DIDAKTIKA A TEORIE HER U DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

Transkript

1 DIDAKTIKA A TEORIE HER U DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU

2 Zápočtové požadavky didaktika her A Docházka Didaktický výstup Seminární práce příprava na pohybovou chvilku v tělocvičně s tematickým zaměřením + rozvoj např. rychlostních schopností (dle zadání) 1, Úvodní strana (bude obsahovat název a kód předmětu) 2, Název (téma) pohybové chvilky v tělocvičně či herně Pro koho je hra určena Potřebné prostory Materiální vybavení Cíl pohybové chvilky 3, Rušná část (3 min) 4, Průpravná cvičení (6 min): Popis cviku Nákres 5, Hlavní část (18 min): Princip a průběh jednotlivých cvičení Organizační struktura + nákres 6, Závěrečná část (3 min) 7, Závěr: Vlastní zhodnocení hodiny Klady a zápory Celkové zhodnocení hodiny z hlediska naplněnosti jejího cíle 8, Literatura (dle normy ISO 690) 9, Přílohy (fotografie min. 10)

3 Zápočtové požadavky didaktika her B 1, Docházka 2, Test resp. ústní přezkoušení z probírané látky

4 Předškolní dětství (3 7 let) a) Obecná charakteristika: Označujeme jako období dětské hry. Z hlediska vývoje osobnosti je podstatný začátek přijímání sociálních rolí během her a zdokonalování myšlení a řeči. Dozrává poslední mozková struktura - mozeček (centrum pohybové koordinace), dokonalé řízení. b) Somatická charakteristika: Změna proporcí hlava 17%, dolní končetiny 43%, při narození 25 a 37%, období první plnosti 2-4 rok, první vytáhlosti 5-7 rok, v 5 letech podíl svalové hmoty 35% (22% kojenec) Z hlediska somatického je zajímavý výrazný pokles průměrné tepové frekvence ze 109 tepů ve 3 letech, na 94 tepů v 7 letech.

5 Dítě a jeho tělo Záměrem v oblasti biologické je: stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte podporovat jeho fyzickou pohodu zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností učit je sebeobslužným dovednostem vést je k zdravým životním návykům a postojům.

6 Předškolní vzdělávání neoperuje s pojmem tělesná výchova přímo v praxi (resp. v práci s dětmi), tělesná výchova je však jako obor součástí profesní přípravy pedagogů předškolního vzdělávání.

7 V průběhu předškolního vzdělávání by měly děti získat kompetence: 1. pohybové dovednosti lokomoční pohybovat se různými způsoby (plazení, lezení, chůze, běh, skok) v prostoru všemi směry (podle pokynů) pohybovat se různými způsoby lokomoce mezi překážkami, přes překážky (terénní a umělé) poskakovat a skákat různými způsoby a v kombinacích skákat do různých směrů, přeskakovat překážku, vyskočit na překážku a seskočit pohybovat se různými způsoby v prostoru s různými polohami nebo pohyby částí těla (upažit, tleskat,...) - pohybovat se v různých polohách (v dřepu, v kleku, v podřepu, v podporu) kombinovat lokomoční pohyb s pohyby částí těla (chůze s tleskáním, běh střídavě se vzpažením a upažením) pohybovat se s druhým ve skupině a vzájemně spolupracovat podřídit lokomoci rytmu a hudbě (tanec) pohybovat se v různém prostředí - na sněhu, ve vodě,...

8 V průběhu předškolního vzdělávání by měly děti získat kompetence: 2. pohybové dovednosti nelokomoční zaujmout různé polohy těla podle pokynů - znát základní polohy a pohyby těla (vzpažit, připažit, upažit, podřep, klek, leh,...) pohybovat částmi těla podle pokynů, nápodoby - s náčiním, na nářadí (švihadlo, stuha, míč) pohybovat se kolem různých os svého těla (převaly, obraty, kotouly) dokázat pohyby těla podřídit hudbě

9 V průběhu předškolního vzdělávání by měly děti získat kompetence: 3. Manipulační dovednosti manipulace s různým náčiním a předměty (rukama, nohama, koleny, hlavou; zvedat, nosit, překládat, kutálet, pohazovat, odrážet, kopat, driblovat, balancovat) odhadnout pohyb náčiní a přizpůsobit mu vlastní pohyb (fitbally, overbally, míče a míčky, stuhy, obruče,...) spolupracovat ve skupině při ovládání náčiní (padák, lano,...) využít pomůcky k pohybu v různém prostředí (plovací pomůcky, tříkolky, kola, boby, saně, brusle, lyže,...)

10 V průběhu předškolního vzdělávání by měly děti získat kompetence: 4. Tělesná zdatnost dokázat se pohybovat po delší dobu jednoduchými lokomočními pohyby, zvládat přiměřenou fyziologickou zátěž dokázat zpevnit a uvolnit své tělo (podle pokynů) dokázat protáhnout své tělo podle návodu umět správně dýchat (v klidu), uvědomit si důležitost správného dýchání

11 V průběhu předškolního vzdělávání by měly děti získat kompetence: 5. Kognitivní oblast znát různé části těla a umět je pojmenovat znát směry vzhledem ke svému tělu vědět o činnosti srdce a o jeho reakci na tělesné zatížení; vědět, že jeho trénování pohybem prospívá zdraví vědět, že síla svalů umožňuje pohyb znát užívané pojmy spojené s pohybem a sportovním prostředím dokázat dodržovat dohodnutá pravidla (hrát fair-play) spolupracovat a kooperovat při pohybových hrách a činnostech nebát se v různém prostředí (ve vodě, ve sněhu) mít radost z pohybu

12 Motorická charakteristika Skoky hluboký, odrazem jednonož, odrazem snožmo, skok daleký z místa odrazem jednonož, skok daleký z místa odrazem snožmo (v 6 letech chlapci 120 cm, dívky 110 cm), skok vysoký z místa, skok daleký z rozběhu, skok vysoký z rozběhu Hody a chytání: po 4.roce jdou ruce proti míči, ale může docházet k odvrácení hlavy, či zavírání očí, v 5 letech horní oblouk, v 6 letech chlapci 10 m, dívky 9 m, (od 4 let dvojnásobný v 6 letech), po 6 roce spojují děti hod jednoruč s rozběhem Další pohybové dovednosti: kopání (4-5 let), driblink (5-6 let), komíhání, visy, sešiny, podpory, kotouly, převaly

13 Motorická charakteristika Motorický vývoj je charakteristický vysokou docilitou (kulminace motorické učenlivosti) a proto toto období nazýváme zlatým věkem motoriky, kdy se snažíme o maximální rozvoj koordinačních schopností a získání co největšího počtu pohybových dovedností. Počátky sportovní motoriky, rozvoj pohybových schopnostíkoordinačních, flexibility, silových,rychlostních.

14 Pohybové schopnosti Vrozené předpoklady pro určitou kvalitu pohybu: - Silové - Rychlostní - Vytrvalostní - Koordinační - Pohyblivostní

15 Hodina TV (pohybová jednotka) Spontánní pohyb po tělocvičně Pořadová cvičení, nástup, skupinové sezení, motivace Rušná část Průpravná část Hlavní část Závěrečná část Zhodnocení, pochvaly

16 Rušná část (1/10 T) Dynamická hra, honičky, pohyby zvířat Důležitá je jednoduchost pravidel a spád Obměny Ne do maxima SF Cvičí všichni!!!

17 Průpravná část (2/10T) Příprava na program v hlavní části Protažení (ne hmity), cca 6 10 sec, opakovat 2-3x Nebo i dynamická rozvička (kroužení ) V MŠ začínat s rozcvičkou na zemi Vyrovnávat vadné držení těla, opravovat Nezapomínat na dýchání (nádech, výdech) Krátké posílení posturálního svalstva (pouze vlastním tělem) Nevhodné je u dětí protažení krčních svalů, hlavně záklony hlavy, dlouhé stoje

18 Hlavní část (6/10T) Naplnění hlavního nácvikového nebo výcvikového cíle hodiny V první polovině nácvik nových dovedností, činnosti obratnostně-rychlostního charakteru, pozor na štafety ve velkých skupinách dětí (cvičí jeden a ostatní čumí ) Druhá polovina má výcvikový charakter s dlouhodobějším zatížením v aerobní zóně, se zvýšenou svalovou aktivitou (ideální proudová cvičení)

19 Závěrečná část (1/10T) Zotavná fáze Pouze uklidňující činnosti, kompenzace, relaxace organismu Zhodnocení, připomenutí cíle a jeho splnění, motivace

20 Pohybová omezení dětí Nedokončená osifikace kostí a vývoj kloubů omezuje jejich zátěž Nevhodné jsou jednostranné zátěže, prosté visy a vzpory (spontánní aktivita OK, do řízených činností zařazovat visy a vzpory smíšeně) Nezvětšovat rozsah kloubní pohyblivosti na fyziologickou mez Nenosit těžká břemena (nad 10% hmotnosti) Nesetrvávat dlouhodobě v polohách Neposilovat se zátěží Neprovádět kotoul vzad Nazaklánět Neskákat na tvrdou podložku Dřepy pouze na plných chodidlech, nechodit příliš dlouho ve dřepu Nenutit do nepřirozených poloh (sed v kleku mezi paty) Činnosti s maximálním výkonem jen na kratší časový úsek Výrazné pocení je znak přehřátí, zajistit dostatek tekutin!

21 Metodicko - organizační formy Hromadná metoda (frontální, proudové) Skupinová metoda (v MŠ často spolu se spontánní hrou ostatních dětí) v družstvech, na stanovištích, kruhový trénink (ne v MŠ) Volná nabídka rozestavěného nářadí Indiviuální vedení

22 Didaktické styly Příkazový (vše řídí učitel) Praktický (děti si řídí své tempo) S nabídkou (děti si volí vlastní náročnost cviku) Reciproční (hodnotící faktor na vybraných dětech) Se sebehodnocením S řízeným objevováním (podpora myšlenkové aktivity) Se samostatným objevováním

23 Diferenciace dětí Na základě organizačních důvodů, snaha vyšší efektivnosti pohybové chvilky, respektování individuálních předpokladů dětí Spojena se zásadou přiměřenosti, na základě zájmu, dle růstových a věkových předpokladů, dle pohlaví Dělení do skupin dle: vůle dětí, určí učitel, rozpočítáním, kapitáni, rozdání papírků

24 Bezpečnost Viz normy a vyhlášky (počet, materiály, teplota, světlo ), učitel je povinen to hlídat! Kontrola nářadí 1x 2roky, sledovat poruchy Kurzy dle metodických pokynů (plavecký výcvik, lyžařský výcvik, cyklistika, turistika) Při TV je nutné respektovat: úroveň, rozcvičení, metodický postup, dopomoc, záchrana, vzdálenost nářadí, rozestupy dětí, poskytnout první pomoc, lékárna, telefon, provést záznam o úrazu

25 Nevhodné způsoby organizace Dlouhé vysvětlování Náročná příprava pomůcek a nářadí Příliš početné skupiny dětí Velký rozsah cvičení jednotlivců a čekání v družstvu

26 Na závěr Vždy je vhodné promyslet následující: Jak zahájím činnost (přivítání, motivace, pravidla )? Jak upoutám pozornost dětí? Jak rozestavím děti? Kolik vytvořím skupin? Jak rozestavím nářadí v prostoru? Jak určím kdo to udělá? Jak rozdám pomůcky? Jak navážu k jiné činnosti? Jak ukončím činnost? Jak uklidím pomůcky a nářadí?

27 Literatura DVOŘÁKOVÁ, H. Didaktika tělesné výchovy nejmenších dětí. Praha: UK, BRUCEOVÁ, T. Předškolní výchova.. Praha: Portál, ISBN DVOŘÁKOVÁ, H. Tělesná výchova v mateřské škole. Praha: Naše vojsko, DVOŘÁKOVÁ, H. Didaktika tělesné výchovy nejmenších dětí a dětí s handikepy. Praha : PF UK, ISBN DVOŘÁKOVÁ, H. Pohybem a hrou rozvíjíme osobnost dítěte. Praha: Portál, ISBN HAVLÍNOVÁ, M. et al. Zdravá mateřská škola ISBN LOCHMANOVÁ, L. a MAZAL, F. Učitel tělesné výchovy mezi paragrafy. 1. vyd. Olomouc: Hanex,1998. ISBN RYCHTECKÝ. A, FIALOVÁ, L. Didaktika školní tělesné výchovy, Karolinum, 2004, 171 s., ISBN RVP PV a RVP ZV, MŠMT.