmětové vztahy Hudební výchova popis obrázků vyprávění podle obrázků vyprávění pohádek a příběhů přednes jednoduchých básní, říkadel řešení hádanek rytmizace říkadel - kultivace osobnosti - rozvoj paměti, koncentrace Mezipředmětové vztahy Hudební výchova žák by si měl rozvíjet pěvecké a hudebně pohybové dovednosti jednoduché písně hudebně pohybové hry doprovod s rytmickými nástroji Mezipředmětové vztahy Hudební výchova Tělesná výchova žák by měl umět naslouchat předčítání a umět převyprávět jednoduchý příběh poslech čtení učitele poslech reprodukovaných textů nácvik vyprávění - rozvoj kreativity, komunikace -poslech pohádek z CD a televize žák by se měl rozvíjet v oblasti psychomotoriky hry na rozvoj sluchového, zrakového, hmatového vnímání, časoprostorové orientace, myšlení, paměti, tvořivosti, pozornosti, postřehu a pohotovosti - rozvoj poznávacích funkcí, kreativity, komunikace

47 Jazyk a jazyková komunikace žák by se měl účastnit dramatizace jednoduchých situací, příběhů a pohádek žák by se měl účastnit činností zaměřených na rozvoj vzájemného poznávání, důvěry, spolupráce, na zlepšování skupinových vazeb žák by se měl zdokonalovat v oblasti jemné motoriky žák by se měl seznámit s působením muzikoterapie Český jazyk Řečová výchova komunikační a slohová výchova - řečová výchova dramatizace pomoc při výrobě masek hry upevňující kolektivní vazby uvolňovací cviky vybarvování a dokreslování obrázků obkreslování tvarů poslech skladeb výtvarné vyjádření poslechu skladeb Období: Ročník: rozvoj tvořivosti, komunikace, kooperace Morální výchova - formování charakteru - rozvoj kooperace, komunikace, kreativity Morální výchova - rozvoj koncentrace Mezipředmětové vztahy Hudební výchova žák by se měl seznámit s působením relaxačních cvičení relaxační cvičení při hudbě Mezipředmětové vztahy Hudební výchova Tělesná výchova žák by se měl účastnit jednoduchých pantomimických činností hry s využitím pantomimy - rozvoj neverbální komunikace a kreativity žák by si měl rozvíjet postřeh při určování shod a odlišností hry na určování shod a odlišností - rozvoj postřehu, zrakového vnímání

48 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Řečová výchova Období: Ročník: žák by se měl seznamovat s dětskými časopisy žák by se měl rozvíjet v oblasti koordinace mozkových hemisfér žák by si měl procvičovat čtení slabik, slov a vět komunikační a slohová výchova řečová výchova práce s dětskými časopisy hry zaměřené na koordinaci mozkových hemisfér čtení v knize, z karet, z tabule, v pracovních sešitech Osobnostní výchova - rozvoj koncentrace - rozvoj schopnosti poznávání žák by měl trénovat analýzu a syntézu slov skládání slabik a slov z písmen rozklad slov na slabiky, hlásky křížovky - rozvoj schopnosti poznávání žák by měl procvičovat rozlišování první a poslední hlásky ve slově cvičení sluchové diferenciace - rozvoj sluchového vnímání žák by měl cvičit délku samohlásek a rytmus řeči žák by měl umět řadit obrázky dle časové posloupnosti, vyprávět podle nich jednoduchý příběh žák by si měl osvojovat slova opačného významu činnosti s bzučákem vytleskávání délky slabik zápis délky slabik vyprávění příběhu nebo pohádky spojování mluveného obsahu s obrázky hry a cvičení na rozšiřování slovní zásoby - antonyma - rozvoj fonematického sluchu - osobnostní rozvoj - kreativita - rozvoj slovní zásoby

49 MATEMATIKA charakteristika vyučovacího předmětu ročník Výuka matematiky na základní škole praktické je založena na praktických činnostech. Hlavním a prvořadým úkolem v matematice je osvojení základních matematických pojmů a symbolů, matematických postupů a způsobů jejich využití v praxi, posilování logického myšlení a prostorové orientace. Významnou součástí předmětu je i osvojení rýsovacích technik. Matematika prolíná celým základním vzděláváním. Obsah vzdělávacího předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: Čísla a početní aplikace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Aplikační úkoly Jednotlivé tématické okruhy se prolínají a doplňují. Výuka 1.ročníku je zaměřena na rozvoj předčíselných představ, poté následuje osvojení si základních matematických pojmů a symbolů, řešení základních matematických operací a zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik. Ke splnění těchto úkolů slouží manipulace s konkrétními předměty, využívání velkého množství názorných pomůcek. Při výuce je kladen důraz na rozvoj multisenzoriálního vnímání. Při samostatné práci kromě názornosti dodržujeme zásadu individualizace a přirozenosti výuky. Základní formou realizace je výuka v kmenové třídě, kdy jsou střídány formy frontální, skupinové a individuální práce. Předpokládá se diferencovaný přístup učitele, vzhledem k individuálním psychickým zvláštnostem žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno 22 hodin týdně (4 hodiny v ročníku, 5 hodin ve ročníku). Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět hovořit o pozorovaném předmětu /barva, množství, velikost/, najít způsob řešení daného úkolu, zkusit poradit druhým s řešením, ptát se na problémy matematického učiva KOMPETENCE PRACOVNÍ: zvládat základní pracovní postupy, být schopen se na práci koncentrovat, práci dokončit a naučené poznatky využít v praxi, manipulovat s předměty a názorným materiálem při činnostním učení KOMPETENCE OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ: respektovat pravidla při řešení společných úkolů a při hraní didaktických her, rozvíjet si myšlení při řešení matematických úkolů, rozvíjet si paměť KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: třídit, rozlišovat a seskupovat určité tvary, postupovat od řešení jednoduchých problémů ke složitějším, nenechat se odradit nezdarem, snažit se najít řešení, hledat různé způsoby řešení KOMPETENCE K UČENÍ: umět s názornými pomůckami manipulovat, třídit je a rozlišovat, při učení využívat co nejvíce smyslů, chápat obecně názorné znaky a symboly, umět pracovat s učebnicí KOMPETENCE OBČANSKÉ: dodržovat pravidla při matematických hrách, mít citlivý přístup k ostatním, umět pomáhat spolužákům

50 Matematika a její aplikace Předmět Matematika Období: Ročník: 1. žák by měl umět rozlišit základní barvy, poznat tvary a obrazce žák by měl zvládnout cvičení na rozvoj zrakové a sluchové paměti, zrakové diferenciace Čísla a početní operace základní tvary rozlišování tvarů a obrazců Čísla a početní operace diferenciační cvičení rozvoj zrakového a sluchového vnímání Rozvoj schopnosti poznávání -zrakové vnímání Mezipředmětové vztahy ČJ-předslabikářové období žák by měl zvládnout manipulaci s předměty,přiřazování, párování, seskupování Čísla a početní operace předčíselné představy vytváření skupin dle různých hledisek Činnostní učení žák by si měl vytvořit konkrétní představu o čísle, postupně poznat čísla 1-5 žák by měl být schopen vytvářet soubory v daném počtu Čísla a početní operace představa o čísle počítání počtu předmětů 1-5 Čísla a početní operace vytváření skupin o daném počtu porovnávání množství Mezipředmětové vztahy -prvouka počítačové programy - Chytré dítě žák by si měl rozvinout grafomotorické schopnosti, postupně umět napsat číslice 1-5 Čísla a početní operace grafomotorická cvičení psaní číslic 1-5 Mezipředmětové vztahy ČJ žák by měl být schopen seřadit čísla 1-5 od nejmenšího k největšímu a naopak Čísla a početní operace číselná řada vzestupná a sestupná číslo před a za Činnostní učení

51 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 1. žák by se měl naučit symboly +, - a = žák by měl pochopit princip sčítání a odčítání žák by měl být schopen zapsat samostatně příklad dle obrázkové předlohy Čísla a početní operace symboly plus, minus a rovná se zápis součtu a rozdílu Čísla a početní operace sčítání a odčítání za pomoci manipulace i bez ní v oboru do 5 Čísla a početní operace zápis příkladů Praktické úkoly Manipulace s počítadlem žák by měl pochopit rozklad čísel 1-5 a dočítání žák by měl zvládnout orientaci v prostoru a umět používat výrazy před, za, nahoře, dole žák by měl umět poznat a pojmenovat základní geometrické tvary Čísla a početní operace rozklad čísel 1-5 dočítání Závislosti, vztahy a práce s daty orientace v prostoru používání výrazů před, za, nahoře, dole Geometrie v rovině a v prostoru rozlišování geometrických tvarů Činnostní učení -různá řešení hry s platidly Dramatické hry Didaktické hry žák by měl být schopen svých poznatků využít v praktickém životě Aplikační úlohy hra na obchod počítání mincí Dramatické hry

52 Matematika a její aplikace Matematika Období Ročník: 2. žák by měl poznat čísla 1-12, seznámit se s poznáváním hodin žák by měl být schopen orientovat se v číselné řadě 1-10 žák by měl být schopen napsat všechna čísla 1-12 Čísla a početní operace porovnávání čísel 1-12 přiřazování prvků 1-12 Čísla a početní operace číselná řada vzestupná i sestupná číslo před a za Čísla a početní operace psaní čísel 1-12 psaní čísel podle diktátu Rozvoj poznávacích schopností -paměť, zrakové vnímání Činnostní učení Rozvoj grafomotoriky žák by měl zvládnout sčítání a odčítání v oboru do 10 (i za pomoci manipulace) Čísla a početní operace sčítání a odčítání v oboru do 10 zápis příkladů Počítačové programy žák by měl pochopit symboly >, <, = Čísla a početní operace vztahy větší, menší, rovná se symboly >,<,= - výchova k myšlení žák by měl zvládnout rozklad čísel 1-10 a dočítání v oboru do 10 Čísla a početní operace rozklad čísel 1-10 dočítání v oboru do 10 Praktické úkoly žák by měl být schopen doplňovat jednoduché tabulky na sčítání a odčítání Čísla a početní operace tabulky sčítání a odčítání Rozvoj logického myšlení

53 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 2. žák by měl umět řešit jednoduché slovní úlohy z praktického života žák by měl být schopen manipulovat s mincemi, umět využít znalosti v praktickém životě žák by měl zvládat pravidla didaktických her zaměřených na rozvoj mat. schopností žák by měl rozlišit geometrické tvary Aplikační úlohy řešení slovní úlohy, využití zkušeností Aplikační úkoly práce s mincemi Aplikační úlohy dodržování pravidel didaktických her Geometrie v rovině a prostoru geometrické tvary v rovině a prostoru Praktické a situační úkoly Činnostní učení Výchova demokratického občana -dodržování pravidel Diferenciační cvičení žák by měl umět zacházet s pravítkem, rozlišit přímou a křivou čáru žák by měl zvládat orientaci v prostoru, používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, první a poslední Geometrie v rovině a prostoru práce s pravítkem přímá a křivá čára Závislosti,vztahy a práce v prostoru orientace v prostoru využívání výrazů nad, před, za, nahoře, dole, první a poslední Obtahování Dramatické a situační hry

54 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 3. žák by se měl naučit čísla v oboru do 20 poznat, napsat a číst žák by se měl orientovat v číselné ose do 20 žák by měl umět doplnit chybějící čísla před a za na číselné ose Čísla a početní operace číst, psát a používat číslice v oboru do 20 Čísla a početní operace orientace v číselné řadě vzestupně, sestupně Čísla a početní operace doplnění číselné řady o chybějící čísla -výchova k myšlení -rozvoj poznávacích schopností Činnostní učení žák by měl zvládnout porovnávání množství prvků a velikost čísel žák by se měl naučit sčítat a odčítat do 20 bez přechodu desítky a s přechodem žák by měl zvládnout řešení slovních úloh typu o více, o méně Čísla a početní operace porovnávání čísel prohlubování znalostí v porovnávání čísel v oboru do 20 Čísla a početní operace sčítat a odčítat v oboru do 20 bez přechodu desítky, s přechodem desítky Čísla a početní operace slovní úlohy typu o více, o méně Praktické úkoly Počítačové programy žák by se měl se měl naučit rozkládat čísla do 20 a řešit příklady na dopočítávání žák by měl využít při řešení zkušenost z praxe Čísla a početní operace rozklad čísel v oboru do 20 dopočítávání Aplikační úlohy řešení slovní úlohy z praktického života Praktické úkoly Situační hry nákupy- platidla

55 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 3. žák by měl umět samostatně pracovat s učebnicí,zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 žák by se měl naučit násobilku 2 a násobkovou řadu žák by měl zvládnout numeraci do 100 po desítkách žák by měl zvládnout doplňování tabulek a schémat v posloupnosti čísel do 20 žák by se měl umět orientovat v prostoru, užívat výrazy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu žák by měl rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a označit žák by měl poznat a pojmenovat geometrické tvary a umět je graficky znázornit Aplikační úlohy samostatná práce s učebnicí slovní úlohy- zápis a řešení Aplikační úlohy násobilka 2 řada násobků Aplikační úlohy numerace do100 po desítkách Závislosti, vztahy a práce s daty tabulka sčítání doplňovačky Závislosti,vztahy a práce s daty orientace v prostoru pojmy vpravo, vlevo, vpředu, vzadu Geometrie v rovině a v prostoru rýsování přímky a úsečky označení přímky a úsečky Geometrie v rovině a prostoru geometrické tvary grafické znázornění -pamětˇ,zrakové vnímání Manipulace s počítadlem Dramatické a situační hry -sebekontrola

56 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 4. žák by si měl zopakovat sčítání a odčítání v oboru do 20, zrychlit a zautomatizovat početní výkony žák by se měl umět orientovat na číselné ose v oboru do 100, seřadit čísla od nejmenšího k největšímu a naopak žák by měl dokázat porovnat velikost čísel,umět doplnit chybějící čísla Čísla a početní operace sčítání a odčítání do 20 zvýšení početních výkonů Čísla a početní operace číselná osa řada čísel vzestupná a sestupná Čísla a početní operace porovnávání velikosti čísel a doplnění čísel Upevňování znalostí a návyků Rozvoj zrakového vnímání,manipulace s číslicemi Didaktické hry žák by měl zvládat sčítání a odčítání bez přechodu a s přechodem 10 žák by měl umět sčítat a odčítat dvojciferná čísla, zpaměti i písemně Čísla a početní operace sčítání a odčítání s přechodem i bez přechodu do100 Čísla a početní operace sčítání a odčítání dvojciferných čísel Praktické činnosti -nákupy Sebekontrola s kalkulačkou žák by se měl naučit využít vztah o n více, o n méně,měl by dokázat odhadnout výsledek žák by měl být schopen zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy,při řešení využívat platidel Čísla a početní operace řešení úloh s využitím vztahu méně- více odhad výsledku Čísla a početní operace řešení slovních úloh a využití platidel Využití zkušeností,sebekontrola, sebehodnocení Praktické činnosti s využitím bankovek

57 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 4. žák by měl zvládat násobkové řady do 100 žák by měl umět užívat tabulku násobení a měl by umět manipulovat s předměty žák by měl umět určit čas s přesností na čtvrt hodiny,převádět jednotky času žák by měl umět použít jednotky délky, objemu, hmotnosti a obsahu žák by měl umět aplikovat znalosti z matematiky při manipulaci s předměty v praktickém životě Čísla a početní operace násoskové řady násobení čísel dělení dle schopností dětí Čísla a početní operace tabulka násobení manipulace s konkrétními předměty Závislosti, vztahy a práce s daty určování času převádění jednotek času Závislosti,vztahy a práce s daty jednotky délky,objemu, hmotnosti,obsahu Závislosti, vztahy a práce s daty aplikace znalostí z matematiky v praxi Činnostní učení Praktické činnosti Odhad hmotnosti, délky dle zkušeností Spojení školy se životem žák by měl umět narýsovat úsečku, změřit její délku a dokázat ji odhadnout žák by měl zvládnout poznat a narýsovat přímku,rozlišit přímky rovnoběžné a různoběžné,dokázat je najít na konkrétním předmětu Geometrie v rovině a prostoru rýsování úsečky odhad délky porovnávání délky úseček Geometrie v rovině a prostoru rýsování přímky rýsování rovnoběžek, různoběžek,přímek Praktické využití

58 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 4 žák by měl poznat a dokázat popsat rovinné útvary trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh žák by se měl seznámit s tělesy (kvádr, krychle, válec,koule) a měl by je poznat v praktickém životě žák by měl umět řešit praktické slovní úlohy které nemusí být závislé na matem. postupech žák by měl umět řešit doplňovačky, zvládat pravidla didaktických her Geometrie v rovině a prostoru popis rovinných útvarů Poznávání rovinných útvarů ve svém okolí Geometrie v rovině a prostoru seznámení s tělesy, hravou činností poznávat Zapojení smyslového vnímání jejich tvary a pojmenovat je Aplikační úlohy praktické slovní úlohy Situační a problémové hry Aplikační úlohy řešení doplňovaček didaktické hry Rozvoj zrakového vnímání

59 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 5 žák by si měl prohloubit učivo ze 4. ročníku,umět určit sudá a lichá čísla žák by se měl naučit číst a psát čísla v oboru do100 žák by se měl orientovat na čís. ose v oboru do 1000,měl by umět řadit čísla od největšího k nejmenšímu a naopak žák by měl zvládnout sčítání a odčítání v oboru do 100 ústně i písemně žák by měl být schopen zaokrouhlovat čísla na stovky s využitím ve slovních úlohách žák by měl pochopit úkoly typu o n více, o n méně, n x více, n x méně žák by se měl naučit násobit a dělit v oboru do 100,vyřešit slovní úlohy na násobení a dělení žák by měl umět používat jednotky délky, hmotnosti, objemu a času, umět převádět jednotky v běžných situacích žák by měl umět vyhledat a roztřídit jednoduchá data dle návodu Čísla a početní operace prohloubení učiva sudá x lichá čísla Čísla a početní operace čtení a psaní čísel Čísla a početní operace číselná osa řada čísel vzestupná a sestupná Čísla a početní operace sčítání a odčítání do100- ústně i písemně Čísla a početní operace zaokrouhlování čísel využití ve slovních úlohách Čísla početní operace řešení úloh s problematikou o n více, o n méně, n x více, n x méně Čísla a početní operace násobení a dělení v oboru do 100 řešení sloních úloh Závislosti,vztahy a práce s daty jednotky délky, hmotnosti,objemu,času převádění jednotek Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledávání jednoduchých dat Praktické činnosti s číselnou osou Mezipředmětové vztahy ČJ-psaní Manipulace s papírovými číslicemi Hra na obchod Využití didaktických her Využití kalkulátoru Praktické úlohy Práce s kalendářem,encyklopedií

60 Matematika a její aplikace Matematika Období: Ročník: 5. mezipředmětové vztahy, žák by měl dokázat určit čas,znát jednotky času s přesností na ¼ hodiny Závislosti,vztahy a práce s daty určování času jednotky času Praktická manipulace s hodinami žák by měl zvládnout uplatnit mat. znalosti při manipulaci s penězi, rozeznat mince a bankovky žák by měl umět rozlišit přímku a úsečku, dokázat je narýsovat a sestrojit kolmice a rovnoběžky žák by měl zvládnout popsat, poznat rovinné útvary-čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, měl by určit osu souměrnosti žák by měl zvládnout vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran žák by měl být schopen narýsovat kružnici, určit střed,poloměr a průměr kružnice žák by měl umět matem. znalosti využít v praktickém životě, měl by řešit problémové úkoly, i když řešení nemusí být závislé na matem. postupech Závislosti, vztahy a práce s daty manipulace s penězi rozpoznání mince x bankovka Geometrie v rovině a v prostoru rozlišit přímku a úsečku rýsování přímek a úseček sestrojit kolmice sestrojit rovnoběžky Geometrie v rovině a v prostoru poznávání rovinných útvarů(čtverec,obdélník,trojú helník,kruh) osa souměrnosti rovin. útvarů Geometrie v rovině a v prostoru rýsování mnohoúhelníku výpočet obvodu sečtením jeho stran Geometrie v rovině a v prostoru rýsování kružnic určit střed kružnice, poloměr, průměr Aplikační úlohy využívat matematických znalostí v praxi řešení problémových situací i když řešení není závislé na matem. postupech Hra na obchod, na poště Rozvoj zrakového vnímání a jemné motoriky Vyhledávání rovinných útvarů Problémové úkoly

61 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE charakteristika vyučovacího předmětu ročník Vzdělávací předmět Informační a komunikační technologie by měl umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován na 1.stupni ( 4. a 5. ročník), na 2. stupni ( ročník)v rozsahu vždy jedna vyučovací hodina týdně. Pro děti s lehkou mentální retardací můžeme používat počáteční programy pro děti s vývojovými poruchami učení ( poznávání, diferenciace). Existují i programy, kde se děti mohou ocitnout v praktickém životě (např. v obchodě). Vysvětlují jim, jak postupovat v běžných situacích, které jsou pro zdravé děti běžné. Pro žáky vyšších ročníků jsou připraveny takové výukové programy, při kterých se naučí pracovat s výpočetní technikou tak, aby své znalosti dokázali uplatnit na dalším stupni vzdělávání. Z hlediska metod práce má význam programované vyučování, které vychází z principu zpětné vazby, postupného dávkování učiva a individuálního tempa. Formou realizace je výuka v odborně vybavené učebně při sníženém počtu žáků. V předmětu se realizují také tato průřezová témata: (rozvoj komunikace a individuální rozvoj poznávání), mediální výchova. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Informační a komunikační technologie ročník KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: poznávat úlohu informací a informačních činností, porozumět toku informací, být schopný formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení KOMPETENCE PRACOVNÍ: : využívat výpočetní techniku, aplikační výukový softwar ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce, tvořivě využívat softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci své práce KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, při práci na projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, umět zhodnotit svoji práci i práci ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: přistupovat tvořivě k zadávaným úkolům a projektům, najít správné řešení nebo více způsobů řešení, aktivně přistupovat k problémům ostatních, pomoc a podpora, pochopit funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů KOMPETENCE K UČENÍ: samostatně objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, získat kladný vztah k získávání vědomostí, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti by měl umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti, respektovat práva k duševnímu vlastnictví při používání SW,zaujmout uvědomělý, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích, šetrně pracovat s výpočetní technikou

62 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 4-5 Ročník: 4. žák by měl postupně poznat základní počítačové pojmy, měl by dokázat odlišit hardware a software žák by měl dokázat vyjmenovat části PC, měl by znát základní přídavná zařízení k PC, jejich základní funkce a využití žák by měl samostatně dokázat dle pokynů zapnout a vypnout PC, měl by se naučit pomocí nabídky Start vyhledat výukové softwary a pracovat s nimi žák by měl ovládat základy bezpečné práce na PC, měl by znát prevenci před zdravotními riziky spojenými s prací na PC základní obsluha počítače funkce a popis počítače a přídavných zařízení pojmy monitor, klávesnice, myš, reproduktory, procesor, tiskárna základní obsluha počítače rozdělení na hardware, software a operační systémy klávesnice, její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves myš druhy, práce s myší - jedno kliknutí - dvojklik - pravé, levé tlačítko základní obsluha počítače ovládací tlačítka PC procvičování pojmů - pracovní plocha - nabídka Start jednoduchými cestami vyhledávaní výukových programů zásady bezpečnosti práce hygiena na počítači - správné a vhodné sezení zásady bezpečnosti práce, udržování počítače - spolupráce a komunikace v týmu, zdravé učení Multikulturní výchova - lidské vztahy, multimediální vyžití PC Mezipředmětové vztahy - procvičování učiva pomocí výukových programů (Terasoft, Silcom) - osobnostní a sociální rozvoj Enviromentální výchova Člověk a zdraví - vliv prostředí na vlastní zdraví, bezpečnost a hygiena

63 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 4-5 Ročník: 4. žák by měl respektovat pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware a software, měl by dokázat postupovat poučeně i v případech závady PC žák by se měl seznámit s operačním systémem Windows a jeho základním příslušenstvím, měl by se pokusit ovládat základní aplikace a aktivně je využívat žák by měl být schopen vyhledat na ploše ikony výukových programů, dokázat je otevřít a pracovat s nimi zásady bezpečnosti práce jednoduchá údržba PC a příslušenství stanovení postupu při běžných problémech s PC výukové a zábavné programy malování - využití všech možností základního panelu nástrojů kalkulačka práce s okny - jejich základní struktura a rozdělení pracovní prostředí operačního systému - plocha obrazovky - pojmy panely nástrojů, ikony tlačítka výukové a zábavné programy práce s výukovými programy ovládání programů pomocí myši důsledné dodržování jednotlivých postupných kroků při práci na PC vytvoření jednoduchého, správného postupu při ukončování programu a vypnutí PC práce se zábavnými programy nainstalovanými v PC Mezipředmětové vztahy Tělesná výchova protahovací a uvolňovací cviky při sedavé činnosti Mezipředmětové vztahy - Výtvarná výchova, tvorba jednoduchých obrázků - Rozvoj kreativity - Matematika, vytváření příkladů a situací k práci s kalkulačkou - zdroje informací, pravidla komunikace - sebepoznání, lidská komunikace

64 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 4-5 Ročník: 5. žák by se měl zdokonalovat v poznávání základních počítačových pojmů, měl by dokázat pracovat a přídavnými zařízeními PC, měl by znát jejich funkce a využití žák by měl být schopen pracovat s operačním systémem Windows, jeho základním příslušenstvím, měl by ovládat základní aplikace žák by se měl seznámit se základními kroky při práci s textovým editorem, měl by se naučit pracovat v grafickém editoru, postupně by měl být schopen vytvořit jednoduchý textový dokument základní obsluha počítače hardware vstupní a výstupní zařízení počítače - PC skříň, paměť, pevný disk, CD-ROM software základní přehled, jejich funkce, operační systém myš, práce s tlačítky, přesunování objektů klávesnice, seznámení s novými klávesami, numerická část klávesnice, klávesy CTRL, DELETE, SHIFT výukové a zábavné programy malování, využití panelu nástrojů vytváření jednoduchého obrázku barva, velikost, přesunování obrázků po ploše práce s okny pojmy složka, soubor, uložit jako kopírování obrázků výukové a zábavné programy poznámkový blok Word pad - druhy písma - panel nástrojů, některá jeho využití - úpravy textu, klávesa Backspace - klávesa Delete - rozvoj schopnosti poznávání - uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Mezipředmětové vztahy - výtvarná výchova, tvorba jednoduchých obrázků - rozvoj kreativity - zdroje informací, pravidla komunikace - vnímání mluveného a psaného dokumentu

65 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 4-5 Ročník: 5. žák by měl dokázat za dodržování pravidel vytisknout jednoduchý textový dokument žák by měl samostatně dle pokynů vyhledat na ploše obrazovky ikony zobrazující výukové programy žák by měl dodržovat základy bezpečné práce s PC, respektovat pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware a software výukové a zábavné programy práce v operačním systému Windows - tisk dokumentu - nastavení parametru tisku výukové a zábavné programy práce s myší, pomocí nabídky Start vyhledávání určených programů spouštění určených programů pomocí práce s myší nácvik dvojkliků práce na ploše obrazovky, aplikace dosažených dovedností při základním ovládání PC zásady bezpečnosti práce hygiena na počítači zásady bezpečnosti a prevence zdravotních rizik při práci s PC dodržování postupu při běžných problémech s PC Mezipředmětové vztahy Jazyk a jazyková komunikace - sebepoznání, lidská komunikace - osobnostní a sociální rozvoj Mezipředmětové vztahy - doplňování učiva ostatních předmětů Enviromentální výchova - vliv prostředí na vlastní zdraví - psychohygiena

66 ČLOVĚK A JEHO SVĚT charakteristika vzdělávací oblasti ročník Tato poměrně široká vzdělávací oblast je důležitou složkou počátečního vzdělávání, kde žáci získávají základní znalosti o životě člověka, rodiny, společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Směřuje k dovednostem důležitým pro praktický život. Je jedinou vzdělávací oblastí, která je koncipována pouze pro vzdělání na prvním stupni. Připravuje však základy pro výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví na stupni druhém. Výuka bude realizována v třídě v předmětu Člověk a jeho svět a výstupy budou děleny na 1. a 2. vzdělávací období. Přičemž 1. období zahrnuje třídu a 2. období třídu. Cílem tohoto vyučovacího předmětu je maximálně přispět k sebepoznání i k poznání světa kolem nás prostřednictvím pozorování, řešení konkrétních a reálných úkolů ze života a prožíváním a řešením skutečných životních situací, ve snaze utvořit co nejkomplexnější pohled na svět. Všechny rozmanitosti různorodosti a pestrosti světa chápat jako možnosti k sebeobohacování a zdokonalování se. Hlavním cílem je podněcovat touhu po poznání, odhalovat nové a neznámé, přispívat k sebejistotě při zařazení do reálného života, rozvíjet tvořivé myšlení, naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva, vést je k účinné komunikaci a spolupráci, ale i ohleduplnosti k jiným lidem, zvířatům, životnímu prostředí, a v neposlední řadě rozvíjet schopnosti dětí dle jejich reálných možností. Vyučovací předmět je obohacován tématickými oblastmi z průřezového tématu, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a. V oblasti mezipředmětových vztahů se předpokládá úzká spolupráce s předmětem Český jazyk a literatura a s estetickými výchovami. ČLOVĚK A JEHO SVĚT charakteristika vyučovacího předmětu Vyučování tomuto předmětu tvoří základní kámen pro orientaci ve světě kolem nás. Obsah je rozčleněn do pěti tematických okruhů. Místo kde žijeme poznávání nejbližšího okolí,orientace v něm, postupně obec, region, zem Lidé kolem nás - základy společenského chování, tolerance, práva dítěte, školní řád Lidé a čas - orientace v čase,určování času Rozmanitost přírody sledování změn v přírodě v závislosti na ročním období Člověk a jeho zdraví poznání sebe sama, svého těla, hygienické návyky, zodpovědnost za své zdraví, životospráva Počáteční výuka by měla probíhat od postupného poznávání sebe sama, rozvíjením smyslů přes poznávání zákonitostí přírody až po problematiku lidské společnosti. Od počátku s jasným zřetelem na to, že člověk je nedílnou součástí přírody, neustále z ní čerpá inspiraci a nová poznání. Na základě již známých jevů získávat nové poznatky tak, aby je děti byly schopny zařazovat do smysluplných celků a byly schopny odhalovat i vzájemné souvislosti. Větší odlišnosti ve výuce jsou dány rozdělením na 1. a 2. vzdělávací období a jím odpovídajícími výstupy. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu by měly být zejména vycházky a exkurse, ale své místo tu má i výuka ve kmenové třídě obohacená o pokusy, projekty a hry a improvizace z oblasti dramatických metod.

67 Z hlediska časové dotace v 1. a 2. třídě zůstávají dvě vyučovací hodiny, ve 3. třídě dochází k navýšení o jednu dispontabilní hodinu a v 2. vzdělávacím období jsou předmětu věnovány 3 vyučovací hodiny. Předmět se nazývá Člověk a jeho svět v ročníku, ve č 4. a 5. ročníku integruje v sobě poznatky Vlastivědy a Přírodovědy, Je hodnocen jednou známkou. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni tohoto předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : postupně rozšiřovat slovní zásobu v souvislosti s poznáváním nových jevů, umět alespoň stručně popsat pozorované jevy a později svá pozorování i písemně zaznamenat KOMPETENCE PRACOVNÍ : postupně získávat pozitivní vztah k pracovním činnostem, přehled o možném pracovním uplatnění a pracovních profesích, upevňovat školní pracovní návyky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : naučit respektovat požadavky druhých, posilovat své sebeovládání, přispívat k utváření kladných vztahů, utvářet si povědomí o základních mravních hodnotách, posilovat své sebevědomí na základě poznání vlastní osoby, dokázat pracovat v týmu, navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, rozpoznávat nebezpečí hrozící vlastní osobě KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: naučit vnímat problémové situace, samostatně řešit běžné životní situace přiměřeně ke svým možnostem, přijímat důsledky svých rozhodnutí, dokázat popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí, měl by umět přivolat pomoc v případě ohrožení své vlastní nebo jiné soby KOMPETENCE K UČENÍ : poznávat své vlastní pokroky, používat základní pojmy týkající se této vzdělávací oblasti, a utvořit si základní pracovní postupy při práci s učebnicí, či jinými učebními materiályš KOMPETENCE OBČANSKÉ : znát svá základní práva o povinnosti ve škole, základní postupy v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka, chápat základní pravidla zdravého životního stylu, aktivně se podílet na ochraně životního prostředí

68 Člověk a jeho svět žák by se měl mít radostný pocit ze vstupu do školy, být hrdý na to, že je školák, měl by se cítit bezpečně a vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc žák by se měl bezpečně orientovat v novém prostředí třídy, školy a jejím nejbližšim okolí žák by měl bezpečně poznat školní pomůcky a znát jejich funkci žák by měl mít základní představu o dopravních prostředcích kolem nás a o bezpečném pohybu v silničním provozu žák by měl znát nejvýznamnější místa svého bydliště žák by měl získat povědomí, kde získávat nové informace žák by se měl bezpečně orientovat na trase mezi domovem a školou Člověk a jeho svět Místo, kde žijeme seznamovací hry hry podporující sebepoznání a sebeuvědomování Místo, kde žijeme postupné osamostatňování při pohybu po škole společné poznávání okolí školy Místo, kde žijeme třídění školních pomůcek a hraček příprava pomůcek, péče o ně, správné ukládání budovat vztah k vybavení třídy Místo, kde žijeme druhy dopravních prostředků základní pravidla silničního provozu pro chodce a cyklisty Místo, kde žijeme zdravotní středisko pošta, lékárna, policie divadlo, kino městský úřad, kostel Místo, kde žijeme městská knihovna internet televizní pořady časopisy Místo, kde žijeme umět cestu popsat samostatně cestu zvládnout Období: 1-3 Ročník: sebepoznání Hudební výchova - psychohygiena - seberegulace Pracovní výchova - mezilidské vztahy a komunikace Český jazyk a literatura - seberegulace

69 Člověk a jeho svět žák by si měl osvojit základy společenského chování, pravidla ve styku se spolužáky, s učitelem s cizí osobou (lékař, prodavačka ) žák by měl vědět, že každý v rodině by měl pomáhat podle svých schopností žák by měl vnímat přání a potřeby druhých, projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům žák by si měl uvědomovat význam rodiny žák by se měl mít povědomí o potřebě ochrany rodiny a domova před cizími a nebezpečnými lidmi žák by si měl uvědomovat svou osobnost a jedinečnost, i svá práva, ale zároveň i to, že stejná práva mají i spolužáci žák by měl být schopen spolupracovat s ostatními dětmi, umět pomáhat či poradit slabšímu spolužákovi Člověk a jeho svět Lidé kolem nás společné utváření základních pravidel chování ve třídě, role ve škole obecná pravidla při styku mezi lidmi, zdvořilost Lidé kolem nás role v rodině, pochopení, že t třeba se dle role chovat pracovní povinnosti příbuzenecké vztahy Lidé kolem nás právo a spravedlnost utváření kladných vztahů mezi dětmi, tolerance Lidé kolem nás co je adresa, znalost adresy bydliště, co je domov, proč jsme tam rádi, pocit bezpečí rodina, členové rodiny Lidé kolem nás nedůvěra k neznámým co cizím neříkáme Lidé kolem nás mé celé jméno, jména kamarádů, pana učitele práva a povinnosti žáků školní řád, pravidla chování Lidé kolem nás činnosti ve skupině, ve dvojicích, hovořit o pocitech, výhodách Období: 1-3 Ročník: 1-3 Český jazyk a literatura Vých. demokratického občana - sebepoznání a sebepojetí Dramatická výchova Český jazyk a literatura Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova - mezilidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Dramatická výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Dramatická výchova Multikulturní výchova Český jazyk a literatura Pracovní výchova Multikulturní výchova

70 Člověk a jeho svět žák by měl mít povědomí o kladných lidských vlastnostech, morálních hodnotách žák by měl vědět, že se může bránit násilí od druhého člověka žák by měl mít základní znalosti, jak pečovat o své zdraví, měl by se učit, jak předcházet úrazům a nemocem žák by se měl přesvědčit o tom, že každá práce je důležitá, a že dobře vykonaná prácet přináší člověku radost žák by si měl uvědomit, že peníze si musíme vydělat, a že bychom s nimi měli šetřit, ale také to, že jsou mnohem vzácnější věci, které nelze za peníze koupit žák by měl být seznámen s knihou, s postupem jak vzniká kniha, se správným zacházením s knihou, s významem knihy pro člověka i lidstvo Člověk a jeho svět Lidé kolem nás zdvořilost, přátelství, obětavost láska Lidé kolem nás rodič, učitel, policista, chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, linka bezpečí Lidé kolem nás bakterie a viry, hygiena zdravá strava, pitný režim pohyb, sport, otužování Lidé kolem nás kdo vyrábí předměty kolem nás přírodniny a uměle vytvořené věci člověkem houska, dopis, dům Lidé kolem nás kde se vezmou peníze, odměna za dobře vykonanou práci co všechno a kde nakupujeme Lidé kolem nás co v knize najdeme kniha přítel člověka jak se rodí kniha, výroba papíru proč vznikla kniha, co nám umožňuje Období: 1-3 Ročník: mezilidské vztahy Dramatická výchova Vých. k myšlení v evropských a globálních souvislostech - morální rozvoj Dramatická výchova Osobností a sociální výchova - psychohygiena Výtvarná výchova Tělesná výchova Český jazyk a literatura Exkurse Multikulturní výchova Matematika - morální rozvoj Český jazyk a literatura Pracovní výchova - morální rozvoj

71 Člověk a jeho svět žák by měl odvodit význam a potřebu různých povolání a pracovních činností žák by měl získat vztah k domovu, ke svému bydlišti, ke své zemi žák by měl získat povědomí o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti žák by měl mít povědomí, jak se chovat v krizových životních situacích žák by měl umět požádat o pomoc v obchodě, o radu na poště, vyzvednout léky v lékárně žák by měl vědět, komu a jak svěřit svůj problém týkající se života ve škole i mimo ni žák by měl vědět, kde vyhledat pomoc, pokud se něco nesprávného děje v rodině Člověk a jeho svět Lidé kolem nás tělesná a duševní práce nutnost jejich vzájemného doplňování, jejich rovnocenost různá povolání volný čas a jeho využití Lidé kolem nás rodina, příbuzenské vztahy, přátelé, kamarádi obec, řeky, hl. m. Praha vlajka, hymna, znak Lidé kolem nás mezinárodní den dětí Lidé kolem nás kdo nás chrání ( policie, hasiči, armáda, lékař ) nebezpečí: oheň, voda, vozovka, neznámá místa, nebezpečné předměty, zlí lidé Lidé kolem nás umět požádat o službu radu, pomoc Lidé kolem nás třídní učitel výchovný oporadce schránka důvěry, linka důvěry Lidé kolem nás prarodiče, učitel, lékař odbor péče o dítě linka důvěry Období: 1-3 Ročník: mezilidské vztahy, - sebepoznání - morální rozvij Hudební výchova Výchova demokratického občana -sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova Cvičné poplachy Cvičení v přírodě s touto tem. Osobnostní asociální výchova - seberegulace a sebeorganizace činností a chování - mezilidské vztahy a komunik Český jazyk a literatura Dramatická výchova - mezilidské vztahy a komunik Dramatická výchova - mezilidské vztahy a komunikace

72 Člověk a jeho svět žák by měl získat představu o významu dodržování určitého režimu dne pro zdravý a spokojený život, měl by znát rozvržení svých denních činností žák by měl zvládat jednoduchou orientaci v čase, rozlišovat děj v minulosti současnosti a v budoucnosti žák by měl poznat kolik je hodin žák by měl vnímat relativitu času žák by měl znát některé pověsti či báje spjaté s místem kde žije a alespoň jednu kulturní památku žák by měl mít povědomí o udržování tradic (Vánoce, Velikonoce, masopust, vítání jara, Svátek matek, čarodějnice ) žák by měl být seznámen s časem týkajícím se jeho života, s činností, která je pro danou životní etapu prvořadá Člověk a jeho svět Lidé a čas režim dne, jídelníček ráno, poledne, odpoledne, večer, noc životospráva Lidé a čas den, týden, měsíc, roční období, rok včera, dnes, zítra Lidé a čas celé hodiny čtvrt, půl, třičtvrtě, celá přesné čtení hodin Lidé a čas z hlediska lidského věku z hlediska náplně času ( zábavná hra neoblíbená činnost ) Lidé a čas založení města hrad, Muzeum auto Škoda Lidé a čas prožívat radost a zábavu čas práce a čas odpočinku dárek Lidé a čas čas před narozením kojenec, batole, školák, mladiství, dospělý člověk, starý člověk Období: 1-3 Ročník: 1-3 Matematika Při výuce často používat myšlenkové mapy pro objasnění vzájemných souvislostí - komunikace Exkurse Český jazyk a literatura Výchova demokratického občana Pracovní výchova Hudební výchova Multikulturní výchova - sebepoznání a sebepojetí

73 Člověk a jeho svět ák by měl vědět, že ovoce a zelenina jsou součástí zdravé výživy žák by se měl vědět, že lidská činnost je v péči o ovoce i zeleninu nezbytná žák by si měl všímat změn v přírodě a uvědomit si, že příroda kolem nás se mění v souvislosti s ročními dobami žák by si měl uvědomovat krásu a kouzlo zimní přírody ( jarní, letní, podzimní ) žák by měl poznat základní odlišnosti přírodních společenstev žák by měl získat povědomí o správném chování člověka k přírodě a k životnímu prostředí Člověk a jeho svět Rozmanitost přírody základní druhy ovoce a zeleniny, kde rostou, kterou část z nich jíme, jak chutná, jak ji připravujeme, hygiena před a po jídle Rozmanitost přírody co potřebují k růstu lidská činnost, sezónní práce na zahradě a na poli Rozmanitost přírody co utváří počasí: sluneční svit, teplo, vítr, srážky jaro, léto, podzim, zima změny u rostlin, zvířat, lidí změny v délce dne a noci Rozmanitost přírody znaky zimy, zimní měsíce svátky zimy, zimní sporty jak se v zimě oblékáme Rormanitost přírody louka les zahrada pole rybník Rozmanitost přírody péče o nejbližší okolí školy živá a neživá příroda ochránci přírody třídění odpadu Období: 1-3 Ročník: 1-3 Výtvarná výchova Hudební výchova Vycházky a exkurse Pracovní výchova Enviromentální výchova Vycházky Kalendář přírody Enviromentální výchova Tělesná výchova Enviromentální výchova Výtvarná výchova Vycházky a exkurse Enviromentální výchova Dramatická výchova Enviromentální výchova

74 Člověk a jeho svět žák by měl být seznámen s významem rezervací a ZOO a osvojit si správné chování ke všem živočichům a rostlinám žák by měl umět poznat, co je v jeho blízkém přírodním i společenském prostředí problém Člověk a jeho svět Rozmanitost přírody zvířata žijící v ZOO volně žijící zvířata Rozmanitost přírody základní problémy blízkého okolí dokázat navrhnout řešení Období: 1-3 Ročník: 1-3 Návštěva ZOO Enviromentální výchova Enviromentální výchova žák by si měl uvědomovat rozmanitost přírody Rozmanitost přírody byliny dřeviny ( stromy a keře ) Výtvarná výchova Enviromentální výchova žák by se měl učit chránit zeleň kolem nás, měl by být seznámen s významem zelených rostlin, vědět, co rostlina potřebuje k životu žák by měl být seznámen s významem domácích zvířat pro člověka žák by měl vědět, že i domácí mazlíčci potřebují péči člověka a jeho lásku žák by měl být seznámen s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty Rozmanitost přírody zelená rostlina podmínkou života na Zemi, první část potravinového řetězce, výroba kyslíku voda, světlo, teplo, živiny vzduch Rozmanitost přírody znalost domácích zvířat a jejich mláďat proč se pěstují užitek Rozmanitost přírody zvířata pro radost, jejich potřeby, zvířata pro užitek ( obživu ) a jejich potřeby Rozmanitost přírody nečekané chování agresivita cizích psů nemocná zvířata, vzteklina Pracovní výchova Pokusy Enviromentální výchova Návštěva mini ZOO Ml.B Výtvarná výchova Enviromentální výchova Český jazyk a literatura Hudební výchova Enviromentální výchova Český jazyk a literatura

75 Člověk a jeho svět žák by měl vědět, že činnost člověka ovlivňuje život zvířat i vzhled přírody kolem nás žák by měl vnímat zahradu jako součást dobrého životního prostředí, místo soužití rostlin, živočichů a lidí žák by měl získat poznatky o vodě, ktrá je nezbytná pro život, o jejich proměnách skupenství žák by měl umět vyvodit na základě svých potřeb podmínky pro život člověka a následně podmínky pro život na Zemi žák by měl umět vypozorovat, popsat a porovnat viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích žák by měl sebe vnímat jako součást přírody žák by měl být seznámen s faktem, že se zánikem přírody je spojen i zánik člověka Člověk a jeho svět Rozmanitost přírody co živočichům nesvědčí péče o zvířata, ptáky, ryby v zimě v lese, na poli, u rybníka Rozmanitost přírody květiny v zahradě drobní živočichové (žížala, krtek ) ptáci ( sýkora, vrabec, kos) ovocné stromy místo pro odpočinek Rozmanitost přírody voda obsažena ve všem živém led, voda, pára Rozmanitost přírody potrava, tekutiny, vzduch světlo, teplo, voda, vzduch Rozmanitost přírody pozorování změn počasí reakce rostlin a živočichů na roční období roční období a vývoj ptáka Rozmanitost přírody stejné znaky s jinými živočichy stejné potřeby Rozmanitost přírody globální problémy voda, potraviny, vzduch Období: 1-3 Ročník: 1-3 Český jazyk a literatura Enviromentální výchova Pracovní výchova Enviromentální výchova Pokusy Enviromentální výchova Výtvarná výchova Globální výchova Výtvarná výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Globální výchova

76 Člověk a jeho svět žák by měl zvládat sebeobsluhu a základní hygienické návyky Člověk a jeho svět Člověk a jeho zdraví utváření základních pracovních návyků osobní a intimní hygiena Období: 1-3 Ročník: 1-3 Pracovní výchova žák by měl znát své vlastní tělo, jeho části, funkce žák by měl vnímat základní rozdíly mezi mužem a ženou, (chlapcem a dívkou) v závislosti na jejich budoucí životní roli žák by měl zvládnout ošetření drobných poranění a měl by umět přivolat první pomoc žák by si měl rozšiřovat slovní zásobu, aby dokázal v případě potřeby sdělit své zdravotní problémy a obtíže žák by měl dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby naohrožoval zdraví své ani zdraví druhých žák by měl mít základní povědoví o návykových latkách a jejich negativním působení na lidský organismus, a o tom jak je odmítat Člověk a jeho zdraví orientace v prostoru části lidského těla smysly Člověk a jeho zdraví Lidé a čas sexuální výchova vývoj člověka Člověk a jeho zdraví předcházení úrazům první pomoc telefonní čísla, lékař, policie, hasiči Člověk a jeho zdraví chování v čekárně a v ordinaci u lékaře chování v době nemoci, základní péče o nemocného Člověk a jeho zdraví chování ve třídě chování v prostorách školy chování na veřejných komunikacích Člověk a jeho zdraví kouření alkohol drogy gemblerství Tělesná výchova Výtvarná výchova Matematika - seberegulace a sebeorganizace činností a chování - mezilidské vztahy a komuni- kace Český jazyk a literatura - morální rozvoj Pracovní výchova - morální rozvoj

77 Člověk a jeho svět žák by se měl orientovat ve škole a jejím okolí a samostatně zvládat cestu z domova do školy a zpět žák by měl chápat nutnost dodržování pravidel silničního provozu pro zachování zdraví všech jejich účastníků žák by si měl stále zlepšovat své znalosti o místě svého bydliště, znát jeho zvláštnosti, pamětihodnosti, zajímavosti žák by měl umět zacházet s kompasem, měl by umět určit světové strany podle kompasu i na základě pozorování žák by měl zvládnout základní orientaci na plánku i v mapě žák by si měl rozvíjet základní znalosti o vzájemném působení člověka a krajiny žák by měl umět vyhledávat v krajině i městě významné orientační body a využívat je Člověk a jeho svět Vlastivěda - místo,kde žijeme naše škola, orientace v budově, popis plánku školy adresa školy i bydliště plánek třídy Vlastivěda místo, kde žijeme doprava v obci, regionu druhy dopravy, specifika dopravních prostředků jak cestujeme jak se chovat na silnici Vlastivěda místo, kde žijeme orientace v obci krajina, kde bydlím co ukázat kamarádovi, jenž přijel z daleka na návštěvu, památky v obci i krajině Vlastivěda místo, kde žijeme světové strany naše okolí, na základě určení světových stran utvořit plánek okolí školy Vlastivěda místo, kde žijeme mapa, světové strany mapové značky barvy na mapě půdorys Vlastivěda - místo, kde žijeme město a vesnice kladné působení člověka negativní zásahy v krajině vlastivěda k čemu využíváme orientační body voda v krajině, řeka orientační tabule ve městě Období: 4-5 Ročník: psychohygiena - vytváření povědomí o odpovědnosti - imezilidské vztahy a komunk. Řečová výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seberegulace

78 Člověk a jeho svět žák by měl znát svá práva a povinnosti žák by si měl uvědomovat svou osobnost a jedinečnost, i svá práva, ale i to, že stejná práva mají i jeho spolužáci žák by se měl učit správně rozhodovat v problémových situacích žák by měl umět reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech žák by měl mít povědomí, jak se chovat v krizových životních situacích žák by měl zvládnout základní orientaci v čase žák by se měl postupně poznávat změny způsobu života v různých epochách dějinného vývoje Člověk a jeho svět Vlastivěda - lidé kolem nás školní řád práva a povinnosti dítěte role v rodině a z nich vyplývají povinnosti Vlastivěda lidé kolem nás kladné vztahy mezi dětmi řešení problémových situací tolerance k odlišnostem Vlastivěda lidé kolem nás co se může stát asertivita umění odmítat Vlastivěda lidé kolem nás požár, cvičné poplachy povodeň jiná ohrožení Vlastivěda- lidé kolem nás krizová volání policie lékař hasiči Vlastivěda lidé a čas den, týden, měsíc, roční období rok vztahy minuta, hodina, den Vlastivěda lidé a čas vývoj lidského obydlí jeskyně, primitivní dřevěná obydlí, hliněné domy, pálená cihla, beton, panel Období: 4-5 Ročník: 4-5 Multikulturní výchova - sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova Dramatická výchova - seberegulace - sebeorganizace - seberegulace Matematika Altamíra - exkurse

79 Člověk a jeho svět žák by se měl dobře orientovat ve své rodině, chápat vzájemné vztahy žák by si měl osvojit základní společenská pravidla žák by se měl umět bezpečně zapojit do silničního provozu žák by měl mít představu o různorodosti výrobní sféry, která uspokojuje požadavky každého jedince žák by se měl bezpečně orientovat v obci a měl by být schopen si samostatně zařídit základní potřeby žák by si měl rozvíjet svůj kladný vztah k domovu žák by se měl umět orientovat na mapě České republiky i v krajině Člověk a jeho svět Vlastivěda lidé molem nás děti, rodiče, prarodiče teta, strýc bratranec, sestřenice neteř, synovec Vlastivěda lidé kolem nás vycházení se spolužáky školní řád společenské normy chování kino, divadlo využívání služeb Vlastivěda - místo, kde žijeme dopravní značky správné vybavení cyklisty chování cyklisty na silnici Vlastivěda lidé kolem nás potravinářský průmysl strojírenský průmysl textilní a oděvní průmysl kožedělní průmysl stavební průmysl Vlastivěda místo, kde žijeme nákupy v obchodech lékař a lékárna pošta obecní úřad péče o dítě Vlastivěda lidé kolem nás rodina, rodný jazyk moje vlast státní symboly Vlastivěda místo, kde žijeme hlavní a vedlejší světové strany turistické značky, stezky mapa Období: 4-5 Ročník: sebepoznání a sebepojetí - mezilidské vztahy Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchov - mezilidské vztahy - psychohygiena Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - mezilidské vztahy a komunik. -vytvoření povědomí odpovědnosti a spolehlivosti Dramatická výchova morální rozvoj Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

80 Člověk a jeho svět žák by si měl prohlubovat a upevňovat vztah k vlasti, vstřebat základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze žák by měl mít možnost poznávat rozdíly mezi současným způsobem života a životem v minulosti by měl umět vyprávět nejstarší české pověsti žák by měl umět vyhledat v případě potřeby pomoc žák by měl rozpoznat nevhodné chování ve svém okolí a umět k němu zaujmout správný postoj by měl poznávat historii svého města Člověk a jeho svět Vlastivěda místo,kde žijeme Praha hranice státu, sousední státy Česká republika hory, nížiny, velká města Vlastivěda místo, kde žijeme pravěk staří slované Velkomoravská říše Karel IV. Vlastivěda místo, kde žijeme O praotci Čechovi O Krokovi O Libuši O Horymírovi Vlastivěda- lidé kolem nás lékař policie hasiči učitel, linka bezpečí Vlastivěda lidé kolem nás jak pomoci kamarád v ohrožení křivda, šikana Vlastivěda lidé kolem nás nejstarší zmínky o založení města založení závodu Škoda auto Období: 4-5 Ročník: morální rozvoj Český jazyk a literatura Řečová výchova - komunikace - výchova k povědomí odpovědnosti - morální výchova žák by se měl aktivně podílet na tvorbě kulturního života a tradic své školy Vlastivěda místo, kde žijeme školní rituály a trdice

81 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Období: 4-5 Ročník: 4-5 žák by měl s jistotou určit zástupce živých a neživých přírodnin žák by měl poznat vzájemné vztahy mezi organismy a jejich přizpůsobení se prostředí žák by měl umět popsat periodické střídání ročních dob žák by měl rozlišit a blíže poznat zástupce rostlinné říše, znát jejich základní potřeby žák by měl rozlišit a blíže rozpoznat zástupce živočišné říše žák by měl umět popsat základní znaky živočichů a rostlin žák by měl umět vyvodit základní podmínky života na Zemi Přírodověda rozmanitost pří. znaky živé přírody (růst, rozmnožování, přijímání tekutin a živin, vylučování, pohyb, dýchání ) Přírodověda - rozmanitost pří. potravinový řetězec půda přírodní společenstva ( les, louka, pole, rybník, řeka ) Přírodověda - rozmanitost pří. roční období, lidská činnost změny u živočichů a rostlin změny délky dne Přírodověda - rozmanitost pří. jehličnaté a listnaté stromy keře byliny Přírodověda - rozmanitost pří. člověk a jiní savci ptáci ryby a obojživelníci plazi hmyz Přírodověda - rozmanitost pří. živočichové, rostliny základní rozdíly vzájemné propojení Přírodověda - rozmanitost pří. voda, světlo, teplo, vzduch půda, jako základ živin Enviromentální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

82 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Období: 4-5 Ročník: 4-5 žák by si měl na základě získaných znalostí uvědomovat nutnost péče o přírodu a její ochranu žák by měl umět popsat vliv lidské činnosti na přírodu, zvládat rozlišit činnosti, které přírodní prostředí rozvíjejí a které jej poškozují žák by se měl chovat k přírodě i ke svému nejbližšímu okolí ohleduplně žák by měl dokázat podle návodu provést jednoduchý pokus žák by měl znát základní zástupce hospodářských zvířat žák by měl umět samostatně pečovat o pokojové rostliny žák by měl umět rozlišit jednotlivé etapy lidského života Přírodověda - rozmanitost pří. jak mohu přispívat k ochraně životního prostředí a péči o ně třídění odpadu Přírodověda - rozmanitost pří. pole ( hnůj, kompost - umělá hnojiva..) lesy ( výsadba - kácení ) chemické továrny Přírodověda - rozmanitost pří. údržba okolí školy správné zacházení s odpadky na školních akcích Přírodověda - rozmanitost pří. voda, změna skupenství jak vzniká proudění vzduchu Přírodověda - rozmanitost pří. drůbež, zástupci, co se využívá vepř, kráva, ovce, koza, kůň přírodověda zálivka, kypření, hnojení,... rozmnožování Přírodověda člověk a j. zdraví novorozenec, kojenec dítě předškolního a školního věku pubescent a adolescent dospělý člověk starý člověk Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Eko projekt Enviromentální výchova Eko projekt Enviromentální výchova Řečová výchova Enviromentální výchova

83 Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět Období: 4-5 Ročník: 4-5 žák by měl dokázat poskytnout první pomoc při drobných poraněních a přivolat lékařskou pomoc žák by se měl naučit uplatňovat základní znalosti a dovednosti související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu žák by měl dokázat odmítat nežádoucí žák by měl umět popsat a pojmenovat orgánové soustavy lidského těla žák by měl vědět, že základní podmínky života na Zemi jsou shodné s podmínkami pro život člověka žák by měl umět adekvátně reagovat na pokyny dospělých při mimořádných životních situacích žák by se měl naučit správně využívat volný čas Přírodověda-člověk a j. zdraví ošetření odřenin první pomoc u popálenin přenos zraněného stabilizovaná poloha telefon na lékařskou pomoc Přírodověda člověk a j. zdraví hygienické návyky režim dne, pitný režim správná životospráva přiměřené oblékání dodržování dopravní kázně Přírodověk člověk a j. zdraví alkohol, kouření, drogy nebezpečné činnosti Přírodověda člověk a j. zdraví kostra a pohybová soustava dýchací soustava srdce a krevní oběh trávicí a vylučovací s. mozek a nervová soustava Přírodověda člověk a j. zdraví světlo, teplo vzduch voda živiny Přírodověda člověk a j. zdraví požár zásady správného jednání při vyhlášení poplachu Přírodověda člověk a j. zdraví sport zájmová činnost - morální rozvoj - psychohygiena - morální rozvoj - seberegelace Enviromentální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seberegulace a sebeorganizace - sebepoznání - seberegulace

84 UMĚNÍ A KULTURA charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kultura. Je realizován v povinných vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Těmto předmětům je v každém ročníku věnována jedna hodina týdně. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Obsah zahrnuje vyučovací předměty: Hudební výchova Výtvarná výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti: rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí kultivované vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik uvolňování motoriky, rozvíjení sluchového a zrakového vnímání a fonematického sluchu rozvíjení kognitivních funkcí, emotivity a motivace HUDEBNÍ VÝCHOVA charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, či individuální instrumentální dovednosti. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na 1. stupni 5 hodin /tj. 1 hodina týdně v každém ročníku/.

85 Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových nebo odborných učebnách. Nejvýhodnější formou výuky Hudební výchovy se jeví sloučení dvou i více tříd do jednoho většího hudebního celku. Prvky hudební výchovy se na prvním stupni využívají i v ostatních předmětech (rytmická cvičení v řečové výchově, hudebně pohybové hry v TV, aj.).vzhledem k tomu, že na 1. stupni učitel učí většinu předmětů ve své třídě, lze hudební výchovy využít pro motivaci, relaxaci a navázání sociálních vztahů v ostatních předmětech. Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu rozvíjejí tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu, pohybu a instrumentálních her KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem, částečně si osvojit texty písní KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik

86 Umění a kultura žák by měl získat kladný vztah k hudbě žák by měl zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi žák by měl znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic žák by měl doprovázet písně pomocí jednoduchého ostinata /rytmicko-melodický celek, který se pravidelně opakuje žák by měl zvládnout poslech krátké skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě Hudební výchova motivace motivační činnosti prolínající učivo základní návyky technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla vokální činnosti zpěv jednohlasu v rozsahu kvinty intonační cvičení dechová cvičení artikulační cvičení rytmizace jednoduchých slovních spojení a říkadel instrumentální činnosti hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje rytmická cvičení správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti poslech jednoduchých lidových a umělých písní rozlišování nálady hudby tón, zvuk poslech romských písní hudebně pohybové činnosti hudebně pohybové hry pohybová improvizace podle hudby správné držení těla Období: 1-3 Ročník: 1 rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace osobnostní rozvoj-koncentrace Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin mezipředmětové vztahy Řečová výchova osobnostní rozvoj-kreativita, soustředění, vnímání Multikulturní výchova využití interkulturních kontaktů využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Tělesná výchova Multikulturní výchova mezilidské vztahy

87 Umění a kultura žák by měl zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi žák by měl znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic žák by se měl seznámit s vlastnostmi tónů /délka, síla, výška, barva/, hudebním tempem a vzestupnou a sestupnou melodií žák by měl doprovázet písně pomocí jednoduchého ostinata a metra /pravidelně se opakující kmity a údery/ žák by měl zvládnout poslech krátké skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě Hudební výchova základní návyky technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla vokální činnosti zpěv jednohlasu v rozsahu kvinty intonační, dechová a artikulační cvičení rytmizace jednoduchých slovních spojení a říkadel vokálně- instrumentální činnosti respektování učitele v roli dirigenta délka, síla, výška a barva tónu, tempo vzestupná a sestupná melodie instrumentální činnosti hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje rytmická cvičení druhy nástrojů poslechové činnosti rozlišování nálady hudby poslech jednoduchých lidových a umělých písní rozlišování nástrojů /klavír, flétna, kytara/ poslech romských písní hudebně pohybové činnosti hudebně pohybové hry Období: 1-3 Ročník: 2 osobnostní rozvoj -koncentrace Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin mezipředmětové vztahy Řečová výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání Multikulturní výchova využití interkulturních kontaktů využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Tělesná výchova Multikulturní výchova mezilidské vztahy

88 Umění a kultura Hudební výchova Období: 1-3 Ročník: 3 žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi základní návyky technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla osobnostní rozvoj-koncentrace mezipředmětové vztahy Řečová výchova žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic žák by měl doprovázet písně pomocí ostinata a metra žák by měl zvládnout poslech delší skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv vokální činnosti zpěv jednohlasu v rozsahu sexty intonační cvičení dechová cvičení artikulační cvičení nácvik romské písně instrumentální činnosti hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje rytmická cvičení správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti poslech lidových a umělých písní rozlišování nástrojů /klavír, flétna, kytara/ rozlišování hlasů poslech romských písní poslech hymny ČR hudebně pohybové činnosti vyjádření hudební nálady pohybová improvizace podle hudby správné držení těla rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Tělesná výchova

89 Umění a kultura Hudební výchova Období: 4-5 Ročník: 4 žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic vokální činnosti zpěv jednohlasu v rozsahu oktávy intonační,dechová, artikulační a rytmická cvičení rozvoj hudební paměti kánon zpěv romských písní nácvik písní s rozdílnou dynamikou s využitím všech vlastností tónů rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace mezipředmětové vztahy Řečová výchova Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin žák by měl doprovázet písně jednoduchým ostinátním rytmem ve dvoudobém a třídobém metru žák by měl zvládnout poslech delší skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv instrumentální činnosti hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje rytmická cvičení správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti poslech lidových a umělých písní poslech lidových, dechových a symfonických orchestrů, folkloru a country, romských písní poslech krátkých skladeb známých skladatelů hymna ČR hudebně pohybové činnosti základní kroky polky, mazurky vyjádření hudební nálady pohybová improvizace podle hudby správné držení těla osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Tělesná výchova

90 Umění a kultura Hudební výchova Období: 4-5 Ročník: 5 žák by měl znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic žák by měl doprovázet písně jednoduchým ostinátním rytmem ve dvoudobém a třídobém metru žák by měl zvládnout poslech delší skladby, jenž by vedl k vlastnímu prožitku z hudby žák by se měl seznamovat se základy hudební teorie vokální činnosti zpěv jednohlasu, popř. dvojhlasu v rozsahu oktávy kánon zpěv romských písní nácvik písní s rozdílnou dynamikou s využitím všech vlastností tónů instrumentální činnosti hra na tělo a na jednoduché rytmické nástroje rytmická cvičení správné používání jednotlivých nástrojů poslechové činnosti poslech lidových a umělých písní poslech krátkých skladeb známých skladatelů hymna ČR poslech romských písní poslech skladeb se současným výtvarným vyjádřením hudební teorie hudební abeceda v C dur čtení obrázkových rytmických a melodických partitur rozvoj schopnosti poznávání, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace mezipředmětové vztahy Řečová výchova osobnostní rozvoj - kreativita, soustředění, vnímání využití audio a video nahrávek mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova

91 VÝTVARNÁ VÝCHOVA charakteristika vyučovacího předmětu ročník Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jenž jsou jedinečným a nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání, existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Výtvarná výchova jako předmět je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především ze smyslového poznávání a z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Významně napomáhá utvoření kreativní stránky jejich osobnosti. Obsah učiva je volně rozvržen do tří složek: Výtvarné osvojování skutečnosti Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním Výtvarné umění a životní prostředí Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. K vytvoření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, dětských výtvorů, loutek, hraček, besed nad knihami a jejich ilustrátory. Lze využít vycházky s výtvarným námětem, pozorováním. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou prvouky, českého jazyka. Přímo se nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých projektech. Předmět je obohacován tématickými okruhy z průřezového tématu, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Z hlediska časové dotace je výtvarné výchově věnována 1 vyuč. hodina týdně v každém ročníku. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu výtvarná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: zlepšit svůj řečový projev, hovořit o svých pocitech a dojmech, vyjadřovat se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci. KOMPETENCE PRACOVNÍ: být vytrvalejší ve své činnosti, zkvalitnit svou grafomotoriku, pozornost. Utvářet prostředí, ve kterém se učí, které ho obklopuje. Správně zacházet s výtvarnými nástroji, barvami. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: prostřednictvím výtvarné výchovy porozumět sám sobě, ale i spolužákům, být tolerantní k druhým. Zapojit se do kolektivní práce, spolupracovat s druhými. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět reagovat na podněty, uvědomit si jejich hodnotu, zaujmout k nim postoje, vnímat pozitivní i negativní hodnocení, posilovat svoji vůli, nenechat se odradit nezdarem v práci a získané zkušenosti uplatnit. Práce by měla u žáka navodit pocit radostné atmosféry, relaxace. KOMPETENCE K UČENÍ: získat kladný vztah k získávání nových vědomostí, rozvíjet své dovednosti prostřednictvím forem výtvarné tvorby. Žák by měl rozvíjet smyslovou citlivost zrak, hmat. KOMPETENCE OBČANSKÉ: pochopit význam řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce, společné práce a projektů ve výtvarné výchově. Chránit hodnoty vytvořené člověkem. Žák by měl uplatňovat subjektivitu své vlastní zážitky, dosavadní životní zkušenosti.

92 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 1-3 Ročník: žák by si měl osvojit základní dovednosti pro organizaci výtvarné práce výtvarné osvojování skutečnosti vytvoření pracovního prostředí dodržování čistoty péče o pomůcky a výtvarný materiál Výchova demokratického občana - pochopení řádu a pravidel při práci žák by měl postupně dokázat popsat své prožitky, představy, vzpomínky- výtvarnými prostředky žák by měl být schopen v tématických pracích přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti žák by si měl uvědomovat sebe sama, měl by být vnímavý ke svému okolí, měl by vnímat souvislosti mezi detailem a celkem, vybírat prvky, zjednodušovat žák by se měl naučit maximálně používat smysly při pozorování, všímat si podstatných znaků (vlastností, podoby, detailu, rozdílu) žák by si měl rozvíjet schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru výtvarné osvojování skutečnosti kreslení z představy (námětové kreslení na základě vlastních prožitků dětí, kresby podnícené četbou, motivací) výtvarné osvojování skutečnosti dětský příběh vyjádřený kresbou, malbou výtvarné osvojování skutečnosti zachycení děje, prožitku, nových zkušeností (vztah detail x celek) první seznámení s kompozicí (prostor, detail, pozadí) výtvarné osvojování skutečnosti kreslení podle skutečnosti ( vystižení tvaru, barvy, velikosti) výtvarné osvojování skutečnosti pozorování tvarů, užitkových předmětů pokus o výtvarné ztvárnění obrysové linie - život lidí kolem nás Mezipředmětové vztahy - řečová výchova - jazyk a komunikace - rozvoj koncentrace - uplatnění osobnosti - prohlubování výtvarných dovedností a schopností - rozvoj kreativity

93 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 1-3 Ročník: žák by měl být schopen řešit přiměřené úkoly v plošných a prostorových pracech, uplatňovat fantazii žák by se měl postupně učit pracovat s různými nástroji a materiálem, rozšiřovat si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky žák by se měl pokoušet volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem, postupně by měl zkvalitnit grafomotoriku a rozvíjet vytrvalost žák by měl zvládat kresbu s měkkým materiálem, dřívkem, perem, pastelem, tužkou, úhlem, křídou, fixem žák by měl experimentovat, využívat vzniklých nahodilostí v práci, měl by si rozvíjet fantazii výtvarné osvojování skutečnosti pozorování přírody (přírodniny, rostliny, zvířata) kresby a modely přírodnin výtvarné osvojování skutečnosti otisky přírodních prvků na papír, do plastových materiálů (frotáž) výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte seznámení se strukturou, s povrchem, objemem, objevení reliéfu dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním kreslení druhy linií (vedení linie v různých plastických materiálech přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování čar vyhledávání výrazných a zajímavých linií dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním výtvarné hry s linií, tvarem kombinace linie v ploše, uspořádání objektu do celku dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním malování základní dovednosti v práci se štětcem a barvami experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) Mezipředmětové vztahy - Jazyková komunikace - Člověk a jeho svět - rozvoj tvořivého a estetického cítění - žák se učí porozumět sám sobě - rozvoj výtvarných schopností - rozvoj pozornosti - rozvoj kreativity

94 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 1-3 Ročník: žák by měl dokázat prostřednictvím hry získat poznatky o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech, sám by měl rozhodovat o barevných vztazích žák by měl zvládnout techniku malby vodovými barvami, prstovými barvami, temperou, měl by používat různé druhy štětců dle potřeby žák by měl umět pojmenovat prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary) žák by se měl učit kombinovat neobvyklý materiál, vrstvit, překrývat, rozlišovat popředí, pozadí, prolínání tvarů žák by se měl učit vnímat prostor, členit ho dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním přehled základních barev odstíny barev dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním práce s barvou otisk monotyp tažený vodou otáčený monotyp roztírání barvy stěrkou stříkání barvy rozmývání husté barvy dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním malba plochým štětcem přes šablonu roztírání a rozmývání pastelu malování do vlhkého podkladu dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním koláž koláž kombinovaná s kresbou, malbou jednoduché grafické techniky (papírořez, otisk z koláže, muchláž, linoryt) dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním modelování (modelína, modurit, sádra, pískoviště, hrnková hlína) kašírování - rozvoj schopnosti poznání - rozvoj kreativity - poznávání a hledání nových možností Mezipředmětové vztahy - jazyk a jazyková komunikace - rozvoj kreativity Enviromentální výchova - dotváření životního prostředí

95 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 1-3 Ročník: žák by měl spoludotvářet prostředí, ve kterém žije svými pracemi žák by se měl zdokonalit v technických a výtvarných dovednostech (stříkání, lepení) žák by měl dokázat poznat známé ilustrace dětských knih, autory Aleš, Lada, Čapek, Trnka, Miler, Zmatlíková, Sekora žák by se měl aktivně podílet na dotváření prostředí, ve kterém žije dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním velkoformátová výtvarná tvorba (balící papír, chodník) dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním dekorativní práce kompozice plochy s využitím libovolných prvků rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus výroba tiskátek výtvarné umění a životní prostředí prohlížení ilustrací knih kreslená pohádka omalovánky pořady televize výtvarné umění a životní prostředí výzdoba třídy, školy pořádání výstav, soutěží návštěvy kulturních akcí - rozvoj spolupráce a komunikace Mezipředmětové vztahy - pracovní vyučování - využití medií jako zdroj informací - tiskoviny Enviromentální výchova - stav člověka a životního prostředí žák by se měl uplatnit a rozvíjet svou fantazii, cit pro materiál, pro tvar, barevnost výtvarné umění a životní prostředí návrh obydlí, nábytku,oděvů, hraček, užitkových předmětů architektura kolem nás Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - žijeme na jedné planetě

96 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 4-5 Ročník: 4.,5. žák by měl uplatňovat své výtvarné činnosti, praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky: s kresbou, malbou žák by měl kultivovat své výtvarné dovednosti žák by si měl všímat vztahů a dějů kolem sebe, měl by je výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, měl by se snažit o zachycení přesného tvaru předmětu, členění, velikosti žák by měl vnímat proporce lidského těla a hlavy, pozorovat, porovnávat, poměřovat, měl by se vyvarovat deformačních chyb, hodnotit, srovnávat, usilovat vyšší úroveň tvorby výtvarné osvojování skutečnosti kreslení z představy a podle skutečnosti výtvarné osvojování skutečnosti dětský příběh práce s linií, barvou kombinace neobvyklých materiálů a technik výtvarné osvojování skutečnosti zobrazení plošné - profilové - perspektivní náměty z přírody, věci kolem nás, tématické práce výtvarné osvojování skutečnosti zobrazení figury - modelování - vytrhávání papíru - kresba šmouhou, křídou, pastelkami - barvou rozlišení postavy(muž, žena, dítě) postava v pohybu zobrazení postavy do prostoru Osobnostní a sociální výchova - život lidí kolem nás Mezipředmětové vztahy -člověk a jeho svět Osobnostní a sociální výchova - rozvoj koncentrace Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět- lidské tělo žák by měl zvládnout kresbu tužkou, dřívkem, perem, úhlem, pastelem dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním kresba,výrazové vlastnosti linie, tvar, jejich kombinace v ploše Rozvoj kreativity

97 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 4-5 Ročník: 4.,5. žák by prostřednictvím barvy měl vyjádřit své city, náladu, měl by uplatňovat fantazii ve využívání nahodile vzniklých barevných odstínů žák by měl používat neobvyklý výtvarný materiál a techniky žák by měl chápat rytmické zákonitosti s funkční závislostí tvaru, barvy měl by usilovat o jednoduchost, zřetelnost, je veden k výchově vkusu žák by si měl zlepšit grafomotoriku, usilovat o čitelnost, jednoduchost žák by měl rozvíjet cit pro kompozici, zdokonalovat technické výtvarné dovednosti, ve svých pracích využívat odpadový materiál dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním malba smyslových zážitků, pocitů základní dovednosti v práci s barvou znalosti o barvě - světlostní kontrast - teplotní kontrast - pestrostní kontrast míchání barev dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním jednoduché grafické techniky(otisk, papírořez, linoryt, koláž) dekorativní členění plochy s využitím barev a linií pravidelné řazení plošných a liniových prvků do páru, do uzavřených obrazců seznámení s lidovým ornamentem písmo jako dekorativní prvek vosková rezerva užití písma(obkreslování podle šablony,oživlá písmenka, nadpisy, plakáty) komiks (kreslený příběh doplněný textem dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním prostorové práce kašírování asambláž - sebepoznání Rozvoj kreativity Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí - využití tiskovin Sociální výchova -kooperace Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí

98 Umění a kultura Výtvarná výchova Období: 4-5 žák by měl v práci rozlišovat plochu a prostor, členit ho žák by měl mít možnost vyzkoušet si různé barevné kombinace, pracovat v kolektivu žák by měl poznat práci známých ilustrátorů žák by se měl seznámit s výtvarným uměním na objektech, které ho obklopují žák by měl interpretovat umělecká díla, vychází při tom ze svých znalostí a zkušeností žák by si měl všímat výtvarného zpracování užitkových předmětů žák by měl mít možnost ověřit si vliv svých činností na okolí, spolupracovat se spolužáky na společném díle dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním práce s hmotou (otiskovaný a plastický reliéf) modelování z hlíny, drátu, sádry dekorativní práce a prostorové práce spojené s experimentováním inspirace body-artem (otisky částí těla, malování na vlastní tělo) výtvarné umění a životní prostředí práce s výtvarnými časopisy a knihami výtvarné umění a životní prostředí výtvarné umění našeho města (vycházky) výtvarné umění a životní prostředí návštěva muzeí a výstav výtvarné umění a životní prostředí průmyslový design návrhy předmětů denní potřeby (obalů zboží, přebaly knih) výtvarné umění a životní prostředí výtvarná výzdoba třídy, školy Enviromentální výchova - stav k životnímu prostředí -komunikace - rozvoj sociálních vztahů - vyhledávání v knihovně Multikulturní výchova - kultura světa - vzájemné poznávání názorů Enviromentální výchova - vyjádření vlastních postojů, verbální hodnocení životního prostředí - vzájemná tolerance

99 TĚLESNÁ VÝCHOVA charakteristika vyučovacího předmětu ročník Předmět tělesná výchova je součást vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Tělesná výchova má nezastupitelné postavení v celém vzdělávacím procesu dítěte a přispívá k utváření pozitivních vlastností žáka. Obsahem vzdělávacího oboru Tělesná výchova je cvičení pro správné držení těla, pro rozvoj vytrvalosti a posilování, koordinační cvičení, základy gymnastických cvičení, rytmická gymnastika, základy sportovních her, atletika, turistika a pobyt v přírodě, sezónní činnosti a dopravní výchova. Činnosti, dovednosti a návyky, by měl žák dále obohacovat v dalších formách pohybových aktivit (pohybové aktivity o přestávkách, v zájmových sportovních kroužcích, sportovních soutěžích apod.). Při realizaci tělesné výchovy je dobré směřovat výuku co nejčastěji do přírody, zařazovat cvičení s netradičními náčiními (gymnastické míče, ringo kroužky ) a seznamovat děti s méně tradičními formami cvičení jako je např. jóga, stolní tenis, badminton, jízda na kole apod. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v tělocvičně, na hřišti či v parku Štěpánka. Na prvním stupni předmět probíhá koedukovaně. Často využívanou formou je cvičení ve družstvech. Formy práce jsou organizovány v závislosti na potřebách a schopnostech dětí. Tělesná výchova je obohacována tématickými okruhy z průřezových témat rozvoj orientačních schopností, sebehodnocení, seberegulace a soustředění, Morální výchova výchova k hodnotám a postojům, Výchova demokratického občana rozvíjí schopnost demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, ověřování si významu dodržování pravidel a uvědomování si důsledků vlastních rozhodnutí Předpokládá se diferencovaný přístup učitele k žákům vzhledem k jejich individuálním schopnostem a možnostem. Zhlediska časové dotace jsou předmětu věnovány 3 hodiny týdně v každém ročníku. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Tělesná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: zvládat podle pokynů přípravu na činnost, reagovat na základní pokyny, povely a smluvené signály a seznámit se s tělovýchovným názvoslovím KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah ke sportovním činnostem, naučit se koncentraci, sebeovládání, získat návyky osobní hygieny, naučit se chápat cvičení jako stav pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, umět se chovat ohleduplně a taktně, dbát o zdraví své i ostatních, naučit se dodržovat pravidla her a ovládat své emoce. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: naučit se samostatnosti v pohybových činnostech, vzájemné spolupráci, soutěživosti, uplatňovat znalosti bezpečného chování v přírodě a silničním provozu. KOMPETENCE K UČENÍ: dokázat využívat vhodných naučených návyků, získávat základní poznatky, učit se hledat vztahy mezi pohybovými aktivitami a jinými životními činnostmi (tanec, hudba, zpěv) KOMPETENCE OBČANSKÉ: naučit se zásady jednání a chování fair play, odmítnout drogy jako neslučitelné se zdravím a sportem, naučit se uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady při vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

100 KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou interpersonální komunikaci, samostatně vyřídit jednotlivé úkony na úřadech, dokázat se chovat v krizových situacích a uplatňovat osvojené dovednosti a postupy. Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 1-3 žák by měl zvládat pohybový režim a organizaci v tělesné výchově žák by měl zvládnout zdravotně zaměřené činnosti a využívat těchto prvků v ostatních předmětech Činnosti ovlivňující zdraví pohybový režim různé druhy pohybových aktivit Činnosti ovlivňující zdraví správné držení těla pohybové aktivity v průběhu dne úprava prosředí pro pohybové aktivity - pozitivní postoj k sobě samému i k druhým viz. Zdravotní Tv žák by měl zvládnout jednoduchá řadová a pochodová cvičení, umět reagovat na signály žák by měl zvládnout koordinační cvičení Činnosti ovlivňující zdraví povely cvičení v nástupu pochodové útvary Cvičení smyslového vnímání Činnosti ovlivňující zdraví uvědomění si částí těla Prožívání vlastního těla prožitek ze cvičení žák by si měl při cvičení rozvíjet samostatnost a vůli, prožívat radost z pohybu žák by měl dodržovat správnou hygienu a bezpečnost při Tv Činnosti ovlivňující zdraví strečinková, dechová a relaxační cvičení rozvoj samostatnosti a vůle psychomotorická cvičení Činnosti ovlivňující zdraví osobní hygiena vhodné oblečení a obuv pro sportovní aktivity Pozitivní postoj k sobě samému psychomotorika Sebepojetí moje tělo

101 žák by měl dokázat pomoci ostatním, zvládat základy první pomoci bezpečnost při pohybových činnostech záchrana, dopomoc první pomoc Mezilidské vztahy - psychohygiena - hledání pomoci při řešení problémů Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 1-3 žák by měl zvládat kondiční cvičení, postupně si zdokonalovat různé druhy pohybů žák by měl zvládat základy gymnastiky žák by měl zvládnout další druhy gymnastických cvičení žák by se měl naučit hudebně pohybové hry, umět se pohybovat dle hudby žák by měl zvládnout základy sportovních a pohybových her Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost chůze, běh lezení, skákání Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost průpravná gymnastická cvičení kotoul vpřed a vzad přeskoky (trampolína) cvičení se švihadlem cvičení s netradičním materiálem Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost lavička, kladina chůze a její modifikace Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost rytmická cvičení s hudbou vyjádření rytmu pohybem základní taneční kroky Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost hry na rozvoj pohybových dovedností rozvoj manipulace s náčiním rozvoj sociálních vztahů Rozvoj pohybových schopností Mezipředmětové vztahy hudební výchova Rozvoj demokratického občana hry s pravidly

102 hry s pravidly žák by měl zvládnout jednoduché míčové hry, pochopit a dodržovat pravidla Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost základní manipulace s míčem pravidla her Rozvoj kooperace Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 1-3 žák by si měl osvojit základy atletiky žák by měl zvládnout různé druhy atletických činností žák by měl porozumět komunikaci v Tv žák by měl dodržovat jednoduchá pravidla, umět se podřídit kolektivu žák by se měl od začátku školní docházky učit sportovnímu chování a jednání Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost průpravné atletické činnosti běh na 50 m vytrvalostní běh Činnosti ovlivňující úroveń pohybových dovednost hod na cíl a do dálky skok do dálky skok do výšky Činnosti podporující pohybové učení tělocvičné názosloví smluvené povely a signály Činnosti podporující pohybové učení jednoduché pohybové hry s pravidly Činnosti podporující pohybové učení zvládat výhru a prohru zdravá soutěživost prožitek ze hry Výchova demokratického občana dodržování pravidel

103 žák by měl zvládat speciální cvičení, jejich techniku a provedení Zdravotní tělesná výchova speciální cvičení prvky jógy pro děti Jóga pro děti žák by měl zvládat základy turistiky, zúčastnit se bez problémů sportovních kurzů, účastnit se plavání Sportovní kurzy turistika plavání Sportovní kurzy Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 4 žák by měl znát význam pohybu pro zdraví a začleňovat ho do denního režimu žák by měl projevit přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti dle svých pohybových možností žák by měl být schopen reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti žák by měl zvládat zdravotně zaměřené činnosti žák by měl být schopen dodržovat hygienu při TV Činnosti ovlivňující zdraví pohybový režim pohybové činnosti Činnosti ovlivňující zdraví protahovací a napínací strečinková cvičení dechová a relaxační Činnosti ovlivňující zdraví kondiční a koordinační cvičení Činnosti ovlivňující zdraví správné držení těla psychomotorická relaxační, dechová cvičení Činnosti ovlivňující zdraví osobní hygiena hygiena cvič. prostředí vhodné oblečení Pozitivní postoj k sobě samému i druhým Cvičení na nářadí Zdravotní TV Rozvoj sociálních vztahů jasná komunikace

104 žák by měl dodržovat bezpečnosti při pohybových činnostech žák by se měl zapojit do pohybových her dvojic i skupin s různým zaměřením Činnosti ovlivňující zdraví zásady bezpečnosti první pomoc Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry tvořivé a napodobivé hry motivační hry Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 4 žák by měl zvládat základy gymnastiky žák by se měl umět pohybovat dle rytmu žák by si měl osvojit základy sportovních her žák by měl dle svých individuálních možností zvládat základy atletiky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností akrobatická cvičení (kotoul vpřed a vzad, rovnovážné polohy) přeskoky (z trampolíny) cvičení s náčiním kladina rovnováha Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností rytmické cvičení s hudbou vyjádření rytmu pohybem jednoduché tanečky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností průpravné hry manipulace s míčem hry s pravidly Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností běh na 50 m, nízký start, štafetový běh Mezipředmětové vztahy: HV Mezipředmětové vztahy: HV Rozvoj kooperace

105 žák by měl získat základní organizační dovednosti žák by měl porozumět komunikaci v TV skok do dálky z místa skok do výšky přes lano Činnosti podporující pohybové učení organizační činnosti dodržování pravidel Činnosti podporující pohybové učení tělocvičné názvosloví smluvené povely a signály Výchova demokratického občana - pravidla Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 4 žák by měl dodržovat pravidla pohybových činností, her a soutěží žák by měl dodržovat zásady sportovního chování a jednání žák by měl umět zařadit do pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení žák by měl zvládat techniku speciálního cvičení dle pokynů učitele žák by se měl seznámit se základy plavání (splývání, pohyb pod vodou, pohyby paží a nohou) Činnosti ovlivňující pohybové učení pohybové hry s jednoduchými pravidly Činnosti ovlivňující pohybové učení fair play olympijské ideály a symboly Zdravotní tělesná výchova provádění prvků jógy pro děti Zdravotní tělesná výchova cvičení na rozvoj svalových skupin Zdravotní tělesná výchova plavecký výcvik Uvolňování svalového napětí Pohybová koordinace

106 Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 5 žák by se měl účastnit pohybových aktivit a chápat význam pohybu pro jeho zdraví žák by si měl postupně rozvíjet rychlost, vytrvalost, sílu a koordinaci pohybu žák by měl dodržovat zásady hygieny při TV Činnosti ovlivňující zdraví pohybové činnosti význam pohybu pro zdraví Činnosti ovlivňující zdraví pohybové cvičení různé pohybové činnosti Činnosti ovlivňující zdraví rozvržení cvičební jednotky vhodný oděv a obuv Mezipředmětové vztahy: Člověk a jeho svět Utváření a rozvoj základních dovedností pro spolupráci Mezipředmětové vztahy: Člověk a jeho svět žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti při pohybových činnostech žák by měl zvládat pravidla pohybových her Činnosti ovlivňující zdraví dodržování základních pravidel při TV Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry dvojic a skupin pohybové hry s využitím tradičních i netradičních Utváření upevňování volních vlastností

107 materiálů tvořivé a napodobivé hry žák by měl zvládat základy gymnastiky Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností akrobacie (kotoul,příprava rovnovážné polohy) přeskoky (skok přes kozu) hrazda (náskok) kladina (chůze) rytmická a kondiční cvičení Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 5 žák by měl zvládat základy atletiky žák by se měl zúčastnit rytmických a kondičních cvičení žák by se měl seznámit s koordinačními, kompenzačními a relaxačními cvičeními Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností běh na 60 m vytrvalostní běh skok do dálky, do výšky hod míčem, granátem Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností sladění pohybu s hudbou vyjádření hudby pohybem Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností soustředění na cvičení protahovací a napínací cvičení psychomotorická cvičení jógová cvičení cvičení v jiných předmětech Mezipředmětové vztahy Využití: relaxační chvilky v ostatních předmětech

108 žák by měl zvládnout základy sportovních her žák by měl zvládnout základní organizační činnosti žák by měl porozumět názvosloví používaném při TV žák by měl zvládat pravidla osvojovaných pohybových činností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností cvičení s míčem herní činnosti jednotlivce hry s pravidly Činnosti podporující pohybové učení organizace při TV Činnosti podporující pohybové učení komunikace v TV názvosloví, pokyny Činnosti podporující pohybové učení hry, soutěže pravidla v týmu - sebeorganizace a organizace Jasná komunikace, rozvoj sociálních vztahů Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a zdraví Tělesná výchova Období: Ročník: 5 žák by měl umět ovládat své chování při TV žák by měl být schopen měřit a posuzovat pohybové dovednosti žák by měl získat informace o pohybových činnostech žák by měl rozvíjet cvičení související s vlastním oslabením žák by měl zvládat základní techniku speciálního cvičení Činnosti ovlivňující pohybové učení fair play Činnosti ovlivňující pohybové učení měření výkonů hodnocení výkonů Činnosti ovlivňující pohybové učení informace o hrách, o sportu Zdravotní tělesná výchova zaměření na posilování svalstva Zdravotní tělesná výchova při pohybových činnostech Hodnocení i sebehodnocení Sebeovládání volní vlastnosti Speciální cvičení

109 žák by měl být schopen samostatně upozornit na činnosti, které jsou v rozporu s jeho oslabením Zdravotní tělesná výchova přesné dodržování a dotažení cviků do nejzažších poloh PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ charakteristika vyučovacího předmětu ročník Pracovní vyučování tvoří na základní škole praktické základ celé vzdělávací práce školy. Vyučovací předmět Pracovní vyučování je zařazen od 1. do 9. roč. a jeho hlavním úkolem je systematicky ovlivňovat rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků. Přispívá ke správné volbě povolání. V pracovním vyučování získávají žáci základní vědomosti o materiálu, nástrojích a pracovních postupech. Učí se správně organizovat, udržovat pořádek na pracovišti, dbát hygienických a bezpečnostních pravidel.vzhledem k tomu je nutné, aby základní školy praktické byly vybaveny nejmodernějšími přístroji (el. sporák s grilem, pračka, vysavač, myčka, šicí stroj, mikrovlnná trouba, rychlovazná konvice ).Znalost ovládání moderních technických přístrojů získaná ve škole, umožní zapojení do běžného života. Obsah vyučovacího předmětu Pracovní vyučování je rozdělen do čtyř specifických oblastí práce s drobným materiálem, práce montážní a demontážní, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Společným cílem těchto oblastí je získat takové manuální dovednosti, aby žáci byli schopni obstát v praktickém životě a dokázali se zapojit do pracovního procesu. Speciálním úkolem je zmírňovat motorické vady, zlepšovat prostorovou orientaci, stimulovat řeč a myšlení. Mezipředmětové vztahy jsou patrné z oblastí Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace, Umění a kultura. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tato průřezová témata: Výchova demokratického občana ( dodržování pravidel při práci), Osobnostní a sociální výchova (umět pracovat v týmu) a. Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka ve specializovaných učebnách ( keramická dílna, cvičná kuchyň, školní pozemek, dílny). Týdenní časová dotace předmětu Pracovní vyučování v roč. je 18 hodin (3 hodiny z dispont. dotace), ročník 3 hodiny, 4. ročník 4 hodiny, 5. ročník 5 hodin. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Pracovní vyučování:

110 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: naučit se dodržovat pokyny vyučujícího při pracovních postupech, rozšiřovat si postupně slovní zásobu a dokázat popsat pracovní postup, dokázat ohodnotit práci svou a druhých. KOMPETENCE PRACOVNÍ: získat pozitivní vztah k pracovním činnostem, naučit se koncentrovat na určitou pracovní činnost, naučit se u práce vydržet a práci dokončit, snažit se udržovat v pořádku pracovní nářadí a náčiní a udržovat pořádek kolem svého pracovního místa. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: dokázat pracovat sám i ve skupině umět se podřídit druhým, dokázat spolupracovat a vzájemně si pomoci. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: posilovat svoji vůli, měl by umět nacházet různé pracovní postupy při práci v odborných učebnách, nenechat se odradit drobnými neúspěchy, vzájemně se podporovat, umět podat pomocnou ruku. KOMPETENCE K UČENÍ: umět dodržovat pracovní režim na jednotlivých specializovaných pracovištích, naučit se vycházet ze svých zkušeností, dodržovat bezpečné zacházení s nástroji a umět si vyhledat patřičné informace z literatury (recept, prac. postup) a v praxi je využít. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti dodržovat školní řád i řád jednotlivých pracovišť, bezpečnost a hygienu práce. Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 1-3 Ročník : 1-3 žák by měl zvládnout pracovat s drobným materiálem -ohýbat, stříhat, lisovat, spojovat, propichovat, navlékat, svazovat a slepovat žák by měl dokázat třídit materiál dle různých kritérií a rozlišit přírodní materiál od technického práce s drobným materiálem ohýbání, stříhání, lisování, spojování, propichování, navlékání, svazování a slepování drobného materiálu, jako jsou nitě, šňůrky, korálky, suché plody práce s drobným materiálem třídění drobného materiálu podle velikosti, barvy, tvaru rozlišování přírodního a technického materiálu Výchova demokratického občana - dodržování pravidel při práci

111 žák by se měl naučit poznávat vlastnosti různých modelovacích hmot a porovnávat rozdíly mezi nimi žák by se měl seznámit se všemi druhy papíru a možnostmi práce s ním, dále pak s nástroji a pomůckami při činnostech s papírem žák by se měl seznámit s prací a pomůckami v keramické dílně, umět mačkat, válet keramickou hlínu žák by se měl umět jednoduchými postupy vytvářet drobné předměty a dárky práce s drobným materiálem mačkání, hnětení, válení, koulení, vytahování, stlačování, ubírání, uštipování a rozdělování sušení a vaření práce s drobným materiálem překládání, skládání, vytrhávání, stříhání, nalepování, slepování, řezání, vystřihování, měření a skládání poznávat vlastnosti papíru práce s drobným materiálem mačkání, hnětení, válení modelování jednoduchých tvarů a předmětů (kuliček, válečků ) práce s drobným materiálem výroba drobných dárků jednoduché upomínkové předměty, dárky na Vánoce, ke Dni Matek Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav rozvoj tvořivosti schopnosti poznávání zrakové a hmatové vnímání Dramatická výchova sledování videa Výroba papíru Enviromentální výchova - třídění odpadu Rozvoj kreativity Mezilidské vztahy Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 1-3 Ročník : 1-3 žák by se měl při práci dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa, uklidit po ukončení práce žák by měl zvládnout odměřit nit a navlékání nitě do jehly, žák by měl znát pomůcky na šití (jehly, nitě, navlékač, špendlíky, náprstek ) práce s drobným materiálem dodržování pořádku kolem pracovního místa řád a pravidla při práci práce s drobným materiálem odměřování nitě, navlékání nitě do jehly, nácvik uzlíku šití předního stehu na pruhu kartónu i textilního materiálu -vyšívání obrázků Výchova demokratického občana výchova k samostatnosti, dodržování pořádku - práce s výtvarnými časopisy

112 porovnávání vlastností textilu a papíru žák by měl porozumět práci se stavebnicí, spojovat a sestavovat jednoduché modely žák by měl znát základní podmínky pro pěstování rostlin, žák by se měl naučit ošetřovat pokojové rostliny a množit je stonkovými řízky, měl by umět poznávat některé druhy pokojových rostlin žák by se měl seznámit s ošetřováním květin na záhonech práce montážní a demontážní třídění, spojování, sestavování jednoduchých modelů práce podle předlohy i vlastní představy pěstitelské činnosti zalévání, kypření, přihnojování, omývání listů, umývání misek poznávání různých druhů pokojových rostlin rozmnožování pokojových rostlin stonkovými řízky pěstitelské činnosti zalévání, kypření, pletí řez a úprava květin do vázy dekorativní činnosti (aranžování květin) rozvoj schopnosti poznávání soustředění se umět pracovat v týmu rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní výchova - rozvoj kreativity

113 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 1-3 Ročník: 1-3 žák by měl zvládnout pěstovat hrách a ředkvičky, upravovat záhony, vysít semena do řádků a znát různé druhy nářadí a pomůcky pro pěstování žák by měl umět sbírat, sušit a skladovat léčivé byliny žák by se měl naučit připravit stůl pro jednoduché stolování a zvládnout zásady správného stolování ák by se měl naučit pojmenovat a používat jednoduché kuchyňské náčiní(vařečka,váleček ) žák by se měl seznámit se zásadami zdravé racionální výživy, umět připravit zeleninový a ovocný salát pěstitelské činnosti upravování půdy před setím, setí, zalévání průběžné pečování o rostliny během vegetace pomáhání při sklizni pěstitelské činnosti sběr léčivých rostlin správné trhání, sušení a skladování léčivých rostlin příprava pokrmů prostírání stolu zásady správného stolování příprava pokrmů jednoduché kuchyňské náčiní pojmenování, užití příprava pokrmů zásady zdravé výživy příprava zeleninového a ovocného salátu Exkurze zahradnictví -umět pracovat v týmu Enviromentální výchova -vztah člověka k životnímu prostředí Výchova demokratického občana -dodržování pořádku Příprava na praktický život žák by se měl naučit připravit jednoduché pohoštění žák by se měl naučit základním hygienickým návykům a udržování pořádku doma i ve třídě příprava pokrmů omývání ovoce a zeleniny před použitím vaření čaje příprava jednoduché svačiny sebeobsluha a os. hygiena udržování pořádku, zametání, utírání prachu umývání, utírání a uklízení nádobí Sociální výchova - čistota a zdraví Osobnostní výchova - organizace volného času

114 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 1-3 Ročník : 1-3 žák by měl ovládat návyky osobní hygieny a sebeobslužných činností žák by se měl sám obout, obléknout a udržovat svůj oděv v čistotě sebeobsluha a os. hygiena mytí obličeje, rukou, čištění zubů, používání kapesníků, používání WC sebeobsluha a os. hygiena obouvání se, šněrování bot a udržování obuvi v čistotě ovládat různé druhy zapínání samostatné oblékání se ukládání oděvu a obuvi Osobnostní výchova - sebeobsluha, hygiena Osobnostní výchova - sebeobsluha, hygiena -morální rozvoj Mravní výchova

115 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 4-5 Ročník: 4 žák by měl zvládnout stříhání, ohýbání a polepování kartónu papíru, žák by se měl seznámit se sešíváním listů a zhotovováním skládanek žák by měl umět používat formy a šablony měl by umět zhotovit a vytvořit duté předměty a figurky žák by se měl seznámit s různými druhy plastů, pilování, stříhání a řezání plastů žák by se měl seznámit se všemi druhy papíru a možnostmi práce s ním dále pak s nástroji a pomůckami při činnostech s papírem žák by se měl zvládnout elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi žák by se měl být schopen volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní práce s drobným materiálem práce s papírem a kartónem, sešívání a polepování papíru a kartónu zhotovování složitějších skládanek sešívání listů práce s drobným materiálem výroba dutých figurek a předmětů používání šablon a forem práce s drobným materiálem seznámení s druhy plastů řezání, pilování a leštění plastů práce s drobným materiálem překládání, skládání, vytrhávání, stříhání, nalepování, slepování, řezání, vystřihování, měření, stáčení poznávat vlastnosti papíru a druhy papíru práce montážní a demontážní dovednosti při práci se stavebnicemi konstrukce dle návodu, předlohy pěstitelské práce pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě (zalévání, kypření, omývání listů, přihnojování) poznávání rostlin Přírodopis- zhotovování savce z kartónu Matematika zhotovování kartiček s čísly Multimediální výchova zhlédnutí divadelního představení : Oživlé krabice - rozvoj flexibility zhotovení písmen Přírodopis výroba plastové květiny Multikulturní výchova - seberegulace sledování videa Výroba papíru práce ve skupině Přírodopis druhy rostlin

116 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 4-5 Ročník: 4 žák by se měl poznat rozdíly v přírodě v ročních obdobích pěstitelské práce provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích Multimediální výchova život rostlin žák by měl znát základní vybavení kuchyně, při práci udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch žák by měl zvládnout připravit nákup, správně uložit a skladovat potraviny žák by se měl zvládnout připravit jednoduchý pokrm příprava pokrmů základní vybavení kuchyně udržování pořádku kolem svého pracovního místa příprava pokrmů výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmů připravit jednoduchý pokrm, upravit stůl pro jednoduchá stolování zásady zdravé výživy zeleninové a ovocné saláty Praktické činnosti v kuchyňce Vycházka do obchodu, hra na obchod Multimediální výchova stolování

117 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 4-5 Ročník: 5 žák by se měl seznámit s prací s kartonem, zhotovovat polepové papíry, vlepovat složky do měkkých desek využít prakticky žák by se měl seznámit s vyškrabováním předkreslených vzorů, výrobky barvit a lakovat, modelovat figurky žák by měl umět pracovat s měkkými a tvrdými dřevy, rýsování a upínání žák by měl umět pracovat s modelovací hmotou, porovnávat rozdíly mezi modelovacími hmotami, umět pracovat s keramickou hmotou v dílně žák by měl zvládnout jednoduché stehy, umět si přišít knoflík, zašít díru, měl by zvládat sříhat textilní materiál a porovnávat jeho vlastnosti žák by si měl osvojit užití základních pracovních nástrojů, při práci by měl dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa práce s drobným materiálem vyrábění polepových papírů, škrobové, olejové vlepování složky do měkkých desek práce s drobným materiálem barvení a lakování modelovacích figurek a reliéfů vyškrabování předkresleného vzoru práce s drobným materiálem práce se dřevem měření, rýsování a upínání dřeva měkká a tvrdá práce s drobným materiálem práce s modelovací hmotou válení, vytahování, rozdělování práce v keramické dílně práce s drobným materiálem práce s textilem zadní a přední steh stříhání textilu, přišívání textilu práce montážní a demontážní užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek dodržování pořádku kolem prac. místa Český jazykz kartonu výroba slabik Vlastivěda výroba hodin ze škrobového papíru Přírodopis volně žijící zvířata vlepovat do desek Český jazyk výroba destiček dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Vlastivěda- modelování nástroje z pravěku Multikulturní vztahy - zhlédnutí videa o výrobě Matematika jednotky hmotnosti na dřevěnou lištu Přírodověda korunu stromu Multikulturní výchova - výstava Dřevo Práce v keramické dílně Příprava na praktický život

118 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 4-5 Ročník: 5 žák by měl umět provádět montáž a demontáž se stavebnicí, sestavit model podle jednoduchého náčrtu žák by měl znát základní podmínky pro pěstování rostlin, umět pěstovat pokojové rostliny žák by se měl znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin, provádět pozorování žák by měl umět sázet zeleninu (školní pozemek), udržovat záhonek, umět přesazovat a zalévat zeleninu žák zná základní vybavení kuchyně, při práci udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, umí se vhodně chovat při stolování žák samostatně připravý jednoduchý pokrm žák dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování při stolování práce montážní a demontážní práce se stavebnicí montáž a demontáž pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin pěstitelské práce pečovat o rostliny na zahradě a v bytě provádět pozorování přírody pěstitelské práce sázení zeleniny udržování záhonu příprava pokrmů základní vybavení kuchyně udržování pořádku kolem svého pracovního místa příprava pokrmů výběr, nákup a skladování potravin příprava pokrmů připravit jednoduchý pokrm, upravit stůl pro jednoduchá stolování zásady zdravé výživy zeleninové a ovocné saláty Konstruktivní hry Mezipředmětové vztahy Člověk a jeho svět Multikulturní výchova Výtvarná výchova kresba rostlin Práce na školním pozemku Praktické činnosti v kuchyňce Vycházka do obchodu, hra na obchod Multimediální výchova stolování

119 Učební osnovy jednotlivých předmětů na 2. stupni

120 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Vzdělávací oblast je realizována v povinných vyučovacích předmětech Český jazyk a Cizí jazyk. Oblast rozvíjí u žáků správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Vzdělávací oblast zahrnuje také učivo na rozvoj smyslového vnímání, vyjadřovacích schopností, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Obsah předmětu cizí jazyk pomáhá žákům překonat jazykovou bariéru a připravuje je k praktickému užívání základů cizího jazyka. Tato oblast má vybavit žáky dovednostmi potřebnými pro rozvoj dalších oblastí vzdělávání. Obsah zahrnuje vyučovací předměty: Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Cílové zaměření vzdělávací oblasti: rozvoj řečových schopností, myšlení a estetického vnímání rozvoj pozitivního vztahu k jazyku zvládání orientace v textech různého zaměření zvládání kultivovaného projevu v běžných situacích osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní rozvoj sebedůvěry při vystupování ČESKÝ JAZYK charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1.a 2. stupně. Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost ji lze rozdělit do třech specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Výuka má komplexní charakter, vzdělávací obsah jednotlivých složek navzájem prolíná. V předmětu jsou integrovány poznatky předmětu Společenská výchova z Alternativního vzdělávacího programu pro žáky romského etnika, předmět je základem pro výuku ostatních předmětů. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a také, jejíž cílem je umět vyhledat informace v tisku, na internetu, poslechnout zprávu z radia či televize. Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. Vzhledem ke sníženému počtu žáků ve třídách se výuka nedělí na skupiny. Frontální výuka je postupně

121 nahrazována skupinovým vyučováním a kooperativním učením. Některá témata z literatury jsou realizována formou krátkodobých projektů.využívání prvků alternativních metod a forem práce je rozdílné u jednotlivých vyučujících. Celkově z aktivizujících metod převažuje didaktická hra a situační metody vycházející z praktického života. Další způsob naplňování tohoto předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s encyklopediemi, práce na počítači. V průběhu celé výuky učitel uplatňuje individuální přístup a respektuje individuální tempo žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na druhém stupni 19 hodin (5 hodin v 6. ročníku, 5 hodin v 7. ročníku, 5 hodin v 8. ročníku, 4 hodiny v 9. ročníku). Předmět je nadále rozvíjen při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Je považován za základ veškerého dalšího vzdělávání. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a chápat různá jazyková sdělení, umět srozumitelně vyjadřovat, používat písemnou formu komunikace v běžném životě, získat kladný vztah k literatuře a s porozuměním přečíst jednoduché literární texty KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro čtení a psaní, být schopen práci dokončit a koncentrovat se na ní, umět posoudit výsledek své práce i práce ostatních, umět pracovat ve skupině KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: dorozumívat se v běžných situacích (dotaz, žádost o pomoc), používat komunikaci k upevnění mezilidských vztahů, umět diskutovat v malých skupinách a aktivně se stavět k problémům ostatních, umět rozlišit kladné a záporné vlastnosti KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět vnímat problémové situace a umět se k nim vyjádřit, nenechat se při opakovaném nezdaru odradit, umět najít chybu, popsat typ chyby a umět jí opravit, aktivně se zapojit do diskuze v kruhu, umět získávat informace nutné k řešení úkolů KOMPETENCE K UČENÍ: umět pracovat s učebnicí a učebním materiálem, umět poznat vlastní pokrok, dovednosti využít v praktickém životě, osvojit si základy sociálního učení, umět pracovat individuálně i ve skupině KOMPETENCE OBČANSKÉ: zvládat běžnou komunikaci s úřady, dokázat se orientovat v krizových situacích a umět je řešit, znát práva a povinnosti občanů a umět se podle nich chovat

122 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl umět komunikovat v běžných situacích, měl by dokázat rozlišit spisovný a nespisovný jazyk žák by měl zvládat úpravu písemného projevu používaného v běžném životě (dopis, adresa, telegram) měl by zvládat písemně formy společenského styk -blahopřání žák by měl zvládat techniku správného čtení, správně užívat slovní přízvuk a přirozenou intonaci, měl by zvládat techniku tichého čtení žák by měl zvládat pravopis ve vyjmenovaných slovech i ve slovech příbuzných měl by znát ucelené řady vyjmenovaných slov žák by měl umět skloňovat podstatná jména, měl by umět určit životnost a neživotnost u podstatných jmen mužského rodu žák by měl umět určit slovesa osobu, číslo, čas měl by umět časovat dané sloveso v přítomném čase, měl by umět najít sloveso mezi ostatními slovními druhy komunikační a slohová výchova mluvený projev, zásady kultivovaného projevu, komunikace v kruhu, diskuse osobní komunikace -otázky a odpovědi, rozhovor komunikační a slohová výchova osobní komunikace dotazník, žádost, korespondence písemné komunikace s úřady životopis, žádost komunikační a slohová výchova procvičování techniky čtení se zaměřením na správnost, rychlost, plynulost a porozumění orientace ve čteném textu jazyková výchova tvarosloví vyjmenovaná slova a slova příbuzná pravopis slov s předponami -vy jazyková výchova tvarosloví podstatná jména rod, číslo, životnost tvarosloví rozlišení slovních druhů (podstatná jména, zájmena, slovesa) jazyková výchova tvarosloví slovesa osoba, číslo, čas, časování v přítomném čase slovesa vyhledávání v textu - otázky pro reflexi v běžných situacích, oblast komunikace poslech kultivovaného projevu z rádia či televize - sociální rozvoj. komunikace Poznámka výběr písemné komunikace se zaměřením na praktický život Mezipředmětové vztahy využití čtení v ostatních předmětech rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání rozvoj schopnosti poznávání rozvoj vnímání a pozornosti (osmisměrka) práce s textem vyhledávání podstatných jmen, zájmen práce na PC -jazykové programy práce na PC

123 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl umět určit zájmena a odlišit je od ostatních slovních druhů žák by měl umět reprodukovat krátký text dle svých schopností, měl by umět dovyprávět text dle vlastní fantazie, popř. vymyslet krátký příběh žák by se měl orientovat v ději povídek a pověstí a v členění dějů na části, měl by umět vystihnout myšlenku krátkého díla žák by měl získat kladný vztah k literatuře, filmu, divadlu, měl by umět vyjádřit pocity z přečteného či shlédnutého děje žák by měl umět pracovat s pravidly hry, měl by se umět podřídit požadavkům skupiny a umět vstoupit do herní situace žák by měl rozlišit vyjadřování v próze a ve verších, odlišit povídku od básně měl by zvládnout elementární literární pojmy žák by měl přednášet zpaměti ve vhodném frázování texty přiměřené obtížností jeho věku jazyková výchova tvarosloví určování zájmen, vyhledávání v textu literární výchova tvořivé činnosti s literárním textem, ilustrace k přečtenému vlastní tvorba na libovolné téma literární výchova orientace v ději povídek a pověstí, členění děje na části hlavní myšlenka krátkého díla literární výchova ukázky literárního díla se zaměřením na motivaci žáka líčení atmosféry příběhu literární výchova herní dovednosti sociálně komunikativní dovednosti dodržování pravidel hry literární výchova poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy literární výchova přednes básně nebo úryvku reprodukce textu osobnostní rozvoj kreativita shlédnutí povídky v televizi, poslech z rádia rozvoj komunikace návštěva kina, divadla - rozvoj komunikace a kooperace osobnostní rozvoj rozvoj kreativity

124 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl zvládat souvislý jazykový projev, měl by dokázat rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, v písemném projevu by měl umět odpovídat na otázky žák by měl umět vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat dané téma (úvod, hlavní část, zakončení) žák by měl ovládat koncepci běžných písemností (poštovní poukázka, průvodka na balík, podací lístek) žák by měl zvládnout plynulé čtení s porozuměním a techniku uvědomělého tichého čtení žák by měl zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami, měl by poznat slovní základ, předpony a přípony žák by měl znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis Předmět Český jazyk Komunikační a slohová výchova mluvený projev, zásady kultivovaného projevu, diskuse písemný projev osobní komunikace, otázky a odpovědi Komunikační a slohová výchova zásady kultivovaného projevu osobní korespondence Komunikační a slohová výchova písemná komunikace zaměřená na praktický život Komunikační a slohová výchova orientace v textu odpovědi na otázky orientace v odborném textu porozumění obsahu Jazyková výchova nauka o slově slovní základ, předpony, přípony výrazy s předložkami Jazyková výchova tvarosloví vyjmen. slova a slova příbuzná vyhledávání vyjmenovaných slov v textu Období 6 9 Ročník 7. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Osobnostní a sociální výchova rozvoj komunikace osobnostní rozvoj - kreativita poslech kultivovaného projevu rozhlas, televize Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj, komunikace Mezipředmětové vztahy využití čtení v ostatních předmětech práce s textem vyhledávání výrazů s předložkami Osobnostní a sociální výchova tvoření nových slov pomocí předpon a přípon rozšiřování slovní zásoby práce s textem vyhledávání vyjmen. slov

125 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl umět skloňovat podstatná jména a určit vzor podstatných jmen žák by měl umět poznat slovesa, měl by je umět časovat, měl by znát osobní zájmena žák by se měl seznámit se základními větnými členy, měl by se seznámit s pravopisem při shodě přísudku s podmětem žák by měl umět reprodukovat přečtený text, měl by umět dovyprávět příběh podle vlastní fantazie žák by se měl orientovat v textu literatury pro děti a mládež, měl by umět charakterizovat jednání postav příběhu, seznámit se s literárními pojmy žák by měl umět vyjádřit dojmy z četby nebo z návštěvy divadelního představení Český jazyk Jazyková výchova tvarosloví podstatná jména pojmenování vlastností a činností pádové otázky, vzory Jazyková výchova tvarosloví určování slovních druhůzájmena, slovesa tvarosloví časování v oznamovacím způsobu Jazyková výchova skladba základní větné členy podmět a přísudek nácvik správného psaní koncovek příčestí minulého Literární výchova tvořivé činnosti s literárním textem spojení čteného textu s ilustrací Literární výchova orientace v textu vhodné literatury pro děti a mládež charakteristika postav Literární výchova návštěva divadelního představení debata o přečteném textu odpovědi na otázky Období: 6-9 Ročník: 7 Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímání a pozornostiosmisměrky práce na PC, vyhledávání sloves v novinových článcích a časopisech práce s textem vyhledávání podmětu a přísudku Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj komunikace, kooperace Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova známí ilustrátoři knih pro děti Osobnostní a sociální rozvoj rozvíjení slovní zásoby, rozlišování dobrých a špatných vlastností Osobnostní a sociální rozvoj vhodné oblečení a chování v divadle

126 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl zvládat souvislý jazykový projev, měl by rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, měl by zvládnout i krátký písemný projev žák by měl umět vyplnit žádost podle předlohy, měl by sestavit vlastní životopis žák by měl umět popsat děje jevy a jednoduché pracovní postupy, měl by odpovídat na dané otázky žák by měl číst plynule s porozuměním žák by měl znát vyjmenovaná slova a zvládat jejich pravopis, měl by znát pravopis bje bě, vje vě, mně - mě žák by měl skloňovat podstatná jména, měl by umět určit vzor podstatných jmen a umět pravopis koncovek 1. a 4. pádu žák by se měl seznámit s číslovkami Český jazyk Komunikační a slohová výchova zásady kultivovaného projevu rozhovor rozlišení spisovného a nespis.jazyka Komunikační a slohová výchova vyplnění žádosti o OP, životopis písemná komunikace Komunikační a slohová výchova popis krajiny, osoby popis pracovního postupu písemná forma Komunikační a slohová výchova četba odborných textů orientace v knize Jazyková výchova vyjmenovaná slova a slova příbuzná pravopis skupin slov s bje bě, vje vě, mně - mě Jazyková výchova skloňování podstatných jmen určování vzorů 1. a 4. pád vzorů pán, hrad, žena Jazyková výchova číslovky zákl. a řad. Období: 6-9 Ročník: 8 Osobnostní a sociální výchova kultivovanost projevu poslech a reprodukce z rádia a televize internet, PC Mezipředmětové vztahy občanská výchova osobní dokumenty Osobnostní a sociální výchova rozvoj vnímání a pozorování Mezipředmětové vztahy pracovní vyučování rozvoj slovní zásoby Enviromentální výchova životní prostředí a jeho ochrana počítačové programy práce s textem vyhledávání podstatných jmen, počítačové programy Mezipředmětové vztahy orientace v čís. řadě

127 Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Období: 6-9 Ročník: 8 žák by se měl seznámit s přídavnými jmény žák by měl zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem, měl by se seznámit s několikanásob. podmětem žák by měl rozeznat základní literární druhy a žánry žák by měl umět ústně vyjádřit dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení žák by se měl seznámit s našimi významnými básníky žák by se měl orientovat v textu novin a časopisů a umět reprodukovat obsah žák by se měl pokusit hledat a najít hlavní myšlenku literárního textu žák by měl umět číst se správnou intonací, sílou a zabarvením hlasu se zřetelem k obsahu textu Jazyková výchova přídavná jména druhy - informativně Jazyková výchova pravopis koncovek příčestí minulého Literární výchova pojmy román, drama muzikál, opereta poslech a srovnání Literární výchova návštěva divadelního představení sociálně komunikativní dovednosti reprodukce textu Literární výchova poslech a rozbor poezie zážitkové čtení a naslouchání Literární výchova práce s textem novin a časopisů reprodukce textu Literární výchova významní autoři české a světové literatury literatura pro děti Literární výchova hlasité čtení vystižení obsahu Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Využití při popisu práce s textem v novinách a časopisech Mezipředmětové vztahy hudební výchova- nejznámější muzikály, dramatizace Osobnostní a sociální rozvoj společenské chování zhlédnutí filmu poslech poezie, recitace seznámení se s našimi novinami a časopisy, rozlišení bulvárního a seriózního tisku Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, rozšiřování slovní zásoby, správné pochopení textu

128 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl rozlišit spisovný a nespisovný jazyk, měl by používat spisovný jazyk při svém vyjadřování, měl by se seznámit i s odbornými termíny žák by měl ovládat koncepci a úpravu běžných písemností dopis, adresa, podací lístek žák by měl znát formy společenského styku, měl by umět použít správný jazyk, měl by číst plynule a s porozuměním žák by měl umět popsat děje, jevy, osoby a pracovní postupy žák by měl zvládat známé jevy ve složitějších případech, měl by zvládnout pravopis vyjmenovaných slov žák by měl znát probrané slovní druhy a určovat všechny mluvnické kategorie žák by se měl podrobněji seznámit s přídavnými jmény, měl by je umět vhodně používat Předmět Český jazyk Komunikační a slohová výchova vypravování podle obrázků vypravování vlastních zážitků Komunikační a slohová výchova psaní dopisů a adres vyplňování podacích lístků Komunikační a slohová výchova chování v restauraci krátké příležitostné projevy přivítaní, zakončení Komunikační a slohová výchova popis děje, zvířete, osoby, jednoduchého pracovního postupu Jazyková výchova nauka o slově tvoření slov, pravopis bě bje, vě vje, mě mně tvarosloví - vyjmenovaná slova Jazyková výchova podstatná jména a slovesa číslovky zájmena - přehled Jazyková výchova přídavná jména druhy, vzory skloňování Období 6 9 Ročník 9. Průřezová témata Obrázky zaměřené na přírodu a její ochranu rozšiřování slovní zásoby, problematika ochrany přírody Mezipředmětové vztahy občanská výchova - pošta sociální rozvoj komunikace připravit rozhlasový pořad ke Dni Země vyzvat k účasti Mezipředmětové vztahy občanská výchova společenské chování práce s textem, využití odborné literatury práce s textem noviny,časopisy Poznámka využití osmisměrek skrývaček a doplňovaček Mezipředmětové vztahy matematika počítačové programy rozvoj schopnosti poznávání, rozšiřování slovní zásoby

129 Jazyk a jazyková komunikace žák by měl zvládat shodu přísudku s podmětem i s několikanásobným, měl by se naučit pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem děti, my, všichni žák by měl rozlišit větu jednoduchou a souvětí, měl by znát nejužívanější spojky žák by si měl upevnit správné návyky tichého i hlasitého čtení žák by měl dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury žák by měl znát literární druhy a žánry, měl by se seznámit s našimi i zahraničními významnými autory žák by měl umět najít hlavní myšlenku v literárním textu a ústně formulovat dojmy z četby žák by měl získat kladný vztah k literatuře, měl by si najít čas pro návštěvu divadla, měl by v literatuře hledat ponaučení i zábavu Předmět Český jazyk Jazyková výchova skladba shoda přísudku s podmětem několikanásobný podmět podmět děti, my, všichni Jazyková výchova skladba základní skladební dvojice věta jednoduchá, souvětí Literární výchova správná intonace, zabarvení hlasu podle děje reprodukce přečteného Literární výchova práce s odbornou literaturou orientace, vyhledávání v textu Literární výchova poezie próza divadelní hra literatura pro mládež Literární výchova práce s textem hlavní myšlenka charakteristika děje a jednajících postav Literární výchova výběr vhodných literárních textů návštěva divadla představení Období: 6 9 Ročník 9. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, využití počítačových programů práce s textem vyhledávání vět jednoduchých a souvětí Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj vnímání a komunikace práce s odborným textem, zhlédnutí pořadu o literatuře Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj schopnosti vnímání a poznávání poslech literárního textu Osobnostní a sociální rozvoj obohacování slovní zásoby společenské chování

130 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 6. žák by měl umět reagovat na pozdrav a sám se představit slovní zásoba pozdravy představování ve dvojicích (my name, your, his, her ) Osobnostní a sociální komunikace vzájemné poznávání žák by měl zvládnout pojmenovat předměty ve třídě a věci, které má na lavici slovní zásoba předměty ve třídě správná fonetika poznávání předmětů hmatem (What s this. This is ) Počítačové programy žák by si měl osvojit názvy běžných hraček a domácích zvířat a porozumět mluveným pokynům učitele žák by měl umět pojmenovat členy rodiny a představit je slovní zásoba hračky, zvířata správná fonetika spojování mluveného obsahu s obrázky rozlišování podle hlasu (There are, There is ) slovní zásoba rodina správná fonetika (I have got ) Dramatizace žák by měl naučit počítat do 12 a určovat celé hodiny slovní zásoba čísla do 12 správná fonetika vyjádření času na hodinách Hry s čísly v kruhu žák by měl umět používat množné číslo podstatných jmen slovní zásoba podstatná jména (opakování) správná fonetika výslovnost mn.č. (How many ) Sociální rozvoj komunikace

131 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl být schopen pojmenovat části těla žák by měl umět několik názvů a druhů jídel na snídani, měl by umět používat vazbu mám rád, nemám rád slovní zásoba tělo správná fonetika pohybová písnička (I am ) slovní zásoba potraviny, ovoce, zelenina (Do you like?) žák by měl umět pojmenovat základní barvy a oblečení slovní zásoba barvy, oblečení správná fonetika I am wearing, What colour )

132 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 7. žák by si měl zopakovat slovní zásobu z orálního kurzu, měl by umět požádat o něco, podat něco, omluvit se, představit se slovní zásoba opakování 6. roč. procvičování formou her, kvarteta, pexesa, písničky rozvoj komunikace žák by se měl naučit abecedu, rozlišovat grafickou a mluvenou podobu slova, vyhledávat slova podle abecedy ve slovníku abeceda opakování a rozšiřování slovní zásoby ze 6. roč. Práce se slovníkem žák by měl zvládnout běžné pozdravy, seznámit se s anglickými křestními jmény žák by měl umět představit členy rodiny a kamarády slovní zásoba pozdravy a rozloučení, křestní jména správná fonetika psaní jednoduchých slov čtení slov hra zaměřené na kooperaci a společenská pravidla opakování a rozšíření slovní zásoby rodina spojování mluveného slova s obrázky zájmena přivlastňovací (his, her, my, your ) (Who is this?) Multikulturní výchova a sociální rozvoj komunikace - rozvoj schopnosti poznávání žák by měl umět používat neurčitý člen podstatných jmen opakování a rozšiřování slovní zásoby předměty denní potřeby práce s časopisy

133 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 7. žák by měl umět časovat sloveso to be slovní zásoba osobní zájmena správná fonetika časování slovesa to be práce s časopisem žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků Halloween, Vánoce, Velikonoce Multikulturní výchova mezipř. vztahy HV

134 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 8. žák by měl umět porozumět jednoduché otázce a odpovědět na ni slovní zásoba opakování z nižších ročníků zjišťovací otázky zápor (Yes, No question ) Rozhovor žák by si měl zopakovat barvy a umět používat barvu jako součást přísudku opakování a rozšíření slovní zásoby barvy, správná fonetika přídavná jména (It s blue. It is e blue book.) rozvoj vnímání a poznávání žák by měl umět odpovídat na otázku začínající where a zvládnout předložkové vazby žák by měl znát názvy některých evropských zemí a USA slovní zásoba dny v týdnu, měsíce správná fonetika neurčitý a určitý člen předložky on, in, under příslovce místa (at home) here x there slovní zásoba státy, národnosti, práce s mapou správná fonetika Multikulturní výchova, základní znalosti o Evropě a USA mezipř. vztahy Z žák by měl umět používat sloveso to be v kladné a záporné větě opakování a procvičování slovní zásoby časování slovesa to be (kladný tvar, záporný tvar) kladná a záporná odpověď Počítačové programy žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků, seznámit se s rozdíly oslav u nás a v Anglii Halloween Vánoce Velikonoce Multikulturní výchova, mezipř. Vztahy Hv

135 Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Období: 6-9 Ročník: 9. žák by měl umět používat sloveso to be ve 3. osobě, přivlastňovací zájmena, číslovky 1-20, množné číslo podstatných jmen žák by měl umět časovat a používat sloveso to have žák by měl umět počítat do 100 procvičování a rozšiřování slovní zásoby podstatná jména, činnosti přivlastňovací zájmena počítání do 20 slovní zásoba opakování a rozšiřování slovní zásoby zboží práce se slovníkem časování slovesa to have široký a krátký tvar tvar u slovesa (I have got = I ve got) slovní zásoba procvičování a rozšiřování číselné řady do 100 a, an / some, any písničky na počítání Osobnostní a sociální rozvoj komunikace, počítačové programy, mezipřed. vztahy Hv žák by měl umět pojmenovat a popsat zvířata, která se chovají doma, používat přivlastňovací pád opakování a rozšíření slovní zásoby zvířata, části těla přivlastňovací pád, počítačové programy žák by měl umět používat rozkaz Let s, popsat některé hračky, pochopit obsah a smysl jednoduché konverzace opakování a rozšíření slovní zásoby hračky, druhy sportů vazba Let s rozhovory převádění kladných vět do záporu Počítačové programy žák by měl pochopit smysl a význam jednotlivých svátků Halloween, Vánoce, Velikonoce Multikulturní výchova, mezipřed. vztahy Hv

136 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik. Obsah zahrnuje vyučovací předměty: Matematika a její aplikace Rýsování ( 8. a 9. ročník) Cílové zaměření vzdělávací oblasti: rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací používání matematických symbolů vytváření prostorové představivosti řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku uplatnění matematických znalostí a dovedností v praktickém životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace) rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik MATEMATIKA charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen na tématické okruhy: čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, geometrie v rovině a prostoru, aplikační úlohy, rýsovací techniky. Matematika vychází z poznatků učiva 1. stupně, které dále rozvíjí a konkretizuje pro využití v situacích běžného života. I u starších žáků má význam názornost a představivost např. na bankovkách. Vzdělávací oblast jednotlivých složek se navzájem prolíná. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, jejímž cílem je umět pracovat v týmu a rozvoj všech schopností poznávání. Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. Z aktivizujících metod se celkově využívá didaktická hra a situační metody a metody problémové vycházející z praktického života. Klade důraz na samostatnost. Nedílnou součástí je práce na počítači, práce ve skupinách, s kalkulátorem. V průběhu celé výuky učitel uplatňuje individuální přístup a respektuje individuální tempo žáků. Z hlediska časové dotace je předmětu věnováno na 2. stupni 20 hodin (5 hodin v každém ročníku). Rýsování bude vyučováno v samostatné vyučovací hodině.

137 Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a chápat matematické operace, užívat logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézat různá řešení předkládaných a zkoumaných situací, umět vysvětlit postup řešení KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla, být schopen koncentrace a práci dokončit, umět posoudit výsledek své práce i práce ostatních KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen uplatnit získané vědomosti a dovednosti s praktickém životě (nakupování, znát hodnotu peněz), svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: umět vnímat problémové situace a umět se k nim vyjádřit, popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádat o radu a řídit se jí, hledat více způsobů řešení KOMPETENCE K UČENÍ: být schopen pracovat s učebnicí, učebními materiály, učebními a rýsovacími pomůckami, chápat obecně používané termíny, znaky a symboly, uvědomovat si význam vzdělávání v kontextu s pracovním uplatněním KOMPETENCE OBČANSKÉ: být schopen respektovat společenské normy a pravidla soužití, podle pokynů kompetentních osob uplatnit osvojené dovednosti a postupy

138 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl zvládat psaní a čtení čísel v oboru do , orientovat se na číselné ose žák by měl být schopen porovnávat čísla v oboru do žák by měl dokázat rozlišit číselné řády do žák by mě zvládnout zaokrouhlovat a provádět odhady s danou přesností žák by se měl naučit sčítat a odčítat do bez přechodu desítek žák by měl pochopit pravidla matematických her čísla a početní operace číselná osa číselná řada, postavení čísla na číselné ose (před, za), vzestupná, sestupná psaní čísel podle diktátu zápis čísel zapsaných slovy, číslicemi závislosti, vztahy a práce s daty čísla >, <,= používání znamének >, <,= sestavení jednoduchých tabulek, grafů čísla a početní operace rozklad čísel na jednotlivé řády počítání po D, S, T zápis čísel z rozkladu rozlišování sudých a lichých čísel závislosti, vztahy a práce s daty zaokrouhlování na D, S, T aplikační úlohy jednoduché slovní úlohy a řešení úloh z běžného života čísla a početní operace sčítání a odčítání ústní a písemné aplikační úlohy slovní úlohy ověřování výsledků na kalkulátoru AZ kvíz počítačové programy rozvoj schopnosti poznávání počítačové programy sebehodnocení, sebekontrola Sociální rozvoj kooperace - kreativita

139 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl umět sčítat a odčítat do s přechodem desítek a ověřovat výsledky na kalkulátoru žák by umět dělit se zbytkem v oboru do 100, využívat názorných pomůcek, ověřovat si výsledky zkouškou, řešit slovní úlohy žák by měl zvládat techniku jednoduché konstrukce kružítkem, přenášet, porovnávat a provádět grafický součet a rozdíl úseček, násobek úsečky a ověřovat si matematickým výpočtem žák by měl umět převádět základní jednotky délky, hmotnosti a objemu a řešit praktické slovní úlohy s využitím názoru čísla a početní operace sčítání a odčítání ústní a písemné aplikační úlohy slovní úlohy ověřování výsledků na kalkulátoru čísla a početní operace procvičování násobení a dělení v oboru 100 využití názorných pomůcek nejbližší menší násobek daného čísla k danému číslu aplikační úlohy práce na kalkulátoru ověřování výsledku zkouškou zábavné slovní úlohy geometrie v rovině a prostoru přímka, úsečka, polopřímka měření přenášení, porovnávání, grafický součet a rozdíl úseček, násobek úsečky ověřování matematickým výpočtem střed a osa úsečky, osová souměrnost odhadem, pomocí průsvitného papíru (obkreslit, vystřihnout, přeložit) aplikační úlohy práce na počítači geometrie v rovině a prostoru jednotky délky mm, cm, m hmotnosti g, kg, t objemu l, hl aplikační úlohy praktické slovní úlohy z běžného života s využitím názoru Osobnostní a sociální výchova sebehodnocení, sebekontrola Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání počítačové programy Ekologický projekt počítačové programy Praktické úlohy Mezipředmětové vztahy fyzika, chemie

140 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 7 žák by měl zvládat psaní a čtení čísel v oboru do , orientovat se na číselné ose žák by měl být schopen porovnávat čísla v oboru do žák by měl umět rozlišit číselné řády do , zapsat čísla z rozkladu, rozlišovat jednociferná, dvouciferná,...čísla, pracovat s kalkulátorem a na počítači, využívat znalosti v praktickém životě žák by měl zaokrouhlovat a provádět odhady s danou přesností čísla a početní operace číselná osa číselná řadě, postavení čísla na číselné ose (před, za), vzestupná, sestupná psaní čísel podle diktátu zápis čísel zapsaných slovy, číslicemi závislosti, vztahy a práce s daty čísla >, <,= používání znamének >, <,= sestavení jednoduchých tabulek, grafů čísla a početní operace rozklad čísel na jednotlivé řády počítání po D, S, T, DT, ST zápis čísel z rozkladu rozlišování jednociferných, dvouciferných, čísel aplikační úlohy práce s kalkulátorem, na počítači praktické využití znalostí letopočty, tachometry, vodoměry, plynoměry, jednoduché slovní úlohy s praktického života závislosti, vztahy a práce s daty zaokrouhlování na D, S, T odhadování výsledků kontrola na kalkulátoru aplikační úlohy jednoduché slovní úlohy a řešení úloh z běžného života (peníze) počítačové programy rozvoj schopnosti poznávání počítačové programy sebehodnocení, sebekontrola počítačové programy Praktické úlohy kreativita

141 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 7 žák by se měl naučit sčítat a odčítat do , provádět zkoušku záměnou sčítanců, ověřovat výsledky na kalkulátoru a řešit praktické slovní úlohy s využitím odhadu žák by měl zvládnout písemné násobení a dělení přirozených čísel v oboru do desítkou, stem, tisícem, sestavit jednoduché tabulky a grafy, při řešení slovních úlohy využívat názorných pomůcek žák by měl umět písemně násobit a dělit jednociferným činitelem v řádku a písemně a ověřovat výsledky na kalkulátoru, řešit praktické slovní úlohy čísla a početní operace sčítání a odčítání ústní sčítání a odčítání písemné s důrazem na správnost zápisu zkouška záměnou sčítanců aplikační úlohy ověřování výsledku na kalkulátoru praktické slovní úlohy s využitím odhadu čísla a početní operace násobení desítkou, stem a tisícem závislosti, vztahy a práce s daty převody jednotek délky, hmotností, objemu sestavení jednoduchých tabulek a grafů aplikační úlohy ověřování výsledků na kalkulátoru praktické slovní úlohy využití názorných pomůcek (peníze, metr, závaží) řešení slovních úloh z běžného života čísla a početní operace matematické pojmy činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl násobení v řádku a písemné aplikační úlohy ověřování výsledku na kalkulátoru praktické slovní úlohy s využitím jednotek délky, hmotnosti a objemu sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy Mezipředmětové vztahy fyzika, chemie počítačové programy Praktické úlohy Činnostní učení manipulace s mincemi a bankovkami sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy Ekologický projekt slovní úloha

142 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 7 žák by měl zvládnout násobení dvouciferným číslem, ověřovat výsledky na kalkulátoru a řešit slovní úlohy z běžného života žák by měl umět být schopen vyznačovat, rýsovat a pojmenovat úhly, určovat druhy úhlů, využívat názorné praktické pomůcky žák by měl zvládnout konstrukci úhlu 30, 60, 120 pomocí kružidla žák by měl rozlišit druhy trojúhelníků podle stran a úhlů a sestrojit jejich výšku žák by měl narýsovat pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník, rozlišit mnohoúhelníky čísla a početní operace správnost zápisu násobených čísel a výsledku aplikační úlohy ověřování výsledku na kalkulátoru slovní úlohy z běžného života geometrie v rovině a prostoru práce s úhloměrem zápis úhlu a jeho velikosti názorné praktické pomůcky (hodiny, špejle, vyhledávání úhlů ve třídě) určování druhu úhlu aplikační úlohy praktické slovní úlohy z běžného života s využitím názoru geometrie v rovině a prostoru práce s kružidlem sestrojování úhlů a jeho popis geometrie v rovině a prostoru žák pozná, narýsuje a popíše rovnostranný, rovnoramenný a různostranný trojúhelník pozná, narýsuje a popíše, trojúhelník ostroúhlý, tupoúhlý a pravoúhlý geometrie v rovině a prostoru konstrukce pomocí kružítka kružnice opsaná, vepsaná poloměr, průměr kružnice aplikační úlohy vyhledávání tvarů osmiúhelníku a šestiúhelníku v praktickém životě. Osobnostní a sociální výchova sebehodnocení, sebekontrola počítačové programy Praktické úlohy Sociální rozvoj kooperace Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Praktické úlohy Sociální rozvoj kooperace Sociální rozvoj kooperace

143 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 8 žák by měl zvládnout zápis, čtení a zaokrouhlování čísel přes a řešit praktické slovní úlohy zaměřené na zaokrouhlování a numeraci do žák by měl zvládnout dělit dvouciferným dělitelem, ověřovat výsledky zkouškou a kalkulátorem žák by měl zapsat, číst a využít zlomků v praxi, sčítat a odčítat zlomky se stejným jmenovatelem, vyjádřit zlomek graficky, řešit slovní úlohy z běžného života žák by měl číst a zapsat desetinné číslo, orientovat se na číselné ose, násobit a dělit, sčítat a odčítat desetinná čísla s důrazem na správnost zápisu čísla a početní operace orientace v číselné řadě čtení a zápis čísel přes aplikační úlohy praktické slovní úlohy na zaokrouhlování a numeraci v oboru nad čísla a početní operace dělení čísly 10, 20, 90 písemné dělení beze zbytku písemné dělení ze zbytkem aplikační úlohy praktické slovní úlohy ověřování výsledku zkouškou a použitím kalkulátoru čísla a početní operace základní pojmy čitatel, jmenovatel a zlomková čára číslo smíšené porovnávání zlomku zlomek jako část celku výpočet zlomku z celku sčítání a odčítání zlomku se stejným jmenovatelem závislosti, vztahy a práce s daty vyjádření zlomku graficky sestavení jednoduchých grafů aplikační úlohy slovní úlohy z běžného života využití názorných pomůcek čísla a početní operace základní pojmy celé číslo, desetinná čárka, desetiny, setiny, tisíciny orientace na číselné ose desetinné číslo počítačové programy rozvoj schopnosti poznávání Praktické úlohy kreativita Praktické úlohy rozvoj schopnosti poznávání Praktické úlohy

144 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 8 žák by měl využívat kalkulátoru při výpočtech s desetinnými čísly a prostředků výpočetní techniky k ověřování výsledku, řešit slovní úlohy z běžného života žák by měl zvládnout zaokrouhlit desetinné číslo žák by měl poznat rovnoběžníky, lichoběžníky a popsat jejich vlastnosti žák by měl umět vypočítat obvod rovinných obrazců a kruhu žák by měl zvládnout vypočítat obsahy čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruhu a znát a převádět jednotky obsahu čísla a početní operace sčítání a odčítání desetinných čísel s důrazem na správnost zápisu závislosti, vztahy a práce s daty násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000 převody jednotek délky, hmotnosti, objemu aplikační úlohy slovní úlohy z běžného života čísla a početní operace odhad a zaokrouhlování desetinných čísel aplikační úlohy ověřování výsledku písemnou formou a na kalkulátoru geometrie v rovině a prostoru pojmenuje, popíše a sestrojí čtverec, trojúhelník, obdélník, kosočtverec, kosodélník geometrie v rovině a prostoru obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kosodélníku, kosočtverce, kruhu dosazení čísel do vzorečku a výpočet aplikační úlohy řešení úloh z praxe závislosti, vztahy a práce s daty jednotky obsahu m 2, cm 2, m 2, a, ha, km 2 a jejich převody aplikační úlohy řešení úloh z praxe Činnostní učení manipulace s mincemi a bankovkami Úkoly viz ekologický projekt sebehodnocení, sebekontrola Výchova myšlení v globálních souvislostech Problémové hry Mezipředmětové vztahy fyzika, chemie Praktické úlohy

145 Rýsování žák by měl umět používat základní rýsovací potřeby žák by měl být schopen rozeznat základní druhy čar, rovinné útvary a jednoduchá tělesa žák by měl být schopen porovnat velikost útvarů, měřit a odhadovat délku úsečky a zvládat psaní podle šablony žák by měl umět rozeznávat a modelovat jednoduché souměrné útvary v rovině žák by měl umět rozpoznat a znázornit ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určit osu souměrnosti útvaru překládáním papíru žák by měl zvládat sestrojit rovnoběžky i kolmice a určit obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívat základní jednotky obsahu žák by měl být schopen použít nabyté vědomosti v praxi Rýsování 1. Úvod do rýsování pomůcky pro rýsování a práce s nimi základní pokyny k rýsování 2. Druhy čar a příklady jejich užití základní druhy čar rovinové útvary a tělesa 3. Technické písmo psaní od ruky psaní podle šablony souměrné útvary v rovině 4. Rýsování rovnoběžek rýsování přímek, kolmic, rovnoběžek na jednoduchých geometrických ornamentech, čtvercových sítích apod.. osová souměrnost 5. Základy kótování základní pravidla kótování ve strojírenství kótování délek kótování průměru, poloměru, oblouku a úhlu Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností. Období: 6-9 Ročník: 8 rozvoj komunikace mezi žáky práce na Pc geometrické obrazce Environmentální výchova přispívá k utváření využití technického písma a vnímání estetických hodnot Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech M, Pv práce na PC ukázka kótování ve strojírenství Environmentální výchova vede k uvědomování si využití naučených poznatků v praxi

146 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl umět násobit desetinná čísla přirozeným číslem a číslem desetinným, získávat číselné údaje měřením, řešit praktické slovní úlohy žák by měl být schopen dělit desetinné číslo přirozeným číslem a číslem desetinným, řešit slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním úkonům, měl by využívat kalkulátoru a výpočetní techniky, pracovat s jednotkami délky, hmotnosti, času a objemu žák by měl zvládnout dělení v daném poměru, sestavit jednoduché tabulky a grafy, řešit úlohy z běžného života čísla a početní operace násobení desetinných číslem číslem přirozeným a desetinným (nejvýše trojciferná čísla s dvouciferným číslem) závislosti, vztahy a práce s daty získávání číselných údajů měřením aplikační úlohy praktické slovní úlohy čísla a početní operace dělení dvou přirozených čísel podíl číslo desetinné dělení desetinného čísla číslem přirozeným dělení desetinného čísla číslem desetinným (nejvýše dvojciferným př. 35,6 : 2,4) aplikační úlohy slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním úkonům s desetinnými čísly využití kalkulátoru, výpočetní techniky závislosti, vztahy a práce s daty jednotky délky, hmotnosti, času, objemu peníze čísla a početní operace čtení zadaného poměru, rozdělení celku v daném poměru závislosti, vztahy a práce s daty sestavení jednoduchých tabulek a grafů aplikační úlohy úlohy z běžného života počítačové programy kreativita Činnostní učení manipulace s mincemi a bankovkami Práce s bankovkami počítačové programy sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy Enviromentální výchova počítačové programy kreativita

147 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl znát pojem procento, zvládat základní matematické operace a řešit jednoduché slovní úlohy žák by měl znát pojem úrok, úroková míra a jeho výpočet, měl by umět sestavit jednoduché tabulky, provádět početní operace na kalkulátoru, řešit problémové situace a úlohy z běžného života žák by měl poznat a vypočítat povrch kvádru, krychle, válce, narýsovat síť kvádru, krychle, válce žák by měl umět vypočítat objem kvádru, krychle a válce čísla a početní operace pojem a symbol, základ, procentová část, procento výpočet jednoho procenta ze základu výpočet procentové části z daného základu aplikační úlohy řešení jednoduchých slovních úloh z praxe čísla a početní operace pojmy vklad, úrok, úroková sazba, základní doba při úrokování závislosti, vtahy a práce s daty sestavení jednoduchých tabulek a grafů aplikační úlohy řešení problémových situací a úloh z běžného života, hledání více možných řešení provádění početních operací na kalkulátoru geometrie v rovině a prostoru základní pojmy síť, plášť, podstava, délka, šířka, výška, vrcholy dosazení rozměrů do vzorců aplikační úlohy úlohy z běžného života geometrie v rovině a prostoru pojmenování a znázornění geometrických útvarů hledání podobnosti a odlišnosti tvaru, které se vyskytují kolem nás popis vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru Praktické úlohy rozvoj schopnosti poznávání kreativita sebehodnocení, sebekontrola Praktické úlohy rozvoj schopnosti poznávání Problémové hry počítačové programy Praktické úlohy

148 Matematika a její aplikace Matematika Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl znát základní pojmy výška, šířka, délka, poloměr kružnice, měl by znát jednotky objemu a jejich převody, správné dosazování hodnot do vzorců, řešit úlohy z praxe, využívat počítačovou techniku, ověřit si výsledky na kalkulátoru Žák by měl řešit modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracovat s měřítky map a plánů, užívat různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) geometrie v rovině a prostoru základní pojmy výška, šířka, délka, poloměr kružnice závislosti, vztahy a práce s daty jednotky objemu mm 3, cm 3, dm 3, m 3 ; dm 3 = 1 l převody jednotek objemu výpočet za použití vzorců aplikační úlohy řešení úloh z praxe využití počítačové techniky závislosti, vztahy a práce s daty používání měřítko mapy a plánu seznámení s pojmem poměr výpočty z map a plánů, sestavení jednoduchých grafů a tabulek praktické úlohy Problémové hry Sociální rozvoj - kooperace

149 Rýsování Rýsování Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl umět načrtnout a sestrojit obraz rovinného útvaru ve středové i osové souměrnosti a určit osově a středově souměrný útvar 1. Rýsování rovnoběžek a kolmic rýsování sítě těles kvádru, krychle příklady zobrazení v osové souměrnosti Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech M, Pv žák by měl být schopen narýsovat a sestrojit rovinné útvary žák by měl umět využívat k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 2. Rýsování základních rovinných obrazců rýsování čtverce a obdélníka shoda a podobnost trojúhelníků Enviromentální výchova rozvíjí porozumění základních rovinných obrazců žák by měl zvládnout a charakterizovat základní prostorové útvary (tělesa), analyzovat jejich vlastnosti odhadnout a vypočítat objem a povrch těles žák by měl umět načrtnout a sestrojit sítě základních těles žák by měl být schopen narýsovat a sestrojit obraz jednoduchých těles v rovině, analyzovat a řešit aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu žák by měl umět aplikovat svoje vědomosti v praxi 3. Volné rovnoběžné promítání kreslení náčrtů zobrazení kvádru zobrazení krychle 4. Druhy kótování druhy kótování podle budoucího profesního zaměření 5. Základy pravoúhlého promítání promítací kout půdorys nárys bokorys zobrazení krychle zobrazení kvádru Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností. vede k porozumění sobě samému a druhým práce na PC vyhledávání zadaných úkolů, využití v geometrii Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech M, Pv práce na PC využití poznatků v praxi

150 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací předmět Informační a komunikační technologie by měl umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti- získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován na 1.stupni ( 4. a 5. ročník), na 2. stupni ( ročník)v rozsahu vždy jedna vyučovací hodina týdně. Pro děti s lehkou mentální retardací můžeme používat počáteční programy pro děti s vývojovými poruchami učení( poznávání, diferenciace). Existují i programy, kde se děti mohou ocitnout v praktickém životě (např. v obchodě).vysvětlují jim, jak postupovat v běžných situacích, které jsou pro zdravé děti běžné.pro žáky vyšších ročníků jsou připraveny takové výukové programy, při kterých se naučí pracovat s výpočetní technikou tak, aby své znalosti dokázali uplatnit na dalším stupni vzdělávání. Z hlediska metod práce má význam programované vyučování, které vychází z principu zpětné vazby, postupného dávkování učiva a individuálního tempa. Formou realizace je výuka v odborně vybavené učebně při sníženém počtu žáků. V předmětu se realizují také tato průřezová témata: (rozvoj komunikace a individuální rozvoj poznávání), mediální výchova. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Informační a komunikační technologie ročník KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: poznávat úlohu informací a informačních činností, porozumět toku informací, být schopný formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení KOMPETENCE PRACOVNÍ: využívat výpočetní techniku, aplikační výukový softwar ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce, tvořivě využívat softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci své práce KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: naučit se podřizovat požadavkům učitele, respektovat potřeby druhých, umět naslouchat spolužákům, při práci na projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, umět zhodnotit svoji práci i práci ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: přistupovat tvořivě k zadávaným úkolům a projektům, najít správné řešení nebo více způsobů řešení, aktivně přistupovat k problémům ostatních, pomoc a podpora, pochopit funkci výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů KOMPETENCE K UČENÍ: samostatně objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, získat kladný vztah k získávání vědomostí, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti by měl umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát svá práva a povinnosti, respektovat práva k duševnímu vlastnictví při používání SW,zaujmout uvědomělý, etický přístup k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích, šetrně pracovat s výpočetní technikou

151 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl umět využívat základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie žák by měl chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím žák by měl umět vyhledávat informace pomocí internetu Základy práce s počítačem základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Čj technika a my, Pv využití informační techniky v životě člověka rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v ICT, vztahům člověka a ICT, důsledkům lidské činnosti na prostředí v IT žák by měl být schopen dodržovat základní pravidla bezpečnosti při práci na PC zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky údržba PC rozvoj technické dovednosti a manipulace s přístroji žák by měl zvládat komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení a svoje vědomosti uplatnit v praxi Shrnutí probraného učiva, procvičování naučených vědomostí a dovedností, exkurze. exkurze využití PC v praxi Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech - Pv práce na PC, vyhledávání informací

152 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 6-9 Ročník: 7 žák by měl být schopen vyhledávat informace na portálech, v knihovnách a databázích žák by měl poznat významný přínos techniky pro život člověka, žák by se měl umět orientovat v základních způsobech komunikace na PC Vyhledávání informací a komunikace společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace ( , chat, telefonování) práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů pomocí PC Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov, Čj, F, Pv žák by měl zvládat komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení a svoje vědomosti aplikovat v praxi žák by měl umět používat při vyhledávání informací na internetu jednoduché a vhodné cesty metody a nástroje vyhledávání informací procvičování zadaných úkolů formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy využití práce na PC zapojení v praxi Environmentální výchova ukazuje modelové příklady, které jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek bezpečnosti prostředí rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti žák by měl být schopen využít možnosti PC v praxi Shrnutí učiva, procvičování naučených vědomostí a dovedností, exkurze. exkurze využití PC v praxi, zaměření na volbu povolání

153 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 6-9 Ročník: 8 žák by měl umět pracovat s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru žák by měl umět využívat základní estetická pravidla pro práci s textem a obrazem žák by měl uplatnit využití techniky v životě člověka žák by měl umět využívat práci s grafickým editorem a poznatky aplikovat v praxi žák by měl zvládat běžnou údržbu PC Zpracování a využití informací základní funkce textového a grafického editoru textový editor význam, možnosti použití textový editor psaní dokumentu využití textového editoru v praxi základní funkce grafického editoru grafický editor význam, možnosti použití využití grafického editoru v praxi bezpečnost práce na PC údržba PC rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání Environmentální výchova rozvíjí porozumění člověka a informační technologie využití PC v praxi grafický editor rozvoj technické dovednosti Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov údržba a využití elektrických přístrojů, Čj ochrana zdraví, Pv bezpečnost při práci žák by měl být schopen zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni informace v textové a grafické formě Shrnutí učiva, procvičování a utužování získaných vědomostí a dovedností, exkurze. exkurze využití PC v budoucím povolání

154 Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl být schopen ověřit věrohodnost informací a informačních zdrojů, posoudit jejich závažnost a vzájemnou návaznost žák by měl umět používat informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocovat jednoduché vztahy mezi údaji žák by měl umět ovládat práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívat vhodných aplikací, uplatňovat základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem žák by měl být schopen pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, zpracovat a prezentovat na uživatelské úrovni informace v textové formě žák by měl umět využívat informační technologii v praxi Vyhledávání informací a komunikace vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet využití získaných poznatků v praxi Zpracování a využití informací počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce prezentace informací (prezentační programy,) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika využití získaných vědomostí v praxi bezpečnost při práci na PC Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností, exkurze. Mezipředmětové vztahy ICT rizikové chování, důležitost bezpečnostních ochran M přesnost a důslednost vede k upevňování nabytých dovedností, umí spolupracovat a pomáhat Environmentální výchova vede k porozumění souvislostem při práci na PC podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny exkurze využití PC v praxi

155 ČLOVĚK A SPOLEČNOST charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Člověk a společnost navazuje svým obsahem na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Má důležitou úlohu v přípravě žáka na občanský život. Utváří a rozvíjí jeho osobnost po stránce mravní a estetické, seznamuje žáka s historií národa, učí ho poznávat a uznávat hodnoty kulturního dědictví. Formuje vnitřní postoje žáka k důležitým oblastem života a pomáhá mu orientovat se v mezilidských vztazích. Vzdělávací oblast Člověk a společnost dále formuje u žáka sociální dovednosti, vychovává k toleranci a respektování lidských práv, uznávání rovnoprávnosti mužů a žen. Součástí vzdělávání je také prevence extremistických postojů, rasismu a xenofobie. Oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou úlohu ve výchově k úctě ke kulturním hodnotám a k jejich ochraně a k ochraně životního prostředí. Vzdělávací oblast zahrnuje tyto vyučovací předměty: Dějepis Výchova k občanství Cílové zaměření vzdělávací oblasti: základní vědomosti o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami poznání postupné změny způsobu života v různých epochách dějinného vývoje seznámení s historickými a kulturními památkami a jejich ochranou osvojení norem společenského chování a občanského soužití chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů zvládání situací běžného života poskytnutí základních vědomostí o právních předpisech a normách vedení k úctě ke všem etnikům a národům DĚJEPIS charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Dějepis je vyučován pouze na druhém stupni základního vzdělávání s časovou dotací 1 hodina týdně v ročníku. Obsahem vzdělávacího předmětu Dějepis jsou základní poznatky o dějinném vývoji lidstva, seznámení s historickými událostmi a osobnostmi a jejich významem pro současnost. Obsah učiva je rozdělen do tématických okruhů Počátky lidské společnosti Nejstarší civilizace starověk Středověk a křesťanství Novověk Nejnovější dějiny Každý z okruhů na sebe navazuje a vede žáky k poznání, že historie obohacuje naši současnost. Předmět je realizován formou výuky v kmenových třídách a v terénu (muzeum, kulturní a historické památky, výstavy k tématu) s využitím různých forem a metod dle výběru jednotlivých vyučujících. K rozvoji klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezových témat rozvoj schopností vzdělávání, Multikulturní výchova

156 migrace obyvatelstva a vyhledávání informací a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu DĚJEPIS KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : umět vnímat a chápat jazyková sdělení, srozumitelně se vyjadřovat, porozumět textu a získat vztah k historické literatuře, porozumět i zastaralým výrazům a umět je přeložit do dnešního jazyka KOMPETENCE PRACOVNÍ : umět pracovat podle daného pokynu, koncentrovat se na pracovní výkon a včas práci dokončit, na základě historického poznání by si měl uvědomit důležitost práce pro rozvoj lidstva a vytvořit si kladný vztah k práci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : mít povědomí o základních pracovních hodnotách a měl by respektovat pravidla práce v týmu, na základě historických událostí uvědomit si změny a vývoj těchto hodnot, sledovat vývoj mezilidských vztahů a vývoj komunikace mezi lidmi KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ : umět vnímat problémové situace, problém rozpoznat a nenechat se odradit nezdarem při jeho řešení, požádat o radu a následně se jí řídit, hledat v historii vhodné příklady řešení problémů a v historických souvislostech hledat i příčiny nevhodného řešení problému v dané době KOMPETENCE K UČENÍ : umět pracovat s učebnicí a jinými učebními materiály a pomůckami, umět se orientovat v časové přímce, poznat vlastní pokroky i problémy, které mu v učení brání, získané informace umět využít v praktickém životě a z historických událostí čerpat poučení pro současnost KOMPETENCE OBČANSKÉ : na základě historických souvislostí chápat nebezpečí rasismu a xenofobie, na základě historických souvislostí si uvědomit důležitost respektování lidských práv a svobod, ale zároveň také důležitost dodržování a respektování společenských norem a zákonů

157 Člověk a společnost žák by se měl seznámit s nejstaršími dějinami lidstva a naší země žák by měl poznat způsob života nejstarších lidí žák by měl vědět o změnách v životě prvních zemědělců žák by se měl seznámit s nejstarší kulturou a s počátky náboženství žák by měl znát osídlení naší země pravěku žák by měl vědět o příchodu prvních Slovanů na naše území žák by se měl seznámit s pojmem starověk a antika žák by měl znát nejznámější starověké státy, měl by vědět o nejvýznamnějších objevech té doby Předmět Dějepis Počátky lidské společnosti Život v pravěku Nejstarší nálezy seznámení s nejstaršími nalezišti u nás Sběrači a lovci obydlí, způsob obživy, nástroje, materiály První zemědělci způsob jejich života, obydlí, nástroje materiály Zpracování hlíny výroba keramiky Výroba šperků Uctívání bohů oběti bohům, rituály Keltské osídlení Keltové v Evropě, důkazy o keltském osídlení v našem regionu Stěhování národů Příchod Slovanů Nejstarší civilizace - Starověk Vznik státu a písma Starověk kolébka civilizace Egypt, Čína, Indie Řecko, Řím Období 6 9 Ročník 6. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Mezipředmětové vztahy využití četby knih o pravěku využití znalostí z předmětu člověk a jeho svět zeměpisu místa nálezů Rozvoj poznávání návštěva muzea, návštěva expozice Altamira film o pravěku Mezipředmětové vztahy pracovní vyučování výroba pravěkého šperku vyhledávání informací o keltském osídlení našeho regionu sledování televizních a poslouchání rozhlasových pořadů, využití internetu Mezipředmětové vztahy zeměpis práce s mapou, vyhledávání států, kde žijí Slované dnes a odkud přišli sledování vzdělávacích pořadů o starověku Četba čerpání informací z encyklopedií

158 žák by se měl podrobněji seznámit se starověkými státy, které se nacházely na území dnešní Evropy Vrchol a pád řeckých civilizací Vznik a rozvoj starého Říma od římského císařství do středověku Mezipředmětové vztahy Sledování pořadů a filmů s příslušnou tématikou

159 Člověk a společnost Předmět Dějepis Období 6 9 Ročník 7. žák by se měl seznámit s počátky naší státnosti žák by měl vědět o příchodu prvních Slovanů na naše území žák by se měl seznámit se životem v raném středověku a nástupem Přemyslovců k moci žák by měl znát nejvýznamnější Přemyslovce žák by měl vědět o způsobu řešení mocenských sporů žák by měl pochopit význam Přemysla Otakara II. Zlatá bula sicilská žák by si měl uvědomit význam Lucemburků na českém trůnu žák by měl pochopit význam osobnosti Karla IV. žák by se měl seznámit s rozvojem stavitelství, kultury a vzdělanosti za vlády Karla IV. žák by měl získat základní informace o husitském hnutí a o jeho významu pro naše Středověk a křesťanství Sámův kmenový svaz Vělkomoravská říše Příchod Cyrila a Metoděje rozvoj vzdělanosti Stěhování národů Příchod Slovanů Život v raném středověku Přemyslovci boje o uchopení moci Český stát za vlády Přemyslovců Bořivoj, Vratislav I., Václav, Ludmila, Drahomíra Rozmach českého státu za Přemyslovců Přemysl Otakar II. Nástup Lucemburků na český trůn Jan Lucemburský Rozmach českého státu za Karla IV. Rozvoj Prahy Karlštejn Založení Karlovy univerzity Jan Hus jeho kritika církve Upálení Jana Husa vznik husitského Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, sledování vzdělávacích pořadů o Velkomoravské říši a počátcích naší státnosti Mezipředmětové vztahy zeměpis práce s mapou, vyhledávání států, kde žijí Slované dnes a odkud přišli Mezipředmětové vztahy četba čerpání informací z encyklopedií Mezipředmětové vztahy Pořad nebo film o nejvýznamnějších Přemyslovcích Mezipředmětové vztahy Četba získávání informací Přemyslu Otakarovi II. Orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy zeměpis země, kde vládl Karel IV. film o Karlu IV. Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova využití zdobných prvků gotiky orientace na časové přímce film o Janu Husovi a o Janu Žižkovi Mezipředmětové vztahy

160 dějiny, žák by měl umět pracovat ve skupině, vyhledávat informace hnutí Založení Tábora Jan Žižka vojenské úspěchy husitů pracovní vyučování zhotovení husitských zbraní Osobnostní a sociální vých. kooperace žák by měl vědět o konci husitského hnutí a o jeho důsledcích žák by se měl seznámit se vznikem Jednoty bratrské a s jejím významem, žák by měl poznat neznámější představitele Jednoty bratrské žák by měl získat informace o našem městě v té době Bitva u Lipan Doba vlády Jiřího z Poděbrad Nejvýznamnější osobnosti Jednoty bratrské Mladá Boleslav a Jednota bratrská Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce film o Jednotě bratrské Mezipředmětové vztahy četba a vyhledávání informací o Mladé Boleslavi té doby

161 Člověk a společnost Předmět Dějepis Období 6 9 Ročník 8. žák by se měl znát nejvýznamnější zámořské objevy a jejich význam a důsledky žák by se měl seznámit s pojmy absolutní moc, absolutismus, měl by pochopit postavení českých zemí v habsburské monarchii žák by měl poznat význačné osobnosti našich dějin žák by měl poznat osobnost J.A.Komenského a s jeho význam, měl by znát příčiny a důsledky bitvy na Bílé hoře, žák by měl získat informace o našem městě v době pobělohorské žák by se měl seznámit s kulturou a stavitelstvím pozdního feudalismu žák by měl znát období národního obrození a jeho význam, uvědomit si význam našich tradic, kulturního a historického dědictví žák by měl vědět o příčinách a důsledcích revolučního roku 1848 Novověk Kryštof Kolumbus Změny názorů na svět v 15. století Zámořské objevy a jejich význam Nástup Habsburků na český trůn příčiny vzniku habsburské monarchie Osvícenství Vláda a reformy Marie terezie a Josefa II. Selské rebélie, hospodářský a kulturní rozvoj J.A.Komenský učitel a humanista Bitva na Bílé hoře a její důsledky Mladá Boleslav v době pobělohorské Baroko hlavní znaky, barokní umělci Národní obrození nejvýznačnější osobnosti Česká kultura významní představitelé Revoluční rok 1848 v Praze Průřezová témata Mezipředmětové vztahy zeměpis práce s mapou výtvarná výchova kresba zámořských lodí Mezipředmětové vztahy občanská výchova typy států a složky státní moci film o J.A.Komenském Mezipředmětové vztahy český jazyk seznámení s dílem J.A.Komenského orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy výtvarná výchova zdobné prvky ukázky barokních staveb Mezipředmětové vztahy český jazyk a literatura význam národního obrození občanská výchova význam státnosti orientace na časové přímce Mezipředmětové vztahy seznámení s knihou A.Jiráska Filosovská historie

162 žák by si měl uvědomit význam Národního divadla pro rozvoj české kultury žák by měl pochopit příčiny 1. světové války a znát její průběh Národní divadlo základní kámen, stavba, významní umělci Atentát na následníka trůnu 1. svět. válka film o historii Národního divadla film o 1. svět. válce Mezipředmětové vztahy

163 Člověk a společnost Předmět Dějepis Období 6 9 Ročník 9. žák by měl chápat význam vzniku samostatného státu žák by měl znát osobnost našeho prvního prezidenta T.G.Masaryka a jeho význam pro vznik samostatného Československa žák by se měl seznámit se životem za první republiky, žák by měl vědět o narůstající hrozbě fašismu ve 30. letech, žák by měl získat informace o životě v Mladé Boleslavi za první republiky žák by měl znát příčiny, průběh a důsledky 2.svět. války, žák by se měl seznámit se životem za protektorátu, žák by měl pochopit statečnost lidí, kteří bojovali proti fašismu žák by se měl naučit o konci druhé světové války v Československu žák by měl umět vysvětlit poválečný vývoj v Československu Nejnovější dějiny Konec 1. svět. války Vznik samostatného Československa T.G.Masaryk první prezident naší republiky, život a dílo, význam pro vznik samostat. Československa Život v první republice Hospodářská krize a její vliv na Československo Nástup Hitlera k moci Mladá Boleslav za první republiky významné osobnosti 2. světová válka příčiny, průběh, důsledky fašismus, stalinismus, formy autokratické vlády Protektorát Čechy a Morava, Mladá Boleslav za protektorátu Domácí a zahraniční odboj, význam žen v domácím odboji Osvobození Československa Naše město v květnu 1945 Volby 1946 Únor 1948 Období stalinismu, politické procesy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy občanská výchova symboly státnosti film o T.G.M Výchova k demokracii práva a povinnosti občanů rozvoj poznávání návštěva muzea film o první republice Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce projekt : Statečné ženy, o kterých se málo ví diskuse o významu žen v odboji film z období protektorátu Mezipředmětové vztahy práce s mapami Evropa v letech vyhledávání informací o osvobození našeho města dokumentární pořady z února 1948 a z 50. let Mezipředmětové vztahy orientace na časové přímce

164 Člověk a společnost Předmět Dějepis Období 6 9 Ročník 9. žák by měl získat informace o životě v socialistickém Československu, žák by se měl seznámit s rokem1968 a jeho významem, žák by měl vědět o životě v našem městě v té době žák by se měl seznámit s Chartou 77 a se snahami o obnovení demokracie žák by měl znát mezinárodní situaci v 80. letech, žák by se měl seznámit s vývojem v naší republice, měl by si připomenout význam slova demokracie, žák by měl mít informace o událostech tohoto období v našem městě Život v socialistickém Československu Pražské jaro 1968 Invaze vojsk Varšavské smlouvy Normalizace Naše město v r Charta 77 osobnosti Charty, její význam Mezinárodní uvolnění Konec 80. let v Evropě Listopad 1989 Demokratické volby Osobnost Václava Havla Naše město na konci 80.let a v letech 90. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy občanská výchova ústava a její význam, výtvar. vých. stejné obličeje - normalizace vyhledávání materiálů z tohoto období Mezipředmětové vztahy četba ukázky z knih významných autorů tohoto období hra na volby pochopení významu demokracie Hudební výchova písně spojené s událostmi roku 1989 Karel Kryl, Jaroslav Hutka dokumentární pořady z tohoto období

165 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ charakteristika vyučovacího předmětu ročník Vyučovací předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyučovací předmět Výchova k občanství je vyučován na 2. stupni základního vzdělávání. Obsahem předmětu je podstata a fungování společnosti, práva a povinnosti občanů, orientace v právních předpisech a normách, vytváření občanské odpovědnosti. je rozděleno do tématických okruhů: Člověk ve společnosti Stát a právo Péče o občana Mezinárodní vztahy Výuka má komplexní charakter a obsah jednotlivých složek na sebe navazuje. Vzdělávácí předmět je zaměřen na formování osobnosti žáka (mravní, volní a citová stránka), na jeho začlenění do společnosti. Do vyučovacího předmětu zařadíme průřezová témata :, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a. Realizace výuky je v kmenových třídách a terénu (místní úřady, církevní památky, kulturní zařízení, přírodní zajímavosti). Podle potřeby může docházet ke spojování tříd nebo dělení tříd na skupiny Významným prvkem je individuální přístup k žákům. V rámci časové dotace jsou předmětu vyhrazeny 4 hodiny (1 vyučovací hodina v každém ročníku). Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : rozumět textům v zákonech, umět hájit svá práva a vhodnou formou obhajovat svůj názor, umět komunikovat s ostatními o aktuálním dění ve společnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ : dodržovat zásady ochrany životního prostředí a společenských hodnot, mít konkrétní představu o pracovních činnostech, vytvořit si pozitivní vztah k práci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ : mít povědomí o základních mravních hodnotách, posilovat své sebevědomí, respektovat pravidla práce v týmu, posilovat sociální chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám ostatních lidí, uvědomovat možnost psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby a neměl by toto jednání dopustit KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ : umět řešit životní situace a překonávat překážky, příjímat důsledky svých rozhodnutí, umět přivolat pomoc v případě ohrožení KOMPETENCE K UČENÍ : umět pracovat s učebními texty, orientovat se v obecně užívaných termínech, využívat získané informace v praktickém životě, umět si informace vyhledat KOMPETENCE OBČANSKÉ : znát práva a povinnosti občanů, respektovat společenské normy a pravidla, podílet se na ochraně životního prostředí a společenských hodnot, v krajních situacích by se měl umět chovat podle pokynů kompetentních osob, zvládat komunikaci s úřady

166 Člověk a společnost žák by měl znát jednotlivé členy rodiny, měl by mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodiny, měl by rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků žák by měl dobře znát své bydliště a vědět o důležitých místech, měl by vědět, kde se narodil, měl by umět popsat rozdíl mezi městem a venkovem žák by měl vědět, co dělají jeho rodiče, měl by rozumět rozdílu mezi prací duševní a fyzickou žák by měl chápat státoprávní uspořádání ČR, měl by znát prezidenta, měl by se seznámit městskou a obecní samosprávou žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, měl by rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem žák by měl znát naše státní symboly a způsob jejich užívání žák by měl rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Předmět Výchova k občanství Náš domov domov a rodina rodinní příslušníci a jejich role život rodiny rodinné zvyky, tradice, oslavy - data Náš domov bydliště město, venkov důležitá místa bydliště rodiště, bydliště Profese zaměstnání rodičů práce duševní a fyzická Naše republika státoprávní uspořádání seznámení prezident, vláda městské a obecní úřady Školní řád práva a povinnosti žáků vztahy ve škole porušování školního řádu - postihy Státní symboly seznámení se státními symboly způsob jejich užívání Přátelství význam vztahy mezi přáteli Období: 6 9 Ročník 6. Průřezová témata pořady o rodině utváření dobrých mezilidských vztahů, spolupráce, rozvoj komunikace Mezipředmětové vztahy zeměpis Osobnostní a sociální rozvoj rozvoj poznávání, význam místa, kde bydlím, vytváření kladného vztahu k místu bydliště ukázky různých profesí Osobnostní a sociální rozvoj význam práce pro člověka Výchova demokratického občana pochopení řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Výchova demokratického občana rozvíjení disciplinovanosti a sebekritiky, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Výchova demokratického občana úcta ke státním symbolům Osobnostní a sociální rozvoj empatie, aktivní naslouchání

167 Člověk a společnost Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav Předmět Výchova k občanství Období 6 9 Ročník 7. žák by měl chápat význam rodiny, měl by respektovat postavení jednotlivých členů rodiny, jejich práva a povinnosti žák by měl vědět, kde se uzavírají sňatky, měl by rozeznat nebezpečí sociálně patologických jevů, měl by vědět, kde vyhledat pomoc žák by si měl uvědomovat význam vzdělání, měl by znát možnosti vzdělávání v ČR, měl by si umět vyhledat informace o možnostech vzdělávání žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, měl by rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem žák by se měl seznámit s našimi zákonodárnými orgány žák by se měl seznámit s našimi politickými stranam i žák by se měl orientovat Rodina význam, funkce a struktura rodiny postavení muže a ženy, otce a matky vztahy v rodině Rodina svatební obřad, manželství vznik rodiny odpovědnost rodičů za výchovu dětí rozpad rodiny příčiny a důsledky Školství právo na vzdělání, význam vzdělání typy škol celoživotní vzdělávání kvalifikace a rekvalifikace Školní řád práva a povinnosti žáků vztahy ve škole porušování školního řádu - postihy Zákonodárné orgány Parlament ČR Poslanecká sněmovna, Senát volby Politické strany seznámení předsedové stran Průřezová témata porozumění sobě samému i druhým, utváření dobrých mezilidských vztahů uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování práce na internetu, videopořady uvědomování si vlastních schopností a možností - sebekritika Výchova demokratického občana rozvíjení disciplinovanosti a sebekritiky, pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Výchova demokratického občana respektování zákonů práce s tiskem vyhledávání fotografií Osobnostní a sociální rozvoj

168 v základních pravidlech společenského chování ve vztahu mezi mužem a ženou Dospívání vztahy mezi chlapci a dívkami základy společenského chování předcházení soc. patol. jevům ve vztazích, sociální rozvoj komunikace

169 Člověk a společnost Předmět Výchova k občanství Období 6 9 Ročník 8. žák by si měl uvědomovat změny ke kterým dochází během dospívání, měl by chápat odpovědnost v partnerských vztazích žák by měl chápat zodpovědnost v sexuálním životě, měl by vědět o rizicích, která hrozí a o ochraně před nimi žák by měl znát fungování rodiny, její hospodaření, měl by vědět o péči o děti bez rodiny žák by měl pomáhat postiženým, měl by si uvědomovat jejich postižení žák by měl znát právní dokumenty občana, měl by vědět k čemu slouží a kde se vydávají žák by měl vědět, kde získá informace o zaměstnání, kam se má obrátit, když ztratí práci žák by měl získat základní informace o sociálním zabezpečení, měl by znát pojem invalidita Láska hledání partnera citové vztahy mezi mužem a ženou láska jako odpovědnost k druhému člověku Sexuální život význam sexuálního života antikoncepce bezpečný sex pohlav.choroby,aids Rodina, manželství rozpočet, hospodaření rozpad rodiny péče o děti bez rodiny Zákon o rodině Postižené dítě a jeho výchova smyslové postižení tělesné postižení mentální postižení možnosti jejich výchovy a vzdělávání Právní dokumenty občana občanský průkaz, pas oddací list, rodný list ověřování listin Informace o zaměstnání úřady práce inzeráty Sociální zabezpečení lékařská péče nemocenské a sociální zabezpečení podpora v nezaměstnanosti nemoc, invalidita Průřezová témata Mezipředmětové vztahy přírodopis odpovědnost, vzájemné poznávání, komunikace - sdělování Mezipředmětové vztahy přírodopis videopořady s danou tématikou empatie, vzájemná pomoc empatie, ohleduplnost, ochota pomoci práce s internetem Výchova demokratického občana přijímat zodpovědnost za své chování práce s tiskem - vyhledávání inzerátů,poznámka návštěva úřadu práce komunikační dovednosti práce s internetem

170 Člověk a společnost Předmět Výchova k občanství Období 6 9 Ročník 9. žák by si měl uvědomit význam morálky pro vzájemné soužití, měl by vědět, co je to charakter, měl by chápat úctu k člověku jako základ vzájemných vztahů, měl by si uvědomovat význam hodnot v životě a zaujímat správné postoje k hodnotám žák by běl účelně trávit a využívat svůj volný čas, měl by vědět o možnostech vhodného využití volného času ve škole i v místě bydliště, měl by si správně organizovat celý režim dne, měl by si uvědomit význam pohybových aktivit pro zdraví člověka žák by si měl uvědomovat důležitost ochrany přírody a aktivně se na ní podílet žák by měl vědět o významu zdravého způsobu života a správné životosprávy pro jeho zdraví Osobnostní a morální rozvoj morálka jako základ soužití mezi lidmi charakter člověka sebepojetí a sebepoznání, vztah k lidem a k práci morální rozvoj řešení problémů v mezilidských vztazích, zvládání problémových situací úcta a uznání každého člověka, životní hodnoty stres a jeho vliv na zdraví Volný čas účelné využití volného času kultura, tvořivost, sport režim dne sebeorganizace význam pohybových aktivit pro zdraví člověka podpora zdraví a její formy Ekologická výchova vztah čl. k přír.-ochr. živ. prostř. ekolog. projekt. přír. pam., chraněné rezervace zdravý způsob života, správná životospráva Průřezová témata Mezipředmětové vztahy dějepis Výchova demokratického občana rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky, utváření hodnot, aktivní postoj k obhajování a dodržování lidských práv, empatie, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování ukázky správných a nesprávných postojů Mezipředmětové vztahy tělesná výchova, pracovní vyučování, výtvarná výchova Osobnostní a sociální rozvoj vytrvalost, důslednost, odpovědnost práce s internetem vyhledávání možností vhodného způsobu trávení volného času Enviromentální výchova význam přírody pro člověka, podmínky života a jejich ohrožování, ochrana život. prostředí pořady o zdravém životním stylu, o podmínkách života na Zemi a o jejich zhoršování

171 ČLOVĚK A PŘÍRODA charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Člověk a příroda je určena pro obsah vzdělávání na 2. stupni. Volně navazuje na přírodovědné učivo z oblasti Člověk a jeho svět. Dává žákům příležitost k chápání přírodních jevů v globálu i k porozumění vzájemných vztahů. Žáci získávají základní poznatky o přírodním dění kolem nás a o možnostech využití poznatků v praktickém životě. Zároveň se seznamují s vlivy lidské činnosti na přírodní prostředí. Cílem je naučit žáky zaujmout aktivní postoj k řešení problémů kolem nás. Oblast učí žáky využívat přírodovědné znalosti i v jiných předmětech. Vzdělávací oblast Člověk a příroda umožňuje žákům poznávat přírodní podmínky nejen na území naší republiky, ale i v celé Evropě. Vzdělávací oblast zahrnuje tyto vyučovací předměty: Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Cílové zaměření vzdělávací oblasti: schopnost získávat informace při řešení přírodovědných problémů využití vlastních zkušeností z této oblasti v praktickém životě porozumění vztahům a souvislostem mezi činností lidí a životním prostředím aktivní postoj na ochraně životního prostředí hledání odpovědí na otázky o příčinách přírodních jevů umění řešit situace ohrožující život a životní prostředí zobecňování a vyhledávání nových poznatků FYZIKA charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku. Zhlediska časové dotace je předmětu věnována v každém ročníku 1 hodina týdně. Obsah vzdělávacího předmětu Fyzika směřuje k podpoře a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí. Vede žáky k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti. Součástí obsahu je osvojení základních fyzikálních pojmů a utváření otevřeného myšlení a logického uvažování. Obsah lze rozčlenit do následujících tématických celků: pohyby těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické děje, světelné děje, vesmír. Zhlediska metod a forem práce se klade důraz na praktická cvičení (laboratorní práce), přímé pozorování a demonstrace s fyzikálními přístroji. Ve výuce se střídají formy frontální práce se skupinovou a individuální. Předmět Fyzika úzce souvisí s ostatními předměty dané oblasti: s chemií (vlastnosti a skupenství látek), s přírodopisem (optika, akustika), se zeměpisem (magnetické póly Země). Předmětem prolínají tato průřezová témata:

172 (rozvíjení dovedností a schopností poznávání, rozvoj komunikace, kooperace), Enviuromentální výchova (posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, klady a zápory jaderné energetiky), (kritické čtení), Výchova demokratického občana (rozvíjení kritického myšlení, ochota pomoci a spolupracovat), Myšlení v globálních a evropských souvislostech (výroba a potřeba energie v globálním měřítku). KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat a upevňovat si pravidla chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce, naučit se pracovat individuálním tempem dle danného postupu KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět komunikovat se spolužáky při práci ve skupinách, respektovat názory druhých na návrh určitého řešení, umět formulovat své myšlenky a diskutovat o fyzikálních jevech KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: chápat význam kontroly dosažených výsledků, využívat základní postupy badatelské práce tj. nalezení řešení, vyhodnocení získaných dat, získávat informace, které potřebuje k řešení, umět své řešení i postup obhájit KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: při praktických cvičení umět pracovat ve skupině, samostatným řešením úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení, být ochotný pomáhat druhým, umět stanovit pravidla pro samostatnou práci i práci ve skupině KOMPETENCE OBČANSKÉ: : zaujmout aktivní postoj k šetrnému využívání elektrické energie, zamyslet se nad problémem upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě, chápat přírodní problémy a jejich souvislosti, chovat se zodpovědně v krizových situacích KOMPETENCE K UČENÍ: umět vyhledávat, třídit a propojovat fyzikální informace, používat odbornou fyzikální terminologii, umět samostatně experimentovat a porovnávat získané informace, nalézat souvislosti mezi přírodními jevy

173 Člověk a příroda žák by měl být schopen určit druhy látek, změny skupenství,umět určit tlak v kapalinách a plynech žák by měl být schopen vyjmenovat a používat základní fyzikální měření, seznámit se s přístroji na měření žák by měl dokázat určit klid a pohyb těles. Měl by být schopen určit sílu, práci a umět vypočítat pomocí jednotek výkon žák by měl umět určit, popsat a používat jednoduché stroje žák by měl umět vyjmenovat tepelné motory, zevrubně popsat a vysvětlit jejich použití Fyzika Látky pevné, kapalné,plynné vlastnosti látek změny skupenství látek tlak v kapalinách, Archimédův zákon spojené nádoby tlak vzduchu Fyzikální měření měření délky, hmotnosti, objemu, času přístroje na měření Pohyb a síla klid a pohyb setrvačnost pohybu síla a její měření práce a výkon Jednoduché stroje páka kladka kolo na hřídeli nakloněná rovina šroub Tepelné motory spalovací motor zážehový spalovací motor vznětový tryskové motory Období: 7-9 Ročník:7 Enviromentální výchova - člověk a příroda - mezipřed. vztahy CH, Př Mezipředmětové vztahy - Člověk a svět práce - praktická cvičení Mezipředmětové vztahy - Člověk a jeho svět - Člověk a svět práce - mezipředmětové vztahy - MA Enviromentální výchova - přírodní podmínky - svět práce - využití v běžném životě - internet, časopisy

174 žák by měl být schopen vysvětlit vznik a zdroj zvuku, jejich šíření a odraz Poznatky o zvuku vznik a zdroje zvuku hudební nástroje šíření a rychlost zvuku odraz zvuku - dozvuk - práce s videem - hudební ukázky - mezipřed. vztahy - HV

175 Člověk a příroda žák by měl být schopen vysvětlit pojem elektrický náboj a elektrickou sílu žák by měl umět vysvětlit cestu elektrického proudu a určit vodiče a nevodiče žák by měl být schopen nakreslit, vysvětlit a popsat elektrický obvod, měl by dokázat určit vždy spotřebič a zdroj. žák by měl být schopen popisu funkčnosti baterie, vyjmenovat jednotky napětí a změřit tuto veličinu. žák by měl být schopen vysvětlit elektrické pochody u kola a auta. Znát zdroje napětí v autě. Fyzika Elektrická síla, energie a výkon kladný a záporný el.náboj přenos el. energie dva druhy náboje význam el. síly Elektrický proud kudy prochází el. proud proč žárovkou teče proud elektrony = elektrická síla Vodiče, nevodiče Elektrický obvod spotřebič zdroj elektrický obvod vypínač sestrojení zkoušečky Napětí zdroje napětí jejich měření (jednotky) Baterie spojování článků složení baterie aby baterie neškodila Elektřina kolo, auto zdroje napětí v autě Období: 7-9 Ročník: 8 - rozvoj, schopnosti kooperace Praktická laboratorní cvičení Rozvoj schopnosti poznávání Multimediální výchova - audio, video - názorná ukázka

176 Člověk a příroda žák by měl být schopen vysvětlit cestu elektrické energie do domácnosti, žák by měl umět vyjmenovat a popsat druhy elektráren a naučit se měřit elektrickou energii v domácnosti žák by měl umět vysvětlit, vypočítat množství energie ve spotřebiči a příkon. žák by měl být schopen vysvětlit funkci termostatu a popsat bezpečnost při zacházení s elektrickými spotřebiči žák by měl být schopen vysvětlit k čemu slouží elektromotory a třífázový proud, měl by být schopen popsat funkci vysílače a přijímače Fyzika Elektrická energie její cesta do domácnosti dělení (tepelná, světelná, pohybová) využití energie měření el.energie vypočet el.energie ( noční proud) Spotřeba množství energie příkon kolik energie spotřebuje spotřebič výpočet příkonu jednotky (W, KW) Termostat termostat a jeho funkce pozor na požár bezpečnost a zásady při zacházení s el.sptřebiči Elektromotory třífázový proud Rádio vysílač, přijímač Období: 7-9 Ročník: 8 video Enviromentální výchova přírodní podmínky Multimediální výchova - Člověk a svět práce Multimediální výchova - video

177 Člověk a příroda žák by měl být schopen vysvětlit vše o magnetu, magnetické síle a použití magnetu žák by měl být schopen popsat, nakreslit a vysvětlit vše o elektromagnetu, umět sestrojit jednoduchý elektromagnet. žák by měl být schopen vysvětlit základní funkci a použití dynama, generátoru žák by měl vyjmenovat, popsat a vysvětlit druhy elektráren. žák by měl být schopen popsat cestu el. energie od elektrárny do domácnosti Fyzika Magnet, kompas udělej si magnet co všechno magnet přitahuje využití magnetu póly magnetu k čemu je kompas dobrý magnety se přitahují magnetické pole Země je také magnet Elektromagnet vytvořit jednoduchý elektromagnet síla elektromagnetu použití elektromagnetu zvonek, telefon popis funkce Jak vyrábíme el. energii dynamo generátor, využití generátoru Elektrárny - vodní - tepelná - větrná - jaderná základní funkce výhody, nevýhody Od elektrárny ke spotřebiči vysoké napětí pojistka jistič Zásuvka v domácnosti popis, funkce Období: 7-9 Ročník: 9 - člověk a příroda Mezipředmětové vztahy - Člověk a jeho svět Environmentální výchova vliv jaderných elektráren na prostředí

178 Člověk a příroda Fyzika Období: 7-9 Ročník: 9 žák by měl být schopen nakreslit a popsat blesk a ochranu člověka před jeho účinky Uzemnění hromosvod Blesk popis, funkce Biologie člověka - ochrana před zasažením bleskem žák by měl být schopen vysvětlit funkci oka a popsat jeho vnímání reality žák by měl být schopen vysvětlit základní funkci čočky, rozptylky a spojky s využitím v běžném životě Jak vidíme světlo jako pravítko stín zatmění měsíce, slunce popis oka, funkce planety sluneční soustavy Zrcadla křivá zrcadla reflektor lom světla (čočky, spojky, rozptylky) Využití - fotoaparát, promítací přístroj, mikroskop) Mezipředmětové vztahy - zeměpis

179 CHEMIE charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně (v 8. ročníku 1 hodina z disponibilní dotace). Navazuje na učivo předcházejících ročníků Člověk a jeho svět, z průřezových témat se v chemii realizují zejména témata Enviromentální výchovy, Osobnostní a sociální výchovy.. Výuka je zaměřena především na tyto kompetence: tvořivost, komunikace, řešení problémů, práce, zdraví. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výuka založená na experimentální činnost. Žáci pracují samostatně nebo v malých skupinách, vytváří se tak možnost pro kooperaci a komunikaci. V chemii se snažíme o rozvoj životních dovedností, zejména o řešení problémů, zdraví, tvořivost, učení a komunikaci, přípravu na budoucí povolání. Do výuky jsou začleňovány laboratorní práce, z důvodu bezpečnosti převažují demonstrační pokusy. Vyučování chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich přítomnost v každodenním životě. Žáci získávají informace o bezpečném a účelném zacházení s chemickými látkami a jsou informováni o ochraně přírody a vlastního zdraví. Obsah vyučovacího předmětu tvoří: základní poznatky z různých oborů chemie dovednosti spojené s pozorováním látek a chemických reakcí, s prováděním jednotlivých pokusů zásady bezpečné práce s chemikáliemi využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti Výuka probíhá jak v kmenové třídě, tak i v odborně vybavené laboratoři. Výuka chemie, tak jako ostatní přírodovědné předměty, významně přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků a učí je hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody i s praktickým životem. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: naučit se chápat odborný text, chemické názvosloví, formulovat závěry pokusů, domluvit se při skupinové práci, umět vytvořit krátký zápis z laboratorních prací, z pokusů, naučit se definovat podstatné jevy KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat bezpečnost práce při pokusech a laboratorních pracích, naučit se laboratorní postupy, používat laboratorní pomůcky, naučit se vyhodnotit výsledky pokusu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: naučit se spolupracovat v běžných pracovních situacích, navazovat pracovní a tvůrčí vztahy ve skupině (laboratorní práce), diskutovat o problému, respektovat názor ostatních KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: naučit se obhajovat své postupy, které zvolil při práci, vyjadřovat se k problému, který je řešen, naučit se sebekritice, opravit své nesprávné postupy, přiznat chybu KOMPETENCE K UČENÍ: naučit se pracovat s učebnicí, sešitem, naučit se chemické názvosloví tak, aby se mohl orientovat v problematice chemie, která nás obklopuje, poznatky využít v běžném životě i v profesi, kterou si zvolí KOMPETENCE OBČANSKÉ: naučit se orientovat v problematice životního prostředí, posoudit klady a zápory vývoje oboru chemie, znát práva a povinnosti při situacích ohrožení chemickými produkty, vědět jak ošetřit zranění způsobené chemickými látkami, zachovat se přiměřeně v krizové situaci

180 Člověk a příroda žák by se měl naučit popsat vlastnosti látek, měl by si osvojit základní pravidla bezpečnosti práce při pokusu žák by měl rozlišovat směsi a jejich složení, používat termíny, vysvětlit principy dělení směsi žák by měl umět popsat princip čištění pitné vody a uvést složení vzduchu žák by měl pochopit stavbu a složení látek, naučit se používat značky prvků Chemie chemie přírodní věda, její charakteristika příklady výrobků chemického průmyslu pokus jako důležitý postup v chemii bezpečnost práce při školních pokusech směsi a jejich složky směsi v přírodě a každodenním životě oddělování složek směsí (usazování, odstřeďování, filtrace, destilace, krystalizace) voda v přírodě pitná, užitková, odpadní vody chemické a biologické čištění vody vzduch a jeho složení, čistota ovzduší a zdroje znečištění teplotní inverze, smog složení látek a chemická vazba dělitelnost látek chemické prvky - názvosloví, značky (Ag,Al, Au,Br,C,Ca,Cl,Cr,Cu,F,Fe, H,He,I,K,Li Mg,Mn,N,Na, Ne,O,P, Pb,Pt, S,Si,Sn,Zn) chemické sloučeniny Období: Ročník: 8 - rozvoj schopnosti poznávání (vnímání paměti a soustředění) Výchova k myšlení v envir. a globálních souvislostech - řešení problémů chemie na planetě - poznávání - řešení problémů Mezipředmětové vztahy: Přírodopis Výchova k myšlení v globálních souvislostech - řešení problematiky znečištění vody a vzduchu Enviromentální výchova - exkurze čistírny vody - práce s tiskem - práce s videem Mezipředmětové vztahy: Přírodopis,fyzika,zeměpis Mezipředmětové vztahy: Fyzika, přírodopis

181 Člověk a příroda žák by měl umět psát značky prvků a naopak u značek uvádět jejich název, rozlišovat kovy a nekovy, měl by se orientovat v periodické soustavě prvků žák by měl umět provést jednoduchou reakci v baňce nebo zkumavce a slovně ji popsat Chemie chemické prvky kovové (železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato, olovo, rtuť), jejich vlastnosti, slitiny kovů (mosaz, bronz, dural) chemické prvky nekovové (vodík, kyslík, halogeny, síra, uhlík) periodický zákon chemické reakce látky výchozí a vzniklé chemické látky sledování průběhu chemické reakce, její popis Období: Ročník: 8 - rozvoj schopnosti poznávání Sociální výchova - rozvoj komunikace Osobnostní výchova - rozvoj schopnosti poznání žák by měl ze vzorce oxidu poznat, jaké prvky obsahuje, měl by umět popsat, co způsobuje skleníkový efekt žák by měl rozlišovat kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů, poskytnout první pomoc při zasažení pokožky roztokem kyseliny nebo hydroxidu žák by se měl pokusit experimentálně provést neutralizaci oxidy (oxid siřičitý, oxid dusnatý, oxid vápenatý, oxid uhelnatý, uhličitý skleníkový efekt, oxid křemičitý sklo) zjišťování vlastností oxidů, jejich použití kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná), jejich vlastnosti, principy výroby, použití, vzorce kyselé deště, vznik, prevence hydroxidy (draselný, sodný), vlastnosti, použití ph, jejich indikátory soli neutralizace využití neutralizace v běžném životě příprava soli neutralizací sledování průběhu neutralizace hydroxidu s kyselinou vlastnosti solí a užití - práce s tiskem - práce s videem - práce s odbornou publikací Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, fyzika Enviromentální výchova - vztah člověka k přírodě, řešení problému kyselých dešťů Enviromentální výchova - silniční posypy, jejich klady, zápory

182 Člověk a příroda žák by se měl seznámit s organickými sloučeninami Chemie Organické sloučeniny uhlovodíky metan, etan, propan,butan využití ethanol, metanol kyselina octová - výroba Období: Ročník: 9 žák by měl znát praktické užití fosilních paliv, výrobků z nich a znát naleziště uhlí, jeho vznik, druhy uhlí, jeho využití a zpracování v chemickém průmyslu (hnědé, černé, antracit) ropa, vznik, využití a zpracování, naleziště destilace ropy (produkty a jejich využití) zemní plyn výskyt, původ,užití průmyslově vyráběná paliva Výchova k myšlení v globálních souvislostech - příčiny konfliktů - světový trh fosilních paliv Mezipředmětové vztahy: Fyzika, přírodopis, zeměpis, pracovní vyučování žák by se měl naučit orientovat v přírodních látkách, třídit je,znát jejich využití přírodní látky jejich zdroje sacharidy fotosyntéza, jejich druhy (glukóza, sacharóza, škrob) výroba cukru a škrobu, jeho využití výroba papíru Enviromentální výchova - exkurze (cukrovar, papírny) Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, pracovní vyučování žák by se měl naučit rozlišovat přírodní látky, znát jejich význam tuky jejich druhy, význam bílkoviny význam, vznik začlenění do stravy biochemie výroba piva Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, pracovní vyučování

183 Člověk a příroda žák by si měl uvědomit klady a zápory výroby plastů žák by měl znát použití hnojiv, měl by znát stavební pojiva i keramiky Chemie plasty vlastnosti plastů, výroba druhy - polyvinylchlorid, polyethylen,polystyrén, syntetická vlákna průmyslová hnojiva vlastnosti, užití dusíkatých a draselných hnojiv stavební pojiva (sádra, cement) využití ve stavebnictví keramika výroba keramiky, vyžití Období: Ročník: 9 Výchova k myšlení v globálních souvislostech likvidace - práce s videem - práce s odborným tiskem - práce s tiskem - práce s odbornou publikací Mezipředmětové vztahy: Pracovní vyučování, přírodopis žák by měl rozlišovat látky nebezpečné a škodlivé od potřebných k životu otravné a jedovaté látky hořlaviny a způsoby hašení požárů freony léky a drogy potraviny a jejich konzervace vitamíny Enviromentální výchova - problematika ekologie a chemického průmyslu Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, přírodopis žák by měl hodnotit význam chemie jako oboru pro lidstvo v jejích kladech a záporech chemie a společenský pokrok chemický průmysl v ČR recyklace surovin Enviromentální výchova: Člověk a příroda : práce s tiskem, diskuse na témata Mezipředmětové vztahy: Přírodopis, pracovní vyučování, občanská výchova

184 PŘÍRODOPIS A BIOLOGIE ČLOVĚKA A JEHO ZDRAVÍ charakteristika vyučovacího předmětu ročník Vyučovací předmět přírodopis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně základní školy praktické. Obohacuje a rozvíjí přírodovědné učivo, které si žáci osvojili v předmětu Člověk a jeho svět. V 6., 7. a 9. ročníku se předmět nazývá přírodopis a z hlediska časové dotace je mu věnována 1 hodina týdně. V 8. ročníku je předmět integrován s předmětem Výchova ke zdraví, a proto je mu věnována zvýšená časová dotace na 2 hodiny týdně). Předmět se v tomto ročníku nazývá Biologie člověka a jeho zdraví. Obsah předmětu tvoří: Obecná biologie a genetika Biologie hub Biologie rostlin a živočichů Biologie člověka Neživá příroda Formou realizace je výuka v kmenové třídě, ale také především vycházky, exkurze založené na vlastním pozorování přírody. Vhodným doplňkem jsou také cvičení v přírodě, která se realizují 2 x do roka. Při výuce jsou žáci vedeny k práci ve skupinách, výuka volně prolíná a doplňuje se s celoškolským ekologickým projektem. K rozvoji klíčových kompetencí v přírodopise napomáhají tato průřezová témata: Osobní a sociální výchova (rozvoj pozorování okolní přírody a jevů kolem nás) Enviromentální výchova - těsně souvisí s celoškolským ekologickým projektem (přírodovědné filmy, kazety znaky kolem nás, práce na PC) Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Přírodopis: KOMEPTENCE KOMUNIKATIVNÍ: být schopen formulovat vlastní myšlenky týkající se dění v přírodě, být schopen při praktických cvičeních komunikovat ve skupině, při vycházkách a exkurzích popsat přírodní jevy KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a živými přírodninami, umět organizovat práci ve skupině při řešení přírodovědných úkolů, využít poznatků o přírodě v běžné praxi a ovládat základní postupy první pomoci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: rozvíjet schopnost vnímání při pozorování přírodních jevů, spolupracovat při řešení přírodních problémů (přírodovědná praktická cvičení), umět zaujmout aktivní postoj při přírodních katastrofách a umět se k nim vyjádřit KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět popsat problém v přírodě (přírodní skládky),dokázat navrhnout řešení ekologických i jiných přírodních problémů, dokázat třídit, porovnávat i popisovat přírodniny KOMPETENCE K UČENÍ: umět vyhledávat, třídit a propojovat přírodní informace, umět používat encyklopedie a přírodovědné časopisy, umět informace vyhledat na internetu, při výuce vycházet ze zkušeností z vlastního pozorování, umět naučené poznatky využít v praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ: chápat práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví, umět předcházet vlivu škodlivin na zdraví a snažit se dodržovat zásady zdravého životního stylu

185 Člověk a příroda žák by měl dokázat vyjmenovat základní podmínky života na Zemi žák by měl umět poznávat a chránit přírodu Přírodopis I. Živá příroda podmínky života na Zemi, význam slunečního záření, vody, vzduchu a půdy pro rostliny a živočichy rozmanitost životních podmínek Období: 6-9 Ročník: 6 vede k porozumění sobě samému a druhým práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů žák by měl umět hovořit o významu rostlin a živočichů v přírodě žák by měl zvládat orientaci v názvech nejznámějších ekosystémů a umět vyjmenovat nejběžnější zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých ekosystémech Houby a rostliny stavba rostlinného těla životní podmínky rostlin ovocné stromy a keře dovážené ovoce pokojové a okrasné rostliny rozvoj komunikace mezi žáky práce na PC vyhledávání informací žák by měl zvládnout popsat vnější stavbu rostlinného a živočišného těla žák by měl umět poznat a vyjmenovat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby rostlinné společenstvo les les, společenstvo rostlin, hub, živočichů význam lesa listnaté stromy lesní plody a byliny houby Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností; exkurze. Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov ochrana přírody, Z ekosystémy ekologická výchova projekt Les ve škole, škola v lese rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání, využití v praktickém životě

186 Člověk a příroda Přírodopis Období: 6-9 Ročník: 6 žák by se měl seznámit s nejznámějšími savci, plazy, ptáky, rybami a obojživelníky žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by měl umět dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Živočichové nejznámější savci, ptáci, plazi, obojživelníci, ryby a hmyz přizpůsobení těla životnímu prostředí, způsob výživy vztahy mezi živočichy a rostlinami ochrana volně žijících živočichů. Úloha ZOO nebezpečí styku se zvířaty (vzteklina, uštknutí, bodnutí) ochrana a první pomoc Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti návštěva ZOO - DDM v MB

187 Člověk a příroda žák by měl umět prezentovat získané základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích a rozlišovat základní projevy a podmínky života na Zemi žák by měl získat znalosti v poznávání a ochraně přírody Žák by měl být schopen vyjmenovat a rozdělit živočichy na ploštěnce a hlísti, měkkýše a plže, kroužkovce a členovce žák by měl umět využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu a dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody žák by měl umět koordinovat své chování ve styku se všemi živočichy žák by se měl orientovat v jednotlivých skupinách živočichů a znát hlavní zástupce žák by měl znát možné alergické reakce na bodnutí hmyzem Přírodopis I. Příroda, přírodniny, přírodní děje botanika předmět studia, význam zoologie předmět studia, význam život na Zemi II. Živočichové ploštěnci a hlísti: tasemnice, roupi měkkýši: plži hlemýžď zahradní, slimák velký, mlži škeble rybničná kroužkovci: žížala obecná, pijavky, nítěnky členovci: pavouci křižák obecný, roztoči klíště obecné, korýši rak říční hmyz: hmyz žijící na poli a v půdě - saranče, mandelinka bramborová, čmelák zemní; hmyz žijící v zahradách a v sadech: bělásek zelný, slunéčko sedmitečné, vosa obecná, mšice; Období: 6-9 Ročník: 7 osobnostní rozvoj kreativita práce na PC vyhledávání informací utváření základních dovedností pro spolupráci mezi žáky práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov ochrana přírody, Čj čtení o přírodě, Inf vyhledávání informací, Z ekosystémy ekologická výchova projekt Les ve škole, škola v lese

188 Člověk a příroda Přírodopis Období: 6-9 Ročník: 7 žák by měl být schopen poskytnout a přivolat první pomoc hmyz žijící v lese: mravenec lesní, bekyně mniška, lýkožrout smrkový; žák by měl získat základní znalosti o hmyzu žijícím ve vodě a v domácnosti žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by měl umět získat nejdůležitější vědomosti o významu vody pro vznik a vývoj veškerého života na Zemi žák by si měl osvojit znalosti o obratlovcích, savcích a člověku žák by měl znát základní pravidla a postoje týkající se ochrany přírody hmyz žijící ve vodě a v blízkosti vod: komár pisklavý, ovád hovězí; hmyz žijící v domácnosti: moucha domácí, mol šatní, veš dětská, štěnice domácí, blecha obecná; včela medonosná. Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností. III. Zoologie obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci savci a jejich význam odlišnost člověka od ostatních živočichů člověk, ochrana přírody a živočichů rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání a porovnávání Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí návštěva ZOO - DDM v MB rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti

189 Člověk a příroda žák by měl umět porovnat funkci základních orgánů rostlin i živočichů žák by měl uvést příklady vlivu prostředí na utváření organismu žák by měl poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka žák by měl vyjmenovat hlavní etapy vývoje člověka žák by se měl orientovat v základních vývojových stupních fylogeneze člověka žák by měl znát složení a funkci krve v těle žák by měl umět vyjmenovat zásady poskytování první pomoci při poranění žák by měl rozpoznat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby Přírodopis I. Člověk Člověk a jeho životní prostředí. Odlišnosti člověka od ostatních živočichů. Člověk a jeho vývoj. Člověk součást živé přírody Společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů. Soustava opěrná a pohybová Kosti a kostra. Druhy svalů a jejich činnost v těle. První pomoc při poranění a poškození kostí praktická činnost. Význam pohybu pro zdraví pohybový režim, činnosti a hry. Soustava oběhová Složení krve a její funkce v těle. Stavba a činnost srdce; cévy (tepny, žíly, vlásečnice). Nakažlivé nemoci: imunita, význam očkování. Hygiena oběhové soustavy. První pomoc při krvácení praktická činnost. Civilizační choroby zdravotní rizika, preventivní péče Období: 6-9 Ročník: 8 rozvoj komunikace mezi žáky práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů Environmentální výchova rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí vede k porozumění sobě samému a druhým práce na PC vyhledávání informací Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Pv péče o zdraví, první pomoc rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání

190 Člověk a příroda Přírodopis Období: 6-9 Ročník: 8 žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by měl umět dodržovat zásady bezpečnosti při práci s těkavými látkami Soustava dýchací Stavba a činnost dýchací soustavy Hygiena dýchací soustavy První pomoc při zástavě dechu praktická činnost Enviromentální výchova Vede k porozumění důležitosti čistého životního prostředí a jeho ochrany Vede k upevňováni nabytých dovedností, umí spolupracovat a pomáhat žák by měl poznat a popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a znát jejich funkce žák by měl dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdraveého stravování Soustava trávicí Stavba a činnost jednotlivých orgánů Složky potravy; racionální výživa Hygiena potravy a trávicího ústrojí Environmentální výchova Rozvíjí porozumění vztahů člověka a prostředí a důsledků lidských činností na prostředí Mezipředmětové vztahy Ov zdravý způsob života, potravinová pyramida, význam sportu žák by měl umět popsat stavbu a činnost ledvin žák by měl znát význam pitného režimu pro organismus, škodlivost alkoholu a důležitost hygieny žák by měl vědět o škodlivosti vlivu slunečního záření na kůži a předcházet prevencí poškození kůže, žák by měl se měl orientovat v nabídce ochranných faktorů Soustava vylučovací Stavba a činnost ledvin význam činnosti ledvin. Hygiena vylučovací soustavy. Pitný režim význam pro zdraví člověka. Soustava kožní Stavba a činnost kůže, její význam. Osobní hygiena. Otužování. rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti vyhledávání v encyklopedii využití práce na Pc

191 Člověk a příroda Přírodopis Období: 6-9 Ročník: 8 Očekávané výstupy žák by se měl umět vyjmenovat zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek žák by měl být schopen vysvětlit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu žák by měl zvládat základní pravidla bezpečného chování a předcházet úrazům žák by měl uplatnit poskytnutí první pomoci žák by měl vědět o vlivů virů a bakterií v přírodě na člověka a možnost poškození plodu žák by měl umět popsat vznik a vývin jedince žák by měl znát zásady bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi a v krizových situacích žák by měl vědět o možnostech bezpečného sexu, ochraně a případných následcích nechráněného pohlavního styku žák by měl být schopen navazovat vztahy s lidmi a orientovat se ve společnosti žák by měl vyjmenovat základní životní potřeby a vysvětlit důležitost jejich naplňování ve shodě se zdravím Soustavy řídící Hormonální a nervová činnost. Stavba a činnost nervové soustavy. Mozek, mícha. Obvodové nervstvo. Stavba a funkce nervstva. Styk organismu s prostředím čidla. Kožní čidla, ústrojí čichu, chuti. Ústrojí sluchu škodlivost hluku. Ústrojí zraku, oční vady. Hygiena řídících soustav. Rozmnožování, vývin jedince Přehled hlavních období lidského života; zvláštnosti období dospívání. Lidský zárodek a jeho vývin. Hlavní období lidského života dětství, puberta, dospívání. Stavba a činnost pohlavních orgánů. Sexuální dospívání prevence rizikového sexuálního chování. Pohlavní nemoci, AIDS význam antikoncepce a citového vztahu. Vztahy a soužití lidí (komunikace, kooperace). Člověk jako součást prostředí Zásady zdravého života. Shrnutí učiva, besedy s lékaři, nácvik první pomoci. podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny Environmentální výchova přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace Mezipředmětové vztahy Ov zdravotní středisko, návštěva lékaře ORL videozáznam dospívání, sexuální výchova, pohlavní choroby, antikoncepce, porod upevnění zdravého sebevědomí ve styku s vrstevníky Mezipředmětové vztahy Ov rizikové chování v partnerských vztazích, důležitost citové vazby mezi mužem a ženou Pv péče o zdraví, péče o dítě Environmentální výchova přispívá k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot rozvoj komunikace Environmentální výchova ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hledisek životního prostředí

192 Člověk a příroda žák by měl umět porovnat význam vývoje živočichů s vývojem člověka žák by měl znát hlavní etapy vývoje člověka žák by měl zvládat orientaci v názvech nejznámějších ekosystémů a umět vyjmenovat nejběžnější zástupce rostlin a živočichů v jednotlivých ekosystémech Přírodopis I. Člověk a Země opakování o stavbě a jednotlivých funkcí těla člověka původ a vývoj člověka člověk součást živé přírody II. Společenstva organismu opakování o rostlinných společenstvech - les živočišná společenstva rozšíření a vývoj živočichů na Zemi Období: 6-9 Ročník: 9 rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání shlédnutí videokazety o přírodě, práce s encyklopedií rozvoj komunikace mezi žáky práce na PC vyhledávání informací žák by měl zvládnout popsat vnější stavbu rostlinného těla žák by měl umět poznat a vyjmenovat naše nejznámější hospodářské plodiny žák by měl být schopen použít nabyté vědomosti v praxi ( zdravá výživa ) II. Hospodářsky důležité rostliny pícniny obilniny zeleniny okopaniny olejniny luskoviny Praktické poznávání jednotlivých rostlin s důrazem na regionální podmínky, jejich význam pro výživu člověka, pěstování, hospodářský význam. Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov ochrana přírody, Z ekosystémy. ekologická výchova projekt Les ve škole, škola v lese vede k porozumění sobě samému a druhým

193 Člověk a příroda žák by měl být schopen pracovat s encyklopedií, prohlubovat si a vyhledávat znalosti pomocí internetu žák by se měl orientovat v horninách jako základních stavebních částech zemské kůry, vybrané horniny rozdělovat podle původu a poznat vybrané horniny a nerosty žák by měl umět dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody Přírodopis IV. Země naše planeta vznik Země stavba zemského tělesa nerosty a horniny základní stavební části zemské kůry, pohyb hmot v zemské kůře, období vývoje, Země a zemské kůry Období: 6-9 Ročník: 9 Environmentální výchova vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování rozvoj schopnosti poznávání, vnímání a pozornosti Mezipředmětové vztahy Z Země, zemské těleso, výskyt hornin a nerostů, F živelné pohromy, Ch složení hornin a nerostů, práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů žák by měl vysvětlit změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich kladné i záporné důsledky na životní prostředí žák by měl pochopit význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi žák by měl umět koordinovat své chování v přírodě s ohledem na její ochranu žák by se měl seznámit s nejznámějšími chráněnými rostlinami a zvířaty V. Ochrana životního prostředí ochrana půdy péče o vodu a vzduch ochrana rostlin a živočichů chráněné rostliny a živočichové Shrnutí učiva, procvičování vědomostí a dovedností; exkurze. Mezipředmětové vztahy aplikování vědomostí v Pv ekologická výchova projekt Les ve škole, škola v lese Čj člověk a příroda rozvoj technické dovednosti a manipulace s přístroji práce s encyklopedií a vyhledávání zadaných úkolů návštěva botanické a zoologické zahrady

194 ZEMĚPIS charakteristika vyučovacího předmětu ročník Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Zeměpis je vyučován ve všech ročnících druhého stupně. Předmět navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, jehož součástí je seznámení se se základními vlastivědnými poznatky. Z hlediska mezipředmětových vztahů je předmět v úzkém spojení s obsahem Dějepisu, Přírodopisu a Výchovou k občanství. Obsah vzdělávacího předmětu Zeměpis lze rozdělit do těchto specifických složek: Přírodní obraz Země Regiony světa Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí Česká republika Terénní geografické praxe a aplikace Vzhledem k současným trendům ve výuce společenskovědních předmětů je v jednotlivých tématech kladen důraz na globální a celistvý pohled. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tato průřezová témata: Environmentální výchova ( styčné plochy s celoškolským ekologickým projektem), Myšlení v evropských a globálních souvislostech (globální pohled na problematiku Evropy a evropanství), Výchova demokratického občana. Základní formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových třídách. V hodinách se vzhledem ke specifickým potřebám žáků často střídají různé formy práce. Kromě frontální výuky se využívá skupinová a kooperativní práce. Pro výuku tohoto předmětu má naše škola poměrně dobré vybavení pomůckami. Důležitým doplňkem jsou exkurze a praktická zeměpisná cvičení. Žáci jsou vedeni k vyhledávání informací k encyklopedii, k práci na počítači. Z hlediska časové dotace je předmětu věnována 1 hodina týdně v každém ročníku. Předmět je dále rozvíjen při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Rozvoj klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: rozumět obsahu sdělení různých zeměpisných zpráv, využívat informační technologie, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně, rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volní přírodě, pracovat podle daného pracovního postupu, využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech, ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry, respektovat druhé lidi, být vnímavý k potřebám druhých, řídit a ovládat svoje jednání, být informován o struktuře a rozložení světové populace a o jejím růstu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: vnímat problémové situace, objevovat různé varianty řešení, plánovat způsoby řešení problémů, uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí, chápat závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů KOMPETENCE K UČENÍ: využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody, samostatně pozorovat a experimentovat s mapou a topografickými pomůckami, posoudit vlastní pokrok, používat základní zeměpisné pojmy z různých vzdělávacích oblastí KOMPETENCE OBČANSKÉ: znát základní práva a povinnosti občanů, uvědomovat si význam životního stylu, zdravého chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, znát systém přírodní sféry na regionální oblasti Základní škola praktická, Na Celně 2, Mladá Boleslav

195 Člověk a příroda Žák Zeměpis Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii vybrané obecně používané geografické, topografické pojmy jazyk mapy: symboly,smluvené značky,vysvětlivky práce na PC práce s mapou Osobnostní výchova rozvoj schopnosti poznání žák by měl získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby globus, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky měřítko, obsah plánů a map, orientace plánů a map praktická cvičení i v elektronické podobě práce s atlasem práce s videem Sociální výchova rozvoj komunikace žák by měl umět objasnit důsledky pohybů Země, vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu tvar a pohyby Země, střídání dne a noci, ročních období časová pásma přírodní oblasti na regionální úrovni Environmentální výchova vztah člověka k přírodě žák by měl mít základní znalosti o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a lidskou společnost přírodní sféra a její základní složky a prvky přírodní oblasti Země podnebné pásy práce s videem práce s odbornou literaturou žák by měl ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu, uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě živelné pohromy, chování při živelných pohromách jednoduché náčrty krajiny určování hlavních a vedlejších světových stran, orientační body Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech globální problémy lidstva přírodní katastrofy

196 Člověk a příroda Zeměpis Období: 6-9 Ročník: 7 žák by měl umět určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy zeměpisná poloha ČR, zeměpisná rozloha, sousední státy ČR práce s atlasem Osobnostní výchova rozvoj vnímání žák by měl znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost přírodní podmínky (podnebí, vodstvo, povrch) povrch a jeho členitost práce s videem Osobnostní výchova rozvoj pozornosti žák by měl uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel obyvatelstva obyvatelstvo, počet obyvatel, hustota osídlení, sídla práce s PC Výchova demokratického občana práva a povinnosti žák by měl zvládnout vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti podle bydliště nebo školy vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k okolním regionům Multikulturní výchova romská populace žák by měl charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Environmentální výchova stav člověka k životnímu prostředí výchova hodnot a postojů žák by měl umět vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti krajské členění, územní jednotky státní správy a samosprávy hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti jednotlivých krajů Výchova demokratického občana práva a povinnosti Multikulturní výchova národnostní menšiny

197 Člověk a příroda Zeměpis Období: 6-9 Ročník: 8 Žák žák by měl vyhledat na mapě Evropu a přiléhající moře a oceány, znát státy Evropy Evropa, evropské státy přiléhající moře a oceány jednotlivé státy Evropy práce s mapou práce s globusem žák by měl dokázat charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry v jednotlivých státech Evropy žák by měl být informován o struktuře rozložení evropské populace a o jejím růstu a pohybu žák by měl vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel žák by měl umět porovnat sociální a hospodářské jevy jednotlivých států a určit hlavní evropské surovinové a energetické zdroje žák by měl vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruch a rekreace Evropa poloha a rozloha jednotlivých států, moří přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti Evropa národní a mnohonárodnostní státy rozmístění obyvatelstva podle národů, jazykových skupin a náboženství Evropa aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současné Evropy Evropa hospodářský rozvoj a životní úroveň surovinová naleziště a energetické zdroje v Evropě Evropa turismus, cestovní ruch přírodní a kulturní zajímavosti práce s videem Výchova k myšlení v evropských souvislostech populace Evropy Environmentální výchova přírodní podmínky Výchova k myšlení v evropských souvislostech válečné konflikty, přírodní katastrofy Osobnostní výchova organizace volného času tiskoviny, reklamy, televize

198 Člověk a příroda Zeměpis Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl být schopen vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány žák by měl charakterizovat polohu, rozlohu,přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry světadílů, oceánů a vybraných států žák by měl znát strukturu a rozložení světové populace a vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel žák by měl umět porovnávat sociální a hospodářské jevy ve světě, vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu žák by měl určit na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje žák by měl znát závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí žák by měl znát prostorové rozmístění ekosystémů, umět rozlišit specifické znaky a funkce krajin světadíly,oceány, makroregiony světa určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy oblasti přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a náboženství rozmístění lidských sídel aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa hospodářský rozvoj a životní úroveň světová surovinová naleziště a energetické zdroje práce s mapou principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí globální ekologické a environmentální problémy lidstva chráněná území přírody přírodní a společenské prostředí typy krajin práce s mapou a globusem, praktické činnosti internet, časopisy, knihy Multikulturní výchova - rasy, národy, náboženství Výchova demokratického občana - solidarita, tolerance Výchova k myšlení v globálních souvislostech globální problémy lidstva, válečné konflikty Environmentální výchova životní prostředí Environmentální výchova ochrana přírody, ekologie mravní a hodnotová výchova Environmentální výchova chráněná území práce s mapou

199 UMĚNÍ A KULTURA charakteristika vzdělávací oblasti ročník Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kultura. Je realizován v povinných vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd. Obsah zahrnuje vyučovací předměty: Hudební výchova Výtvarná výchova Cílové zaměření vzdělávací oblasti: rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí kultivované vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik HUDEBNÍ VÝCHOVA charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, či individuální instrumentální dovednosti. Žáci, kteří mají hudební schopnosti i chuť se více umělecky rozvíjet mohou navštěvovat hudební sbor, který každoročně připravuje vystoupení. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje jejich vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i. Zařazení průřezového tématu Sociální výchova má význam pro vytvoření kladné atmosféry a navázání sociálních vztahů. To se projevuje prostřednictvím využití prvků muzikoterapie. Z hlediska časové dotace jsou předmětu věnovány na 2. stupni 4 hodiny (1 hodina týdně v každém ročníku).

200 Formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenových nebo odborných učebnách. Nejvýhodnější formou výuky Hudební výchovy se jeví sloučení dvou tříd do jednoho většího hudebního celku. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu hudební výchova rozvíjejí tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu, pohybu a instrumentálních her KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, seznámit se s grafickým záznamem melodie, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik

201 Umění a kultura žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi žák by měl znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic žák by měl být schopen poznat, zpívat a doprovázet písně ve 2/4 taktu žák by měl poznat notu a pomlku čtvrťovou a půlovou žák by se měl orientovat v poslechu náročnější hudební skladby žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus a pohyb ve 2/4 taktu žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně Hudební výchova hygienické návyky technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla vokální činnost zpěv jednohlasu v rozsahu 1,5 oktávy intonační cvičení dechová cvičení artikulační cvičení vokálně instrumentální činnost rytmická cvičení hra na rytmické nástroje ve 2/4 taktu teoretická činnost poznávání grafického záznamu rytmu poslechová činnost poznávání hudebních nástrojů podle zvuku a vzhledu rozlišování dechových, strunných nástrojů poslech evropské hymny hudebně pohybová činnost polka pochod hudebně pohybové hry vokálně instrumentální činnost rytmus tempo intonace zpěv písně dle výběru vyučujícího Období: 6-9 Ročník: 6 osobnostní rozvoj - koncentrace Multikulturní výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin Mezipředmětové vztahy - Čj osobnostní rozvoj - koncentrace využití audio a video nahrávek Mezipředmětové vztahy Tv využití audio a video nahrávek Multikulturní výchova

202 Umění a kultura žák by měl zvládnout dechová, rytmická a intonační cvičení žák by měl znát a interpretovat písně v rozsahu 1,5 oktávy žák by měl být schopen poznat, zpívat a doprovázet písně ve ¾ taktu žák by měl poznat notu a pomlku osminovou žák by měl být schopen zkoordinovat rytmus a pohyb ve ¾ taktu žák by se měl seznámit s jedním či více významnými českými skladateli vážné hudby žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně Hudební výchova vokální činnost dechová cvičení rytmická cvičení intonační cvičení artikulační cvičení hudebně pohybové činnosti vokální činnost dvojhlas kánon zpěv jednohlasu v rozsahu 1,5 oktávy vokálně instrumentální činnost rytmická cvičení hra na rytmické nástroje ve ¾ taktu teoretická činnost poznávání grafického záznamu rytmu hudebně pohybová činnost valčík mazurka lidové tance krajové tance teoretická činnost stručný životopis poslech skladby př. Smetana, Dvořák, Janáček, Martinů, Fibich opera vokálně instrumentální činnost rytmus tempo intonace zpěv písně dle výběru vyučujícího Období: 6-9 Ročník: 7 osobnostní rozvoj koncentrace Přihlížení k individuálním schopnostem osobnostní rozvoj koncentrace Multikulturní výchova Multikulturní výchova Multikulturní výchova

203 Umění a kultura Hudební výchova Období: 6-9 Ročník: 8 žák by měl zvládnout dechová, rytmická a intonační cvičení žák by měl znát a interpretovat písně v rozsahu 1,5 oktávy žák by měl být schopen poznat, zpívat a doprovázet písně ve 4/4 taktu žák by měl poznat notu a pomlku celou žák se měl seznámit a orientovat se v grafickém záznamu melodie žák by se měl seznámit s jedním či více významnými světovými skladateli vážné hudby žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně hygienická činnost dechová cvičení rytmická cvičení intonační cvičení artikulační cvičení vokální činnost dvojhlas kánon vokálně instrumentální činnost rytmická cvičení hra na rytmické nástroje ve 4/4 taktu teoretická činnost poznávání grafického záznamu rytmu teoretická činnost notová osnova houslový klíč taktová čára předznamenání repetice noty a pomlky v notové osnově poslechová činnost poslech skladby opereta balet muzikál př. Bach, Beethoven, Mozart, Vivaldi vokálně instrumentální činnost rytmus tempo intonace zpěv písně dle výběru vyučujícího osobnostní rozvoj koncentrace Přihlížení k individuálním schopnostem osobnostní rozvoj koncentrace Multikulturní výchova Multikulturní výchova

204 Umění a kultura Hudební výchova Období: 6-9 Ročník: 9 žák by měl zvládnout dechová, rytmická a intonační cvičení žák by měl znát a interpretovat písně v rozsahu 1,5 oktávy žák by se měl seznámit a orientovat v současné nabídce hudebních žánrů a jejich interpretů žák by se měl seznámit a akceptovat hudební projevy jiných národů a etnik žák by se měl seznámit se soudobými hudebními technikami a moderními hudebními nástroji žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii nacvičované písně žák by měl být schopen poznat předehru, mezihru a dohru v probírané písni a v jednoduchých poslechových skladbách hygienické návyky dechová cvičení rytmická cvičení intonační cvičení artikulační cvičení vokální činnost dvojhlas kánon poslechová činnost trampské písně pop heavy metal, hard rock, hip hop, jazz blues big beat rockenroll vokální a poslechová činnost romské písně písně odlišných etnik teoretická činnost keyboard elektronická hudba reproduktor zesilovač vokálně instrumentální činnost rytmus tempo intonace zpěv písně dle výběru vyučujícího poslechová činnost předehra mezihra dohra osobnostní rozvoj koncentrace Přihlížení k individuálním schopnostem Multikulturní výchova Multikulturní výchova Multimediální výchova audio, video a odborné časopisy Multikulturní výchova osobnostní rozvoj koncentrace

205 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU VÝTVARNÉ VÝCHOVY ročník Výuka výtvarné výchovy vychází především ze smyslového poznávání a z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii,estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Významně napomáhá utvoření kreativní stránky jejich osobnosti.z prvního stupně by si měly děti přinášet především radostnou zkušenost z výtvarné práce a poučení o nejjednodušších výtvarných technikách. Obsah učiva je volně rozvržen do tří složek: Výtvarné osvojování skutečnosti Dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním Výtvarné umění a životní prostředí Upřednostňovanou formou realizace tohoto předmětu je výuka v kmenové třídě. K vytvoření hlubšího vztahu k výtvarnému umění využíváme návštěvy výstav obrazů, dětských výtvorů, loutek, hraček, besed nad knihami a jejich ilustrátory. Lze využít vycházky s výtvarným námětem, pozorováním. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto blízce souvisí s výukou českého jazyka, dějepisu, přírodopisu. Přímo se nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých projektech. Předmět je obohacován formami práce z průřezového tématu, Multikulturní výchova, Mediální výchova.z hlediska časové dotace je výtvarné výchově věnována 1 vyuč. hodina týdně. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu výtvarná výchova KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: žák by měl: zlepšit svůj řečový projev, hovořit o svých pocitech a dojmech, vyjadřovat se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci. Zapojit se do diskuse nad uměleckým dílem. KOMPETENCE PRACOVNÍ: žák by měl: být vytrvalejší ve své činnosti, zkvalitnit svou grafomotoriku, pozornost. Utvářet prostředí, ve kterém se učí, které ho obklopuje. Správně zacházet s výtvarnými nástroji, barvami. KOMPETENCE OSOBNÍ A SOCIÁLNÍ: žák by měl:prostřednictvím výtvarné výchovy porozumět sám sobě, ale i spolužákům, být tolerantní k druhým. Zapojit se do kolektivní práce, spolupracovat s druhými. Vyhledávat souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: žák by měl: umět reagovat na podněty, uvědomit si jejich hodnotu, zaujmout k nim postoje, vnímat pozitivní i negativní hodnocení, posilovat svoji vůli, nenechat se odradit nezdarem v práci a získané zkušenosti uplatnit. Práce by měla u žáka navodit pocit radostné atmosféry, relaxace. KOMPETENCE K UČENÍ: žák by měl: rozvíjet své dovednosti prostřednictvím forem výtvarné tvorby. Rozvíjet pozorovací schopnosti, paměť a prostorové vidění. Poznat vybraná umělecká díla. Rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětu a chápat vzájemný vztah mezi nimi. KOMPETENCE OBČANSKÉ: žák by měl: pochopit význam řádu a pravidel při organizaci vlastní výtvarné práce, společné práce a projektů ve výtvarné výchově. Chránit hodnoty vytvořené člověkem. Žák by měl chápat nebezpečí vandalismu.

206 Umění a kultura žák by měl být schopen navazovat na zkušenosti a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky, s kresbou, s různými grafickými technikami, malbou temperovými a vodovými barvami, pastelem, křídou, koláží, kombinovanými technikami žák by měl zvládat obsahově náročnější úkoly vzhledem ke svému zvyšujícímu se věku, postupně by měl přecházet k uvědomělejší výtvarné činnosti, pracovat individuálně a v kolektivu žák by se měl naučit pozorovat věci, řešit barevné vztahy mezi objekty a prostředím žák by měl umět vnímat sebe jako součást svého okolí, rozvíjet estetický vztah k přírodě, rozvíjet prostorové vidění žák by měl dokázat vnímat proporce, vztahy mezi jednotlivými částmi těla. Porovnávat velikost postavy vzhledem k okolním věcem Výtvarná výchova výtvarné osvojování skutečností volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečností výtvarné vyjádření morfologických znaků, barevnosti přírodních objektů výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí (prostor x detail,pozadí x prostředí výtvarné osvojování skutečností tématické práce zaměřené na dějové a prostorové vztahy tématické práce zaměřené na řešení barevných vztahů(práce vycházející ze skutečnosti a z představy) výtvarné osvojování skutečností výtvarné vyjádření věcí (vystižení tvaru, barvy, velikosti) zátiší výtvarné osvojování skutečností práce v plenéru (upevnění techniky, volba formátu výtvarné osvojování skutečností zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy (pozorování, poměřování) Období: 6-7 Ročník: 6., 7. -rozvíjení základních dovedností - spolupráce a tolerance -rozvoj estetického cítění Enviromentální výchova -podněcování ohleduplnosti ve vztahu k přírodě Výchova demokratického občana - žák je veden k přemýšlení

207 Umění a kultura žák by měl být schopen zvládat kresbu měkkým materiálem, dřívkem, tuší, křídou, pastelem, fixem žák by měl dokázat pracovat s temperami, vodovými barvami, prostřednictvím barvy by měl umět vyjádřit své emoce, rozvíjet kreativitu žák by si měl ověřovat znalosti o vlastnostech barev a jejich výrazových možnostech, vlastní tvorbou by se měl obohacovat o emoční zážitky žák by měl řešit úkoly dekorativního charakteru, měl by využívat zjednodušených prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním hra s výtvarnými prvky (vyhledávání různých linií, tvarů, struktur a jejich zaznamenávání) -kresba, -perokresba inkoustem, barevnou tuší, mořidlem, -kolorovaná kresba, - otisk, -frotáž dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním experimentování s barvami - otisk, - monotyp, - rozmývání barvy, -práce s šablonou, -práce s vizírkou, - malba do vlhkého podkladu dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním elementární poučení o teorii barev - míchání barev - barevné kontrasty dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním dekorační členění plochy s využitím barev, linií, tvarů, prvků kompozice neukončená x ohraničená, symetrická x asymetrická Období: 6-7 Ročník: 6., 7. - rozvoj výtvarných schopností osobnostní rozvoj kreativita - rozvoj schopnosti poznávání osobnostní rozvoj kreativita

208 Umění a kultura žák by měl poznávat principy tvorby jednoduchého ornamentu a jeho rytmu žák by měl být schopen samostatně pracovat a využívat znalostí o grafických technikách žák by se měl seznámit s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou) Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním jednoduchý ornament -využití geometrie, abstraktních a přírodních motivů rytmické řazení a otisk přírodních prvků do plastického materiálu rytí do kovových folií nalepování tvarů dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním grafické techniky - otisk, frotáž, papírořez, otisk z koláže, linoryt (originál x kopie, pozitiv x negativ, doplňkové barvy) dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním písmo(výrazové možnosti písma) písmo psané, kreslené, stříhané,vytrhávané, obkreslované experimentování s užitím hotového typografického písma (písmo v pohybu, písmo řazené v nápisech, písmo jako dekorativní prvek) plakát komiksový příběh (gradace, zápletka, rozuzlení) Období: 6-7 Ročník: 6., 7. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - seznámení s folklórem - rozvoj schopnosti poznávání - využití tiskovin Mezipředmětové vztahy -český jazyk

209 Umění a kultura žák by se měl pokoušet o plastické komponování s dostupnými materiály,učí se zjednodušovat Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním práce s hmotou (modelína, modurit, sádra, papír, hlína) užitkové nádoby (ozdoba vrypy, otisky, vpichy) Období: 6-7 Ročník: 6., 7. - rozvoj kreativity žák by měl dokázat vytvářet prostorové fantazie, esteticky pracovat s netradičním materiálem, zamýšlet se nad vztahem mezi věcmi a prostředím žák by se měl učit pracovat v kolektivu, respektovat rozhodnutí druhých žák by se měl pokusit na základě své fantazie a zkušenosti výtvarně zpracovat neobvyklé vymyšlené předměty, měl by být schopen o nich vyprávět žák by měl být schopen za pomoci učitele vybírat barvy, třídit je, volit barevné kombinace dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním kompozice z přírodních materiálů prostorové práce (seskupování a kombinování přírodních a umělých materiálů) - týmová práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním inspirace body-artem (otisky částí těla, malování na tělo, vzor tetování) dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním vytváření jednoduchých náčrtků, plánů, modelů, návrhů dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním práce na PC -kreslení pomocí myši - vybarvování geometrických sítí (rastrů), teplé x studené barvy Enviromentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí -schopnost spolupráce - kreativita, rozvoj myšlení - práce na PC

210 Umění a kultura žák by se měl orientovat ve výtvarných technikách, ve vhodnosti užití některých materiálů a nástrojů žák by se měl seznámit se základními druhy výtvarných umění, vyjadřovat se k dílům, porovnávat je, zaujímat k nim svůj vztah žák by měl být schopen využívat dostupná media, technické prostředky, televize, video, kopírovací stroj žák by se neměl bát vést rozhovor nad reprodukcemi obrazů Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním práce na třídních projektech (návrhy, formy zpracování, volba techniky) výtvarné umění a životní prostředí umělecké vyjádření skutečnosti malířství(figura, portrét, krajina, zátiší) sochařství (socha, sousoší) výtvarné umění a životní prostředí využívání a vyhledávání reprodukcí výtvarné umění a životní prostředí práce s výtvarnými časopisy, encyklopediemi Období: 6-7 Ročník: 6., 7. - kooperace, vzájemné poznání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - výtvarný svět umění - využití tiskovin, videa, internetu - rozvoj komunikace žák by se měl dokázat seznámit se s regionálním výtvarným uměním výtvarné umění a životní prostředí návštěvy muzeí, výstav Multikulturní výchova - kulturní dění v regionu

211 Umění a kultura žák by měl být schopen poznat stavby ve svém městě žák by se měl seznámit s dějinami výtvarného umění, čerpat z nich náměty pro svou tvorbu, měl by se vmýšlet do obrazů podle vlastních pocitů, třídit reprodukce, porovnávat je žák by si měl všímat výtvarného zpracování užitkových předmětů, jejich účelnosti žák by měl umět srovnávat kulturu odívání u nás a ve světě (asijské, africké, americké kultury, etnické skupinyodlišnosti) žák by měl vytvořit vztah ke kulturním tradicím, měl by být vychováván jeho vkus Výtvarná výchova výtvarné umění a životní prostředí architektura kolem nás výtvarné umění a životní prostředí besedy o výtvarném umění - skalní malby(altamíra, Lescaux, sošky, šperky, zbraně) - umění spojené s panovníkem Karlem IV. (prky gotiky, ukázky staveb, deskové malířství) výtvarné umění a životní prostředí průmyslový design - reklamní předměty - dekorace funkčních předmětů(svíčky, hrnky, trička) výtvarné umění a životní prostředí odívání - návrh na módní oblečení - vzor látky - malba na textil výtvarné umění a životní prostředí užité umění - zlatnictví, textilnictví, truhlářství, sklářství, knihovazačství Období: 6-7 Ročník: 6., 7. Enviromentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí Multikulturní výchova - poznávání historie Mezipředmětové vztahy - dějepis - vliv médií na kulturu Mezipředmětové vztahy - pracovní vyučování Multikulturní výchova - odlišnosti kultur Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - lidové zvyky a tradice

212 Umění a kultura žák by měl umět samostatně volit vizuálně obrazné elementy k vyjádření napětí, kontrastu, děje, verbálně by měl zvládnout zhodnocení své práce a tvorbu ostatních žák by si měl rozvíjet fantazii, představivost, využívat znalostí o barvě, experimentovat s barvou, využívat různých materiálů, měl by vnímat a analyzovat tvary žák by si mě rozvíjet prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů, měl by citlivě vnímat okolní skutečnost, projevovat aktivní estetický vztah k životnímu prostředí a jeho tvorbě a ochraně žák by měl být schopen zpřesňovat vyjádření proporcí postavy a hlavy, konfrontovat představy se skutečností Výtvarná výchova výtvarné osvojování skutečností Námětové kreslení na základě vlastního prožitku, fyzických a psychických stavů, dojmů - použití tvarové a barevné nadsázky - rozvoj citlivé výtvarné linie výtvarné osvojování skutečností pozorování přírodnin(tvar, barva, struktura), jejich kombinace a výtvarné dotváření lineární a barevné vyjádření stavby a členění přírodních objektů výtvarné osvojování skutečností krajina - práce v plenéru - členění plochy(zachycení základních kompozičních principů) - typ krajiny výtvarné osvojování skutečností postava - dějové a prostorové vztahy - postava v pohybu - skupina postav portrét - využití předchozích náčrtů a skic Období: 8-9 Ročník: 8., 9. - rozvoj základních dovedností - uplatňování získaných znalostí Enviromentální výchova - vztah k životnímu prostředí Mezipředmětové vztahy Člověk a příroda

213 Umění a kultura žák by měl dokázat projevovat v tvorbě své vlastní zkušenosti, uplatňovat v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy a další prvky a jejich kombinace žák by měl umět objevovat a poznávat různé způsoby modelace, různé postupy při tvarování objemu, rozšiřovat si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své představy žák by měl být schopen vyjádřit se na dané téma, hledat vhodný motiv a formu svého zobrazení, přemýšlet o účelnosti práce, měl by respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjádření Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály - malba - kresba - grafické a kombinované techniky - koláž - asambláž dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním prostorové vyjádření - kašírované objekty - objekty z drátů - objekty z krabic - výroba šperků(drát, kůže) - práce s hlínou - architektonické objekty dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním písmo (sdělovací, výrazová, estetická funkce) užití písma v praxi - přebal knihy - tvorba plakátu, nálepky, emblému, značky, piktogramu, reklamy seznámení s užitou grafikou (cíl- sdělovat, informovat, vyzývat) - výroba reklamních předmětů Období: 8-9 Ročník: 8., 9. - rozvoj kreativity osobnostní rozvoj kreativita - využití tiskovin

214 Umění a kultura žák by měl být schopen uplatňovat osobitost při výtvarné práci, měl by umět pracovat s různými nástroji a materiálem, měl by si všímat a hledat plošné tvary, vytvářet z nich různé kompozice žák by měl ve své tvorbě užívat některé metody uplatňované v moderním výtvarném umění, nesnažit se uměle kopírovat umělecké dílo, ale přetlumočit své vlastní zážitky, měl by vnímat umění 20. století jako velké množství nejrůznějších vztahů žák by měl dokázat zvládnout náročnější úkoly, využívat znalostí z jiných oblastí žák by si měl umět ověřovat vliv svých činností na okolí, vystavovat své práce, výtvarně zlepšovat okolí žák by se měl učit vyhledávat souvislost mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění Výtvarná výchova dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním dekorační členění plochy s využitím barev, linií, tvarů - respektování podobnosti, kontrastu, rytmu, jejich kombinací a proměny v ploše dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním inspirace (op art, body art) - malba na celofán - tečkovací technika - decoupague - návaznost na díla impresionistů - inspirace moderním učením (Klee, Miró) dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním práce na PC( linie, barva) využití internetu (vyhledávání reprodukcí, fotografií uměleckých děl) dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním práce na třídních projektech výtvarné umění a životní prostředí seznámení s druhy výtvarného umění (malířství, sochařství, grafika, architektura, užité umění Období: 8-9 Ročník: 8., 9. - rozvoj kreativity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - svět umění - vzájemné poznávání - nové poznatky

215 Umění a kultura žák by měl zvládnout interpretaci díla současnosti a minulosti, vycházet ze svých znalostí a zkušeností, vysvětlovat své postoje, názory a měl by být schopen do diskuse zapojovat obsah vizuálně obrazného vyjádření, které samostatně vybral Výtvarná výchova výtvarné umění a životní prostředí besedy o umění -umění spojené s vládou Rudolfa II.(Archibaldo, Bruefel-náměty) - ukázky děl renesance - baroko v Čechách, obrazy(portréty, zátiší), architektura -umění 19. století, umělci spojení se stavbou a výzdobou Národního divadla - umění 20. století, předmětné a abstraktní umění Období: 8-9 Ročník: 8., 9. Mezipředmětové vztahy Člověk a společnost - poznávání historie žák by měl vnímat prostředí, ve kterém žije, hledat zajímavé rozvržení hmoty v prostoru, výzdobu staveb, funkci výtvarné umění a životní prostředí architektura a její podíl na životním prostředí Enviromentální výchova - vztah k životnímu prostředí žák by měl poznávat kulturní bohatství regionu žák by měl být schopen chápat estetickou hodnotu knihy výtvarné umění a životní prostředí návštěva muzeí, výstav, využití dostupných medií motivace k praktickým činnostem výtvarné umění a životní prostředí výtvarná úprava knihy, ilustrace rozvoj schopnosti poznávání

216 Umění a kultura žák by měl rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětu a chápat vzájemný vztah mezi nimi Výtvarná výchova výtvarné umění a životní prostředí současná oděvní kultura, odívání, vkus design a estetická úroveň předmětů denní potřeby vliv estetiky bytového prostředí na člověka(význam tvarů a barev v bytě) ukázky architektury, nábytku, uměleckých řemesel, porcelánu, keramiky, skla, módy, užitkové grafiky Období: 8-9 Ročník: 8., 9. - vliv na kulturu Enviromentální výchova - člověk a životní prostředí žák by se měl učit chápat účelnost, funkčnost a estetičnost výrobku, měl by si vytvářet vztah ke kulturním tradicím výtvarné umění a životní prostředí seznámení s užitým uměním seznamování se s lidovou výrobou - modrotisk, krajka, výšivka, hrnčířství, džbánkařství, řezbářství, kovářství, malba obrázků na sklo Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - tradice, lidové zvyky

217 ČLOVĚK A ZDRAVÍ charakteristika vzdělávací oblasti 6.-9.ročník Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je významnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody, učí je základním poznatkům, které by měli využívat a z nich čerpat v průběhu celého života. Osvojené vědomosti a postoje vedou žáky k pochopení hodnoty zdraví, nutnosti zdravotní prevence a povinnosti péče o své zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a jeho zdraví prostupuje ostatními vzdělávacími oblastmi, které ji doplňují, rozšiřují a využívají. Obsah zahrnuje tyto vyučovací předměty: Tělesná výchova Výchova ke zdraví Vyučovací předmět Výchova ke zdraví není realizován jako samostatný vyučovací předmět, ale je integrován v 8. ročníku s předmětem Přírodopis (navyšuje tím týdenní časovou dotaci předmětu o 1 vyučovací hodinu) a v 9. ročníku s předmětem Občanská výchova (navyšuje tím týdenní časovou dotaci předmětu také o 1 vyučovací hodinu). TĚLESNÁ VÝCHOVA charakteristika vyučovacího předmětu ročník Vyučovací předmětu Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Na druhém stupni je vyučován ve třech hodinách týdně v každém ročníku. Výuka předmětu se realizuje v samostatných dívčích a chlapeckých skupinách stejného popř. nejbližšího ročníku při maximálním počtu žáků jako ve třídě. Předmětem prolínají průřezová témata: (řešení běžných i mezních životních situací, schopnost spolupráce, soutěživost a zásady fair play, poskytnutí nezištné pomoci, ohleduplnost, ) Multikulturní výchova (mezilidská a mezinárodní spolupráce na poli sportu) Enviromentální výchova (vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na zdraví člověka) Výchova demokratického občana (humanismus, morální postoje, kritické myšlení)

218 Cílové zaměření vzdělávacího předmětu: zvyšování fyzické a psychické zdravosti s cílem soustavného a cílevědomého upevňování zdraví rozvoj pohybových dovedností, návyků a stereotypů vedoucích ke kultivaci pohybu vnímání prožitků z pohybové činnosti směřujících k pohybové seberealizaci a aktivnímu vztahu a potřebě libovolné pohybové činnosti dodržování osobní hygieny, oblečení, obutí a bezpečnosti a první pomoci při všech pohybových aktivitách regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Fyzické a psychické činnosti ovlivňující zdraví, úroveň pohybových dovedností a činností podporující pohybové učení doplňují a rozšiřují týdenní lyžařský kurz, čtyřdenní turistický kurz, příležitostný plavecký výcvik a jednodenní kurzy: Zimní kurz (první pomoc, dopravní výchova, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, včetně ochrany člověka za mimořádných událostí), topografie Podzimní a jarní turistický kurz (turistické znalosti a dovednosti spojené s pobytem v přírodě a ekologickou výchovou). Zimní kurz se realizuje v prostorách školy na I. stupni v délce 3 vyučovacích hodin, na II. stupni v délce 4 vyučovacích hodin. Jarní a podzimní kurz se realizuje v přírodě na I. stupni v délce 4 vyučovacích hodin, na II. stupni v délce 5 vyučovacích hodin. Pedagog je seznámen se zdravotním stavem popř. zdravotním oslabením každého žáka a volní vhodné prostředky k dosažení vyváženého fyzického a psychického stavu žáka. Do výuky preventivně zařazuje korektivní a speciální vyrovnávací cvičení. Do oboru Tělesná výchova je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova, která je jako alternativní forma tělesné výchovy určená žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (3. zdravotní skupina). Zařazení do Zdravotní TV se provádí na doporučení lékaře. Vyučovací hodina Zdravotní TV se realizuje pro vybrané žáky v rámci jedné ze tří hodin tělesné výchovy na základě individuálního plánu, předmět není známkován. Zdravotní TV plní funkci reedukační, kompenzační a rehabilitační. Cílem Zdravotní TV je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení.

219 Rozvoj klíčových kompetencí při výuce předmětu Tělesná výchova: KOMPETENCE K UČENÍ: umět efektivně a vhodně vybrat a využít vhodný způsob, metodu a strategii při pohybových činnostech, hrách apod., umět organizovat jednodušší pohybové aktivity, řídit je a získat kladný vztah k pohybu, umět efektivně využít pohybové dovednosti v různých činnostech praktického života, rozumět termínům, znakům, pravidlům, symbolům a souvislostem, umět své výsledky v tělovýchovných činnostech porovnat, kriticky posoudit a vyvodit z nich závěry, získat kladný vztah k pohybu, posoudit vlastní pokrok a najít příčinu neúspěchu, své činnosti umět plánovat, rozložit síly, najít příčiny případného neúspěchu. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět na konci základního vzdělání řešit problémové situace při pohybových činnostech, aktivitách a hrách na základě vlastního úsudku a zkušenosti,. při nácviků nových dovedností dokázat využít již získané obratnosti, síly a vytrvalost, nenechat se odradit nezdarem a vytrvale jit za lepším výkonem, při nácviku nového pak dokázat využít již získaných schopností. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět naslouchat, porozumět a vhodně reagovat na pokyny, rady a pravidla, sledovat sportovní dění i v mediích a dokázat jej soudně vyhodnotit, vědět co je fair-play ve sportu a sám k tomuto cíly směřovat, soutěživost by neměla narušit vytváření vztahů a spolupráci s ostatními. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: umět spolupracovat v týmu, dodržovat pravidla, ohleduplně soupeřit a dokázat pomoci slabším a potřebným, musí sám dokázat o pomoc požádat, sám o sobě si umí vytvářet pozitivní představu, získávat sebedůvěru a samostatnost ve sportovních činnostech, ze svého sportování mít pocit sebeuspokojení. KOMPETENCE OBČANSKÉ: respektovat ostatní sportující, odmítnout nevhodné hrubé zacházení a chování, chápat zákony, pravidla a společenské normy, umět se rozhodnout v náročných situacích a dokáže ochránit život a zdraví své i ostatních, zároveň chránit životní prostředí a podporuje jeho ochranu. KOMPETENCE PRACOVNÍ: umět bezpečně používat náčiní a nářadí, dodržovat vymezená pravidla a plnit povinnost, dokázat se adaptovat na změněné podmínky, mít neustále na mysli ochranu zdraví svého i ostatních, chránit i životní prostření a společenské hodnoty, znalosti a zkušenosti dokáže v zájmu vlastního rozvoje využít pro budoucnost.

220 II. stupeň Všechny školní výstupy za III. a IV. období (6.-7. ročník a ročník) začínají spojením žák by měl TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy Školní výstupy pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změřit úroveň své tělesné zdatnosti usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí - rozpoznat na sobě příznaky adekvátní zátěže během krátkých a jednoduchých cvičení - vést rozcvičku za pomocí učitele - rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti v jednotlivých hrách a vybraných sportovních odvětví Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Zdravotně orientovaná zdatnost Rozcvička Význam pohybu pro zdraví Jednotlivé vybrané hry a sportovní odvětví III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení - znát a uplatňovat zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech - ovládat přípravná cvičení - být seznámen s možnými následky při zanedbání přípravných cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Př základní pravidla bezpečného chování Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí OSV seberegulace a Vybrané pohybové činnosti, sebeorganizace přípravná cvičení OSV - psychohygiena

221 využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - znát uvolňovací a strečinková cvičení - být seznámen s možnými následky při zanedbání relaxace - chápat škodlivost drog a neslučitelnost některých konzumních látek se zdravím a sportem Význam pohybu pro zdraví OSV - psychohygiena Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Konzumní látky neslučitelné se zdravím a sportem Drogy a jejich škodlivost na lidský organismus Př poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí MeV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MeV interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

222 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy Školní výstupy vhodně reagovat na informace o znečištění - znát druhy znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit ovzduší a z toho plynoucí pohybové aktivity důsledky pro zdraví člověka Znečištění ovzduší a jeho důsledky pro zdraví člověka III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Př poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí EV vztah člověka k prostředí OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu - umět zachovat klid a rozvahu v situaci ohrožující život - umět přivolat pomoc pedagoga nebo jiného dospělého - poskytnout základy první pomoci - znát základní zásady bezpečného chování v přírodě a v silničním provozu Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Zásady první pomoci Zásady bezpečného chování v přírodě a v silničním provozu Př základní pravidla bezpečného chování, první pomoc OSV seberegulace a sebeorganizace OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti Př základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace

223 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy Školní výstupy zvládat v souladu - zvládat pohybové dovednosti s individuálními přiměřeně svému věku a předpoklady osvojované schopnostem pohybové dovednosti a - uvědomovat si hranice svých aplikovat je ve hře, soutěži, možnosti při rekreačních činnostech posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků - umět posoudit provedenou pohybovou činnost ve srovnání s ostatními Gymnastika Akrobacie Přeskoky Cvičení s náčiním a na nářadí Atletika - Starty - Rychlý běh - Vytrvalostní běh - Základy štafetového a překážkového běhu - Skok do dálky - Skok do výšky - Hod míčkem Sportovní hry Turistika Pobyt v zimní krajině Plavání Přirozené sebevědomí Uvědomování si svých možností Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Organizace prostoru a pohybových činností III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV seberegulace a sebeorganizace OSV spolupráce a soutěživost OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV sebepoznání a sebepojetí OSV poznávací schopnosti

224 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy Školní výstupy užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaných, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráč, rozhodčího, diváka - znát běžnou sportovní terminologii na úrovni cvičence, diváka - seznámit se základní odbornou terminologií na úrovni rozhodčího - umět čestně soupeřit a prohrávat Komunikace v TV Sportovní terminologie na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různých prostředí a při různých činnostech - znát pojem týmový duch Komunikace v TV Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Týmové sportovní hry - znát práva a povinnosti hráče, diváka Práva a povinnosti hráče, diváka Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Př poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí OSV hodnoty, postoje, praktická etika OSV spolupráce a soutěživost MeV fungování a vliv médií ve společnosti OSV mezilidské vztahy OSV komunikace OSV spolupráce a soutěživost OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV hodnoty, postoje, praktická etika OSV spolupráce a soutěživost MeV fungování a vliv médií ve společnosti

225 sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je spolurozhodovat osvojované hry a soutěže - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony u sebe i ostatních - respektovat rozhodnutí rozhodčího Měření výkonů, posuzování Př základní pravidla bezpečného pohybových dovedností chování Organizace prostoru a pohybových OSV sebepoznání a sebepojetí činností OSV poznávací schopnosti Komunikace v TV Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech OSV spolupráce a soutěživost Př základní pravidla bezpečného chování OSV hodnoty, postoje, praktická etika OSV spolupráce a soutěživost MeV fungování a vliv médií ve společnosti

226 TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy Školní výstupy uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení - vědět, že zlepšení nebo náprava jeho zdravotního oslabení je věc dlouhodobá - ovládnout těžší speciální cvičení související s jeho oslabením - spolupracovat s pedagogem při cvičení - vědět, které činnosti mohou negativně ovlivnit jeho momentální zdravotní oslabení nebo zdravotní stav Speciální cvičení při jednotlivých typech oslabení Speciální cvičení při jednotlivých typech oslabení Nevhodná cvičení při jednotlivých typech oslabení III. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Př základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena Př základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena Př základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV hodnoty, postoje, praktická etika

227 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy Školní výstupy pochopit zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy, změřit úroveň své tělesné zdatnosti usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy - umět vyhodnotit svou tělesnou zdatnost a výkonnost (na základě testů) - vést samostatně rozcvičku - rozvíjet, zdokonalovat své pohybové schopnosti a dovednosti v jednotlivých sportovních odvětví - znát význam tréninku - aktivně využívat rozcvičení před hlavní pohybovou činností - rozpoznat únavu - relaxovat před i po cvičení Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností Zdravotně orientovaná zdatnost Rozcvička Význam pohybu pro zdraví Jednotlivé vybrané hry a sportovní odvětví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech IV. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena Přís základní pravidla bezpečného chování Prevence a korekce jednostranného OSV seberegulace a zatížení a svalových dysbalancí sebeorganizace Vybrané pohybové činnosti, OSV psychohygiena přípravná cvičení, trénink a jeho zaměřenost Význam pohybu pro zdraví OSV psychohygiena Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Vybrané relaxační cviky

228 odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem - plně znát důsledky drog - vědět, že odmítnutí drog je snazší než odvykání si od nich Přís poznání kladného a záporného Konzumní látky neslučitelné se vlivu člověka na životní prostředí zdravím a sportem MeV interpretace vztahu Drogy a jejich škodlivost na lidský mediálních sdělení a reality organismus vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity - přizpůsobit své sportovní aktivity stavu ovzduší Znečištění ovzduší a jeho důsledky pro zdraví člověka Př poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí EV vztah člověka k prostředí OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu - znát a dodržovat zásady první pomoci - umět přivolat rychlou zdravotnickou pomoc - zajistit odsun raněného Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Zásady první pomoci, odsunu zraněného - řídit se zásadami bezpečného Zásady bezpečného chování chování v přírodě a v přírodě a v silničním provozu v silničním provozu - být plně vědom následků plynoucích z jejich porušení Přís základní pravidla bezpečného chování, první pomoc OSV seberegulace a sebeorganizace OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti Přís základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace

229 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností IV. období Očekávané výstupy Školní výstupy zvládat v souladu - aplikovat své pohybové s individuálními předpoklady dovednosti při hře, soutěži a osvojované pohybové rekreační činnosti dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků - umět posoudit provedenou pohybovou činnost na základě vlastního úsudku, - uvědomit si podle znalosti nedostatků, zda tuto činnost může provést lépe Gymnastika Akrobacie Přeskoky Cvičení s náčiním a na nářadí Atletika - Starty - Rychlý běh - Vytrvalostní běh - Základy štafetového a překážkového běhu - Skok do dálky - Skok do výšky - Hod míčkem, granátem Sportovní hry Turistika Pobyt v zimní krajině Přirozené sebevědomí Uvědomování si svých možností Měření výkonů, posuzování pohybových dovedností Organizace prostoru a pohybových činností Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV seberegulace a sebeorganizace OSV spolupráce a soutěživost OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV sebepoznání a sebepojetí OSV poznávací schopnosti

230 TĚLESNÁ VÝCHOVA Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy Školní výstupy užívat osvojovanou - používat při komunikaci a ve Komunikace v TV odbornou terminologii na sportu odbornou terminologii Sportovní terminologie na úrovni úrovni cvičence, rozhodčího, na úrovni diváka, rozhodčího cvičence, diváka, rozhodčího diváka a diváka IV. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata OSV mezilidské vztahy OSV komunikace OSV spolupráce a soutěživost OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaných, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu - pomáhat bez pokynů handicapovaným, respektovat opačné pohlaví při sportu i v běžném životě Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různých prostředí a při různých činnostech Př poznání kladného a záporného vlivu člověka na životní prostředí OSV hodnoty, postoje, praktická etika MeV fungování a vliv médií ve společnosti dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji - umět využívat svých schopností ve prospěch a úspěch družstva Komunikace v TV Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Týmové sportovní hry OSV mezilidské vztahy OSV komunikace OSV spolupráce a soutěživost OSV řešení problémů a rozhodovací dovednosti rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráč, rozhodčího, diváka - znát práva a povinnosti rozhodčího - řídit se právy a povinnostmi hráče, diváka a rozhodčího - vyžadovat od ostatních, aby Práva a povinnosti hráče, diváka Historie a současnost sportu Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování OSV hodnoty, postoje, praktická etika OSV spolupráce a soutěživost MeV fungování a vliv médií ve společnosti

231 se také těmito právy a povinnostmi řídili v různém prostředí a při různých činnostech sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony u sebe i ostatních - umět je vyhodnotit a porovnat Př základní pravidla bezpečného Měření výkonů, posuzování chování pohybových dovedností OSV sebepoznání a sebepojetí Organizace prostoru a pohybových OSV poznávací schopnosti činností OSV spolupráce a soutěživost spolurozhodovat osvojované hry a soutěže - respektovat rozhodnutí spoluhráčů - sám rozhodovat tak, aby ostatní spoluhráči chápali a akceptovali jeho rozhodnutí Komunikace v TV Pravidla osvojovaných pohybových činností Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech Př základní pravidla bezpečného chování OSV mezilidské vztahy OSV komunikace OSV hodnoty, postoje, praktická etika OSV spolupráce a soutěživost MeV fung. a vliv médií ve společnosti

232 TĚLESNÁ VÝCHOVA Zdravotní tělesná výchova Očekávané výstupy Školní výstupy uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení - sám vykonávat odpovídající cviky související s jeho zdravotním oslabením cílevědomě, vytrvale a opakovaně - sám provádět speciální cvičení související s jeho oslabením - snažit o nejlepší provedení těchto cvičení - sám aktivně vyhýbat činnostem, prostředí, situacím, které jeho zdravotní stav zhoršují Speciální cvičení při jednotlivých typech oslabení Speciální cvičení při jednotlivých typech oslabení Nevhodná cvičení, činnosti, prostředí, situace při jednotlivých typech oslabení IV. období Mezipředmětové vztahy, průřezová témata Přís základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena Přís základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV - psychohygiena Přís základní pravidla bezpečného chování OSV seberegulace a sebeorganizace OSV hodnoty, postoje, praktická etika

233 ROČNÍK TURISTIKA,POBYT V PŘÍRODĚ, EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Chůze členitějším terénem do vzdálenosti 2 km Překonávání přírodních překážek Pohybové hry pro rozvoj obratnosti Chůze do vzdálenosti 3 km Hry na rozvoj obratnosti a rychlosti Výstroj turisty a ochrana před nepřízní počasí ZDRAVOTNÍ VÝCHOVA Osobní hygiena Hygiena při pohytu v přírodě Odřeniny na horních a dolních končetinách Správná životospráva Ochrana člověka před nepřiznivými vlivy počasí Zastavení krvácení z nosu DOPRAVNÍ VÝCHOVA Účastníci silničního provozu ( chodec, cyklista, řidič motorového vozidla) Chování chodců na chodníku - bezpečnost Přechody pro chodce Dopravní kázeň všech účastníků silničního provozu Hlavní zásady chování chodců OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Rodina (rodiče a sourozenci) Vyslovit jméno své, rodičů a sourozenců Lidé známí a neznámí Znát svojí adresu Znát způsob kontaktů s rodiči Lidé neznámí (chování k nim) Chůze do vzdálenosti 4 km Poznávání stromů. chování v lese Sběr a popis přírodnin Chůze do vzdálenosti 5 km Život v lese a jeho ochrana Seznámení s jednoduchým plánem školy a okolí, orientace na něm Chůze do vzdálenosti 6 km Zhotovení krabičky Lidské tělo, jeho hlavní části a orgány První pomoc při drobných poraněních (píchnutí, oděrky, bodnutí hmyzem, cizí těleso v oku, ušknutí hadem) Nakažlivé choroby, způsob přenosu, ochrana a prevence Úpal, úžeh (prevence a opatření) Správná životospráva, otužování, péče o své zdraví Křižovatky Chování chodců na křižovatce Cyklista, účastník silničního provozu (dopravní předpisy) Jízdní kolo a jeho výbava Výstroj cyklisty Jízda na dopravním hřišti Jízda na kole po cyklosteskách a v terénu Jak se zachovám, když se ztratím (ve městě, v přírodě) Přírodní nástrahy, které mohou ohrozit zdraví a život Nebezpečné situace místa a předměty, rizikové chování Nebezpečné látky a zařízení Přírodní živly Racionální předvídání nebezpečí (předměty, zbraně, munice)

234 5. poslední záchrany Určení hlavních světových stran podle slunce a přírodních úkazů Orientace na jednoduchém plánu města Orientace na neznámém místě Způsoby ošetření povrchového krvácení Otoky a opuchliny ( prevence a ošetření) Linky tísňového volání Jízda na kolech ve městě Dopravní nehody ( zaviněné chodci a cyklisty) Jízda na dopravním hřišti Umění vyhnout se nebezpečí Nebezpečí ve městě 6. Chůze do vzdálenosti 7 km Hry v přírodě spojené s plížením a zdoláváním přírodních a umělých překážek Terén, určení stanoviště podle dominatních terénních tvarů Odhad vzdálenosti Orientační seznámení s mapou a základními topografickými značkami Infekce, nemoc, prevence Popíleniny, omrzliny ( prevence, ošetření) Léčivé rostlimy, užívání přírodních léků Linky tísňového volání Části jizdního kola a jeho povinné výbavy Povinné vybavenní cyklisty Dopravní předpisy týkající se cyklisty Aktivní účast člověka v sebeobraně a pomoci lidem ve svém okolí ( základní pojmy:integrový záchranný systém, mimořádná situace, krizová situace, havárie, živelná pohroma) 7. Chůze do vzdálenosti 8 km s menší zátěží Možnosti nouzového přenocování v přírodě, druhy přístřešků z přírodních materiálů Obsah osobního zavazadla na jednodenní výlet Poruchy dýchání ( ztráta dechu, umělé dýchání) Zastavení žilního a tepenného krvácení Poranění kloubu a kostí ( prevence a ošetření) Dopravní předpisy týkající se cyklistů s chodců První pomoc při menších dopravních nehodách Linky tísňového volání Varovné signály CO a chování po jejich vyhlášení Požární poplach Všeobecná výstraha Obsah evakuačního zavazadla

235 Orientace na plánku města Určení vlastního stanoviště na mapě Topografické značky na mapě Chůze do vzdálenosti 9 km s meší zátěží Druhy ohniště a založení jednoho z nich, příprava polévky, čaje, ekologická likvidace odpadu Uhašení a likvidace ohniště Turistické značky v přírodě a pochod podle nich Měřítko na mapě a určení vzdáleností na mapě Chůze do vzdálenosti 20 km s menší zátěží Stavba stanu, založení ohniště, příprava jednoduchého jídla na ohni, likvidace Určování světových stran podle kompasu a orientace v terénu Jednoduchý náčrt pochodové trasy Vázání jednoduchých uzlů První pomoc při poruše a zástavbě krevního oběhu (masáž srdce) Bezvědomí ( stabilizovaná poloha) Šok, prevence a opatření Obsah domácí lékarničky Polohování a doprava poraněných Celková orientace v situacích ohrožujících život Hlavní zásady První pomoci Oprava jízdního kola, (výměna špalků brzd, lanka, defekt duše) Údržba kola ( čistění, promazání ) Řešení obtížnějších dopravních situací První pomoc při dopravních nehodách Linky tísňového volání Požární poplach Všeobecná výstraha Obsah evakuačního zavazadla Varovné signály a chování po jejich vyhlášení Nebezpečí zátopové vlny ( prevence, ochrana) Katastrofa Živelné pohromy ( druhy prevence, ochrana) Havárie s únikem radioaktivních látek ( druhy, znaky, projevy, šíření, zásady chování obyvatelstva)

236 PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ charakteristika vyučovacího předmětu ročník Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku uplatnění člověka v dalším životě. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností. Na základní škole praktické dává žákům základ pro uplatnění i orientaci v běžném životě. Vzdělávací předmět Pracovní vyučování je realizován v průběhu celého vzdělávání tj. od prvního až do devátého ročníku. Předmět má na druhém stupni poměrně vysokou časovou dotaci (v 6. ročníku 5 hodin týdně, v ročníku 6 hodin týdně, z toho 1 hodina je z disponibilní dotace). Obsah předmětu tvoří: práce s drobným materiálem (s technickými a ostatními materiály) práce montážní a demontážní pěstitelské práce a chovatelství příprava pokrmů provoz a údržba domácnosti svět práce Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V posledních dvou ročnících mají možnost si dle svých zájmů a budoucí profesní orientace vybrat zaměření výukového obsahu. Formou realizace je výuka v kmenových třídách. Nadstandardní je vybavení odborných učeben dílen, kuchyňky, keramické dílny, šicí dílny, žáci také pracují na školním pozemku. Na rozvoji klíčových kompetencí se při pracovním vyučování podílí především tato průřezová témata: (rozvoj osobnosti po praktické stránce, spolupráce ve skupinách), Multikulturní výchova (vaření rómských i jiných zahraničních pokrmů), Výchova demokratického občana (dodržování zásad, pravidel postupů při práci). Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované na úrovni předmětu vedou k rozvoji těchto klíčových kompetencí: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ : zvládat komunikaci s ostatními spolužáky při práci ve skupinách, respektovat názory druhých, umět popsat a vysvětlit pracovní postup, umět slovně zhodnotit svojí přáci i práci ostatních, umět používat správných technických a odborných názvů KOMPETENCE PRACOVNÍ: umět organizovat vlastní práci, umět si zvolit pracovní postup, umět správně používat pracovní nástroje, naučit se manuálním zručnostem a dovednostem, využívat získané dovednosti v běžném životě, ovládat základní pracovní postup první pomoci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: rozvinout svou osobnost po praktické stránce, posílit svou sebedůvěru, mít pocit odpovědnosti za vykonanou práci, umět spolupracovat v pracovním týmu, podílet se na vytváření příjemné atmosféry v pracovním týmu KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: umět najít a vysvětlit více pracovních postupů, být schopen obhájit svá rozhodnutí, při řešení pracovních problémů vycházet ze zkušeností KOMPETENCE K UČENÍ: umět využívat poznatků z různých předmětů, postupovat dle daného pracovního schématu, umět vyhledávat informace o materiálech, umět si vyhledat recepty, využívat získaných poznatků v praxi KOMPETENCE OBČANSKÉ: dodržovat pravidla práce, umět se podílet na stanovení pravidel, rozvíjet disciplinovanost a sebekritiku, bezproblémově se začlenit do společnosti, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví, respektovat názory ostatních

237 Člověk a svět práce žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, být schopen poskytovat v rámci svých schopností první pomoc při úrazu, žák by měl umět rozeznat základní druhy materiálů, vhodně používat pracovní nástroje a nářadí, orientovat se v jednoduchých technických návodech a nákresech, zvládnout organizovat si svoji pracovní činnost. žák by se měl naučit rozeznávat různé druhy materiálů a způsoby jejich zpracování, být schopen zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu, správně vybrat a vhodně používat pracovní nástroje a pomůcky žák by měl umět dodržovat základní hygienická a bezpečností pravidla a předpisy, žák by měl umět používat vhodné prostředky při práci v domácnosti, žák by měl být seznámen s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením Pracovní vyučování Práce s technickými materiály bezpečnost práce hygiena práce zásady první pomoci rozdělení materiálů /dřevo, kov, plast/ seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek při opracování materiálů technologické postupytechnické náčrty a výkresy řemesla a tradice Práce s ostatními materiály práce s různými materiály /papír a karton, modelovací hmota, textil, koženka, přírodniny/ technologické postupy podle zpracovávaného materiálu základní dovednosti ručních prací Provoz a údržba domácnosti hygiena vlastního těla,druhy a použití základních hygienických prostředků bezpečnostní pravidla a předpisy jednoduchý úklid domácnosti(mytí, utírání prachu, hygiena soc.zařízení ) používání pomůcek, nástrojů,nářadí a zařízení Období: 6-9 Ročník: 6 -rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život -shlédnutí videa Stará řemesla -rozvoj kreativity -rozvoj schopnosti poznávánízrakové vnímání Osobnostní výchova - sebeorganizace, organizace volného času Mravní výchova - výchova hodnot, kultura domácího prostředí

238 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 6-9 Ročník: 6 žák by měl umět používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče, žák by měl umět připravit jednoduché pokrmy podle daných postupů, žák by měl by seznámen se zásadami hygieny a bezpečnosti práce žák by měl umět sestavit podle návodu nebo schématu vybrané modely, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení, umět provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, poskytovat v rámci svých schopností první pomoc při úrazu žák by měl umět používat vhodné pracovní pomůcky, žák by se měl seznámit s pěstováním a ošetřováním interiérových květin, žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce žák by měl být seznámen s jednoduchými pracemi na pozemku Příprava pokrmů bezpečné používání jednoduchého kuchyňského náčiní dle podmínek obsluha vařiče, trouby a sporáku úklid po vaření příprava pomazánek, salátů, pohárů a jednoduché snídaně základy hygieny a bezpečnosti práce Práce montážní a demontážní konstrukční stavebnice sestavování modelů práce s plánem a schématem zásady bezpečnosti a hygieny práce údržba jednoduchých zařízení Pěstitelské práce, chovatelství zásady hygieny a bezpečnosti práce péče o pokojové rostliny pěstování letniček, trvalek a dvouletek pěstování základní zeleniny základy kypření, pletí, zalévání, přihnojování, sázení a setí používání pěstitelského náčiní a nářadí Osobnostní výchova - rozvoj kreativity Sociální výchova - rozvoj komunikace ve skupině, dělba práce, vzájemné poznávání -rozvoj představivosti -rozvoj schopnosti poznávání Environmentální výchova - stav člověka k životnímu prostředí Sociální výchova - vzájemné poznávání, dělba práce Osobnostní výchova - přístup k manuální práci

239 Člověk a svět práce žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, být schopen poskytovat v rámci svých schopností první pomoc při úrazu, žák by měl umět rozeznat základní druhy materiálů, vhodně používat pracovní nástroje a nářadí, orientovat se v jednoduchých technických nákresech a návodech, umět si organizovat svoji pracovní činnost, provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň žák by měl být schopen zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu, dodržovat zásady ochrany a bezpečnosti při práci /žehlička/, poskytnout první pomoc žák by měl ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti, žák by měl umět poskytnout první pomoc při úrazu v domácnosti, ták by měl být seznámen s drobnou domácí údržbou Pracovní vyučování Práce s technickými materiály bezpečnost práce hygiena práce zásady první pomoci / rozdělení materiálů /dřevo, kov, plast seznámení s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek pro opracování materiálů technologické postupy, řemesla a tradice úloha techniky v životě člověka Práce s ostatními materiály práce s textilem, základní ruční stehy, jednoduché opravy prádla druhy tkanin žehlení různých druhů tkanin háčkování pletení práce s hlínou v keramické dílně Provoz a údržba domácnosti údržba a úklid domácnosti prací a čistící prostředky a zacházení s nimi funkce,užití, ovládání, ochrana a údržba domácích spotřebičů první pomoc Období: 6-9 Ročník: 7 -rozvoj kreativity -rozvoj kooperace -rozvoj vnímání a pozornosti se zaměřením na praktický život Morální rozvoj -výchova k hodnotám, výrobkům, práci -rozvoj trpělivosti, sebehodnocení Osobnostní výchova - seberegulace, psychohygiena Sociální výchova - kooperace Environmentální výchova - třídění odpadků

240 Člověk a svět práce žák by měl dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu, žák by měl umět poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni žák by měl umět připravit pokrmy podle daných postupů, žák by měl být seznámen s kuchařskými knihami a časopisy žák by měl sestavit podle návodu nebo schématu vybrané modely, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, poskytnout v rámci svých schopností první pomoc při úrazu žák by měl umět poskytnout první pomoc při úrazu, žák by měl být seznámen se základy chovu drobných zvířat a se zásadami bezpečného kontaktu se zvířaty, žák by měl umět pěstovat náročnější druhy zeleniny, žák by měl znát základy ošetřování ovocných stromů, žák by měl být seznámen se základními úpravami půdy Pracovní vyučování Příprava pokrmů základy stolování, prostírání stolu seznámení s kuchařskou knihou a její použití sestavování jednoduchého jídelníčku, orientace v cenách a druzích základních potravin první pomoc při úrazech v kuchyni zeleninové, bramborové a těstovinové pokrmy Práce montážní a demontážní konstrukční stavebnice zásady bezpečnosti, hygieny práce zásady první pomoci elektrotechnické stavebnice sestavování modelů práce s plánem a schématem Pěstitelské práce, chovatelství první pomoc při pěstitelské i chovatelské činnosti základy chovu drobného zvířectva pěstování náročnějších druhů zeleniny druhy ovocných stromů a způsob jejich pěstování celoroční úprava půdy, kompost a pařeniště Období: 6-9 Ročník: 7 - práce s knihou, časopisy, práce na PC Morální rozvoj - poskytnutí pomoci Osobnostní výchova - sebeorganizace, rozvoj kreativity - rozvoj představivosti - rozvoj kooperace - rozvoj kreativity - časopisy, knihy, video Morální rozvoj - výchova hodnot, vztahy ke zvířatům Osobnostní výchova - organizace volného času

241 Člověk a svět práce žák by měl být schopen dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, být schopen poskytovat v rámci svých schopností první pomoc při úrazu, žák by měl umět rozeznat základní druhy materiálů, vhodně používat pracovní nástroje a nářadí, orientovat se v základních nákresech a návodech, zvládnout si organizovat svoji pracovní činnost, provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň žák by měl provést správný výběr a používat vhodné pracovní pomůcky a nástroje, dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku žák by měl být seznámen s financemi a provozem domácnosti, žák by měl nadále pokračovat v upevňování dovedností v údržbě domácnosti, žák by měl získat základní informace o sexuální výchově a o péči o dítě Pracovní vyučování Práce s technickými materiály Rozdělení materiálů /dřevo, kov, plast/ bezpečnost práce hygiena práce zásady první pomoci nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů technologické postupy úloha techniky v životě člověka Práce s ostatními materiály práce s hlínou v keramické dílně vypalování výrobků z hlíny, jejich zdobení práce s textilem háčkování pletení vyšívání, zdokonalování technik Provoz a údržba domácnosti upevňování dovedností v údržbě domácnosti sexuální výchova, základy péče o dítě kultura bydlení financování a provoz domácnosti Období: 6-9 Ročník 8 - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Mezipředmětové vztahy - využití rýsování v ostatních předmětech - rozvoj kreativity - rozvoj kooperace - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Osobní výchova - sexualita Sociální výchova - péče o dítě - tiskoviny, internet, video

242 Člověk a svět práce žák by měl umět připravit pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy, žák by měl být seznámen se základy obsluhy u stolu. Žák by měl umět upravovat základní pokrmy za studena i za tepla, žák by měl být seznámen s moderními spotřebiči, žák by měl umět připravit jednoduchý rozpočet žák by měl umět sestavit podle návodu nebo schématu vybrané modely, ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci, poskytovat v rámci svých schopností první pomoc při úrazu žák by měl být seznámen s pěstováním vybraných rostlin (rostliny léčivé, jedovaté, rostliny jako drogy) žák by měl znát pojem alergie, žák by měl umět samostatně vypěstovat a sklidit určité druhy zeleniny, ovoce a květin, žák by měl být seznámen se základními škůdci, žák by měl mít základní informace o ekologickém přístupu v zemědělství, žák by měl v rámci možností účastnit se exkurz. Pracovní vyučování Příprava pokrmů zdravá, makrobiotická strava a výživa úprava jídla dušením,smažením, pečením, grilováním, fritováním konzervace potravin obsluhování u stolu příprava a rozpočet na vaření Práce montážní a demontážní bezpečnost práce hygiena práce zásady první pomoci konstrukční stavebnice elektrotechnické stavebnice sestavování modelů práce s plánem a schématem Pěstitelské práce, chovatelství sběr a pěstování léčivek boj proti škůdcům péče o životní prostředí ( ekologické hospodářství) rychlení, předpěstování výroba herbáře zásady správného hnojení možnost chování drobného zvířectva exkurze do zahradnictví, do ZOO, do zemědělských podniků apod. Období: 6-9 Ročník 8 Environmentální výchova - zdravé hospodaření, ekologická strava Mravní rozvoj - výchova hodnot a postojů Sociální výchova - společenské chování - rozvoj představivosti - rozvoj kreativity - video Člověk v ohrožení Environmentální výchova - ekologie, životní prostředí - přírodopisné filmy Osobnostní rozvoj - vztah k člověku, ke zvířatům a k přírodě

243 Poznávat pracovní činnosti vybraných profesí a získávat přehled o učebních oborech a středních školách Seznamovat se s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů Učit se prezentovat svou osobu při ucházení se o zaměstnání v modelových situacích Seznamovat se s možnostmi poradenských služeb pro výběr dalšího vzdělávání i hledání zaměstnání Svět práce Učební a studijní obory Informace o dalším vzdělávání Druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností Práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru Úřad práce Zaměstnání způsoby hledání

244 Člověk a svět práce Pracovní vyučování Období: 6-9 Ročník: 9 Žák by měl: Pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech Řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu Práce s technickými materiály Čtení technických výkresů Spojování materiálů dlabem, čepem, plátováním Zhotovování výrobků z různých materiálů podle technické dokumentace s využitím prvků samostatnosti a tvořivosti žáků Oprava zahradního nářadí - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život Mezipředmětové vztahy - využití rýsování v ostatních předmětech Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku Dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu Práce s ostatními materiály Zdokonalování háčkovacích technik Využití netradičních materiálů ( batika, textilní barvy) Jednoduché pletařské vzory výrobky dle schopností žáka čelenka, šála, čepice Náročnější dekorační předměty, výzdoba inter. prostor Estetická výchova odívání, výběr oblečení podle příležitosti - rozvoj kreativity - rozvoj kooperace - rozvoj schopnosti poznávání se zaměřením na praktický život

245 Provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami žák by měl umět provést jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví žák by měl správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením v domácnosti žák by měl umět provádět drobnou domácí údržbu žák by měl dodržovat pravidla bezpečné práce a ochrany zdraví žák by měl být schopen poskytnout první pomoc žák by se měl orientovat v základním vybavení kuchyně žák by se měl umět orientovat v nákupu běžných potravin žák by měl zvládnout sestavit zdravý jídelníček Práce montážní a demontážní Jednoduché montážní a demontážní práce na jízdním kole seřízení a montáž elektrického osvětlení jízdního kola, montáž a demontáž středového složení Pěstitelské práce, chovatelství Podmínky chovu, hygiena a bezpečnost, kontakt se zvířaty exkurze, výlety, projekty Léčivé rostliny, koření herbář Aranžování suchá vazba Péče o životní prostředí Provoz a údržba domácnosti finance, provoz a údržba domácnosti rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti elektrotechnika v domácnosti elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem bezpečnost a ochrana při práci kultura bydlení, úklid a údržba hygiena domácnosti poskytnutí první pomoci Příprava pokrmů kuchyně základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu vede k porozumění sobě samému a druhým práce na PC vyhledávání informací, platební styk Mezipředmětové vztahy Ov - hospodaření v domácnosti, Př poskytnutí první pomoci, F elektřina, nebezpečí úrazu, Čj bydlení, hygiena a my rozvoj komunikace mezi žáky práce na PC vyhledávání

246 žák by měl být schopen zvládat základní postupy při přípravě pokrmů žák by měl umět vysvětlit význam pitného režimu žák by si měl poradit s úpravou stolu a jeho prostíráním žák by měl zvládnout zdobení a přípravu slavnostní tabule žák by měl být schopen získané poznatky využít v praxi Znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách Posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace Využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání Být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů Prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání Být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání potraviny výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování jednoduché prostírání obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole Svět práce Základní principy pro volbu profesní orientace zájmy, cíle, zdravotní a tělesný stav, vlastnosti, schopnosti aj. Práce s profesními informacemi Poradenské služby Podnikání formy Problémy nezaměstnanosti Volba zaměstnání požadavky kvalifikační, zdravotní, osobnostní Pohovor u zaměstnavatele informací Mezipředmětové vztahy využití vědomostí v ostatních předmětech Ov zdravá výživa, Čj vybavení domácnosti, stolování rozvoj schopnosti poznávání zrakové vnímání

247 Volitelný předmět žák by měl rozvíjet své sebepoznání, rozvíjet svoji osobnost ták by měl rozvíjet své poznání druhých a snažit se zlepšit svoji komunikaci ták by se měl postupně naučit uvolnit a potlačit svoji plachost a úzkost ták by měl snažit zklidnit, zkoncentrovat a potlačit, nebo zmírnit svoji agresi ták by měl získat pozitivní zážitek z činnosti, což by mělo sloužit jako prevence vzniku nežádoucího chování Výtvarné činnosti techniky zkvalitňující sebepoznání a sebevnímání (muzikomalba, technika skvrn do mokrého papíru, automatická kresba) nonverbální komunikace navázání soc.kontaktů prostřednictvím kresby okomentování svých prací i prací ostatních skupinové výtvarné činnosti tematické kresby a malby hry s výtvarnými prostředky techniky podporující sebeuvědomění, sebevědomí, sebeúctu pokusy a experimenty (asambláž, muchláž, koláž ) muzikomalba, prstomalba trojrozměrná tvorba techniky vedoucí k rozvoji prosociálního chování důležitost zahájení a zakončení povídání o zážitcích z tvorby vytváření pozitivní atmosféry, motivace kladné přijímání všech prací Období: 6-9 Ročník: Osobnostní výchova - sebepoznání, sebehodnocení Sociální výchova - rozvoj komunikace Osobnostní výchova - sebepoznání, psychohygiena Morální rozvoj - výchova hodnot a postojů Osobnostní výchova - seberegulace, psychohygiena - výstavy, práce na PC Výchova demokrat. občana - nežádoucí chování ták by měl získat pozitivní zážitek z činnosti, což by mělo sloužit jako prevence vzniku nežádoucího chování techniky sloužící ke zjišťování skupinové dynamiky společné kreslení a malování interakční kreslení Multikulturní výchova - lidské vztahy, etnický původ, podpora multikulturality žák by se měl pokusit uvolnit svoje vnitřní napětí modelovací techniky uvolňující napětí ( hlína, modelína) proasertivní techniky Osobnostní výchova - seberegulace, sebeorganizace

248 Volitelný předmět žák by se měl naučit správně zpracovávat suroviny při přípravě jednotlivých jídel žák by se měl naučit, jak suroviny a potraviny na přípravu jídel správně skladovat žák by se měl učit potraviny správně nakupovat a hospodařit s nimi žák by se měl seznámit s provozem domácnosti žák by se měl seznámit se složením potravin a jejich vlivem na naše zdraví žák by se měl seznámit se zásadami zdravého životního stylu žák by se měl naučit správně stolovat - zásady stolování - slavnostní příležitosti - používání vhodného nádobí, příborů a skla žák by se měl seznámit správným hospodařením a provozem domácnosti žák by se měl seznámit s tradiční českou kuchyní žák by se měl seznámit i s mezinárodní kuchyní Vaření a vedení domácnosti příprava jednoduchých jídel studené a později i teplé kuchyně nákup a skladování potravin příprava polévek a jednoduché zpracování masa nákup potravin příprava sladkých jídel a moučníků úklidové práce, praní prádla, údržba bytu nebo domu příprava jednoduchých hlavních jídel i s přílohami příprava jídel odpovídajících zásadám zdravé výživy příprava slavnostního pohoštění příprava slavnostního oběda nebo večeře vánoční tabule rozpočet domácnosti příjmy výdaje spoření příprava tradičních českých jídel příprava rómských jídel příprava jídel z různých zemí světa Období 6-9 Ročník: Průřezová témata Mezipředmětové vztahy, Mezipředmětové vztahy správné přečtení a porozumění receptu sledování pořadů týkající se přípravy jídel v televizi Mezipředmětové vztahy odhadnutí ceny nákupu, porovnávání cen, výhodný nákup vzájemná pomoc členů domácnosti sledování televizních pořadů o správném stravování Mezipředmětové vztahy využití znalostí z biologie člověka a jeho zdraví sociální rozvoj vhodná komunikace Mezipředmětové vztahy využití matematických znalostí Mezipředmětové vztahy vyhledávání receptů porozumění textu Multikulturní výchova seznamování se s tradicemi ostatních národů

249 VOLITELNÝ PŘEDMĚT SBOROVÝ ZPĚV charakteristika vzdělávací oblasti ročník Volitelný předmět sborový zpěv umožňuje žákům relaxaci a radostný zážitek v kolektivu dětí se stejným zájmem. Připravuje žáky na společné vystoupení, které vždy završí půlroční práci všech zúčastněných. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa s estetickým účinkem, k rozvíjení specifického cítění, vztahu k hudbě, tvořivosti, umění interpretace, vnímavosti jedince k společné práci a jejím prostřednictvím k sobě samému i okolnímu světu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: rozvíjení pozitivního vztahu ke zpěvu a jeho vnímání rozvíjení smyslu pro kolektivní práci rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí kultivované vystupování a získávání sebedůvěry poznání, že kultura a umění obohacují život člověka poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení a akceptování kultury jiných národů a etnik SBOROVÝ ZPĚV charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Sborový zpěv je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Sborový zpěv vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních činnostíí k porozumění hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Při těchto činnostech může žák uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu. Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter, který v harmonizujícím prostředí snižuje jejich vnitřní napětí, psychickou nevyváženost, nesoustředěnost, popř. agresivitu. K dosažení rozvoje klíčových kompetencí napomáhají tématické okruhy z průřezového tématu, které přispívají k vytvoření pozitivních vztahů ve skupině, k podpoře vlastního sebevědomí, rozvoji schopnosti poznávání a psychohygieny. Obsahem průřezového tématu Multikulturní výchova je zařazení alternativního programu pro rómské etnikum a seznámení s hudbou jiných národů. Nedílnou součástí je i. Zařazení průřezového tématu Sociální výchova má význam pro vytvoření kladné atmosféry a navázání sociálních vztahů. Z hlediska časové dotace jsou předmětu věnovány na 2. stupni 4 hodiny (1 hodina týdně v každém ročníku). Formou realizace tohoto předmětu je výuka v odborné učebně. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni předmětu hudební výchova rozvíjejí tyto klíčové kompetence:

250 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: umět vnímat a rozlišovat různé hudební styly, aktivně vnímat hudbu a zpěv, využívat je jako svébytného prostředku komunikace KOMPETENCE PRACOVNÍ: dodržovat hygienická pravidla pro práci s hlasem, osvojit si základní hudební vědomosti a dovednosti KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: být schopen společného estetického zážitku, vyjádřit city a prožitky formou zpěvu a hry na jednoduché hudební nástroje KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: nenechat odradit sníženými individuálními hudebními dovednostmi, být tolerantní k hudebním projevům spolužáků KOMPETENCE K UČENÍ: zvládnout vokální činnosti, seznámit se s grafickým záznamem melodie, osvojit si hru na Orffovy nástroje, koncentrovat se při poslechových činnostech, vyjádřit hudbu pohybem KOMPETENCE OBČANSKÉ: podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry, tolerantního přístupu k rozlišným kulturním hodnotám, potřebám různorodých národnostních skupin a etnik

251 Volitelný předmět Sborový zpěv Období: 6-9 Ročník: žák by měl zvládnout základní hygienické návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi technika dýchání zřetelná výslovnost schopnost soustředění správné držení těla Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - koncentrace žák by měl být schopen orientovat se v notovém zápisu písně žák by měl být schopen udržet rytmus, tempo a melodii náročnější písně žák by měl být schopen týmové spolupráce žák by měl být schopen zkoordinovat zpěv s jakýmkoli hudebním doprovodem poznávání notového záznamu notová osnova takt noty a pomlky osminová, čtvrťová, půlová a celá repetice umístění not v notové osnově předznamenání rytmus tempo intonace zpěv náročnějších písní dle výběru sbormistra respektování týmové práce schopnost přizpůsobení se respektování učitele v roli sbormistra hudební doprovody kytara, keyboard, klavír, flétna, jednoduché hudební nástroje Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - koncentrace Multikulturní výchova Osobnostní a sociální výchova komunikace, spolužití a tolerance ve skupině žák by měl být schopen naučené vědomosti a dovednosti zúročit ve veřejném vystoupení vánoční koncert výchovný koncert Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj - koncentrace

252 Volitelný předmět Sportovní hry Období: Ročník: žák by měl znát teoretickou stránku vybraného sportu (základní charakteristika pravidla) žák by měl být schopen znát bezpečnosti vybraného sportu a znát důležitost hygienických a stravovacích návyků žák by měl být schopen zaměřit se na všeobecnou přípravu a vědět vše o svých nedostatcích žák by měl být schopen pracovat samostatně a naučit se spolupracovat (ohleduplnost) žák by měl být schopen proložit svou činnost přidáním relaxačních sportů za účelem všestrannosti žák by měl být schopen porovnávat své schopnosti při soutěživých hrách Úvod a seznámení s oblastí o kterou má žák zájem kopaná nohejbal volejbal přehazovaná vybíjená legenda sportu Pravidla a bezpečnost hygiena životospráva ohleduplnost a spolupráce Všeobecná příprava rozcvička důležitost všeobecný rozvoj osobnosti testy snaha o zdokonalení v daném sportu Zdokonalování dovedností samostatnost a sportovní přístup poctivost ve sportovní přípravě spolupráce se slabšími žáky a jejich podpora Důležitost relaxace relaxační cvičení zařazení jiného sportu různorodost a zpestření Návštěva jiného sportoviště. Testy a porovnávání v různém časovém období turnaj v přehazované turnaj ve vybíjené turnaj v malé kopané - video Výchova demokratického občana - člověk a zdraví - člověk a zdraví Výchova demokratického občana dodržování pravidel Rozvoj kooperace vzájemných vztahů v týmu Biologie člověka a jeho zdraví člověk a zdraví - využití v běžném životě(odhad) Rozvoj kooperace společný cíl

253 5.5 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PO JEDNOTLIVÝCH VÝSTUPNÍCH OBDOBÍ: OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE PŘEDMĚT:ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1.období: žák by měl: osvojit si základy čtení, dokázat číst s porozuměním jednoduché texty zvládnout základní hygienická pravidla spojená se psaním naučit se psát všechna písmena a číslice zvládnout opis a přepis krátkých vět, diktát slov dokázat rozpoznat samohlásky a souhlásky být schopen rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásky umět psát velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen být schopen zapamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky dokázat se koncentrovat na poslech pohádek, povídek 2. období: žák by měl: dokázat souvisle vyprávět vlastní zážitky nebo jednoduchý příběh mít již mít vytvořenou přiměřenou slovní zásobu k přesnému vyjadřování zvládnout opis a přepis jednoduchých textů umět dodržovat správně velikost, sklon a tvar písmen, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ovládat psaní hůlkového písma rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a zvládat jejich pravopis správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě naučit se abecedu, umět řadit slova dle abecedy orientovat se ve čteném textu, zvládnout tiché čtení zvládnout číst texty s porozuměním umět určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti umět dramatizovat jednoduchý příběh

254 3. období: žák by měl: vyjadřovat se souvisle, plynule a srozumitelně zvládnout jednoduchý písemný projev blahopřání, dopis žák by měl umět sestavit svůj životopis a znát základy úřední komunikace číst s porozuměním a přečtené vlastními slovy reprodukovat částečně se orientovat i v odborném textu, měl by umět pracovat se slovníkem, pravidly, encyklopedií znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis umět skloňovat podstatná a přídavná jména, časovat slovesa, znát pravopis při shodě podmětu s přísudkem zvládat pravopis slov s předponami a předložkami poznat základní literární druhy a žánry orientovat se v literárním textu, vystihnout hlavní myšlenku umět převyprávět obsah knihy, filmu, divadelního představení PŘEDMĚT: CIZÍ JAZYK 3. období: žák by měl: zvládnout jednoduchou konverzaci, umět se představit, mluvit o sobě osvojit si základní slovní zásobu a správnou výslovnost ovládat fonetickou podobu abecedy umět používat základní mluvnici rozumět naučeným slovům a frázím, reagovat na otázku zvládnout čtení a psaní slov, jednoduchých vět umět počítat do 100 a určovat čas naučit se abecedu, vyhledávat slova dle anglické abecedy umět orientovat se ve slovníku získat základní informace o anglicky mluvících zemích pochopit smysl a význam jednotlivých svátků naučené znalosti umět využít v praktickém životě

255 OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE PŘEDMĚT: MATEMATIKA 1. období: žák by měl: umět napsat, přečíst a používat číslice v oboru 1-20 orientovat se na číselné ose v oboru do 20 umět vytvořit číselnou řadu vzestupnou a sestupnou, doplnit chybějící čísla vytvářet soubory prvků, přiřazovat počet prvků k dané číslici porovnávat množství a porovnávat velikost čísel umět rozkládat čísla v oboru do 20 zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy zvládnout základní orientaci v prostoru uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s mincemi umět poznat a pojmenovat základní geometrické obrazce umět používat pravítko, narýsovat přímku a úsečku 2. období: žák by měl. číst, psát a najít na číselné ose čísla v oboru umět sčítat a odčítat v oboru do 100 rozpoznat sudá a lichá čísla umět řešit jednoduché slovní úlohy zvládnout zaokrouhlovat čísla na stovky s využitím ve slovních úlohách znát zpaměti řady násobků 2 až 10 do 100 zvládnout příklady na násobení a dělení v oboru do 100 umět určit čas, používat jednotky času seznámit se sjednotkami hmotnosti, délky a obsahu aplikovat matematické znalosti v běžném životě při manipulaci s penězi umět měřit délky úseček, sestrojit rovnoběžky a kolmice poznat a narýsovat základní rovinné útvary 3. období: žák by měl: zvládnout numeraci do miliónu, čtení a psaní čísel, orientaci na číselné ose osvojit si matematické názosloví

256 být schopen používat základní matematické numerace sčítání, odčítání, násobení, dělení, dělení se zbytkem umět pracovat s desetinnými čísly, umět je zapisovat, vyhledat na číselné ose umět používat zlomky a operovat s nimi umět řešit jednoduché úlohy na procenta a umět je využívat v praktickém životě (slevy) znát římské číslice užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu zvládat početní úkony s penězi zvládnout konstrukci libovolných rovnoběžníků a mnohoúhelníků umět vyznačovat úhly dané velikosti a měřit velikost úhlů být schopen používat vzorce pro výpočet obvodu, obsahu a povrchu a umět je využít v praktickém životě OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 2. období: žák by měl: seznámit se s příslušenstvím počítače umět pojmenovat jeho základní komponenty osvojit si základní znalosti při práci s počítačem ovládat základní obsluhu práce s myší, klávesnicí seznámit se s výukovými a zábavnými programy rozvíjet si pozornost, paměť a myšlení prostřednictvím zábavných programů umět dodržovat pravidla bezpečnosti práce s počítačem využívat jednoduché výukové programy v ostatních předmětech 3. období: žák by měl: seznámit se s textovým a grafickým editorem umět psát na počítači, zvolit velikost a typ písma naučit se text uložik, kopírovat zvládnout napsaný text vytisknout doplnit text grafickým obrázkem

257 seznámit se s internetem, umět vyhledat potřebné informace zvládat práci s výukovými programy seznámit se s elektronickou poštou, zvládnout odeslat zprávu znát a dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou samostatně využívat počítače k plnění úkolů OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘEDMĚT. ČLOVĚK A JEHO SVĚT 1.období: žák by měl: orientovat se v okolí bydliště a školy chápat hodnotu a význam rodiny a znát role rodinných příslušníků umět jednat s lidmi v rámci svých potřeb být tolerantní k odlišnosti jiných lidí orientovat se v čase umět pozorovat přírodu, popsat probíhající změny vědět, že se příroda musí chránit osvojit si základní hygienické návyky a umět pečovat o své zdraví umět ošetřit drobná poranění a přivolat pomoc umět reagovat na pokyny dospělých při mimořádných životních situacích 2. období: žák by měl: umět se orientovat na mapě a s pomocí mapy zvládnout orientaci v terénu vážit si domova, své země, ctít tradice a uznávat kulurní hodnoty chápat nutnost dodržování pravidel vzájemného soužití být schopen podřídit se pokynům a vzájemně spolupracovat s ostatními žáky znát nejvýznamnější odkazy minulosti uvědomovat si význam přírodního prostředí pro člověka a aktivně se podílet na jeho ochraně vnímat pestrost a zákonnitosti různých přírodních společenstev znát dobře své tělo, umět o něj pečovat, chránit se před návykovými látkami umět poskytnout první pomoc umět zachovat klid a rozvahu při mimořádných životních situacích

258 OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST PŘEDMĚT: DĚJEPIS 3. období: žák by měl: znát způsob života nejstarších obyvatel v pravěku umět popsat starověké civilizace Egypt, Řecko, Řím pochopit význam dějin znát historii Slovanů, nejznámější Přemyslovce vědět základní fakta o významu české státnosti mít základní přehled o historických událostech v naší zemi seznámit se s osobností T. G. Masaryka a jeho významem umět vysvětlit pojem demokracie a jeho význam znát nebezpečí fašismu a jiných totalitních režimů znát význam roku 1968, 1989 umět se orientovat na časové přímce znát nejdůležitější události z dějin našeho města PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (integrace Výchova ke zdraví) 3. období: žák by měl: mít základní informace o rodině, znát právní otázky, pochopit roli rod. příslušníků umět se chovat ve společnosti, dodržovat mravní normy umět formulovat své plány, cíle, aktivně vyjadřovat postoje znát různé formy komunikace a umět je uplanovat ve vztahu s lidmi znát prevenci vlivu před patologickými látkami, chánit své zdraví umět rozlišit poruchové chování znát státoprávní uspořádání naší republiky a státní symboly pochopit základní lidská práva a práva dítěte umět využívat v krizových situacích služeb organizací dodržovat zásady zdravého životního stylu OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA PŘEDMĚT: ZEMĚPIS 3. období: žák by měl: porozumět základním zeměpisným termínům

259 pochopit základy topografie a umět je využít v praktickém životě seznámit se s různými typy map a umět se na nich orientovat získat globální představu o prostředí, které nás obklopuje, pochopit vztahy a souvislosti pochopit základní přírodní a společenské znaky různých regiónů světa umět porovnat sociální jevy v různých světových regiónech vyhledat na mapě nejznámější oblasti cestovního ruch znát státy Evropy, státy Evropské Unie, jejich měnu projevovat zájem o aktuální dění u nás i v Evropě PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS, BIOLOGIE ČLOVĚKA A JEHO ZDRAVÍ 3.období: žák by měl: získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích pochopit význam rostlin a živočichů pro život člověka rozeznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby umět popsat stavbu rostlin a znát jejich funkci seznámit se spěstováním hospodářsky důležitých rostlin pochopit základní podmínky a způsob života živočichů, zkušenosti využít v chovu domácích živočichů znát stavbu a funkci jednotlivých soustav lidského těla dodržovat zásady zdravého životního stylu, znát prevenci nemocí umět poskytnout první pomoc při poranění znát civilizační nemoci, jejich prevenci, umět si poradit při stavech ohrožujících život umět charakterizovat a poznat vybrané nerosty a horniny poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody PŘEDMĚT: FYZIKA 3. období: žák by měl: seznámit se se základními pohyby těles znát jednoduché stroje a umět aplikovat tyto poznatky při řešení praktických úkolů umět vysvětlit mechanické vlastnosti tekutin

260 pochopit přeměny skupenství vody využívat poznatků o tlaku v tekutinách při řešení praktických ůkolů znát různé formy energie, jejich vzájemné přeměny znát zdroje elektrického proudu, rozlišit druhy proudu umět využít poznatků o elektrickém proudu v praktickém životě seznámit se s druhy magnetů a jejich praktickým využitím znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci objasnit pohyby planety země a její důsledky PŘEDMĚT: CHEMIE 3. období: žák by měl: seznámit se prostřednictvím pozorování a pokusů s vlastnostmi látek )barva, hustota, rozpustnost) rozpoznat směsi a jednoduché chemické látky rozeznat základní druhy roztoků a umět je prakticky využít umět vysvětlit přeměny skupenství vody, seznámit se s druhy vody znát příklady praktického využití různých druhů vody umět vyjmenovat zdroje pitné vody a vysvětlit příčiny znečištění vody na Mladoboleslavsku umět se orientovat v periodické soustavě chemických prvků prvků zapamatovat si chemické značky základních prvků rozlišit prvky a chemické sloučeniny pochopit jednoduché chemické reakce umět využít znalostí z výuky v praktickém životě OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: být schopen zacházet s výtvarnými prostředky a materiály ovládat základní výtvarné dovednosti poznávat a pojmenovávat základní barvy umět uplatňovat vlastní fantazii

261 orientovat se na výtvarné ploše i v prostoru postupně si osvojit schopnost vyjádřit se o své práci seznámit se s díly našich předních ilustrátorů postupně si pěstovat smysl pro krásu 2. období: žák by měl: vnímat a rozlišovat barevné kontrasty umět zachytit základní tvar zobrazovaného předmětu orientovat se v prostorových a barevných vztazích seznámit se s proporcemi lidského těla vyjadřovat ve výtvarném projevu vlastní fantazii a emoce používat základní výtvarné techniky dokázat dekorativně členit plochu seznámit se se současnou ilustrační tvorbou a jejími různými druhy měl se umět výtvarně vyjadřovat, popsat obraz 3. období: žák by měl: být schopen výtvarného vyjádření na dané konkrétní i abstraktní téma rozeznávat a správně používat pomůcky i materiály zdokonalovat si výtvarné činnosti, prohlubovat emoční prožitky umět využívat osobní zkušenosti, zapojovat fantazii a představivost být schopen výtvarně vnímat, analyzovat tvary a prostor zvládat správné vyjádření základních proporcí postavy umět své práce prezentovat, hodnotit, obhajovat vytvářet si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního světa získat kladný vztah ke kulturnímu dědictví PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: získat kladný vztah k hudbě zvládnout základní návyky spojené s pěveckými a poslechovými činnostmi dokázat interpretovat jednoduché lidové i umělé písně

262 být schopen doprovázet píseň pomocí jednoduchého rytmu umět pojmenovat a rozlišit základní hudební nástroje dokázat se soustředit na poslech skladby dokázat zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv v jednoduché formě poznat hymnu ČR 2. období: žák by měl: znát a interpretovat jednoduché lidové a umělé písně dle svých dispozic odlišit tóny podle výšky, síly a barvy zvládnout soustředit se na poslech delší skladby doprovázet písně jednoduchým rytmem ve dvoudobém a třídobém metru seznámit se se základy hudební teorie být schopen zkoordinovat rytmus, pohyb a zpěv zvládnout základní kroky polky, mazurky a valčíku seznámit se s našimi nejvýznamnějšími hudebními skladateli 3. období: žák by měl: zvládnout dechová rytmická a intonační cvičení znát a interpretovat lidové a umělé písně dle svých dispozic být schopen udržet rytmus, tempo, a melodii nacvičované písně poznat notu, pomlku, osminovou, čtvr tovou, půlovou a celou seznámit se a orientovat se v grafickém záznamu melodie rozeznat vybrené hudební nástroje symfonického orchestru orientovat se v současné nabídce lidových žánrů a jejich interpretů seznámit se se soudobými hudebními technikami a moderními hudebními nástroji seznámit se a akceptovat hudební projevy jiných národů a etnik OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. období: žák by měl: získat kladný postoj k pohybovým aktivitám

263 být schopen dle pokynů učitele zvládat jednoduchou pohybovou činnost dokázat reagovat na pokyny a podřídit se společným pravidlům dle individuálních předpokladů si rozvinout pohybové schopnosti zvládnout základy gymnastiky a atletiky zapojit se do hudebně pohybových her seznámit se s pravidly míčových her vybíjená dodržovat zásady správného chování a jednání při kolektivních hrách dodržovat hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech 2. období: žák by měl: zdokonalit základní pohybové dovednosti dle svých možností znát pravidla osvojovaných pohybových činností her a soutěží zvládat podle pokynů základní přípravu organizmu před pohybovou činností dodržovat bezpečnost při pohybových činnostech, umět poskytnout první pomoc při úrazech zvládat základy atletiky a gymnastiky dokázat měřit a posuzovat své pohybové dovednosti zajímat se o aktuální dění ve sportu účastnit se turistických kurzů v přírodě 3. období: žák by měl: sám usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a rozvoj pohybových dovedností umět užívat názosloví, rozumět sportovním pojmům dokázat využívat relaxační techniky k překonání únavy znát pravidla pohybových her s různým zaměřením, natradičních pohybových her umět posoudit provedení osvojované pohybové činnosti a označit příčiny nedostatků znát herní kombinace a herní systémy při sportovních hrách zvládat základní techniku speciálních cvičení účastnit se turistického a plaveckého kurzu umět se dohodnout ke spolupráci v družstvech, sledovat společný cíl dodržovat hygienu a bezpečnost při pohybových činnostech zajímat se o současné aktuální dění ve sportu

264 OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ 1. období: žák by měl: rozvinout si jemnou motoriku a základní manuální zručnost získat pozitivní vztah k práci a jejím výsledkům seznámit se s různými druhy materiálů (technické, přírodní) umět stříhat, ohýbat, skládat papír, stříhat látku seznámit se sprací v keramické dílně, umět pracovat s plastelínou zvládat jednoduché činnosti se stavebnicí pochopit podmínky života rostlin, dokázat pečovat o pokojové rostliny umět připravit stůl na stolování zvládat osobní hygienu a sebeobsluhu, vhodně se chovat dodržovat pořádek kolem svého pracovního místa 2. období: žák by měl: umět volit vhodné pracovní pomůcky a nástroje dle předlohy dokázat vyrábět jednoduché výrobky z různých materiálů provádět při práci se stavebnicí jednoduchou montáž a demontáž umět pěstovat pokojové rostliny a provádět pěstitelská pozorování při provádění pěstitelských činností volit vhodné pomůcky, nástroje a náčiní dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce seznámit se se zásadami zdravé výživy umět nakoupit a skladovat potraviny připravit samostatně jednoduchý pokrm umět poskytnout pomoc při drobném úrazu 3.období: žák by měl: umět provádět jednoduché práce s technickými materiály rozlišovat rúzné typy materiálů a znát jejich vlastnosti umět pracovat s technickou dokumentací, orientovat se v postupech dokázat sestavit dle návodu daný model, výrobek umět samostatně organizovat svojí pracovní činnost

265 umět pěstovat květiny v interiéru a využívat jich k výzdobě aranžérské práce získat základní znalosti o chovu drobných zvířat získat základní dovednosti v zednických pracech dodržovat zásady bezpečnosti práce při práci s nástroji a nářadím umět provádět jednoduché operace platebního styku finance a provoz domácnosti dokázat obsluhovat elektrické spotřebiče v domácnosti, dodržovat bezpečnostní předpisy znát pracovní činnosti jednotlivých profesí a dokázat posoudit své schopnosti mít přehled o učebních oborech a jejich požadavcích

266 6. Hodnocení a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáka Spolu s proměnou všech komponent vyučovacího procesu se mění i přístup k hodnocení a jeho podoba. Stejně jako na běžné škole, tak i při hodnocení žáků s mentálním postižením se projevuje snaha nahradit kvantitativní hodnocení (které je postaveno na porovnávání žáků mezi sebou) hodnocením kvalitativním vycházejícího z individuálních pokroků každého dítěte. Jedná se o hodnocení dítěte na základě tzv. individuální vztahové normy. Tímto způsobem můžeme na základní škole praktické zhodnotit každé dílčí zlepšení i malý pokrok u slabších žáků nebo u žáků s kombinovaným postižením, kteří by srovnáváním s ostatními neměli šanci na úspěch. Hlavní funkcí hodnocení na základní škole praktické je funkce informační a diagnostická kde a proč žák má problémy. Jde o to, aby učitelé posuzovali nejen aktuální stav, ale hledali také příčiny (psychické, sociální, multikulturní) a uvažovali o prognóze a vhodných zásazích ve prospěch úspěšnosti žáka. Z těchto záměrů vycházíme v našem školním vzdělávacím programu a uplatňujeme následující zásady: při hodnocení bereme v úvahu rozumovou úroveň, psychický stav i sociální prostředí žáků upřednostňujeme pozitivní hodnocení žáků a to nejen při prověřování vědomostí, ale v celém procesu učení soustředíme se na individuální pokrok každého žáka, věnujeme žákům individuální přístup každé dítě musí dostat prostor k tomu, aby bylo aktivní a úspěšné, aby zažilo uznání hodnotíme pouze učivo probrané, žákům předkládáme reálné a dosažitelné cíle odpovídající jejich postižení případné nedostatky zjišťujeme pomocí zpětné vazby vedeme žáky k uvědomění si vlastního pokroku, budujeme jejich sebedůvěru využíváme všech možných forem hodnocení snažíme se nahradit individuální zkoušení u tabule jinými formani (účast na projektu, referát, skupinová práce) chválíme žáky za snahu žádná forma hodnocení nesmí vyvolávat strach a stres vedeme žáky k sebehodnocení umožňujeme jim vyjadřovat své myšlenky a názory, žákům důvěřujeme hodnocení musí být srozumitelné a jasné všem zúčastněným žákům, rodičů, učitelům využíváme širšího slovního hodnocení jako alternativní formy hodnocení zásady pro hodnocení jsou součástí ŠVP Hodnocení žáků s lehkým mentálním postižením je náročné. Při klasifikaci známkami je prakticky nemožné do jedné číslice shrnout míru naučení a pochopení učiva, míru samostatnosti žáka či jeho potřebu pomoci a vedení a závažnost jejich mentálního postižení. Proto se přikláníme k možnosti využití širšího slovního hodnocení v maximální míře.

267 Využití širšího slovního hodnocení na vysvědčení: ročník širší slovní hodnocení u všech žáků ve všech předmětech ročník slovní hodnocení u všech žáků v předmětech: Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní vyučování, v ostatních předmětech hodnocení známkou individuální možnost využití slovního hodnocení u žáků ( ročník) i v ostatních předmětech ve kterých měl soustavné dlouhodobé potíže (př. Cizí jazyk, Český jazyk) individuální možnost využití širšího slovního hodnocení ve všech předmětech u žáků ( ročník) s kombinovaným postižením Širší slovní hodnocení obsahuje konkrétní informace o dosažených výsledcích v jednotlivých předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony, popis chování žáka, výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se a posouzení individuálních vlastností žáka. Širší slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáků. Jsme si vědomi toho, že správně zvolený způsob hodnocení u žáků může pozitivně ovlivnit nejen jejich další vývoj, ale i pozdější volbu profesní orientace. Úkolem učitele na základní škole praktické je připravit žáky na úspěšný praktický život, ukázat jim jejich možnosti a přednosti, dát jim prostřednictvím hodnocení důvěru, že svoji budoucí profesi zvládnou. Závěr: Každý člověk se rodí s touhou být úspěšný a pozitivně hodnocený. Toje lidská přirozenost, kterou nemůžeme upírat ani žákům s lehkým mentálním postižením. Hodnoťme žáky celkově jako osobnost, vždyť intelekt je pouze jednou její stránkou a vůbec není jisté, zda-li nejdůležitější. Buďme spravedliví pocit uspokojenosti našich žáků dává i nám chuť do další práce. Hodnocením práce svých žáků hodnotíme i svoji schopnost něčemu dobře naučit a výchovně na žáky působit.

268 6.2 Autoevaluace školy a její evaluační schopnost Úroveň vědomostí a Výsledky testů Vědomosti a dovednosti Každoročně Dovedností v 5. a 9. ročníku (vlastní test) květen Úroveň pedagogického Průběh pedagogického procesu a příprava Hospitace, pohospitační rozhovor, procesu a práce jednotlivých na výuku, úroveň písemných prací, výsled- kontroly testů, sešitů, vedení přehledů 2x ročně pracovníků, uplatňování ky v soutěžích, vzdělávání,tématické plány, o soutěžích strategických postupů ŠVP úroveň vedení dokumentace, aktivita a - vedení přehledů o vzdělávání pra- Každoročně iniciativa práce pro školu covníků - kontrola dokumentace 4x ročně - vedení přehledů, zhodnocení pohovo- 2x ročně rem při přidělování osobního ohodnocení Zhodnocení relativního úspěchu (ve vztahu Vedení přehledů, zpráva výchovné Úspěšnost absolventů ke kritičnosti volby) poradkyně Každoročně Úroveň závěrečných prací 5. a 9. ročníku Zhodnocení reprezentace školy Vyhodnocení prací Vyhodnocení - přehled Úroveň vědomostí a dovedností Výsledky srovnávacích testů Vědomosti a dovednosti, testy 5. a 9. Každoročně Výstupů ročníků, budoucí srovnávací testy Neomluvené absence Vedení přehledů - třídní učitel, výchovná Měsíčně poradkyně Výchovně problémy Šikana - prevence Dotazník ročník - metodik Aktuálně dle prevence situace Monitoring - drogy Dotazník - metodik prevence - " - Škola z pohledu nastupujících Na co nepřipraven Nastupující absolventů po 1. roce Kladné hodnocení Dotazník absolvent po Záporné hodnocení 1. roce působení Uvádějící učitel

269 Postoje rodičů ke škole Dotazník Vyhodnocení dotazníků Každoročně Postoje žáků ke škole Dotazník Vyhodnocení dotazníků Každoročně Hodnocení školy pedagogy Dotazník Vyhodnocení 1 x za 3 roky Úspěšnost jednotlivých akcí Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy Slovní zhodnocení pedagogy, doporu- Po skončení akce čení, nedoporučení Komplexní rozbor marketingu Prostředí, demografický vývoj, trhy prací, Audit vnitřní (v případě financí vnější) 5 let konkurenti, rizika, příležitosti Image Dotazníky Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel 1 x za 3 roky Kultura Dotazníky Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel 1 x za 3 roky Klima Dotazníky Dotazníky-učitelé,žáci,rodiče,zřizovatel 1 x za 3 roky SWOT analýza Silné x slabé stránky, příležitosti, rizika Přehledy-učitelé, žáci,rodiče,zřizovatel 1 x za 3 roky k dílčím otázkám příležitostně Vyhodnocení strategického Vyhodnocení jednotlivých dílčích oblastí Kombinace evaluačních nástrojů Každoročně plánu školy podle typu oblasti Sponzoring a fundraising Získání prostředků od sponzorů, Vedení přehledů Každoročně úspěšnost grantů P R Články v tisku - četnost, televize, místní, Přehled o článcích z tisku a o relacích Každoročně republiková - výroční zpráva Demografický vývoj, zájem Zájem o vzdělávání ve škole, důvod výběru Dotazníky pro rodiče, seznamy žáků Každoročně o školu a) Úroveň pedagogického procesu - a) Výroční zpráva o výsledcích ped. Zhodnocení práce školy ve jednotlivé části výroční zprávy působení a vlastní hodnocení školy Každoročně školním roce, plnění cílů ŠVP b) Hospodaření - čerpání rozpočtu, hlavní b) Výroční ekonomická zpráva činnost, doplňková činnost

270 6.3 Komplexní zhodnocení práce školy a jejich jednotlivých oblastí Cíl Indikátory Nástroje Četnost Soulad ŠVP s PVP Hodnocení hodin, znalostí a doved- Česká školní inspekce Škola neovlivní ností žáků, aktivita, písemné práce, - zpráva ČŠI Úroveň pedagogického a vztahy ve škole, úroveň pedagogické výchovného procesu práce učitelů a jeho složení, školní Hodnocení zřizovatelem plnění cílů ŠVP kurikulum, organizace školy, přístup k žákům podle typu postižení, perso- Personální obsazení nalistika, image, kultura, klima, humanistická pedagogika, uplatnění Management žáků, dokumentace Hospodaření Odborné revize kontroly Rozbory výkazů, smlouvy, persona- Externí audit - nezávislý Neovlivní BOZP, PO apod. listika,plnění rozpočtů a závazných auditor 1 x za 2 roky ukazatelů Technický stav, předpisy, dokumen- Revizní zprávy odborných Revize dle termínů kontrol Hodnocení úrovně práce tace firem a kontrolních orgánů ředitele školy Výsledky dlouhodobé práce, druh Hodnocení zřizovatelem, ČŠI Čtvrtletní podklady vyžádaných podkladů

271 6.4 Plán evaluace a autoevaluace učitele Cíl Indikátory Nástroje Četnost Záznam z hospitací vedení školy, Hospitace + pohospitační pohovor 2x ročně výsledky ČŠI Kázeň žáků Pozorování (vedení školy,vzáj.hospitace) Průběžně Vztah učitel x žák Pozorování Průběžně Kvalita vyučovacího procesu Spolupráce s rodiči, radou školy Třídní schůzky,pohovory s rodiči Průběžně Úroveň písemných prací Kontrola Průběžně Úroveň zpracování tématických plánů Kontrola 1x ročně Plnění tématických plánů Vedení přehledů 3x ročně Kontrola individuálních vzdělávacích Kontrola individálních plánů 1x ročně plánů Rozvoj osobnosti, studium Výběr školení Přehledy, záznamy 1x ročně Dlouhodobé studium Přehledy, záznamy 1x ročně Přínos pro školu, motivace Větší šíře úkolů, aktivita práce pro Pozorování, osobní pohovory Průběžně školu mimo vyučování Vedení pedagogické dokumentace Úroveň vedení dokumentace Kontroly třídních knih, katalogových 4x ročně listů, kontroly třídních výkazů Komplexní hodnocení pedagogických Všechny předchozí indikátory, Předchozí záznamy, pohovor 1x ročně pracovníků výsledky ČŠI Výsledky pedago- Jak žák rozumí x nerozumí Diskuse se žáky Autoevaluace gického působení Proč stihl x nestihl Pohovor individuální Průběžně (okamžitý) Co se líbilo x nelíbilo

272 7. Příloha Život v naší škole 7.1 Přílohy celoročních projektů CELOŠKOLSKÝ EKOLOGICKÝ PROJEKT Název projektu: ŠKOLA V LESE, LES VE ŠKOLE Typ projektu: celoškolský, dlouhodobý Projektový den: Den Země (22. dubna) Věková kategorie: projekt se týká všech žáků školy, tj. věkové kategorie 6 až 16 let, úkoly pro jednotlivé ročníky jsou individuálně odstupňovány Klíčové pojmy: směřujeme ke kompetencím: ekologicky cítit a myslet, pozorovat, vyjadřovat vlastní názor, spolupracovat, rozvíjet fantazii, tvořivost učivo: integrace učiva, vztahy mezi lidmi, ekologie, globální problémy Rozvoj klíčových kompetencí: kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů, kompetence pracovní, kompetence k učení, kompetence občanská Obsah a cíl projektu: rozvoj ekologického myšlení u dětí všech ročníků, citlivosti k svému životnímu prostředí, schopnosti pozorovat, seznamovat, formulovat své názory, spolupracovat a projevovat svůj aktivní postoj. Je zapojena fantazie, vlastní nápady a především konkrétní prožitek. Dílčí cíle projektu: 1. aktivní zapojení žáků do smysluplného problému současného světa 2. praktické ověření znalostí z přírodovědných předmětů 3. využití regionálních podmínek školy 4. profesní orientace žáků 5. rozvoj týmové spolupráce žáků 6. práce s informacemi, encyklopediemi, časopisy Metodické zpracování projektu: Obsahově problematika týkající se ekologie zahrnuje velmi široký okruh úkolů. Tyto úkoly jsou rozpracovány s ohledem na věk a individuální schopnosti. Na prvním stupni jsou využívány především takové metody, které respektují přirozené potřeby tohoto období. Nejpřirozenější činností je hra, dramatizace, pozorování, poznávání přírody všemi smysly. Žáci druhého stupně jsou již schopni lépe pozorovat vztahy v přírodě, využívat mikroskop,

273 pokusy, výpočty, zaznamenávat data. ÚVOD: Stejně jako voda, tak i živé přírodniny jsou všude kolem nás a život bez nich bychom si těžko dokázali představit. Složitá a rozmanitá příroda je v různých formách s námi v každodenním kontaktu. Proto i tématicky je tato problematika blízká všem věkovým kategoriím. Jedním z úkolů je prohlubovat zájem dětí o pobyt v přírodě, uskutečnit návštěvu chráněných oblastí našeho okresu, vypěstovat kladný vztah ke zvířatům a podílet se na jejich ochraně. Projekt by měl zároveň přispět k účelnému využité volného času a napomoci nám udělat malý krůček pro náš zdravější život. KONKRÉTNÍ ROZPRACOVÁNÍ ÚKOLŮ PRO JEDNOTLIVÉ ROČNÍKY: 1.ročník 1. Český jazyk: provičujte na pracovních listech průpravné cviky z tématu Voda čárky deště, vlnky, kapky Přečtěte si pohádku O zlaté rybce namalujte k ní obrázek. Jaké je ponaučení z pohádky? 2. Matematika pracovní list Loď spojení příkladu s výsledkem, obrázek vybarvěte. Dva pracovní listy založte. 3. Navštěva Minizoo v Ml. Boleslavi co potřebují zvířátka k životu beseda s chovateli 4. Vycházka do přírody: všímejte, které věci do lesa nepatří. Mezi stromy se naučte hru Škatulata hýbejte se 5. Vánoční strom pro zvířátka připravte v parku Štěpánka překvapení pro zvířátka k Vánocům ozdobte jim jehličnatý stromek oříšky, jablky, mrkví.. -fotografie z akce 6. Účast na Dni Země sběr odpadků v okolí školy (fotografie z akce) 7. Barevní ježci vyjděte si na rozkvetlou louku a polepte papírového ježka popř zajíčka, na kterém je přilepena oboustranná lepenka co největším množstvím lučních květů a lístků (viz. vzor), dva nejhezčí ježky nalepte na barevný papír a založte.

274 2. ročník 1. Český jazyk: Báseň o přírodě naučte se básničku o zvířátkách, stromech či vodě Zahrajte si slovní hru v kruhu: Každý řekne 1 slovo související s přírodou, kdo neví, vypadá ze hry. 2. Matematika: pracovní list Vláček do ZOO. Slovní úlohy: a) Děti se dohodli s učitelem ve škole, že přinesou z domova všechen papír, který obvykle končí v odpadu. Děti sbíraly cely týden. Zdeněk přinesl 4 kg, Pavel 3kg. Kolik kg papíru nasbírali oba dohromady? b) Honzík ví, že láhve, které nechtějí zpět v obchodě, nepatří do popelnice. Proto do kontajneru s tříděným odpadem vyhodil 3 zelené a 6 bílých lahví. Kolik lahví vyhodil celkem? Víte, kam můžete odkládat sklo u vás? 3. Člověk a jeho svět hra Co je z čeho? (učitel stojí zády k tabuli a počítá do deseti. Žáci se za tuto dobu musí chytit něčeho, co je z papíru, látky, kovu..., můžeme určit i barvu). 4. EKOHRY: žáci se učí poznávat přírodu všemi smysly (zrak, sluch, čich, hmat). Používejte přitom pouze přírodní materiály, bylinky, květiny, čaje, zavařeniny...) 5. Hra Hurá do přírody žáci se zúčastní hry s přírodovědnými úkoly a otázkami, kterou připraví žáci 3. ročníku 6. Vánoční strom pro zvířátka akce společně s 1. ročníkem 7. Účast na Dni Země sběr odpadků, ekohry 3. ročník 1. Český jazyk: věta na tabuli: Papír nepatří do odpadkového koše. ( věta může být jiná, cokoliv z ekologie) Otázky: Kam patří papír? Proč? Co tím šetříme? Úkoly: - spočítej slova ve větě - které slovo je nejdelší, nejkratší - proč jsme napsali papír velké P - kdy ještě píšeme velké písmeno, řekni nějaké jméno Práce s časopisem najděte obrázky stromů, zvířat, bylin nalepte na papír s názvem 2. Otvírání studánek naučte se básničku či písničku o přírodě 3. Matematika: slovní úloha: Pavla se rozhodla vypěstovat sazenice na zahrádku. Nekoupila květináče, ale použila krabice od mléka. Na okně má 5 krabic s rajčaty a 8 krabic

275 s paprikami. Kterých sazenic je více? O kolik? Umíš také využít věcí, které by se jinak staly odpade? Uveď příklady. 4. Člověk a jeho svět : Hra na třídění odpadu (uspořádejte sběr různých druhů odpadů láhve, papír, igelit roztřiďte ho podle materiálu) 5. Hurá do přírody : vymyslete 10 otázek a úkolů z přírodovědné oblasti, napište je na lístky a připravte tak pro žáky z 2. ročníku hru Stopovanou do přírody. 6. Voda, co se nehýbe v zimním období postavte co možná největšího sněhuláka (fotografie z akce) 7. Účast na Dni Země: aktivní postoj žáků k čistotě prostředí kolem nás, naučte se nějakou ekohru. 8. Obyčejná vycházka? Vyjděte si do přírody a dívejte se na svět kolem sebe jinýma očima. O vše v přírodě vnímáme jednotlivými smysly? Co můžeme slyšet, vidět, ochutnat? 4. ročník 1. Český jazyk: na tabuli věta: Naše třída odevzdala 100 kilogramů starého papíru. Otázky: kam jsme papír odevzdali a proč? Úkoly: - najdi čtyřslabičné slovo - přečti měkké souhlásky, najdi dlouhé samohlásky - utvoř větu tázací... - kolik slov má věta Vlastní pohádka: vymyslete za pomoci paní učitelky krátkou pohádku z přírodního prostředí, nakreslete k ní obrázek. 2. Matematika: slovní úloha: Jindra a Pavel se dohodli, že půjdou na filmové představení. Jindra se zastavil u Pavla, ale kamarád byl smutný. Rodiče ještě nebyli doma a on neměl peníze na kino. Nemáte doma prázdné láhve? Máme. A proč? Protože je vrátíme v obchodě a budeš mít na kino. Kolik lahví vrátili, když vstupenka stála 12 Kč a za jednu láhev dostali 2 Kč? 3. Člověk a jeho svět: zahrajte si ve dvou družstvech hru Piškvorky s přírodovědnými otázkami (viz. příloha) 4. Otvírání studánek: připravte si báseň a píseň s přírodovědnou tématikou 5. Strom přání: vytvořte ve třídě společně veliký strom ( z vylisovaných listů, napište na

276 lístečky, co byste si přáli změnit kolem sebe a lístečky pověste na strom). 6. Herbář listů: v podzimním období sbírejte listy z různých druhů stromů, vytvořte jednoduchý herbář 7. Kimovka: zahrajte si Kimovu hra s různými druhy přírodovědných materiálů. 8. Exkurze: Uskutečněte výlet do oblasti Zvířetic, seznamte se s přírodním prostředím, navštivte Středisko ekologické výchovy (fotografie z akce). 5.ročník 1. Český jazyk: Věta: Používejte více obalů, které je možno recyklovat a které nekončí na skládkách v lese. - co znamená slovo recyklovat - najdi ve větě podstatná jména - urči jejich rod a číslo - které slovo je cizí, řekni jiná cizí slova Hra Najdi obrázek podle názvu (po místnosti rozházíme kartičky s obrázky živočichů, každé dítě obdrží kartičku s názvem a má za úkol najít daného živočicha, za správné přiřazení 1 bod) Hra A-Z děti mají za úkol seřadit obrázky abecedně dle jmen živočichů 2. Matematika: slovní úloha: Jirka se dočetl, že 50 kg sběrového papíru může ve výběru papíru nahradit jeden strom. Rozhodl se, že se pokusí alespoň jeden strom zachránit. Tento měsíc má k odevzdání tři balíky. Jeden váží 21 kg, druhý 16 kg, třetí 19 kg. Podařilo se mu shromáždit dost papíru? 3. Strom slibů: uspořádejte komunikaci v kruhu na téma, jak byste mohli změnit svůj životní styl, hesla napište na lístky a pověste na velký malovaný strom 4. Otvírání studánek: naučte se báseň či píseň s přírodovědnou tématikou 5. Ekohry: naučte se některé ekohry, ty které se Vám budou nejvíce líbit, napište na kartičky 6. Pexeso: vyrobte vlastní pexeso s přírodovědnou tématikou 7. Studánka živé vody : vypravte se do přírody hledat studánku, přineste vzorek vody Exkurze k prameni sv. Prokopa na Klokočce, přinést vzorek vody

277 6.ročník 1. Český jazyk: věta: Změnit životní prostředí může částečně každý z nás, začít však je třeba ve svém nejbližším okolí. - najděte ve větě podstatná jména - seřaďte slova ve větě abecedně - vymyslete 5 vět týkajících se přírody - čím byste mohli zlepšit své okolí 2. Matematika: slovní úloha: jedna tuna recyklovaného papíru zachrání 20 stromů. Děti se rozhodly přinést do školy veškerý nepotřebný papír. Pracovníci sběrných surovin zvážili celkem 7 tun. Kolik stromů děti zachránily? Zjistěte kolik papíru sesbírá vaše škola za jeden školní rok. 3. Herbář rostlin: vylisujte 20 druhů léčivých rostlin a lučních bylin, vytvořte herbář 4. Voda, co je doma : napište na papír, k čemu potřebujete v domácnosti vodu, popř. nakreslete obrázek 6. Tajenka: Vytvořte tajenku s přírodovědnou tématikou podobnou jako je v příloze. 7. Den Země zúčastněte se sběru odpadků, naučte se některé ekohry 8. Exkurze: výlet k přírodnímu prameni v obci Malá Bělá, přivézt vzorek vody 7. ročník 1. Český jazyk: věta: Prázdné láhve nemusejí končit na smetišti, ale mohou se recyklovat. - je to věta jednoduchá nebo souvětí - urči slovní druhy - přečti měkké souhlásky - najdi jednoslabičná slova - u podstatných jmen urči rod, číslo, pád Hra Zásobník slov : zahrajte si hru v kruhu, každý řekne 1 slovo týkající se přírody, kdo neví, vypadá 2. Matematika: slovní úloha: Předpokládejte, že vypijete jednu limonádu za den. Kolik je vám let, kolik byste vypili limonád kolik by to bylo prázdných láhví, kdyby limonády byly v litrových lahvích? Kolik byste spotřebovali kelímků na jedno použití, jestliže jeden kelímek má čtvrt litru? 3. Piškvorky: zahrajte si hru ve dvou družstvech, otázky z přírodovědné oblasti. Některé otázky jsou uvedeny v příloze projektu.

278 4. Slovo dětí k výchově o přírodě: uspořádejte komunikaci v kruhu o tom, jak děti mohou samy přispět k ochraně přírody, své názory napište v heslech na kartičky a vložte do předem vyrobené eko-obálky. 5. Vlastní výstava knih o životním prostředí: Uspořádejte vlastní výstavu ve třídě z knih, encyklopedií a časopisů týkajících se přírodního prostředí. 6. Návštěva filmu: navštivte filmové představení či pořad věnovaný problematice přírody 7. Účast na Dni Země: účastněte se sběru odpadků ve vašem okolí, her v přírodě 8. Okno do krajiny : nakreslete v přírodě obrázek krajiny 9. Exkurze: návštěva vodárny Ryčkov (výroba pitné vody) 8. ročník 1. Český jazyk: věta na tabuli: V pracovním vyučování si děti barevně polepily krabici a do ní sypou papírový odpad. - je to věta jednoduchá nebo souvětí - určete základní skladební dvojici - urči slovní druh některých slov - najdi slovo s nejvetším počtem slabik... Hra Kufr: zahrajte si obměnu televizní hry Kufr s přírodovědnými výrazy (studánka, potok, skládka, čistička, rezervace...) 2. Matematika: slovní ůlohy: 1. Z jednoho stromu se dá vyrobit 700 papírových sáčků. Ve velkém obchodě je spotřebují za dvě hodiny. Jeden pracovní den má 8 hodin. Kolik stromů by se zachránilo, kdyby lidé nosili plátěné tašky, za týden měsíc? 2. Ze 100 kg odpadu v domácnosti připadá přibližně na: potraviny 30 kg papír 25 kg popel 10 kg sklo 10 kg textil 10 kg kov 8 kg plasty 7 kg Vyřaďte všechny odpady, které je možno znovu použít (recyklovat) a vypočítejte o kolik by se odpad snížil. 3. Sledování spotřeby vody (fyzika): popovídejte si, jak odhadujete svoji osobní spotřebu vody za den. Jeden den si zkuzte vést záznamy (př. Jedno spláchnutí WC je 6l). Použijte tabulku v příloze. 4. Program zdravé výživy: vytvořte týdenní jídelníček zdravé výživy, zapište na papír,

279 vyrobte si při Pv několik druhů zeleninových salátů. 5. Z říčky řeka, z řeky moře : na slepou mapu Evropy zakreslete říčky, řeky a úmoří moře. 6. Voda v nás (lidské tělo): kolik % vody je v těle člověka, kolik by měl člověk vypít za den vody, kolik dní člověk vydrží bez vody?...a další zajímavosti o vodě a člověku napište na papír. 7. Odbor životního prostředí: zajděte na Odbor životního prostředí při OÚ a zapůjčte si film s ekologickou tématikou. 8. Exkurze: návštěva čističky odpadních vod v Mladé Boleslavi 9. ročník 1. Český jazyk: pracovní list Skrývačky: rozluštěte názvy stromů Rozhlasový pořad: připravte krátké vysílání ve školním rozhlase, seznamte ostatní žáky s datem a vyzvěte je k aktivní účasti na akci. 2.Matematika: slovní úlohy: 1. při vytápění rodinného domku se spotřebuje ročně asi 13t dřeva a 11t hnědého uhlí. Při spálení tohoto množství dřeva se uvolní jako odpad 4 kg síry, 10 kg dusíku a popel ze dřeva, který lze použít na hnojení. Při spálení 11 t uhlí se uvolní 280 kg síry a 108 kg dusíku. O kolik více síry vzniká při spalování uhlí než dřeva? Co je pro Zemi lepší? 2. V České republice vzniká ročně tun tuhého odpadu ročně. Kolik odpadu připadá na jednoho obyvatele za rok? Kolik je to na vaší rodinu? 3. Pozdrav ke Dni Země: vyrobte při výtvarné výchově pohlednice s motivem ke Dni Země. 4. Mikroskopická laboratoř: při hodinách chemie mikroskopicky zkoumejte vzorky z různých vodních toků. Čím se liší? Co způsobuje znečištění? 5. Horoskop: Který strom připadá vašemu narození? Přečtěte si horoskop v příloze, odpovídá skutečnosti? 6. Přírodní rekordy: seznamte se v hodimě přírodopisu s přírodními rekordy, najděte další v encyklopediích a zapište 7. Ekologie řek: najděte v časopisech články a obrázky týkající se povodní a eroze řek. Nalepte na papír. 8. Výrobek z odloženého a nepotřebného materiálu: vyrobte při Pv výrobek za použití starého materiálu( př. tašku ze staré zástěry, květináč z krabice...) 9.Vlastní strom: zasaďte si svůj vlastní strom, zaznamenávejte jeho růst do tabulky.

280 Změny a úpravy ve školním vzdělávacím programu pro základní školu praktickou Příprava na život Pedagogická rada ze dne rozhodla o následujících změnách: 1. Změny o oblasti hodnocení žáků ve ročníku slovní hodnocení v předmětech Hudební výchova, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Pracovní vyučování bude nahrazeno hodnocením známkou na žádost rodičů možnost nadále využití slovního hodnocení především u žáků s kombinovaným postižením, u žáků s postižením v oblasti hrubé a jemné motoriky v těch výchovách, kde má žák potíže individuální možnost využití slovního hodnocení u žáků ( ročník) i v ostatních předmětech ve kterých měl soustavné dlouhodobé potíže (př. Cizí jazyk, Český jazyk) individuální možnost využití širšího slovního hodnocení ve všech předmětech současně u žáků ( ročník) s kombinovaným postižením 2. Změny v oblasti obsahů předmětů: Anglický jazyk 9. ročník odstranit učivo: - používání vazba Let s používání zájmen some, any rozšířit slovní zásobu procvičování a rozšiřování číselné řady do 100, do 1000 dle individuálních schopností žáků přivlastňovací pády

281 Schváleno pedagogickou radou dne Č. j. : ZSNC/947/2011 Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, Na Celně 2, příspěvková organizace Příprava na život č.j. 690/07A pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP ze dne Doplněk č. 2 č.j. 994/2015/ZVSMB

282 S účinností od Schváleno pedagogickou radou dne Předloženo školské radě dne Základní škola, Mateřská škola, Dětský domov a Speciálně pedagogické centrum Mladá Boleslav, Na Celně 2, příspěvková organizace 1. Identifikační údaje 1.1. Název Školního vzdělávacího programu: Příprava na život Č.j. 690/07A pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV LMP 1.2. Základní údaje o škole Zřizovatel školy: Telefon: Krajský úřad Středočeského kraje Telefon Školní jídelna: Zborovská 11 Telefon Dětský domov: Praha 5 Telefon SPC: Telefon: MŠ, ZŠ a ŠD při nemocnici: B.Němcové 452, Mladá Boleslav zvsi@volny.cz, zvsmb@kr-s.cz Web: Ředitelka školy: Mgr. Ivana Pacovská Zástupce ředitelky: Mgr. Anna Petrčková