PROJEKT ZJIŠŤOVÁNÍ A POROVNÁVÁNÍ EFEKTIVNOSTI STUDIA PREZENČNÍ A DISTANČNÍ FORMOU
|
|
- Richard Musil
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 PROJEKT ZJIŠŤOVÁNÍ A POROVNÁVÁNÍ EFEKTIVNOSTI STUDIA PREZENČNÍ A DISTANČNÍ FORMOU IVANA ŠIMONOVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: Příspěvek popisuje průběh tříletého projektu, ve kterém byly mapovány a porovnávány vědomosti studentů odborné angličtiny vyučované prezenční nebo distanční formou na Fakultě informatiky a managementu Univerzity Hradec Králové. Projektu se celkem zúčastnilo více než 600 studentů, kteří podstoupili 27 testů a 3 dotazníková šetření. Klíčová slova: distanční vzdělávání, prezenční forma, distanční forma, odborný anglický jazyk, IT, efektivnost. Abstract: The article describes course of a three-year-long project monitoring students knowledge of professional English taught in present or distance form of study at the Faculty of Informatics and Management, University of Hradec Kralove. More than 600 students participated in the project, took 27 tests and answered 3 questionnaires. Key words: distance education, present form, distance form, professional English, IT, efficiency. 1. EDUKAČNÍ PROCES Distanční vzdělávání přináší novou kvalitu do edukačního procesu. Potřeba celoživotního vzdělávání je neoddiskutovatelnou skutečností a současný životní styl (rychlost, pracovní vytížení, nedostatek času, dojíždění za prací, vzděláváním) nelze výrazně ovlivnit. Jediné, co upravit lze, je organizace celého edukačního (tj. výchovně-vzdělávacího) procesu, tedy změna formy studia. Technický rozvoj a ekonomická dostupnost informačních a komunikačních technologií (IKT) k tomu vytvářejí vhodné podmínky. Nejrychleji se distanční forma uplatňuje v oblasti celoživotního vzdělávání, ale nezadržitelně se dostává i do školských institucí všech stupňů. Edukační proces je druh dění, interakce v systému, které je determinováno parametry prostředí (Průcha, 1997). Prostředí člení na: geografické, sociální, ekonomické,
2 politické a edukační. v tomto prostředí rozlišuje vstupy, které vymezují edukační proces, tj. jeho průběh, obsah, vlastnosti, a výstupy edukačního procesu, tj. výsledky (bezprostřední výsledky) a efekty (dlouhodobé výsledky nebo vlivy na bývalého studenta, v té době již dospělého, minimálně po 5 letech). Hladký průběh implementace IKT do edukačního procesu souvisí s věkem edukanta (mladší žák je přístupnější novému obecně, mimoškolní činnosti s počítačem patří k jeho koníčkům, což se projeví i v pozitivním přijetí počítače ve výuce), úrovní vybavenosti školy a odborností učitele. Proto je přirozené, že místem, kde IKT nejdříve vstoupily do vzdělávacího procesu, jsou školy zaměřené na studium informatických oborů. Proces, který začal zveřejňováním studijních materiálů, pokračoval elektronickým procvičováním a testováním vědomostí, využíváním komunikačních nástrojů a nástrojů pro řízení vzdělávacího procesu, vyústil v tvorbu elektronických kurzů a vznik elearningu jako metody elektronického učení, která umožňuje snadnější realizaci distanční formy vzdělávání. 2. EFEKTIVNOST EDUKAČNÍHO PROCESU I přes svůj současný rychlý rozvoj bude mít elektronické distanční vzdělávání vždy své příznivce a odpůrce. Jestliže je zcela jasné, že časová a místní flexibilita patří k největším výhodám, je třeba věnovat se také otázce jeho efektivnosti, přínosu, porovnání s tradiční prezenční formou studia. Pedagogika v minulosti nepoužívala pojem efektivnost edukačního procesu explicitně, tj. přesně podle definice, protože ta neexistovala. Aktivity pedagogů však k naplnění obsahu tohoto pojmu směřovaly. Snahy o přesné určení míry efektivnosti byly do pedagogiky přeneseny z jiných, nepedagogických věd. Turek (1997) uvádí, že v pedagogické literatuře není pojem efektivnost dosud jasně vymezen, a proto není jednotlivými autory chápán jednoznačně. Nejčastějšími synonymy jsou produktivita, účinnost, hospodárnost, účelnost, užitečnost. Pala a Všianský (1994) jako synonyma k podstatnému jménu efektivita uvádějí účinnost, výkonnost. Krátky slovník slovenského jazyka (1997) definuje termíny takto:
3 efektivita a efektívnosť jsou synonyma, efektivita pracovného času miera využitia, efektívny účinný. Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost uvádí pojmy efektivita a efektivnost jako vzájemně ekvivalentní. v pedagogické literatuře se ale využívá termín efektivnost. Stejnou nejednoznačnost vykazuje i anglická terminologie (Fronek, 2000, 2002): effectiveness účinnost, působnost, efficiency účinnost, výkonnost, efektivnost, efficacious účinný, efektivní, efektivita viz efektivnost, efektivnost effectiveness, efficiency, efficaciousness. Obecně aplikovatelný přístup ke zjišťování efektivnosti stroje, investice i edukačního procesu vychází z porovnání vstupů do systému a výstupů ze systému. v oblasti technických věd zjišťujeme účinnost, v ekonomických vědách efektivnost. Pedagogická disciplína edukometrie, která se zabývá měřením v pedagogice, převzala původně ekonomický pojem přidaná hodnota ve vzdělávání. v technických vědách je účinnost definována jako míra využití energie v zařízení. Z ekonomického pohledu je vzdělávání chápáno jako investice do oblasti lidských zdrojů. Tato investice by měla nepřímo napomáhat ekonomickému růstu a rozvoji společnosti prostřednictvím rozvoje jednotlivce. Proto i tady je efektivnost definována jako podíl výstupů a vstupů, neboli podíl účinku a nákladů. V pedagogických vědách v souvislosti s potřebou posouzení, zda finančním prostředkům vkládaným do vzdělávacího systému odpovídají výsledky, kterých tento systém dosahuje, byl také aplikován ekonomický přístup. Edukometrie je pedagogická disciplína, která se zabývá měřením pedagogických jevů. Jejím hlavním úkolem je měření výsledků výuky prostřednictvím konstrukce a aplikace didaktických testů jako nástrojů objektivního měření pedagogických jevů. Edukometrie vytváří teoretickou bázi a rozpracovává metodologickou základnu pro pedagogickou evaluaci. Cílem pedagogické evaluace je zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizujících stav, kvalitu, fungování, efektivnost škol, částí nebo celku vzdělávacího systému. Proto byl zaveden pojem přidaná hodnota ve vzdělávání který
4 je definován jako rozdíl mezi výstupy ze systému a vstupy do systému (Průcha, 1997). Realizace měření je obtížná, a to ze dvou hledisek: Edukační proces je proces multifaktorový. To znamená, že jeden faktor může ovlivňovat několik důsledků, stejně jako jeden důsledek může být způsoben nebo ovlivněn spolupůsobením několika faktorů. Edukační proces je proces dlouhodobý. Oba uvedené faktory jsou příčinou toho, že v praxi je velmi obtížné stanovit, nakolik se na vytvoření kvality dané veličiny (vstupní a výstupní kompetence, vědomosti, dovednosti, postoje) podílel edukační proces, a nakolik ostatní spolupůsobící faktory (např. rodinné prostředí, širší sociální prostředí, vliv masově komunikačních médií aj). Přes uvedené těžkosti je pojem přidaná hodnota ve vzdělávání pro edukometrii důležitý, protože je východiskem k dalšímu rozpracování teorie a provádění výzkumů v oblasti evaluace edukačního procesu. Učitel v každodenní praxi nezkoumá budoucí ekonomický přínos studenta, ale zaměřuje se na bezprostřední nárůst jeho vědomostí. To je položka, kterou měřit lze. Jedním z nástrojů měření je standardizovaný didaktický test. Protože proces standardizace je náročný, v praxi učitelé využívají testy, které si sami vytvořili. Kvalita (reliabilita, validita) těchto nestandardizovaných testů závisí na pedagogické a odborné úrovni autora, jeho zkušenostech. Každý nestandardizovaný test by měl projít alespoň procesem posouzení kolegů z oboru. 3. PROJEKT MĚŘENÍ EFEKTIVNOSTI Učitelé Fakulty informatiky a managementu (FIM) Univerzity Hradec Králové (UHK) začali s implementací IKT do edukačního procesu krátce po vzniku fakulty (1993) využíváním sdílených adresářů na síťových discích, do nichž umisťovali studijní materiály. Postupně se rozšiřovalo používání elektronické pošty pro komunikaci mezi studenty a učiteli a byly přičleňovány další služby - elektronické zapisování zápočtů a zkoušek, přihlašování na zkoušky, prezentace sylabů, rozvrhu výuky, zveřejnění výsledků přijímacích zkoušek, vytvoření webových stránek fakulty a vydávání časopisu Telegraf. Poměrně statické sdílené adresáře ale postupem času přestaly vyhovovat stále náročnějším požadavkům, a proto dalším krokem byly internetové stránky podporující výuku, následovalo používání profesionálního virtuálního
5 studijního prostředí Learning Space. Od roku 2001 začalo využívání virtuálního studijního prostředí (VLE) WebCT, a to pro distanční studium vybraných předmětů v kombinované formě studia nebo pro podporu většiny předmětů vyučovaných prezenční formou. Dnes studenti považují současný stav implementace IKT do vyučovacího procesu za samozřejmý standard. Po překonání počátečních problémů souvisejících s technickou stránkou fungování VLE a vyškolení tvůrců-designérů kurzů, nastalo období, kdy je třeba věnovat další pozornost pedagogické stránce distančního elektronického vzdělávání, včetně posouzení jeho kvality. Proto byl v akademickém roce 2003/4 zahájen tříletý projekt zabývající se efektivností výuky distanční formou prostřednictvím elearningu. Jeho příprava ale začala už v roce 2001/2. Projektu se celkem zúčastnilo více než 600 studentů 1. ročníků informatických oborů zapsaných v předmětu Odborná angličtina v prezenční i kombinované formě studia. Projekt byl zaměřen do tří oblastí souvisejících s výukou distanční formou prostřednictvím elearningu: 1. Hodnocení VLE WebCT a distanční formy studia. 2. Testování vědomostí studentů. 3. Mapování motivace studentů ke studiu v kombinované formě studia. K získání a zpracování výsledků byla použita dotazníková metoda, metoda testování a statistické metody. 3.1 Hodnocení VLE WebCT a distanční formy studia Úvodní dotazníkové šetření (předvýzkum) bylo zahájeno v akademickém roce 2002/3. Již v roce 2001/2 byl dotazník pilotně ověřen u 160 studentů 1. ročníku prezenční formy studia. Následně byl zahájen předvýzkum projektu dotazníkem Tři otázky k VLE WebCT", který zjišťoval: 1. Jak se Vám pracovalo ve VLE WebCT? 2. Jestliže vidíte nějaké klady na této formě studia, které to jsou? 3. Jestliže vidíte nějaké zápory na této formě studia, které to jsou, a jaká byste doporučili zlepšení? Otázky byly zadány s volnou formou odpovědi. Tato volba byla záměrná, aby neomezovala studenty v odpovědích a nevedla je jen k výběru z nabízených možností. Dotazník tak poskytl široký zdroj materiálu pro další šetření.
6 Otázky dotazníku v letech 2001/2-2004/5 postupně zodpovědělo 430 studentů prezenční formy studia a v letech 2003/4-2004/5 186 studentů kombinované formy, tj. celkem 616 studentů. Návratnost dotazníku je 100%. Na základě výsledků předvýzkumu byl vytvořen druhý dotazník s názvem Studium distanční formou ve VLE WebCT. Jeho cílem bylo získat podrobnější názory studentů na hodnocení studia distanční formou ve VLE WebCT. Dotazník obsahoval 50 otázek rozdělených do tří oblastí: pedagogické, technické a ekonomické. Po odevzdání dotazníku následovalo interview s výzkumným pracovníkem s cílem upřesnění některých odpovědí studenta, které bylo následně zapracováno do výsledných závěrů. Pilotní testování podstoupilo 40 studentů prezenční formy studia informatických oborů v roce 2003/4. Tento dotazník byl použit v letech 2003/4 a 2004/5 a odevzdalo ho 116 studentů kombinované formy studia z 151 oslovených. Návratnost dotazníku je 76,82%. Výsledky získané v obou dotazníkových šetřeních byly prezentovány v tabulkách s uvedením procentuálního výskytu jednotlivých názorů. 3.2 Testování vědomostí studentů Vědomosti studentů byly testovány třemi testy v předmětu Odborná angličtina pro informatiky. Jedná se o 6 semestrový předmět, jehož náplní je kromě jiného mluvnice (přibližně na úrovni B2, tj. základní státní zkouška) a odborná slovní zásoba převážně z oblasti informatiky, částečně z ekonomie a managementu. Testování probíhalo v letech 2003/4 a 2004/5. Zúčastnilo se ho přibližně studentů v každém testu. Z celkového počtu studentů v každém roce byla pro jednotlivé testy vytvořena skupina experimentální a kontrolní. Jelikož se jednalo o studenty kombinované formy studia, kteří předmět Odborná angličtina studovali distančně, jediným termínem prezenčního testování, a tím i možným kritériem pro rozdělení do skupin, byl termín konání zápočtového testu. Po jeho skončení probíhal samotný experiment. Je proto pravidlem, že studenti, kteří byli při prvním testu např. ve skupině experimentální, při dalších testech mohli být členy skupiny kontrolní, a naopak. Žádný z termínů nebyl časově extrémně výhodný nebo nevýhodný.
7 Důvodem pro volbu tohoto kritéria byl fakt, že všichni studenti tohoto oboru a formy studia studovali předmět distančně. v té době neexistovala přirozená kontrolní skupina, která by byla vyučována prezenčně. Proto ti, kteří se dostavili na první termín zápočtu, se stali členy kontrolní skupiny vyučované prezenčně učitelem. Experimentální skupina byla vytvořena ze zbývajících studentů. Ti vybranou látku nastudovali samostatně ze e-kurzů ve VLE WebCT připravených speciálně pro distanční formu studia, které zajišťují všechny fáze vzdělávacího procesu: poskytují studijní materiály, příklady k procvičení včetně klíče a vysvětlení, možnost otestování svých znalostí a další nástroje. Zkušenosti učitelů a tutorů často ukazují na to, že studenti s lepšími znalostmi skládají zápočty a zkoušky v dřívějších termínech než studenti se slabšími výsledky. Na základě vlastní zkušenosti se však domníváme, že v kombinované formě studia, která je velmi náročná na soulad pracovních a studijních povinností studentů, je tento argument oslaben, protože nedostatek času neumožňuje studentům vzít toto kritérium příliš v úvahu. Naopak slabší student může upřednostnit termín na začátku zkouškového období, kdy se zkoušení účastní větší počet studentů, a doufá v pomoc skupiny. Dodatečně, po zakončení druhého roku testování v kombinované formě studia, podstoupila testování skupina 40 studentů 1. ročníku prezenční formy studia informatických oborů. Pro testování byly použity tři sady testů. Jelikož standardizované didaktické testy nejsou dostupné, byly použity nestandardizované testy. Jejich obsah a formulování úkolů bylo upraveno na základě požadavků odborné literatury, pilotního testování, po konzultacích s odborníky z oblasti testování a zkušenými učiteli. Každá sada se skládala ze tří subtestů takto: didaktický test pro zjištění vstupní úrovně vědomostí (pretest), didaktický test pro zjištění nárůstu vědomostí po výuce v kontrolní nebo experimentální skupině (posttest), didaktický test pro zjištění trvalosti získaných vědomostí po 4 měsících (posttestt). Jednotlivé testy byly zaměřeny takto: test Zkratky (Abbreviations) na testování slovní zásoby, test Vyjadřování účasti (Condolences) na testování slovní zásoby a mluvnice, test Gerundia (Gerunds) na testování tohoto mluvnického jevu.
8 Tematické zaměření testů bylo vybráno po zohlednění následujících podmínek: předchozí studentova neznalost sledovaného obsahu testu, vyšší obtížnost jevu, odborné zaměření a použitelnost v praxi, bezproblémové zpracování studijních materiálů a cvičení v elektronické formě, jev pro studium angličtiny typický, významný, nikoli okrajový, jev v češtině se nevyskytující, ne snadno nahraditelný jiným prostředkem, Všechny tři jevy, na které se testy zaměřují, splňují kritérium předchozí neznalosti většinou studentů. Studenti uvedli, že ještě nikdy během svého předchozího studia angličtiny nestudovali téma Zkratky (96 %), slovní zásobu ani větné konstrukce k Vyjadřování účasti (98 %), neslyšeli termín Gerundium (42 %). Po prostudování posledně jmenovaného tématu připustili předchozí znalost (58 %), ale ve velmi rozdílné míře, od nekonkrétních představ až po přesnou znalost pravidel a jejich správného použití. Výsledky pretestu jsou ovlivněny pasivními znalostmi studentů, ale ne systematickým studiem. U všech testů byla požadována odpověď volnou formou, tj. aktivním vytvořením odpovědi studentem. Výsledky tedy nejsou ovlivněny nabídkou možných odpovědí. Také podmínka vyšší obtížnosti je splněna u všech tří jevů. Gerundia jsou pro českého studenta obtížná už jen proto, že v mateřském jazyce neexistuje stejný ani podobný mluvnický jev, pravidla užívání nejsou snadno definovatelná, a proto správná odpověď je i výsledkem jazykového citu a zkušenosti studenta. Užívání odpovídající slovní zásoby u tématu Vyjadřování účasti je založeno na zvukové a grafické podobnosti základních výrazů. Vzhledem k jejich obsahu a používání v nelehkých životních situacích je požadavek vhodného výběru i správné větné stavby důležitý zvláště proto, že záměnou slov věty ztrácejí smysl a vyvolávají nevhodné situace. Zkratky jsou nástrojem, který se stoupajícím životním tempem nabývá na významu. Jejich vzájemná podobnost a variabilita v používání, často způsobená nepřesnou znalostí, vyúsťuje v sice krátká, ale nesmyslná sdělení, čímž neplní svůj účel.
9 Pro vytvoření elektronických studijních materiálů byly použity dva způsoby: Téma gerundium bylo zpracováno jako jedna z lekcí distančního kurzu. Pro výklad byl použit souvislý text s přeloženými příklady, pro upevnění nově nabyté vědomosti překladová cvičení, a testy pro zhodnocení následné znalosti, doplněné okamžitou zpětnou vazbou, tj. korekcí a vysvětlením. Celý materiál bylo možno vytisknout a studovat z listu papíru, ale studenti experimentální skupiny byli žádáni, aby tak nečinili, a před testem udělali písemné prohlášení, že studovali pouze určeným způsobem. Studium témat Zkratky a Vyjadřování účasti vyžadovalo paměťové učení. Proto byly do distančních kurzů zařazeny elektronické aplikace, jejichž prostřednictvím studium probíhalo. Jednotlivé položky (samostatná slova i celé věty) se na pokyn studenta objevovaly na obrazovce, po prostudování se opět na pokyn zařazovaly buď do skupiny již zapamatovaných výrazů nebo k těm, které mohou být znovu vyvolány na obrazovku. Technické zabezpečení aplikace neumožňovalo studentovi vytisknout si obsah databáze a studovat z listu papíru. Počet testovaných položek se také různil. Test Zkratky obsahoval 50 položek v každém subtestu, test Vyjadřování účasti byl sestaven ze 35 položek v pretestu a posttestut, posttest obsahoval po 25 položkách, test Gerundia se skládal z 15 vět v každém subtestu. Jednotlivé subtesty se nelišily v obsahu, ale pořadím předkládaných otázek. Získané výsledky byly zpracovány statistickým softwarem NCSS 2004 (National Cruncher Statistical System). 3.3 Mapování motivace studentů ke studiu v kombinované formě studia Motivace studentů kombinované formy studia ke studiu před jeho započetím i v průběhu byla zjišťována dotazníkem. Dotazník byl rozdělen do tří částí: Úvodní část vysvětlovala účel dotazníkového šetření a obsahovala pokyny k vyplnění. Obsahová část se skládala ze 30 položek, které zjišťovaly údaje z oblasti osobní, rodinné, profesní, zájmové a finanční. Jednotlivé položky byly vyjádřeny formou tvrzení. Míru svého souhlasu nebo nesouhlasu s jednotlivými tvrzeními respondenti vyznačovali na šestistupňové Likertově škále.
10 Závěrečná část obsahovala poděkování za spolupráci a uvedení místa, kde budou výsledky celého projektu zveřejněny. Vyplněný dotazník odevzdalo 154 studentů. Návratnost dotazníku byla 100%. Získané výsledky byly zpracovány statistickým softwarem NCSS ZÁVĚR Výsledky všech testů a dotazníkových šetření již byly nebo v blízké budoucnosti budou prezentovány na odborných konferencích a v odborném tisku. Konkrétní aplikace závěrů a interpretace výsledků přispěje k efektivnímu a pedagogicky správnému využívání elearningu v distanční formě vzdělávání. Literatura 1. Fronek, J. Velký česko-anglický slovník. Voznice: LEDA, ISBN Fronek, J. Velký anglicko-český slovník. Voznice: LEDA, ISBN Havelka, M. Efektivnost analýza pojmu z hlediska systému přírodních věd a pedagogiky. In: Sborník z konference Didmattech 2005 (v tisku). 4. Chráska, M. Úvod do výzkumu v pedagogice. Olomouc: UP, ISBN Mortimore, P. et al. a Study of Effective Junior Schools. In: International Journal of Educational Research, 13, 1989, 7, s Pala, K., Všiansky, J. Slovník českých synonym. Praha: NLN s.r.o., ISBN Poláková, E. Meranie efektívnosti elektronických foriem dištančného štúdia. In: Technológia vzdelávania, XII, 2004, 8, s ISSN X. 8. Průcha, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, ISBN Průcha J. Efektivnost vzdělávacího procesu: teorie a měření. In: Pedagogika, 40, 1990, 1, s Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost. Praha: Academia. ISBN Šimonová, I. Research on Evaluating Student s Knowledge - Testing English Vocabulary. In: Sborník z konference ICTE 2005, s ISBN
11 Šimonová, I. Research on Evaluating Student s Knowledge Testing English Grammar. In: Sborník 4. mezinárodní konference ICETA Košice: Technická univerzita, s ISBN Šimonová, I Porovnání výsledků studia a trvalosti znalostí v prezenčním a distančním vzdělávání na vysoké škole. In: Sborník příspěvků z mezinárodní konference Modernizace vysokoškolské výuky technických předmětů, díl III. Hradec Králové: PF UHK, Gaudeamus, s ISSN ISBN Šimonová, I. Results of Survey: Graduates Opinion on Distance Courses in VLE WebCT. In: Sborník abstraktů z konference EMTECH Praha: ČVUT, Fakulta elektrotechnická, příspěvky na CD-ROMu, strany nečíslovány. ISBN Turek, I. Zvyšovanie efektívnosti vyučovania. Bratislava: Edukácia, ISBN X. 16. Windham, D. M. Effectiveness Indicators in the Economic Analysis of Educational Activities. In: International Journal of Educational Research, 12, 1988, 6 (special issue). PhDr. Ivana Šimonová Univerzita Hradec Králové, Fakulta informatiky a managementu, katedra aplikované lingvistiky Adresa: Rokitanského 62, Hradec Králové ivana.simonova@uhk.cz
EFEKTIVITA ELEARNINGOVÝCH KURZŮ
EFEKTIVITA ELEARNINGOVÝCH KURZŮ PETRA POULOVÁ 1, MILOSLAVA ČERNÁ 1 A MILAN KŘENEK 2 Univerzita Hradec Králové 1, Univerzita Karlova v Praze 2 Abstrakt: Příspěvek Efektivita elearningových kurzů se zabývá
VíceAnalýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
VíceSystem for individual learning of mathematics. Agnieszka HEBA, Ph.D. Doc. RNDr. Jana KAPOUNOVÁ, CSc. dr hab. prof. UŚ Eugenia SMYRNOVA-TRYBULSKA
System for individual learning of mathematics Agnieszka HEBA, Ph.D. Doc. RNDr. Jana KAPOUNOVÁ, CSc. dr hab. prof. UŚ Eugenia SMYRNOVA-TRYBULSKA Obsah prezentace Výzkumný problém Teoretická východiska Hlavní
VíceUPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK
UPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK PETRA POULOVÁ, HANA ŠRÁMKOVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: V roce 1998 vznikl na FIM UHK Institut dalšího
VíceE-learning v cestovním ruchu. Josef Zelenka
E-learning v cestovním ruchu Josef Zelenka E-learning v CR - důvody Cena Flexibilita změny oboru Dostupnost vzdělávání (celoživotního) Jistota dostupnosti podkladů pro studium Možnost přizpůsobit se různým
Více2. POLOLETÍ ÚNOR 2012
2. POLOLETÍ ÚNOR 2012 V únoru zahájili učitelé práci na lekcích pro 2. pololetí školního roku 2011/2012 a vložili do e-learningového prostředí 1 2 lekce. Ve druhém pololetí bude práce na vkládání lekcí
VíceZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA
ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ALENA OPLETALOVÁ, MILAN KLEMENT Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci
VíceStruktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití
Struktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití Jana Šarmanová Klíčová slova: e-learning, programovaná výuka, režimy učení Abstrakt: Autorská tvorba výukových studijních opor je
VíceZNALOSTI A DOVEDNOSTI ČESKÝCH MUŽŮ V OBLASTI INFORMAČNÍ BEZPEČNOSTI - VÝSLEDKY STATISTICKÉ ANALÝZY
ZNALOSTI A DOVEDNOSTI ČESKÝCH MUŽŮ V OBLASTI INFORMAČNÍ BEZPEČNOSTI - VÝSLEDKY STATISTICKÉ ANALÝZY Knowledge and skills of Czech men in the field of information security - the results of statistical analysis
VíceELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST
ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST JAN ČERNÝ, PETR NOVÁK Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Článek popisuje problematiku rozvoje elearningu na UJEP. Snahu o vytvoření jednotného celouniverzitního
VíceMatematika, informatika, projekty
Matematika, informatika, projekty Doc. RNDr. Tatiana Gavalcová, CSc Katedra informatiky a kvantitativních metod FIM UHK Hradec Králové tana.gavalcova@uhk.cz 1 Obsah příspěvku: Projekt REFIMAT, ESF, OP
Vícec) Kompletní znění dotazníku přístupného z přímého odkazu rozeslaného v u:
Příloha č. 1: Dotazník a) Průvodní dopis rozeslaný emailem (ředitelky MŠ v Praze z internetové databáze) Dobrý den, Vážená paní ředitelko, zdravím a obracím se na Vás s žádostí o vyplnění dotazníku k mé
VíceAnalýza specifik využívání elektronických interaktivních učebních materiálů ve všeobecném chemickém vzdělávání
Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu zakázka č. 2128 Analýza specifik využívání elektronických interaktivních učebních materiálů ve všeobecném chemickém vzdělávání Odpovědný řešitel projektu:
VíceSOFTWAROVÉ SYSTÉMY NA PODPORU DIV NA FIM UHK
SOFTWAROVÉ SYSTÉMY NA PODPORU DIV NA FIM UHK HANA ROHROVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: Text příspěvku je zaměřen na distanční vzdělávání a způsob jeho realizace především v prostředí Fakulty informatiky
VíceExperience of the Integration of ICT into University Education
Zkušenosti z procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Experience of the Integration of ICT into University Education Rožnov p./radh. 12. 15. září 2011 20.9.2011 ICTE 2011 1 Úvod, cíl příspěvku
VíceMěření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU
Měření efektivity informačního vzdělávání Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU Evaluace jako výzkumný proces Formy informačního vzdělávání CEINVE Kontaktní (face to
VíceRenáta Bednárová, Petr Sládek. Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno
Renáta Bednárová, Petr Sládek Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno Cíle Úvod Cíle projektu Charakteristika e-kurzu Několik poznámek k pedagogickému šetření Využití e-kurzu v praxi Možnosti
VíceHODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN
HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,
VíceFiremní e-learning - bez learningu?
Firemní e-learning - bez learningu? Mgr. Petr Janoch Ústav pedagogických věd FF MU E-learning E + LEARNING Výzkum v Alfa Housing Středně velká firma Různá pracoviště na území ČR Kvalitativní výzkum Rozhovory
Víceale taky protivný nepřítel
ale taky protivný nepřítel Co chceme? Chceme být zdraví a silní. Chceme být vzdělaní a moudří Chceme být úspěšní a bohatí. Co k tomu potřebujeme? Komplexní výuku Schopné učitele Dostatek žáků Vhodnou koncepci
VíceVzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání. NET University s.r.o.
Vzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání NET University s.r.o. Proč e-learning na VŠ? Řízené ONLINE vzdělávání VŠ má mnoho vzdělávacího obsahu, know-how z
VíceÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc.
DIDAKTIKA FYZIKY ÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc. DIDAKTIKA FYZIKY JAKO VĚDNÍ OBOR - zákl. oblasti HROMADA poznatků, dovedností,
VíceINOVACE PŘEDMĚTŮ ZAMĚŘENÝCH NA VYUŽÍVÁNÍ MODERNÍCH INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VÝUCE
INOVACE PŘEDMĚTŮ ZAMĚŘENÝCH NA VYUŽÍVÁNÍ MODERNÍCH INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VÝUCE Do vzdělávacího procesu pronikají ve stále větší míře moderní informační a komunikační technologie.
VíceNárodní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, 10.4.2012 Ověřování a standardizace evaluačních nástrojů (4) Posuzovací archy Kateřina Vlčková Institut výzkumu školního vzdělávání, Katedra pedagogiky Pedagogická
VíceMOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI
MOŽNOSTI A OMEZENÍ DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ REALIZOVANÉ VYSOKÝMI ŠKOLAMI Opportunities and Limits of Further Education of Pedagogical Staff Provided by Universities Lenka Cimbálníková
VícePřehled výzkumných metod
Přehled výzkumných metod Kateřina Vlčková Přednášky k Základům pedagogické metodologie PdF MU Brno 1 Definice výzkumné metody Výzkumná metoda Obecný metodologický nástroj k získávání a zpracování dat Systematický
VíceSTRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
VíceJAK JSOU ABSOLVENTI SŠ
1 JAK JSOU ABSOLVENTI SŠ PŘIPRAVENI NA STUDIUM VŠ V OBLASTI PŘENOSITELNÝCH ICT KOMPETENCÍ Mgr. Ing. Vladimír Očenášek KIT PEF ČZU v Praze učíme informatické předměty na 2 fakultách, 8 oborech a 6 střediscích:
VíceTeze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc.
Teze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc. 1. PEDAGOGICKÝ VÝZKUM A JEHO METODOLOGIE Pod pojmem výzkum se chápe vědecká činnost, která se zabývá
VíceA. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY
ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a sportu Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme
VíceEU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč
Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti
VíceSituace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava
Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Možnosti vzdělávání se zejména v kategorii dalšího vzdělávání v kraji Vysočina rozšířily zejména
VícePOČÍTAČE, INTERNET A E-LEARNING COMPUTERS, INTERNET AND E-LEARNING. Hana Rysová, Eva Jablonská, Jitka Štěpánová
POČÍTAČE, INTERNET A E-LEARNING COMPUTERS, INTERNET AND E-LEARNING Hana Rysová, Eva Jablonská, Jitka Štěpánová Anotace: V letošním akademickém roce provedly autorky již potřetí průzkum mezi studenty I.
VícePODPORA DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ POMOCÍ WEBINÁŘŮ: VÝZKUMY, PRAXE, BUDOUCNOST MICHAL ČERNÝ, KISK FF MU CESNET COMMUNITY FORUM 2015
PODPORA DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ POMOCÍ WEBINÁŘŮ: VÝZKUMY, PRAXE, BUDOUCNOST MICHAL ČERNÝ, KISK FF MU CESNET COMMUNITY FORUM 2015 OSNOVA Možnosti implementace webinářů do různých forem vzdělávání Zkušenosti
VíceSměrnice děkana č. 2/2010. Doktorský studijní program Kinantropologie na Fakultě sportovních studií Masarykovy univerzity
Směrnice děkana č. 2/2010 Doktorský studijní program Kinantropologie na Fakultě sportovních studií Masarykovy univerzity Podle 28 odst. 1 zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění
VíceOrganizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Vyučovací metody formy a metody vyučování. Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce
1 4.10. 2 11.10.* 3 18.10. 4 25.10. * datum téma Organizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Pravidla prezentace Vyučovací metody formy a metody vyučování Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce
VícePrůvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia. Modul č. 13 UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE - dílčí část II Bakalářský seminář + příprava na praxi
Průvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia Modul č. 13 UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE - dílčí část II Bakalářský seminář + příprava na praxi Autor: František Prášek Ostrava 2010 Úvodní slovo garanta
VíceImproving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education
Zefektivnění procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Improving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education Rožnov p./radh. 13. 16. září 2010 ICTE 2010 1 Úvod, cíl
VíceOP Vzdělávání pro konkurenceschopnost oblast podpory 2.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Vysokoškolské vzdělávání Cíl projektu: Inovace
OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost oblast podpory 2.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj Vysokoškolské vzdělávání Cíl projektu: Inovace studijních programů (především katedry soc. ped.), vybrané KA
VíceŠkolení ICTK+ICTM. Studijní průvodce
Školení ICTK+ICTM Studijní průvodce Radek Maca, Roman Úlovec Gymnázium Voděradská, Praha 10 Strašnice 008 Pracovní materiál Praha /8 Úvod Toto studium vychází ze standardu Standardy pro udělování akreditací
VíceResults of innovation of the course Application software
Zkušenosti z inovace předmětu Aplikační programové vybavení Results of innovation of the course Application software Miroslav Cepl *, Ondřej Popelka Abstrakt Článek popisuje postup a průběžný výsledek
VíceDotazníkové šetření pro příjemce (veřejné vysoké školy - pedagogické fakulty) v rámci výzvy 02_16_038 - Pregraduální vzdělávání
Dotazníkové šetření pro příjemce (veřejné vysoké školy - pedagogické fakulty) v rámci výzvy 02_16_038 - Pregraduální vzdělávání I. Cíle výzkumu V rámci výzvy Pregraduální vzdělávání budou organizována
VícePROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková
VíceEvropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti A. PROJEKT A JEHO KLÍČOVÉ AKTIVITY
ZADAVATEL: HLAVNÍ MĚSTO PRAHA se sídlem Mariánské nám. 2, 110 01 Praha 1 IČ: 00064581 DIČ:CZ00064581 MAGISTRÁT HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY Odbor školství, mládeže a tělovýchovy Evropský sociální fond Praha &
VíceForma a náplň přijímací zkoušky. Způsob hodnocení v rámci přijímacího řízení
Pravidla pro přijímací řízení a podmínky pro přijetí ke studiu na Fakultě informatiky a managementu Univerzity Hradec Králové v akademickém roce 2016/17 V souladu s čl. 25 Statutu Univerzity Hradec Králové
VíceKritéria evaluace elektrotechnické a elektronické stavebnice
Kritéria evaluace elektrotechnické a elektronické stavebnice Čestmír Serafín, Lenka Partíková Souhrn Hodnocení učebních pomůcek používaných ve vyučovacím procesu patří mezi základní kompetence učitele.
VícePrůvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia. Modul č. 14 BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE. Autor: František Prášek
Průvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia Modul č. 14 BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE Autor: František Prášek Ostrava 2010 Úvodní slovo garanta modulu Mezi základní studijní materiály patří Sylabus
VíceLMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU
LMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU Hana Sochorová, Hana Materová Katedra biomedicínských oborů, Lékařská fakulta Ostravské univerzity v Ostravě LMS proč? Pro úspěšné studium
VíceVŠ a šetření uplatnitelnosti absolventů
VŠ a šetření uplatnitelnosti absolventů IPN KREDO Doplňkový úkol č. VIII (KA 03) Alena Hanzelková Workshop KA05, Olomouc, 12. 5. 2015 www.kredo.reformy-msmt.cz Cíl doplňkového úkolu č. VIII Zjistit, do
VíceICT KOORDINÁTOŘI INFORMACE O STUDIU A JEHO ORGANIZACI
ICT KOORDINÁTOŘI INFORMACE O STUDIU A JEHO ORGANIZACI ICT Koordinátoři STUDIUM PODLE VYHLÁŠKY Studium k výkonu specializovaných činností koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií Požadavky
VícePOČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY
POČÍTAČEM PODPOROVANÉ VZDĚLÁVÁNÍ VÝSLEDKY VÝZKUMNÉ SONDY DOSTÁL Jiří KLEMENT Milan, ČR Resumé Článek prezentuje výsledky výzkumného šetření realizovaného na školách v České republice. Zaměřuje se na zjištění
VíceMODULU BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE
PRŮVODCE STUDIEM PRO PREZENČNÍ FORMU STUDIA MODULU BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE František Prášek Ostrava 2011 1 Název: Průvodce studiem pro prezenční formu studia modulu Bakalářská práce a praxe Autoři: Ing.
VíceINŽENÝRSKÁ PEDAGOGIKA A IGIP ENGINEERING PEDAGOGY AND IGIP. Jiří Měřička
INŽENÝRSKÁ PEDAGOGIKA A IGIP ENGINEERING PEDAGOGY AND IGIP Jiří Měřička ČR Masarykův ústav vyšších studií ČVUT v Praze E-mail: mericjir@fel.cvut.cz 1. ÚVOD Propojení humanitních a technických věd je potřebné
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Rozšíření akreditace studijních oborů o kombinovanou formu studia s podporou různých forem e-learningu a dalších moderních didakticých metod (CZ.1.07/2.2.00/18.0023) Přijímací řízení zohledňující specifika
VícePARAMETRY EFEKTIVITY UČENÍ SE ŽÁKA V PROSTŘEDÍ E-LEARNINGU SE ZAMĚŘENÍM NA ADAPTIVNÍ VÝUKOVÉ MATERIÁLY
PARAMETRY EFEKTIVITY UČENÍ SE ŽÁKA V PROSTŘEDÍ E-LEARNINGU SE ZAMĚŘENÍM NA ADAPTIVNÍ VÝUKOVÉ MATERIÁLY Kateřina Kostolányová Ostravská univerzita v Ostravě 1 Podpořeno projektem ESF OP VK CZ.1.07/2.3.00/09.0019
VíceZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.
VíceTéma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky
Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Teoretická východiska empirického zkoumání pedagogických jevů. Typy výzkumů, jejich různá pojetí. Základní terminologie
VíceDoc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D.
Doc. PhDr. Ivana Švarcová CSc Ing. Tomáš Rain Ph.D. Osnova Cíl a metodika práce Web Life Style Komparace edukačních konceptů Cíl a metodika práce Autoři deduktivně vybírají klíčové rozdíly vzdělávání v
VícePříprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012
Evaluační zpráva Příprava na vysoké školy technických oborů, reg. č. CZ.1.07/1.1.04/03.0012 Zpracovatel: PPŠ institut celoživotního vzdělávání Přerov, s.r.o. Přerov, 2012 Termín sběru dat: 6. 3. 2012 22.
VíceINFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VE VÝUCE HUMANITNÍCH, SPOLEČENSKÝCH A TECHNICKÝCH PŘEDMĚTŮ V TERCIÁRNÍ PŘÍPRAVĚ IT ODBORNÍKŮ
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VE VÝUCE HUMANITNÍCH, SPOLEČENSKÝCH A TECHNICKÝCH PŘEDMĚTŮ V TERCIÁRNÍ PŘÍPRAVĚ IT ODBORNÍKŮ INFORMATION TECHNOLOGIES IN HUMANITIES, SOCIAL AND TECHNICAL SUBJECTS WITHIN THE TERTIARY
VíceVNITŘNÍ NORMA PdF UP. PdF-B-17/04. Použití distančních forem studia v rámci PdF UP v Olomouci
VNITŘNÍ NORMA PdF UP PdF-B-17/04 Použití distančních forem studia v rámci PdF UP v Olomouci Obsah: Garant: Článek 1Úvodní ustanovení Článek 2 Distanční forma studia na PdF UP Článek 3 Oblast působnosti
VíceModerní spisová a archívní služba v praxi. Informace o projektu, Královéhradecký kraj
Moderní spisová a archívní služba v praxi Informace o projektu, Královéhradecký kraj Základní informace o projektu Realizátor Univerzita Hradec Králové Partneři: 1. ČR Státní oblastní archív Zámrsk 2.
VíceMgr. Radka Šulistová, Ph.D. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Zdravotně sociální fakulta
Developing Interactive and Communicative Competences in Students of Health and Social Nonmedical Specializations at Tertiary Level with the Help of E-learning Mgr. Radka Šulistová, Ph.D. Jihočeská univerzita
VíceE-learning z pohledu managementu vysoké školy
E-learning z pohledu managementu vysoké školy Doc. RNDR. Petr Kolář, CSc. Prorekor pro vědu a zahraniční styky Univerzita Jana Amose Komenského Praha www.ujak.cz kolar.petr@ujak.cz Obsah Kdo ví, co je
VíceVYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 2009/2010. I. Evaluace výuky studenty prvních a druhých ročníků
VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 9/ Závěrečná zpráva Za účelem vnitřního zajištění kvality vzdělávací činnosti na VŠRR je každoročně realizována evaluace výuky studenty.
VícePříloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK
Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VícePaedDr. Petr Pexa, Ph.D.
ODBORNÉ KURIKULUM Jméno / Příjmení PaedDr. Petr Pexa, Ph.D. Trvalé bydliště České Budějovice Telefon +420 603 327 457 +420 387 77 3075 E-mail pexa@pf.jcu.cz Státní příslušnost Česká republika Datum narození
VíceKONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ CONCEPTION OF EDUCATION OF STUDENTS OF MAJOR IN TEACHING VOCATIONAL SUBJECTS
KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ CONCEPTION OF EDUCATION OF STUDENTS OF MAJOR IN TEACHING VOCATIONAL SUBJECTS Iva Žlábková ČR Katedra pedagogiky a psychologie Pedagogické
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VícePODPORU E-LEARNINGU (nejenom v systému Moodle)
EL DŮM - PORTÁL PRO PODPORU E-LEARNINGU (nejenom v systému Moodle) Jiří Zounek http://www.zounek.cz Filozofická fakulta Masarykovy univerzity Ústav pedagogických věd A. Nováka 1 602 00 Brno Obsah prezentace
VíceE-LEARNING NA KIT E-LEARNING
E-LEARNING NA KIT E-LEARNING Eva Jablonská, Hana Rysová, Jitka Štěpánová, Radim Bílek, Kateřina Berková Anotace Tento článek se skládá ze dvou částí. V první části článku jsou uvedeny ukázky z e-learningových
VíceSoučasné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Současné možnosti ICT ve vzdělávání
VíceANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC
ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB ÚŘEDNÍKŮ ÚSC v rámci projektu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/3.2.07/01.0068 Prohloubení nabídky vzdělávacích programů v oblasti rozvoje lidských zdrojů vedoucích
VíceCZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření
CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření Seminární práce studentů Vyberte si jedno z nabízených 63 témat. Pokud si někdo vybere knihu
VíceTémata závěrečných písemných prací
Závěrečné práce vede: PhDr. Mgr. Marie Hanušová 1. Možnosti zvyšování motivace k učení u žáků středních škol a učilišť 2. Hodnotová orientace středoškolské mládeže a úloha učitele při jejím ovlivňování
VíceKonference Terénní a nízkoprahové programy 2010
Hodnocení efektivity nízkoprahových programů Jan Morávek, Ph.D. Institut sociologických studií FSV UK Praha Konference Terénní a nízkoprahové programy 2010 Praha 15. 1. 2010 Východiska Své právo na existenci
VíceZpráva o přípravě a realizaci hlavního šetření PISA 2018
Zpráva o přípravě a realizaci hlavního šetření PISA 2018 Základní informace o šetření PISA Projekt Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj PISA (Programme for International Student Assessment)
VíceVÝSLEDKY PRVNÍHO ROKU ŘEŠENÍ PROJEKTU CAD
VÝSLEDKY PRVNÍHO ROKU ŘEŠENÍ PROJEKTU CAD KLEMENT Milan, CZ Resumé Článek představuje výsledky a výstupy realizovaných aktivit v rámci prvního roku řešení projektu CAD - počítačem podporované technické
VíceDidaktické prostředky. Moderní trendy
Didaktické prostředky Moderní trendy Didaktické prostředky v nejširším slova smyslu zahrnují vše, co napomáhá dosažení cílů vzdělávání. Jsou to zejména obsah, formy, principy, metody, pomůcky a didaktická
VíceItálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů
Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest
VícePedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny
VíceInovace povinných a povinně volitelných předmětů
Inovace obsahu a forem výuky v rámci projektu CZ.1.07/2.2.00/18.0020 Zkvalitňování podmínek pro vzdělávání učitelů na Pedagogické fakultě Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem v kombinované formě studia
VíceStudijní obory. Speciální edukace bezpečnostních složek. Aplikovaná sportovní edukace bezpečnostních složek
Studijní obory Speciální edukace bezpečnostních složek Aplikovaná sportovní edukace bezpečnostních složek 1 Studijní obory 3-letý bakalářský studijní obor Speciální edukace bezpečnostních složek Prezenční
VíceProč a jak se stát studentem
Proč a jak se stát studentem DOKTORSKÉHO STUDIJNÍHO OBORU PEDAGOGIKA na FHS UTB ve Zlíně CO budu studovat? Tematicky se zaměřuje na dvě oblasti: a) procesy vyučování a učení a jejich aktéři, b) sociální
VíceVýchovné poradenství z pohledu žáků základních škol
Výchovné poradenství z pohledu žáků základních škol Závěrečná zpráva projektu specifického výzkumu Petra Kalibová Kontakt: petra.kalibova@uhk.cz Pracoviště: Katedra sociální pedagogiky PdF UHK 2 Závěrečná
VíceZměny postojů k vybraným pojmům u studentů oboru Edukacja techniczno-informatyczna na Univerzitě v Rzeszowe
Marie CHRÁSKOVÁ Univerzita Palackého v Olomouci, Česka Republika Změny postojů k vybraným pojmům u studentů oboru Edukacja techniczno-informatyczna na Univerzitě v Rzeszowe Úvod Zkoumání postojů bylo a
VícePravidla pro přijímací řízení a podmínky pro přijetí ke studiu na Fakultě informatiky a managementu Univerzity Hradec Králové v roce 2013
Pravidla pro přijímací řízení a podmínky pro přijetí ke studiu na Fakultě informatiky a managementu Univerzity Hradec Králové v roce 2013 V souladu s čl. 25 Statutu Univerzity Hradec Králové se bude přijímací
VíceXLIII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky. Praha 12. prosince Bod programu: 3
XLIII. zasedání Akademického sněmu Akademie věd České republiky Praha 12. prosince 2013 Bod programu: 3 INFORMACE O PŘÍPRAVĚ HODNOCENÍ VÝZKUMNÉ A ODBORNÉ ČINNOSTI PRACOVIŠŤ AV ČR ZA LÉTA 2010 2014 1 Principy
VíceMetodik a koordinátor ICT
Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Metodik a koordinátor ICT Číslo akreditace:
VíceELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY A JEJICH HODNOCENÍ STUDENTY PEDAGOGICKÉ FAKULTY
ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY A JEJICH HODNOCENÍ STUDENTY PEDAGOGICKÉ FAKULTY JANSKÁ Lenka, ČR Resumé Článek předkládá výsledky výzkumného šetření realizovaného na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Výzkumné
VíceSměrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů
Vysoká škola sociálně správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. Vysoká škola sociálně správní, Havířov Směrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů Článek 1 Úvodní
Více7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i
VíceI. Fáze analýzy vzdělávacích potřeb úředníků ÚSC
PREZENTACE VÝSTUPŮ PROJEKTU v rámci projektu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost CZ.1.07/3.2.07/01.0069 Tvorba vzdělávacích programů pro strategické řízení rozvoje měst a obcí I. Fáze analýzy vzdělávacích
VíceZjišťování potřeb učitelů na jihomoravských základních školách s ohledem na využitelnost metodických materiálů ve výuce přírodopisu.
Zjišťování potřeb učitelů na jihomoravských základních školách s ohledem na využitelnost metodických materiálů ve výuce přírodopisu. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU vodova@ped.muni.cz
VíceICT ve výuce hudební výchovy na základní škole. Jarmila Šiřická Olomouc
ICT ve výuce hudební výchovy na základní škole Jarmila Šiřická Olomouc 1 Výzkum UP 1) Zjištění míry a způsobu využití ICT v edukaci Hv 2) Hledání dalších možností využití ICT v edukačním procesu Hv ( aktivizační
VícePROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách
PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název
VíceMASARYKOVA UNIVERZITA Ekonomicko-správní fakulta
MASARYKOVA UNIVERZITA Ekonomicko-správní fakulta PŘIJÍMACÍ ŘÍZENÍ AKADEMICKÝ ROK 2007/2008 V souladu s 50, odst. 8 zákona č. 111/98 Sb., o vysokých školách a o změně a doplnění dalších zákonů (zákon o
VícePaedDr. Jaroslav Müllner, Ph.D. Praha
PaedDr. Jaroslav Müllner, Ph.D. Praha 22. 4. 2016 1) Evaluace měří účinnost, efektivitu a citlivost programů, produkuje srovnávání založené na této účinnosti a používá dosažené informace pro hledání politických
Více