Diag.: zdravotně postižený žák -VPU dysgrafie platnost 03/17
|
|
- Miroslav Bednář
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Přehled vývojových poruch učení u žáků (aktualizace ke dni 25. dubna 2016) Úplné znění zpráv z pedagogicko-psychologických poraden, speciálních pedagogických center najdete u výchovné poradkyně nebo třídního učitele. BARTOVIČ Jan (MET1.) Diag.: zdravotně postižený žák -VPU dysgrafie platnost 03/17 - individuální integrace a podpůrná opatření: - na všechno psaní poskytovat dostatek času, uvádět odkazy v učebnicích, popř. ofocený zápis od učitele či spolužáků - vést k práci s učebnicí a jinými studijními materiály - tolerantně hodnotit sníženou kvalitu grafického projevu (psaní, rýsování), která je důsledkem snížené úrovně jemné motoriky a vizuomotorické koordinace - tolerovat sekundární specifickou chybovost v psaném projevu (záměna a vynechání písmen i diakritiky ve slově) - preferovat ústní ověřování znalostí, při písemném je žák znevýhodněn náročným psaním, soustředí se na správný zápis. Alternativou je doplňovací cvičení, testy s výběrem odpovědí, respektovat pomalé pracovní tempo. - tolerovat tiskací písmo (dohoda o podobě velkých písmen), umožnit psát na PC - v matematice odlišit chyby způsobené nejasností v zápise (posunutá čísla v zápise čísel pod sebou) od chyb z neznalosti postupů a numerického počítání. Znalosti je vhodné ověřovat formou předtištěného (předepsaného) formuláře - v cizím jazyce preferovat ústní formu jazyka před písemnou a čtenou, upřednostňovat ústní formu přezkoušení. Zaměřit se na správnou, ale ne perfektní výslovnost (nízká úroveň artikulační obratnosti). Tolerovat i fonetický zápis slova a a slovních spojení. CIUPEK Šimon (ET2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie platnost 12/15 - poskytnout dostatek času na přečtení textů, zadání (v zátěži se potíže prohlubují) - tolerantně hodnotit specifickou chybovost a počítat s ní - preferovat ústní zkoušení -u písemného ověřování znalostí zjistit, zda jsou chyby způsobené neznalosti, nebo nesprávným přečtením - u slohových prací hodnotit obsahovou stránku, dodržení slohového útvaru - v AJ tolerovat fonetický zápis slova a slovních spojení, pracovat se slovníkem, preferovat ústní znalost slovíček a frází, schopnost konverzace -u doporučené literatury nahradit část čtení poslechem audioknihy, zhlédnutím filmu
2 DANIŠ Miroslav (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie platnost 06/17 - individuální integrace, realizace podpůrných opatření - na čtení zadání úkolů, písemných prací, kontrolu psaného je žádoucí poskytnout dostatek času (rychlost čtení odpovídá 2. třídě ZŠ), nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - ujistit se, zda žák pochopil zadání - při ověřování znalostí je vhodné volit pracovní listy, prověrky s menším počtem úkolů a menším množstvím textu - dát možnost k ústní opravě, pokud v písemném textu výrazně chybuje - ve slohové práci se zaměřit na hodnocení obsahu - tolerantně hodnotit specifickou chybovost, gramatické chyby je vhodné ústně zdůvodnit, opravit s pomocí přehledů pravidel - nezatěžovat přílišným opisováním a dopisováním, ofotit zápisy - v matematice pracovat s názorem zvýraznit klíčová slova u slovních úloh, podle potřeby ty řešit s dopomocí, složitější příklady počítat pomocí kalkulátoru - v cizím jazyce číst jen kratší úseky textů, preferovat mluvenou formu jazyka před písemnou a čtenou, nehodnotit fonetický zápis slova a slovních spojení - podporovat žákovu sebedůvěru ve vlastní výkony, ocenit každý drobný úspěch FIGA Patrik (EP2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/15 VPU se projevují: - obtíže při vyjadřování, v řeči mírné zadrhávání, nejistota - čtení nejisté, neplynulé, reprodukce čteného stručná, ale spolehlivá - psaní je nejisté, deficit tempa, obtížně čitelný rukopis, výrazně vysoká chybovost gramatická i specifická - navýšit čas o 25%, kde je výkon závislý na písemném projevu, čtení - tolerance specifických dysortografických chyb, nezahrnovat je do klasifikace - v anglickém jazyce navýšit čas. limity, neklasifikovat specifické chyby, upřednostňovat ústní zkoušení před písemným - uvádět instrukce ve více krocích tam, kde se pracuje s textem -zapojit více smyslů pomocí audioučebnic, filmů, zvýrazňování textů pomocí barevných fixů či učení pomocí kartiček
3 FISTER František (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/16 - VPU se projevuje pomalým tempem čtení se specifickou chybovostí (záměna hlásek, komolení slov), výskytem většího počtu chyb v písemném projevu, slabší schopnost aplikovat získané vědomosti - navýšit časový limit o 25% na přečtení zadání a vypracování písemných prací - navýšit časový limit o 25% u závěrečných zkoušek - v písemném projevu tolerantněji hodnotit zvýšený počet chyb - v anglickém jazyce uznat i fonetický zapsané slovo FLACHS Jan (ET4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 06/16 - poskytnout dostatek na přečtení zadání popř. parafrázovat, ověřit si, zda porozuměl - diktát psát, ale chyby nezahrnovat do hodnocení, preferovat ústní zdůvodnění pravopisu - upřednostňovat ústní zkoušení, testování s výběrem odpovědí - hledat spolu s žákem možnosti, jak kompenzovat nedostatky - zvážit alternativní formy zápisů učiva (elektronická podoba, kopírování) - v anglickém jazyce utvářet a posilovat komunikační dovednosti, odpovědi mohou být jednoduché, shrnovat podstatu sdělení GALUSZKA Jan (SM1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 01/17 - poskytnout delší čas na přečtení textu, popř. opakované přečtení textu - pomalé tempo diktování, aby byl zápis pro žáka i učitele čitelný, umožnit ofocení zápisů - respektovat specifickou chybovost (tvrdé a měkké slabiky, záměna s/z, diakritika, interpunkce ve větě, vynechání písmen ve veškerém písemném projevu) - respektovat obtíže v cizích jazycích fonetický zápis slov, obtíže v slovosledu - preferovat ústní zkoušení HANZELKA Marek (ET3.) Diag.: zdravotně postižený žák platnost 12/15 - pomalé pracovní tempo, poskytovat vyšší časovou dotaci na samostatnou práci, popřípadě jej zkrátit - probírané učivo procvičovat, častěji opakovat, připomínat postup vzhledem k tomu, že pomalu nabývá nové znalosti a zase je brzy zapomíná
4 HECZKO Lukáš ( EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák (středně těžké tělesné postižení) platnost 08/16 - individuální integrace - vzdělávání s podporou IVP - umožnit sedět v přední lavici - tělesnou výchovu modifikovat na základě doporučení praktického nebo odborného lékaře - při rýsování umožnit používat kompenzační pomůcku rýsovací desku Rotring Rapid A3 - umožnit žákovi provádět nacvičované a klasifikované praktické dovednosti ve vlastním pomalejším tempu - navýšit čas na písemné činnosti o 15 %, u grafických o 25 % - při delších zápisech (nad 1 stranu A4) poskytnout natištěný text JUREK David (EL3.) Diag.: zdravotní znevýhodnění platnost neomezená - podle potřeby poskytnout prodloužený čas na samostatné práce - umožnit používání pomůcek (tabulky aj.) KAŠÍK David (MET1.) platnost 12/16 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie, dysortografická zátěž a VPCH ADHD - navýšení času a tolerance specifických chyb v otevřených úlohách KLIMEK Jan (EL2.) Diag.: pomalejší prac. tempo, obtíže při manuální práci platnost 06/17 Symptomy spojené s hyperaktivním syndromem a poruchou pozornosti nemají masivní charakter a v současnosti nevyžadují úpravu ve výuce. Pokud se vyskytnou výukové obtíže, budou souviset s jeho mentálními dispozicemi a schopnostmi k učení. - pomalejší pracovní tempo poskytnout čas na vypracování, dohodnout se na nezbytném rozsahu daného úkolu, ocenit to, co stihne a dát možnost dokončit úkol (zejména na odborném výcviku) - výkyvy ve výkonnosti při nezdaru v písemném úkolu ověřit jeho skutečné znalosti ústně, dát možnost opravy, nové znalosti dostatečně procvičit a upevnit - respektovat jeho obtíže při manuálních činnostech neočekávat, že je zvládne rychle, dát mu prostor k dostatečnému nácviku, častěji dovednosti opakovat.
5 - v odborném výcviku je nutné stanovit nezbytné minimum zvládnutých dovedností pro daný obor KOŠŤ Marek (EL3.) Diag.: zdravotně postižený žák platnost neomezená - potíže v oblasti motoriky zohledňovat ve všech předmětech - tolerovat nedostatky v rýsování, prostorové představivosti, vizuomotorice, neobratnost rukou, nepřesnosti v manipulace s předměty - při psaní poskytnout více času, pomaleji diktovat - umožnit používat notebook - tolerovat obtíže v mluveném projevu, těžkopádnost vyjadřování - žákovu nervozitu zohledňovat při ústním zkoušení a citlivě na její projevy reagovat, nenaléhat na pohotovou odpověď, spokojit se se stručnou verbální reakcí, popř. upřednostňovat písemné zkoušení - v rámci ZZ zohlednit motorickou neobratnost a pomalé tempo práce - pro písemnou část ZZ navýšení času o 25% - pro praktickou část ZZ navýšení času o 100% KOŽUSZNIK Martin (EL3.) Diag.: zdravotně postižený žák - narušení komunikační schopnosti platnost 06/16 - individuální integrace v běžné třídě - zohlednit narušení komunikační schopnosti ve všech vzdělávacích předmětech - ve všech předmětech tolerovat sníženou vyjadřovací schopnost, hodnotit obsahovou stránku odpovědí bez ohledu na formální stránku - tolerovat individuální pracovní tempo, ponechat více času na zpracování a kontrolu - průběžně ověřovat správnost pochopení zadání - vytvořit základní přehledy učiva gramatiky a učit žáka je efektivně využívat - v českém jazyce diktáty nehodnotit známkou, při ověřování gramatiky používat doplňovací cvičení - v anglickém jazyce určit povinnou slovní zásobu, zaměřit se na zvládnutí základních využitelných frází - podpořit vybavování nových pojmů vytvořením vlastního slovníčku - navýšení času pro ZZ o 50% - u ZZ tolerovat a zohlednit sníženou vyjadřovací schopnost žáka, hodnotit pouze obsahovou správnost výkonu
6 KÖHNEN Martin (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 11/16 - individuální integrace - v případě únavy a obtíží v udržení pozornosti pracovat s žákem v kratších úsecích, střídat činnosti, dopřát mu krátkou přestávku, odpočinek, po přestávce vést k dokončení započaté činnosti - dopřát dostatek času na práci i na zpětnou kontrolu vypracovaného - při ústním zkoušení netlačit na pohotovou odpověď, dát čas na rozmyšlení a přípravu - soustředit se na kladné stránky osobnosti žáka, ocenit snahu - VPU se promítá do všech výkonů, ve kterých je zapotřebí písemné vyjádření nebo grafický projev - tolerantněji hodnotit úpravu vlastní písemné produkce - specifickou chybovost nezapočítávat do celkového hodnocení (nejasné tvary, spodoba grafémů, nesprávně umístěná interpunkce) - v případě zvýšené gramatické chybovosti ověřit znalosti verbální cestou MELCER Miroslav (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie, dyslexie platnost 06/15 - poskytnout dostatek času na veškerý písemný projev - zůstat u doplňovacích pravopisných cvičení, tolerantně hodnotit spec. chyby - nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou - ověřovat míru porozumění, popř. poskytnout komentář učitele - v anglickém jazyce nové učivo rozdělit na menší části, pomoc učitele při výslovnosti, kterou si neumí odvodit - v písemném ověřování mít oporu v tištěném zadání, aby se mohl k němu podle potřeby vracet - umožnit ofotit si zápisy od spolužáků nebo vyučujících a ty si pak nalepit do sešitu - počítat se sníženou kvalitou rýsování vzhledem k potížím s prostorovou orientací a oslabení vizuomotorických dovedností - respektovat neplynulost řečového projevu, menší slovní zásobu, nenaléhat na pohotovou odpověď NOVOTNÝ Martin (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák - středně těžká nedoslýchavost platnost 10/14 - zajistit klidnější pracovní prostřední - má sedět blízko mluvící osoby, aby mohl odezírat - poskytovat písemné materiály k učení - v cizím jazyce vyloučit poslechová cvičení NYTRA Vojtěch (ET1.) Diag.: zdravotně postižený žák Aspergerův syndrom, ADHD platnost 09/16
7 - individuální integrace s podporou asistenta pedagoga - ve vzdělávacím procesu i v komunikaci s žákem se opírat o vizualizaci - být konkrétní, vyjadřovat se jasně a jednoznačně. Co nejméně používat abstraktní pojmy, přísloví, nadsázku, ironii tomu nerozumí - ověřit si, zda žák rozuměl otázce. Povzbudit ho, aby se ptal, když mu něco nebude jasné. Jeho odpověď nevím, může být rychlou reakcí na vnitřní pocity úzkosti, nejistoty. - oceňovat každý úspěch (pochvala musí být konkrétní na určitý výkon), neverbální zpětná vazba nemusí být vždy pochopena OCZKO Jan (MET1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 09/18 - tolerovat pomalejší tempo při písemném projevu - poskytovat dostatek času na veškeré psaní (na vypracování, autokontrolu a opravu chyb) - do klasifikace nezahrnovat úpravu v sešitech a úpravu písma - nechat psát jen nejnutnější, poskytnout žákovi ofocený text s učivem, popř. umožnit stáhnout učivo na flash disk - při přepisech z tabule, dataprojektoru může docházet k chybám v zápise a následně špatnému naučení probírané látky - možnost preferovat verbální ověřování znalostí - specifické chyby nezahrnovat do výsledné známky, v případě zvýšené gramatické chybovosti ověřit znalosti jednotlivých pravidel verbální cestou OŠŤÁDAL Dominik (ET1.) Diag.: zdravotně postižený žák - pomalé pracovní tempo platnost neomezeně - respektovat pomalejší pracovní tempo - eliminovat zátěžové a stresující faktory, např. nepracovat v časových limitech a pod tlakem - na samostatné práce poskytnout prodloužený čas - znalosti prověřovat po přípravě PODSTAVKA Vít (ME4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysgrafie platnost 10/17 - individuální integrace a podpůrná opatření do výuky - na všechen písemný projev poskytovat navýšenou časovou dotaci - umožnit i nadále tiskací formu písma - tolerovat sníženou kvalitu grafického projevu
8 POLÁČEK Dalibor (SMZ3) platnost 06/16 Diag.: zdravotně postižený žák intelektové schopnosti v pásmu podprůměru - respektovat individuální obtíže žáka, ověřovat porozumění pokynům, dle potřeby opakovat instrukce - poskytnout dostatek času na práci, v písemných projevech i pro zpětnou kontrolu - ve výuce hodně používat názorné pomůcky, tabulky, přehledy - omezit dlouhé zápisy, texty poskytovat v tištěné podobě - oceňovat dílčí úspěchy, snahu a vytrvalost, podporovat jeho sebedůvěru - případné výukové obtíže řešit v PPP RAK Radovan (EP2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU -dysgrafie platnost 06/16 - individuální integrace a realizace podpůrný opatření - VPU se projevuje ve všech předmětech - dosažené výsledky posuzovat a hodnotit s ohledem na VPU - nadále využívat notebook RÁKOCZY Kornelius (ME4.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - v zátěži tolerovat zhoršení příznaků VPU - ve všech předmětech poskytnout dostatek času na vypracování, přečtení zadání - tolerantně hodnotit specifickou chybovost v písemném projevu - ve slohových pracích vyhodnocovat zvláště obsah, dodržení slohového útvaru - v cizím jazyce uznat i foneticky zapsané slovo, ale vést ke korekci formou samomatné opravy podle předlohy, cílem je nezafixovat nesprávně zapsaná slova - preferovat ústní zkoušení - u doporučené literatury nahradit část čtení poslechem audioknihy, zhlédnutím filmu RASZKA Štěpán (EP1.) Diag.: zdravotně postižený žák (ADHD) platnost neomezeně - poskytnout žákovi bezpečně prostředí, aby v případě potřeby se mohl obrátit na někoho, ke komu bude mít důvěru - tolerovat psychomotorický neklid a nekárat jej za něj - v případě silné únavy pozornosti umožnit přerušení práce, krátce se projít, protáhnout se - citlivě rozlišovat, kdy se jedná o projevy ADHD (hyperaktivita, impulzivita, poruchy pozornosti) a kdy se jedná o nevhodné, cílené a úmyslné chování musí mít jasně
9 vymezená pravidla a hranice - v případě afektu či impulzivního jednání nechat je proběhnout, v tu chvíli s ním nediskutovat, nepřesvědčovat. K situaci se vrátit, probrat ji, žáka vyslechnout RUSNOK Vojtěch (SMZ3.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dyslexie platnost 06/18 - individuální integrace v běžné třídě - realizace podpůrných opatření - poskytnout na práci, čtení textů dostatek času - preferovat ústní zkoušení - dát čas na promýšlení odpovědí, nežádat okamžitou reakci - navýšení času u ZZ o 25% RZYMANEK Radek (EL2.) platnost 10/15 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, hyperkinetická porucha chování VPU se u žáka projevuje pomalým čtením se zvýšenou chybovostí, zvýšenou chybovostí v písemném projevu specifickou (nepřesný zápis diakritiky, zvukově podobných hlásek, komolení tvaru slov, vynechání hlásek) a gramatickou (nesprávný zápis koncovek přídavných jmen, s/z na začátku slov, mně/mě, interpunkce). Dále fonologickým a vizuálním deficitem, slabým jazykovým citem a nejistou aplikací získaných vědomostí. - individuální integrace - diagnóza znesnadňuje přijímání informací čtenou cestou - poskytnout dostatek času na vypracování písemných prací, znalosti ověřovat ústně - v písemném projevu tolerantněji hodnotit zvýšený počet chyb, znalost pravidel ověřit ústně - v cizím jazyce preferovat ústní zkoušení, upřednostnit konverzaci, uznat fonetický zápis slov respektovat krátkodobou pozornost, tolerantněji posuzovat spontánní reakce SCHEJBAL Michal (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - dát žákovi více času na kontrolu - v anglickém jazyce přednostovat ústní zkoušení - tolerantně posuzovat fonetický zápis slov - soustředit se na konverzační formu jazyka a jeho praktické uplatnění SOBIK Lukáš (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/15
10 - v písemném projevu se stále objevují symptomy VPU (chybějící diakritická znaménka, zkomolená slova, vynechaná slova, nedostatky ve spodobě znělosti) - pomalejší tempo diktování, při vyšší rychlosti je snížena čitelnost a více chybuje - více času na autokontrolu - v cizím jazyce se projevuje také VPU vynechaná písmena, fonetické přepisy slov, chyby v časování sloves. Dále v překladech, kde aplikuje slovosled českých vět. Lepší výkony lze očekávat ve verbální formě ověřování STAFINSKI Robin (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dyslexie, dysortografie platnost 09/16 - poskytnout dostatek času na přečtení textů, vypracování zadání - počítat s faktem, že v zátěži si příznaky VPU prohlubují - vzít v úvahu specifickou chybovost ve čtení a psaní - v jazycích tolerantně hodnotit specifickou chybovost - rozborem chyb zjistit, jestli jsou způsobené neznalostí nebo nesprávným přečtením - u slohové práce hodnotit zvláště obsahovou stránku a dodržení slohového útvaru - v angličtině tolerovat i fonetický zápis slova a slovních spojení, preferovat ústní znalost slovíček a frází, schopnost konverzace - ve všech předmětech preferovat ústní ověřování znalostí STALLMACH Martin (ME2.) Diag.: zdravotně postižený žák (ADHD syndrom) platnost neomezeně - respektovat pomalé pracovní tempo, na práci poskytnout dostatek času (navyšovat, zkracovat zadání) -výkyvy v pozornosti mohou způsobovat výkyvy ve výkonech, umožnit opravit nepovedený výkon jindy -na začátek zařazovat ověřování znalostí, předávání klíčových informací, později potíže v pozornosti - ponechat více času ke čtení a kontrole vlastní práce, tolerovat pološeptavé vedení se při práci -nenaléhat na pohotovou odpověď, poskytnout čas na promyšlení a formulaci odpovědi potřebuje vice času na osvojení a zažití učiva (mnemotechnické pomůcky, myšlenkové mapy, na konci hodiny shrnout klíčové informace z probíraného učiva) ke staršímu učivu se vracet častěji SUDER VÍTEK ( EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie, dysortografie platnost 04/17
11 - poskytnout dostatek času k přečtení zadání, oddělit chyby z neznalosti od chyb způsobených chybným čtením - pravopis ověřovat doplňovacím cvičením (zaměřit se na jeden pravopisný jev) nebo ústně, nepovedený výkon umožnit opravit - umožnit pracovat s přehledy učiva - upřednostňovat způsob ověřování znalostí, ve kterém má žák větší předpoklady k dosazení lepších výsledků (ústně, test s výběrem odpovědí) - umožnit žákovi kompenzovat nedostatky jiným způsobem (referáty aj.) - zvážit v případě potřeby alternativní záznamy učiva (kopírování, e-knihy apod.) - v cizím jazyce podporovat schopnost komunikovat. V písemném projevu za zvládnutý považovat i fonetický přepis. ŠUTKA David (SDT3.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - tolerovat projevy VPU - na veškerou práci poskytnout dostatečný čas - preferovat ústní zkoušení, netlačit na pohotovou odpověď, - diktát psát v plném rozsahu, ale poskytnout dostatek času na závěrečnou kontrolu, specifické chyby nezahrnovat do hodnocení, gramatiku ověřit ústním přezkoušením TUREK David (EL2.) Diag.: zdravotně postižený žák VPU dysortografie platnost 02/17 - tolerovat pomalejší tempo čtení, poskytnout dostatek času na přečtení zadání, zpracování výpisků, kontrolu napsaného - dát prostor k ústní opravě, pokud v písemném projevu výrazně chybuje - u všech písemných záznamů tolerantně hodnotit specifickou chybovost (např. záměna písmen) - u gramatických chyb požadovat opravu se zdůvodněním pravopisného jevu a pak hodnotit - v cizím jazyce tolerovat fonetický zápis slova a slovních spojení, pracovat se slovníkem, preferovat ústní znalost slovíček WEGLARZ David (EL2.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dyslexie a dysortografie platnost 03/17 VPU se u žáka projevuje: - výskytem specifických chyb v psaném projevu slovo s předložkou dohromady, diakritická znaménka, vynechání či záměna písmene - větším počtem gramatických chyb pravopis podle vzorů, vynechání interpunkce, mě/mně - slabším zrakovým rozlišením, které je způsobeno nepřesností ve čtení, vnímá
12 zkresleně tvary písmen, číslic - pomalejší a nepružné vybavování slov - poskytnout dostatek času na veškeré písemné aktivity - poskytnout dostatečný čas k přečtení zadání, v případě potřeby parafrázovat, ověřit si, zda porozuměl tomu, co má dělat - ve výuce pravopisu preferovat doplňovací cvičení či ústní zdůvodňování před diktátem - specifické chyby v diktátu nezahrnovat do hodnocení, nepovedený výkon umožnit opravit, preferovat ústní zdůvodnění pravopisu, diktát není spolehlivým ukazatelem zvládnutí pravopisu - upřednostňovat takový způsob ověřování vědomostí, ve kterém má žák předpoklady dosažení lepších výsledků - hledat společně možnosti, jak kompenzovat nedostatky (referáty.) - v cizím jazyce upřednostňovat komunikaci, v písemném projevu tolerovat i fonetický přepis ZEMAN Radim (EP2.) platnost 06/16 Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie, obtíže při vyjadřování, pomalé čtení - individuální integrace žáka - na všechny písemné úkoly poskytovat dostatek času - v českém jazyce tolerovat specifické chyby (absenci diakritických znamének, chyby v psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, pozměněné koncovky slov, chybějící písmena ve slovech) - ve slohové práci ocenit obsah, dodržení slohového útvaru, respektovat stručnost projevu - nevyvolávat ke čtení před spolužáky - upřednostnit písemné ověřování - v AJ tolerovat nepřesnou výslovnost, dopřát více času na zažití učiva ŽIAK Jeroným (EL1.) Diag.: zdravotně postižený žák - VPU dysortografie platnost 06/16 - specifické chyby (diakritika, vynechání písmen, snížený jazykový cit) nezahrnovat do celkové klasifikace - specifická chybovost se prolíná do všech písemných projevů - tempo diktování přizpůsobit rychlosti žáka - podle zájmu žáka poskytnout doučování nejen v českém jazyce
13
PODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody
PODPORA SPU VE VÝUCE projevy, potřeby, úpravy a metody Projevy Dyslexie Pomalé čtení -Namáhavé -Dvojí -Ztrácí se, vrací se -Málo chyb-opravuje -Záměny,opakuje přečtené Přepisuje velmi pomalu -Víc času
VíceZásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami
Zásady hodnocení a tolerance dětí se speciálními výukovými potřebami Metodický pokyn MŠMT ČR č. j. 23 472/92-21 Vyhláška MŠMT ČR č. 291/1991 Sb. Obecné zásady: 1. Ke zjišťování vědomostí a dovedností žáka
VíceSpecifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VícePŘÍLOHY. Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb.
PŘÍLOHY Příloha č. 1 - Příloha k vyhlášce č.73/2005 Sb. Minimální rozsah údajů a informací pro udělení informovaného souhlasu se zařazením žáka do některé z organizačních forem vzdělávání podle 3 této
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceScreeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní
VíceDOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
Pracoviště PPP Trutnov Horská 5, tel.: +420 499 813 080, +420 605 448 327, e-mail: info@ppptrutnov.cz DOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceZákladní škola a Mateřská škola Habry
Metody a kritéria hodnocení žáků Český jazyk 3. 5. ročník Základní škola a Mateřská škola Habry Diktáty a pravopisná cvičení 1 = 0 1chyba 2 = 2 4 chyby 3= 5 7 chyb 4= 8 10 chyb 5 = 11 a více Písemné zkoušení
VícePráce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
VíceZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A) ŽÁCI SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky
VíceZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE
PŘÍLOHA Č. 1: ZÁSADY A KRITÉRIA PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ NEBO KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných předmětech stanovených školním vzdělávacím
VíceRoční úvodní kurs českého jazyka pro nově příchozí žáky - cizince
Roční úvodní kurs českého jazyka pro nově příchozí žáky - cizince Cíl kursu: 1/rychlé osvojení češtiny na komunikační úrovni - rozvoj slovní zásoby 2/ pochopení základních pravidel systému jazyka druhy
VíceZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
VíceDěti s nižší úrovní rozumových schopností. PhDr. Jarmila Burešová
Děti s nižší úrovní rozumových schopností PhDr. Jarmila Burešová Úroveň rozumových schopností Mentální (intelektové) postižení Podstatné omezení O v intelektových schopnostech O v adaptivním chování (vyjádřeném
VícePříloha školního řádu
Gymnázium, Praha 10, Voděradská 2 Příloha školního řádu Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení chování O všech výchovných opatřeních musí být prokazatelnou formou informováni zákonní
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceŠkolní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni
VíceŽáci se speciálními vzdělávacími potřebami
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami Mgr. Kristina Konečná, školní speciální pedagog Dne: 28.8. 2014 Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Základní informace k přednášce
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
Více11. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,
VY_32_INOVACE_PSYPS13160ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:
VícePříloha ke klasifikačnímu řádu kritéria hodnocení některých předmětů
Příloha ke klasifikačnímu řádu kritéria hodnocení některých předmětů Materiál školního roku 2017/2018 Žáci jsou předem seznámeni v jednotlivých hodinách s pravidly klasifikace a s váhou známky. Známky
Více4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
VícePaedDr. et Mgr. Hana Žáčková
PaedDr. et Mgr. Hana Žáčková Poznávací schopnosti rozumové schopnosti a smyslové vnímání Motivace Vůle Učební návyky Osobnostní charakteristiky Přítomnost specifických poruch učení (dyslexie, dysgrafie,
VíceMetodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování
Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn stanovuje podrobnosti organizačního zajištění a postupů při vzdělávání žáků
Více1) Specifické poruchy učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie...) je pojem, který:
VII. Přílohy Příloha č. 1 Dotazník Dobrý den, jmenuji se Hana Jehličková, a v současné době pracuji na bakalářské práci na téma: Možnosti využití individuálního vzdělávacího plánu u žáků se specifickými
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných Obsah Žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)... 2 Poskytování podpůrných opatření... 2 Specifikace provádění
VíceKONCEPCE DOMÁCÍ PŘÍPRAVY
Základní škola Liberec, Švermova 403/40, příspěvková organizace KONCEPCE DOMÁCÍ PŘÍPRAVY Sídlo: Švermova 403/40, Liberec 10 Schválila: Vypracovala: Mgr. Jarmila Hegrová, ředitel školy Mgr. Jarmila Hegrová,
VíceHodnocení a klasifikace žáků v 5. ročníku
Hodnocení a klasifikace žáků v 5. ročníku ČESKÝ JAZYK Klasifikace je jednotná pro český jazyk v 5. - 9. ročníku. Základní učivo je vymezeno v ŠVP. Hodnotíme známkou dosaženou úroveň. (Při hodnocení uplatňujeme
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceČeský jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
Více4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
VíceGramatika. Minulý čas prostý. Minulý čas průběhový. Předpřítomný čas. Podmínkové věty typ I. Modální slovesa. Vyjadřování budoucnosti
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk 3 Vzdělávací předmět Anglický jazyk 4 Ročník: 8. 5 Klíčové kompetence Průřezová témata Výstupy Učivo (Dílčí kompetence)
VíceI. 2 AJ Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk (AJ)
I. 2 AJ Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk (AJ) Charakteristika vyučovacího předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Výuka anglického jazyka je zaměřena na komunikační
VíceZa žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
VíceGramatika. Přítomný čas prostý a průběhový. Minulý čas prostý pravidelných i nepravidelných sloves. Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk 3 Vzdělávací předmět Anglický jazyk 4 Ročník: 7. 5 Klíčové kompetence Průřezová témata Výstupy Učivo (Dílčí kompetence)
VíceAnglický jazyk. Anglický jazyk. žák: TÉMATA. Fonetika: abeceda, výslovnost odlišných hlásek, zvuková podoba slova a její zvláštnosti
Prima jednoduše mluví o sobě Slovní zásoba: elementární slovní 1 B/ 26, 27, 29, 30 tvoří jednoduché otázky a aktivně je používá zásoba pro zvolené tematické okruhy odpovídá na jednoduché otázky obsahující
VíceHodnocení a klasifikace žáků v 5. ročníku
Hodnocení a klasifikace žáků v 5. ročníku ČESKÝ JAZYK Hodnotíme zvládnutí výstupů a práci v hodinách. Mluvnice Doplňovací mluvnická cvičení, samostatné práce do školního sešitu a diktáty hodnotíme podle
Více4. 1. SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ A OSTATNÍ (SPU-O)
Č.j.: PPP- 4. 1. SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ A OSTATNÍ (SPU-O) Formulář posudku k uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŢÁKA Jméno: Příjmení: Datum narození: Název školy: RED_IZO
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 2. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k
Víced. Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu
Charakteristika vyučovacího předmětu d. Ruský jazyk Vyučovací předmět Ruský jazyk je vyučován jako Další cizí jazyk. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceUČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
Vícečeský jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
Více6.1 I.stupeň. Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK. Charakteristika vyučovacího předmětu 1.
6.1 I.stupeň Vzdělávací oblast: Cizí jazyk 6.1.2. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování
VíceANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník)
ANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník) Charakteristika předmětu V návaznosti na obsah učiva 1. a 2. ročníku žáci začínají vytvářet jednoduché věty, kde se potřebné výrazy a spojení procvičují. Žáci
VíceVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě
VíceŠkolní vzdělávací program PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Školní vzdělávací program PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA JAVORNÍK, OKRES JESENÍK Příloha změny pro školní rok 2014/2015 (příloha mění některé kapitoly a přidává některé kapitoly navíc) 4.6. UČEBNÍ
VíceHlavička školy. SPC Dalimilova 2,Litoměřice INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVACÍ PLÁN (pracovní verze 02)
Hlavička školy SPC Dalimilova 2,Litoměřice INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVACÍ PLÁN (pracovní verze 02) (vyhláška č. 73/2005 ze dne 9. 2. 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
VíceIndividuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody
VíceA. Hodnocení a klasifikace žáka
A. Hodnocení a klasifikace žáka Hodnocení žáků ve vyučování je systematické, tzn., že učitel tuto činnost připravuje, organizuje, provádí pravidelně v daných časových intervalech a výsledky jsou srovnávány
VíceANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)
ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceVzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk
6. Ruský jazyk 75 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ruský
VíceDodatek k ŠVP ZV Květnice č. 2
Dodatek k ŠVP ZV Květnice č. 2 Název školního vzdělávacího programu: Květnice Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Tišnov, náměstí 28. října 1 708 Ředitel školy: PhDr.
Více1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk 3 Vzdělávací předmět: Anglický jazyk 4 Ročník:
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace 2 Vzdělávací obor: Cizí jazyk 3 Vzdělávací předmět: Anglický jazyk 4 Ročník: 9. 5 Klíčové kompetence Průřezová témata Výstupy Učivo (Dílčí kompetence)
VíceANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník)
ANGLICKÝ JAZYK - II. období (3. 5. ročník) Charakteristika předmětu V návaznosti na obsah učiva 1. a 2. ročníku žáci začínají vytvářet jednoduché věty, kde se potřebné výrazy a spojení procvičují. Žáci
VíceHodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VíceHodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou
VícePříloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata)
Příloha č. 3 Anglický jazyk Ročník: 3. Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Přesahy (průřezová témata) Řečové dovednosti - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
VícePŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda)
SEZNAM PŘÍLOH: PŘÍLOHA 1: Diktát zadávaný žákům v pololetí školního roku a záznamový arch pro učitele (analyticko-syntetická metoda) Diktát: na, mé, po, les, pálí, stůl Ola má lopatu. Písemný projev 1.
VíceHodnocení a klasifikace v předmětu anglický jazyk
Hodnocení a klasifikace v předmětu anglický jazyk Hodnocení v předmětu ANGLICKÝ JAZYK se zaměřuje na komunikační stránku cizího jazyka ve formě ústní i písemné produkce. V evaluaci výkonů studentů dáme
VíceŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA
ŠABLONY INOVACE OBSAH UČIVA Číslo a název projektu CZ.1.07/1.5.00/34. 0185 Moderní škola 21. století Číslo a název šablony II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na středních školách klíčové aktivity
VícePRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ZÁKLADNÍ ŠKOLY SPECIÁLNÍ Hodnocení žáků chápeme jako zpětnou vazbu, kterou žáci, jejich zákonní zástupci, ale i pedagogové získávají informace o tom, jak
VíceVýuka obvykle probíhá v běžných třídách, v jazykové učebně, v multimediální učebně, v učebně s interaktivní tabulí nebo na jiném vhodném místě.
7.1.2 Anglický jazyk (AJ BVJ, AJ - RVJ) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět má časovou dotaci v 2. ročníku 2 disponibilní hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku po 3 hodinách týdně. Ve 4.
VíceUkázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,
VíceZákladní škola Uhlířské Janovice, okres Kutná Hora Třebízského 268, Uhlířské Janovice ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY. Školní řád
Základní škola Uhlířské Janovice, okres Kutná Hora Třebízského 268, 285 04 Uhlířské Janovice ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY Směrnice číslo č. 3 Školní řád Příloha č. 3 Koncept domácí přípravy žáků Číslo jednací
VíceCharakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si
VíceZákladní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola s úpravami k 1. 9. 213 a dodatkem č. 1 ze dne 1. 9. 215 Dodatek č. 2 ze dne 1. 9.
VíceInstitut celoživotního vzdělávání VUT v Brně
Výsledky průzkumu úrovně podpory znevýhodněných uchazečů a studentů na VUT v Brně v akademickém roce 2011/2012 Podpora znevýhodněných uchazečů a studentů na VUT v Brně Úvod Dotazníkové šetření, provedené
VíceStudent má právo jednou za pololetí odmítnout ústní zkoušení (nevztahuje se na předem zadané prezentace).
Hodnocení a klasifikace se řídí pravidly pro hodnocení ANJ na GJO (viz níže) Od studentů se očekává: - pravidelná docházka (max. absence 25%, u krátkodobých absencí může učitel snížit tuto hranici až na
VíceJazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Období ročník: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk 3. období 8. ročník Učivo - tematické okruhy: - počítač a možnosti práce s ním - rok, roční období, měsíce,
VícePředmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 1.
Ročník: 1. ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného
VíceFrancouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy
Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VíceSpecifikace pravidel hodnocení pro jednotlivé vzdělávací oblasti a obory příloha Pravidel hodnocení na Gymnáziu v Bystřici nad Pernštejnem
Specifikace pravidel hodnocení pro jednotlivé vzdělávací oblasti a obory příloha Pravidel hodnocení na Gymnáziu v Bystřici nad Pernštejnem Gymnázium Bystřice nad Pernštejnem Tel: +420 566 552 920 Nádražní
VíceAgropodnikání Přírodovědné lyceum Veřejnosprávní činnost. Směrnice k udělování individuálního vzdělávacího plánu Individuální vzdělávací plán
Střední odborná škola, Stříbro, Benešova 508 Benešova 508, 349 01 Stříbro IČO: 68783728, DIČ: CZ68783728, REDIZO: 600 009 980 tel: +420 374 630 210, email: skola@sosstribro.cz, www.sosstribro.cz Agropodnikání
VíceVýstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla
VíceGymnázium Globe, s.r.o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1.1 Další (druhý) cizí jazyk - Německý jazyk 1.2 Další (druhý) cizí jazyk - Ruský jazyk 1. 2. Hodinová dotace Další cizí jazyk - - 3 3 Předmět realizuje
VíceIndividuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov
Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: Škola vzájemného porozumění a spolupráce školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Č.j.: zsmú/ 238 /2015 Platnost od 23.6.2015 Spisový
VíceKOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
VíceMetodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt
Metodické materiály k SVP vytipovaných pro projekt Autor: Mgr. Magdaléna Steinerová Praha, červen 2015 Registrační číslo projektu: Realizátor projektu: CZ.2.17/3.1.00/36357 FZŠ při PedF UK, Praha 13, Brdičkova
Více- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
VíceŠkolní zralost. Vážení rodiče,
Školní zralost Vážení rodiče, dítě vstupující do prvního ročníku základní školy by mělo být pro školu zralé a připravené, aby bez velkých potíží a trápení zvládlo její nároky a zátěž. Posouzení školní
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 3. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti čte
Vícepochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE vyučovací předmět - ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Cizí jazyk a Další cizí jazykpřispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
VíceNÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU
NÁVOD K PRACOVNÍMU LISTU JAKÉ MÁM ORGANIZAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI? Autor: Michala Čičváková, Národní centrum Europass ANOTACE Žáci se naučí používat slovník DISCO a využívat ho pro vyplnění osobních
VíceFrancouzský jazyk. Jazykové prostředky. Tematické okruhy. význam. Pravopis. zájmová činnost. projevu ve známých výrazech Gramatické kategorie na
Francouzský jazyk ročník TÉMA G5 Tematické okruhy zájmová činnost tradice ni službu, informaci jednoduchý argument Porozumění a poslech běžně rozumí známým výrazům a větám se vztahem k osvojovaným tématům;
VíceVe zprávě z vyšetření uvedeme doporučení pro práci se žákem vprůběhu ů studia. Volíme terminologii užívanou v posudku k uzpůsobení podmínek
Žáci se speciálními i vzdělávacími potřebami na středních školách a spolupráce s PPP Brno Seminář VP SŠ Brno 30.9.2010 Žák vycházející ze ZŠ nebo žák na začátku SŠ Ve zprávě z vyšetření uvedeme doporučení
Více