Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ţenklava S BERUŠKOU ZA SLUNÍČKEM

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání MŠ Ţenklava S BERUŠKOU ZA SLUNÍČKEM 1

2 Obsah 1 Identifikační údaje o mateřské škole Charakteristika školy Podmínky vzdělávání Materiální podmínky Ţivotospráva Personální zajištění Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce Roční plán integrovaných bloků Dílčí projekty a programy Evaluace

3 1 Identifikační údaje o mateřské škole Název školy Základní škola a Mateřská škola Ţenklava příspěvková organizace Adresa školy Ţenklava 197, , Ţenklava IČO IZO kapacita 40 dětí Telefon , web ms.zenklava@seznam.cz, Název zřizovatele Obec Ţenklava, Ţenklava 243, tel.: Vedoucí pracovník Ředitelka: Mgr. Hana Vidličková Vedoucí učitelka MŠ Jarmila Kubošová Platnost dokumentu od Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v obci Ţenklava v podhůří Beskyd, asi 12 km od města Nový Jičín. Obec je rodištěm Kristiána Davida - pokračovatele díla Jana Husa a J. A. Komenského. Svoji funkci zařízení plní od roku Prostory MŠ se vyznačují svou velikostí a vysokými stropy. Ty jsou vyuţity v jedné třídě ke krásné dřevěné vestavbě. Loď se stala oblíbeným koutkem dětí ke klidovým hrám, relaxaci a odpočinku. Řešení prostor umoţňuje volný pohyb dětí, vyuţití obou tříd ke hrám v koutcích. Třídy jsou prostorné, světlé, obrácené k východní straně. Dřevěná okna byla vyměněna za plastová a byla provedena výměna osvětlení (třídy). Součástí zařízení je stálá jídelna. Sociální zařízení odpovídá hygienickým poţadavkům. U WC a v jídelně jsou umyvadla vybavena bezdotykovými bateriemi, v kuchyňce je nerez dřez. V části suterénu se nachází plynová kotelna, sklad pouţitého prádla. Školní zahrada je dostatečně veliká, je vybavena zahradním domečkem pro děti, prostorným pískovištěm, volnou asfaltovou plochou a několika standardními průlezkami, které jsou pravidelně udrţovány a revidovány. Zahrada je dovybavena i dřevěnými houpadly. Kapacita MŠ je 40 dětí ve věku 3-7 let, jsou rozděleny do dvou oddělení: smíšeného a předškolního. 3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Mateřská škola je vhodně vybavena pro poskytování předškolního vzdělání. Zařízení je postupně obnovováno, doplňováno učebními i didaktickými pomůckami a hračkami (např. dřevěná kuchyňka, domeček pro panenky, obchod, didaktické hry ), coţ umoţňuje rozmanitou činnost při hře a naplňování cílů ŠVP. Interiér celé naší MŠ zdobí práce dětí, coţ přispívá k vytvoření přirozeného dětského prostředí. 3

4 Z kapacitních důvodů byla přemístěna ředitelna MŠ a vybudována nová šatna pro druhé oddělení. Záměry: -postupně je třeba obnovit a dokoupit ţidličky, stoly, lehátka, atd. -spolu s obcí bychom se rádi zaměřili na úpravu a obnovu školní zahrady, která slouţí k pohybovému rozvoji dětí 3.2 Ţivotospráva Strava do MŠ je dováţena ze školní jídelny ZŠ. Denně mají děti v nabídce čerstvé ovoce a zeleninu. Pitný reţim je zajištěn podle individuálních potřeb dětí celodenně. Nábytek v jídelně odpovídá vzrůstu dětí. Individuálně je respektována doba potřebná ke stolování. Záměry: -podporovat přirozený pohyb dětí, za příznivého počasí přenášet veškeré aktivity ven -naučit děti samostatnosti ve stravování, stolování a sebeobsluze 3.3 Personální zajištění V zařízení pracují tři učitelky, z toho jedna učitelka na částečný úvazek. Školnice má plný úvazek, k tomu má úvazek jako výdejčí stravy a sezónně plní funkci topiče. Rodiče se s dětmi účastní společných akcí a tvořivých odpolední. Všichni zaměstnanci jsou dětem přirozeným vzorem v chování i jednání, vytvářejí pohodovou, klidnou a vstřícnou atmosféru mezi sebou i ve vztahu k dětem. Záměry: -účastnit se kurzů z nabídky DVPP, samostudium, čerpání poznatků z časopisů a knih 4 Organizace vzdělávání Naše MŠ má dvě oddělení, kam jsou děti zařazeny podle věku. Na ranní hry, polední klid a odpolední činnosti se oddělení spojují. Děti mají moţnost zapojit se podle zájmu i do činností druhého oddělení. 1. oddělení Berušky - děti od 3 do 5 let 2. oddělení Sluníčka - děti od 5 do 7 let Provoz MŠ je kaţdý den od 6:00 do 15:45, o prázdninách je provoz upraven podle potřeb rodičů, přes vánoční a letní prázdniny bývá MŠ uzavřena. Děti jsou do MŠ přijímány zpravidla k 1. září příslušného školního roku, podle volných míst a potřeb rodičů mohou být přijaty i v průběhu školního roku. Zápis dětí probíhá v měsíci květnu a děti přijímá vedoucí učitelka MŠ. O zařazení dětí rozhoduje ředitelka ZŠ a MŠ podle stanovených kritérií a v souladu s platnými předpisy. Snaţíme se navzájem vytvořit prostředí spokojené a bezpečné. Respektovat potřeby dětí a napomáhat v jejich uspokojování. Chceme, aby děti v naší MŠ proţívaly radostné dětství ve společenství kamarádů, v prostředí, které je přizpůsobené jejich vývojovým zvláštnostem a potřebám pod vedením lidí, kteří mají osobnostní i profesionální předpoklady k tomu, aby spolu s rodiči zajistili podmínky pro maximální rozvoj osobnosti kaţdého dítěte. 4

5 Reţim dne v MŠ 6:00-8:00 scházení dětí, volná hra, nabídka činností 8:00-8:45 ranní tělových.chvilka, příprava na svačinku, svačinka 8:40-9:20 činnosti řízené pedagogem 9:20-11:30 hygiena, příprava na pobyt venku, pobyt venku 11:30-12:15 hygiena, příprava na oběd, oběd 12:15-13:45 příprava na odpočinek, odpočinek 13:45-14:15 vstávání, hygiena, odpolední svačinka 14:15-15:45 odpolední činnosti, individuální přístup, rozcházení dětí domů Reţim dne je přizpůsobován provozu školy a věkovým zvláštnostem dětí, jejich potřebám a zájmům. Proto jsou uvedené časové termíny (kromě doby jídla) přibliţné- orientační. 5 Charakteristika vzdělávacího programu Program vychází z práva dítěte na výchovu a vzdělání a je sestaven tak, aby respektoval hlavní cíle předškolního vzdělávání. Má zakomponován povinný obsah pěti interakčních oblastí, které reflektují vývoj dítěte, jeho přirozený ţivot, zrání a učení. Pro odstranění formálnosti dělení budeme kaţdodenně tyto oblasti propojovat jako fungující celek, v němţ dílčí cíle i dosaţené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se. K uvedeným cílům patří zejména: Dovést dítě na konci předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. Zajistit zdravý způsob ţivota, vytvořit podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou pohodu, poloţit základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu. Dbát, aby hlavním prostředkem výchovy byla hra a proţitkové učení. Vytvořit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti kaţdého dítěte na podkladě jeho věkových i individuálních zvláštností podle zásad zdravého ţivotního stylu. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení. Osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost. Získání osobní samostatnosti, schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. 6 Vzdělávací obsah 6.1 Hlavní cíle výchovně vzdělávací práce Je společný pro obě oddělení, byla vytvořena společná pravidla chování pro všechny: 5

6 Ve třídách jsou vytvořeny hrací koutky. Děti mohou pokračovat v rozestavěných stavbách a rozehraných hrách. Ve třídách je dostatečný prostor a čas pro tvořivou činnost dětí. Děti po sobě po ukončení činnosti uklízí pouţité pomůcky, odpady. Kaţdá věc má své místo (hry, hračky, výtvarný materiál, papírové kapesníky). V pátek s dětmi uklízíme hračky a pomůcky ve třídách, třídíme, ukládáme na původní místo. Děti pouze oznamují, kdyţ jdou na toaletu. Po pouţití toalety děti splachují a myjí se. Před a po jídle, po znečištění se děti myjí. V rámci prevence vzniku zubního kazu si děti denně čistí chrup. Děti rozlišují prostor vymezený pro pohyb a pro stavby, respektují stavby a výtvory ostatních. Při samostatném pobytu ve vedlejší třídě děti respektují dohodnutá pravidla. Pokud pravidla poruší, bude jejich činnost ukončena. Kaţdé oddělení pracuje podle svého třídního vzdělávacího programu. Formy vzdělávání jsou pro obě oddělení shodné. Uskutečňují se během celého dne ve všech činnostech a situacích, které se v MŠ naskytnou. Jsou zaloţeny na přímých záţitcích dítěte, na vyváţenosti spontánních aktivit, řízených činností v menších či větších skupinách, nebo individuálně, vycházející z dětské volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zábavných činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. V etapě předškolního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány tyto kompetence: Kompetence k učení - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém ţije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, ţe se můţe mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 6

7 Kompetence k řešení problémů - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problému a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé moţnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); vyuţívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a vyuţívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáţe mezi nimi volit chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Kompetence komunikativní - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, ţe být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji pouţívá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede vyuţít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běţně setkává (kníţky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) ví, ţe lidé se dorozumívají i jinými jazyky a ţe je moţno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 7

8 Kompetence sociální a personální - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běţných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, ţe lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáţe se bránit projevům násilí jiného dítěte, poniţování a ubliţování Kompetence činnostní a občanské - dosažitelná úroveň (dítě ukončující předškolní vzdělávání) svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáţe rozpoznat a vyuţívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadu, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váţí si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaţí se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je muţe ovlivnit 8

9 dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 6.2 Roční plán integrovaných bloků Září - Máme nové kamarády Vítáme vás v mateřské školce Mám nové kamarády Poznávám prostředí mateřské školky - Cíle vzdělávacích oblastí laskavé přijetí dětí do nového kolektivu seznamování s prostředím MŠ navazování kontaktů mezi dětmi rozvíjení komunikativních dovedností verbálních i neverbálních seznamování s pravidly chování mezi dětmi vytváření prosociálních postojů (v MŠ, rodině, dětské herní skupině tolerance, respekt, přizpůsobivost ostatním lidem) Říjen - Sklízíme plody podzimu Koulelo se jablíčko Co sklízíme na poli Podzim v lese Přišel čas hub Přiletěli dravci - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení estetického vnímání, cítění a proţívání motivované podzimem seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije rozvoj tvořivosti rozvoj zpřesňování a kultivace smysl. vnímání, rozvoj paměti, naslouchání rozvíjení řečových schopností a jazykových dovedností Listopad - Padá listí Tancujeme s větrem Listí ţloutne, poletuje Podzim v lese - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení komunikativních dovedností 9

10 posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost) rozvíjení schopností a dovedností vyjádřit své pocity, proţitky, hovořit o nich rozvíjení pohybových schopností a dovedností vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů Prosinec - Těšíme se na Vánoce Brzy přijde Mikuláš Mikuláš ztratil plášť Těšíme se na Vánoce - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení schopností vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a svému okolí rozvíjení schopností pro navazování vztahu dítěte k druhým lidem posilování kladných sociálních vztahů k druhému rozvíjení estetických dovedností (výtvarné, hudební), posilování samostatnosti rozvíjení schopnosti přizpůsobit se, spolupracovat vytvoření povědomí o mezilidských hodnotách, o existenci ostatních kultur a národností Leden - Paní zima Co nám přinesl Jeţíšek Jak v zimě sportujeme Hosté u krmítka Kdo ţije v lese - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení pohybových dovedností vytváření návyků zdravého ţivotního stylu procvičování dovedností, které předcházejí čtení a psaní prohlubování zájmu o práci s knihou Únor - Paní zima jede Zpátky do pohádky Ať ţije karneval Sněhuláček panáček Sněhové království 10

11 - Cíle vzdělávacích oblastí posilování kladných sociálních vztahů v dětské herní skupině poznávání sebe sama rozvíjení fyzické i psychické zdatnosti pozorování věcí okolo sebe rozvíjení základních kulturně společenských postojů seznamování se světem lidí, ve kterém dítě ţije Březen - Objevujeme svět kolem nás Kdyţ jaro ťuká na dveře Co si oblékneme Hádej, čím jsem? Jaký je barevný svět - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení schopností přizpůsobovat se změnám vytváření povědomí o okolním prostředí obohacování poznatků o přírodě upevňování správné výslovnosti rozvíjení komunikativních dovedností pochopení změn způsobených lidskou činností, které mohou přírodě také škodit vytvoření povědomí mezi světem ţivé a neţivé přírody, lidmi, společností, planetou Zemí Duben - Jaro klepe na vrátka Jaro uţ je tady Jaro v trávě Co přinese velikonoční beránek Já jsem malý koledníček - Cíle vzdělávacích oblastí sledování věcí kolem sebe seznamování dětí poznatky k ochraně přírody rozvíjení schopnosti ţít ve společnosti ostatních lidí rozvíjení pohybových schopností rozvíjení mravního a estetického vnímání, cítění i přání Květen - Zvířata a my moje zvířátko Zvířata ve volné přírodě Kdo ţije u potoků 11

12 Maminky mají svátek Jak je barevná kvetoucí příroda - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení pohybových dovedností podněcování dětské zvídavosti rozvíjení mluveného projevu upevňování citových vztahů k okolí a lidem osvojení si přiměřených praktických dovedností Červen - Když všechno kvete Svátek dětí Letní sporty dětí Těšíme se na prázdniny Uţíváme školní zahrady - Cíle vzdělávacích oblastí rozvíjení jazykových znalostí procvičování hudebních a tanečních aktivit rozvíjení povědomí o sounáleţitosti s rodinou, lidmi vytváření základních kulturních a společenských postojů poznávání jiných kultur 12

13 Září VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ koordinuje pohyby se zrakovým vnímáním provádí činnosti podporující zdraví správně stoluje samostatně se obléká, svléká, převléká napodobuje sportovní činnosti umí říct své křestní jméno orientuje se v prostoru MŠ všímá si věcí, lidí a dějů kolem sebe je seznámeno se základními společenskými normami komunikace umí pojmenovat své kamarády chce spolupracovat zná dohodnutá pravidla společného souţití ve skupině zná činnosti jednotlivých zaměstnanců MŠ vyhledává společnost dětí správně oslovuje zaměstnance školy respektuje pravidla ví, ţe kaţdá lidská aktivita má svůj význam vnímá odlišnosti jako přirozený stav zlepšuje koordinaci těla 13

14 Říjen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zaujímá pozitivní postoj k pohybu záměrně se soustředí na určitou dobu umí srozumitelně vyjádřit myšlenku s důvěrou se obrací na učitelku ví, ţe se vše vyvíjí a proměňuje zvládá základní pohybové dovednosti ovládá a zdokonaluje jemnou motoriku zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu popisuje obrázek umí vést rozhovor (poslouchat, ptát se) umí srozumitelně formulovat otázku nebojí se přiznat chybu nebojí se říct svůj názor ví, ţe v MŠ platí dohodnutá pravidla dodrţuje dohodnutá pravidla zná jméno obce má rádo místo, ve kterém ţije má zájem pečovat o přírodu má návyk udrţovat v pořádku své věci 14

15 Listopad VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ koordinuje lokomoční pohyby sladí pohyb se zpěvem vědomě napodobí jednoduchý pohyb udrţuje pořádek zvládá jednoduché úklidové práce postupuje podle pokynů a instrukcí vyjadřuje svou představivost a fantazii chápe základní matematické pojmy pojmenuje vnímané předměty naučí se krátké texty respektuje znalosti druhého toleruje rozdílnou schopnost pochopit nové znalosti bere ohled na druhého rozvíjí toleranci a respekt dělí se o hračky vnímá základní pravidla chování ve skupině podřídí se názoru skupiny váţí si práce dětí a dospělých vnímá skutečnosti ze svého okolí neničí své okolí rozvíjí pocit sounáleţitosti s přírodou přizpůsobuje se běţným změnám osvojuje si elementární poznatky o kultuře záměrně se soustředí na činnost 15

16 Prosinec VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ rozlišuje, co prospívá a co škodí zdraví zvládá jednoduchou obsluhu při oblékání má rozvinutou jemnou motoriku koordinuje běh a chůzi neohroţuje zdraví druhých zvládá běţné způsoby pohybu v různém prostředí (na sněhu, na ledu) vyjadřuje smysluplné myšlenky ve větách formuluje otázky přijímá důsledky svého chování zapamatuje si krátký literární text, báseň nezneuţívá ochoty druhých k pomoci umí se omluvit své chování dovede přizpůsobit sociálnímu prostředí, ve kterém se pohybuje není sobecké vůči druhým přirozeně komunikuje s ostatními akceptuje kompetentní autoritu ví, ţe kdyţ potřebuje, má poţádat o radu umí neskákat do řeči, nechá domluvit druhého dělí se s dětmi o hračky uplatňuje svá přání s ohledem na jiné zná cestu domu k sobě i ke kamarádům vypráví záţitky ze slavností je seznámeno s důleţitými stavbami obce umí nachystat překvapení umí udělat radost blízkým zná tradice a zvyky zná instituce v okolí MŠ ví, jak se mění příroda nebojí se odlišností umí vyvodit důsledky z různých situací chápe, ţe člověk se věkem mění 16

17 Leden VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví o důsledcích nedostatku pohybu pro zdraví zajímá se o udrţování svého těla ve zdraví zná správné drţení těla pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky přijímá přiměřené mnoţství potravy raduje se s ostatními ze společného záţitku ví, ţe sdělení svého pocitu mu pomáhá správně pojmenovává jevy zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité nebojí se dát najevo svoje city projevuje porozumění a cit pro potřeby a zájmy druhého umí záměrně naslouchat vychází vstříc ostatním ví, ţe je více moţností řešení konfliktů hodnotí své chování hodnotí chování druhých umí se chovat na společenských akcích uplatňuje základní společenské návyky má představu o roli školáka spoluvytváří prostředí pohody ve třídě vykonává jednoduché činnosti podporující zdraví ostatních ví o odlišnostech i podobnostech jevů, které ho obklopují ví, ţe lidská aktivita je pro přírodu důleţitá chápe vzájemné vazby v určitém ekosystému samostatně uspokojuje svou potřebu pohybu všímá si věcí okolo sebe dovede hodit a chytit míč více způsoby všímá si dějů okolo sebe, sděluje, čeho si všimlo 17

18 Únor VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony pohybuje se bezpečně ve skupině dětí zvládá prostorovou orientaci má radost z aktivního pohybu umí zacházet s jednoduchými hudebními nástroji sleduje očima zleva doprava sluchově rozlišuje začáteční hlásky ve slovech orientuje se v čase umí vyjádřit souhlas a nesouhlas v nebezpečných situacích umí říct ne odpovídá za své jednání samostatně hovoří o svých záţitcích má rozvinuté komunikativní dovednosti citově proţívá nabízené aktivity přirozeně a bez zábran komunikuje s ostatními v MŠ šetrně zachází s hračkami a kníţkami odmítá společensky neţádoucí chování vnímá umělecké a kulturní podněty zachycuje skutečnosti ze svého okolí domluví se na společném řešení má osvojené poznatky o lidské společnosti vnímá, ţe svět má svůj řád uvědomuje si rozdílnost kultur ve společnosti uvědomuje si, co je nebezpečné chápe základní pojmy 18

19 Březen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ umí zacházet s grafickým materiálem umí se pohybovat v rytmu zvládá prostorovou orientaci vědomě napodobí jednoduchý pohyb umí zacházet s výtvarným materiálem provádí diferenciaci zvuků a tónů správně vyslovuje ovládá dech vyjádří to, o čem přemýšlí myslí kreativně projevuje zájem o kníţky váţí si cizí práce, pozná shodu, podobnost a rozdíl chápe, ţe osobnostní odlišnosti jsou přirozené chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi chápe význam pomoci jinému dítěti uplatňuje neverbální komunikaci umí srozumitelně vyjádřit myšlenky umí formulovat otázky umí se vyjadřovat prostřednictvím hudebně pohybových činností respektuje rozdílné dovednosti vrstevníku má zájem zkrášlovat prostředí třídy účastní se příprav a zná průběh tradičních oslav odhaduje nebezpečí a snaţí se mu vyhnout přizpůsobuje se běţným změnám má rozvinuty všechny smysly pečlivě provádí jednoduché pohyby a cviky provede jednoduché akrobatické cviky 19

20 Duben VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ zná názvy částí těla a některých vnitrních orgánu ví o důsledku nedostatku pohybu pro zdraví zná pravidla bezpečného chování chodce v dopravním provozu zajímá se o udrţování svého těla ve zdraví rozlišuje bolest a lokalizuje ji zná, co je zdraví a co mu škodí ví, jakého je pohlaví chápe souvislost mezi příčinou a následkem při ochraně zdraví má znalost o chování v době nemoci umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v okolí školy a domova je hrdé na výsledky své práce sděluje své proţitky hodnotí své chování a chování druhých umí přijmout důsledky svého nesprávného chování chce pracovat ve skupině ví, jak přichází dítě na svět zná bezpečnou cestu z domova do MŠ vypráví o svých zkušenostech s nemocí umí uplatnit svou dovednost ve prospěch skupiny má zájem podílet se na pozitivních změnách, které směřují k podpoře jeho zdraví upozorňuje na situace, kdy dochází k poškození zdraví v důsledku nepozornosti v dopravním provozu ví, ţe kaţdá lidská aktivita má přímý vztah k jeho zdraví pozoruje změny kolem sebe a zjišťuje jejich příčiny ví, ţe jsou rozdíly mezi ţivou a neţivou přírodou 20

21 Květen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví, ţe se tělo průběhem času mění rozlišuje jednotlivé fáze lidského ţivota ví, ţe je nutné přijímat přiměřené mnoţství potravy podle chuti pozná známé potraviny odhaduje, kdy potřebuje pomoc dospělého ví, proč je důleţité správně drţet tělo uvědomuje si různost projevu citového ţivota projevuje se spontánně zajímá se o lidské činnosti a dostupná povolání hodnotí své chování správně určuje a pojmenovává věci a jevy ve svém okolí pochopí a zapamatuje si krátký literární text reaguje na projevy druhých akceptuje autoritu mluví srozumitelně, přiměřeně hlasitě usiluje o správnou výslovnost zná pravidla zdvořilého chování podle svých sil se stará o druhé ví, kdo patří do rodiny respektuje pravidla zná činnost rodičů v zaměstnání ví, co jednotliví členové rodiny dělají vykonává jednoduché činnosti, které jsou prospěšné ostatním má osvojené elementární poznatky o rodině posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledku pro další lidi a pro přírodu všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí 21

22 Červen VZDĚLÁVACÍ OBLASTI BIOLOGICKÁ PSYCHOLOGICKÁ INTERPERSONÁLNÍ SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ ví, ţe aktivní pohyb prospívá zdraví uspokojuje osobní potřebu pohybu sleduje svůj zevnějšek, v průběhu dne se upravuje odhaduje rizika ohroţující bezpečnost zdolává překáţky lezením, skokem aktivně vyhledává a vyţaduje příleţitost k pohybu umí se představit sniţuje závislost na dospělém ví, jaké nebezpečí můţe přinést navazování kontaktů s neznámými lidmi umí se orientovat v prostoru váţí si sebe pro to, co umí dodrţuje správné postupy při manipulaci s předměty, kterými se můţe zranit neodmítá kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti ví, na koho se můţe obrátit pro pomoc uplatňuje neverbální komunikaci chová se přátelsky ke všem dětem umí udělat radost členům rodiny má vztah k obci, vlasti jako k místu, kam patří pomáhá druhému v tom, v čem potřebuje má představu o roli školáka ví, jak probíhá ţivot člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí zná význam lesa, vody pro okolní části přírody ve hrách a známých činnostech umí správně reagovat na změnu situace dodrţuje pravidla společenského souţití i pravidla chování v přírodě 22

23 6.3 Dílčí projekty a programy Prevence patologických jevů Je zaměřena na oblast sociálních vztahů a pokračování v prevenci bezpečnosti dětí v situacích, se kterými se mohou v ţivotě potkat. Učitelka pracuje s metodikou Zdravý způsob ţivota a prevence závislostí pro MŠ. Dílčí programy spolupráce se ZŠ spolupráce s rodiči - účast na společných akcích (pouštění draků, pečení vánočních perníčků, maškarní ples, Velikonoce, Svátek matek, rozloučení s předškoláky ) spolupráce s OÚ Ţenklava, dodrţování zavedených tradic vývěska v obci propagace MŠ ekologie - spolupráce se Střediskem ekologické výchovy Hájenka zapojení do ekologického projektu Mrkvička spolupráce se ZUŠ Kopřivnice- výběr talentovaných dětí (květen) spolupráce s MŠ Bařiny- průběţně během roku (divadelní představení) spolupráce s logopedickou poradnou v Kopřivnici - přednáška a prevence- pí Štědrá spolupráce s Klubem seniorů - výstavky prací spolupráce s hasiči 7 Evaluace Druhy kontroly orientační vstupy hospitace výsledky práce zaměstnanců výsledky činností dětí kontrola třídní dokumentace Při evaluaci a hodnocení budeme dodrţovat tyto zásady: uvědomovat si nedostatky, nalézat a pojmenovávat zejména to, co se nám nedaří odhalovat a konkrétně pojmenovávat příčiny, proč tomu tak je volit nové účinnější postupy, ty znovu zpětně ověřovat a následně vyhodnocovat neustále porovnávat s cíli, podmínkami, riziky Sebehodnocení učitelky učitelka si vpisuje poznámky přímo do plánu a vychází z nich při dalším plánování při hodnocení se řídí výsledky jednotlivých dětí a problémy celé skupiny, sleduje, jak se daří plnit znaky proţitkového učení, úspěchy, nedostatky, další vzdělávání, spolupráce s rodiči, ostatními sloţkami v obci Vedoucí učitelka vyhodnocuje plnění TVP na základě: průběţného sledování klimatu ve třídách odezvy rodičů, návštěvníků a partnerů MŠ projevů dětí 23

24 Diagnostika dítěte /průběţně/ Průběţně cíleně shromaţďujeme výtvory, grafické projevy, pracovní listy, záznamy od odborníků, vedeme záznamové listy dítěte a vytváříme portfolio dítěte. U nově nastupujících dětí doplňujeme záznamy o rodinnou a osobní anamnézu a sledujeme v souvislostech především tyto oblasti: motoriku návyky a dovednosti v sebeobsluze sociální a emocionální projevy práceschopnost poznávací schopnosti řečový rozvoj a vyjadřování 24