DISTANČNÍ VÝUKOVÉ OPORY Z POHLEDU STUDENTA A VLIV TUTORA NA DISTANČNÍ FORMU STUDIA
|
|
- Marian Beneš
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 DISTANČNÍ VÝUKOVÉ OPORY Z POHLEDU STUDENTA A VLIV TUTORA NA DISTANČNÍ FORMU STUDIA JIŘÍ HRBÁČEK Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity v Brně Abstrakt: Příspěvek je zaměřen na problematiku hodnocení distančních výukových opor studenty a vliv tutora na distanční formu studia. Uvedenou problematiku zkoumá na vzorku 58 studentů prvního ročníku Pedagogické fakulty v předmětu Informační technologie ve spolupráci se třemi pedagogy, kteří uvedenou výuku tutorují. Prezentuje názory studentů na užitečnost tohoto předmětu, jejich možnosti práce s počítačem a přístupu na internet. Zabývá se hodnocením distančních výukových opor studenty a též subjektivním hodnocením jejich znalostí v závislosti na obsahové náplni předmětu. Ukazuje vliv tutora na vztah studentů k distanční formě studia a na hodnocení kvality výukových opor. Klíčová slova: distanční, vzdělávání, výuka, studium, hodnocení, opora, tutor, vliv, znalosti Abstract: The paper deals with issues of students evaluation of distance educational support and tutor s influence on the distance study form. The mentioned issues are investigated on a sample of 58 first-year students of the Faculty of Education during lessons of Informational Technologies in partnership with three pedagogues tutoring the lessons. It presents students opinions on the importance of this subject, opportunities to work with a computer and availability of the Internet. It concerns students evaluation of distance educational support as well as subjective evaluation of their knowledge depending on the content of the subject. The paper also shows tutor s influence on students attitude to the distance study form and an evaluation of quality of educational support. Key words: distance, learning, education, study, evaluation, support, tutor, influence, knowledge Znalost práce s počítačem, s em, internetem a práce s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem a prezentačním programem (OS Windows, Word, Excel, PowerPoint) patří mezi základní znalosti každého z nás. Jde o takzvanou počítačovou gramotnost. Protože studenti přicházejí na vysokou školu s různou úrovní těchto znalostí, absolvují na naší fakultě v rámci společného základu dva semestry předmětu Informační technologie. Názory na potřebnost a užitečnost této výuky se liší. Mezi mnoha akademickými pracovníky panuje názor, že v dnešní době již mladí lidé potřebné znalosti mají v dostatečné míře a tato výuka není nezbytně nutná. Je tomu opravdu tak?
2 Aby to bylo možné posoudit, udělali jsme malou anketu mezi studenty prvního ročníku v předmětu Informační technologie 1. Učí se zde základy práce s počítačem, operačním systémem Windows, internetem a em. V zimním semestru školního roku 25/26, kdy výzkum probíhal, vedli praktickou výuku tři pedagogové, kteří měli velmi rozdílné teoretické znalosti a praktické zkušenosti s vedením distanční formy výuky (tutorováním). Po získání zápočtu, byli studenti požádáni, aby vyplnili dotazník a zhodnotili tento typ výuky ze svého subjektivního hlediska. Tab.1. Struktura respondentů a jejich rozdělení jednotlivým učitelům Učitel 1 Učitel 2 Učitel 3 Všichni Hoši Dívky Celkem Poznámka: Nejvíce zkušeností s distančním vzděláváním měl učitel 1,45,4,4,41,35,3,2,8, je mým lký koníčkem baví mě a pracuji s í často nebaví, ale ží á jej pokud to jde, vyhnu tomu Práce s čít č Graf 1. Vztah studentů k počítačům a k práci s nimi Polovina studentů má kladný vztah k počítači a práci s ním. Používá jej více než 9 % studentů. Dokonce i studenti, které práce s počítačem nebaví, jej ve velké míře používají pro svoji práci i studium.
3 ,35 Všichni,3,29, ,8,1,2,1,1 nebudu nikdy potřebovat jsou pro mě užitečné Získané znalosti a dovednosti podle mého á Graf 2. Užitečnost získaných znalostí Téměř 9 % studentů si je vědomo potřebnosti získaných znalostí a téměř třetina dotázaných ji vyjádřila nejvyšším možným počtem bodů. To potvrzuje důležitost tohoto předmětu a ukazuje, že jsou si studenti vědomi i nutnosti dobré znalosti práce s počítačem.,5,45,4,35,3,2,47,47, Mám svůj počítač Máme doma počítač ale není jenom můj Nemáme doma počítač Možnost pracovat na počítači Graf 3. Možnost práce na počítači Pro zavádění širšího využití PC v pedagogickém procesu je velmi důležité znát, jak je pro studenty tato technika dostupná. Výzkum ukázal, že téměř všichni studenti mají doma počítač a přibližně polovina z nich vlastní počítač svůj.
4 ,7,6,59,5,4,3,2,2,2, Mám doma neomezený ří t Máme doma, ale nemohu něj kdykoliv Nemáme doma internet Možnost přístupu na internet nebo Graf 4. Možnost přístupu k internetu Přibližně 6 % našich respondentů má neomezený přístup na internet buď doma nebo na koleji. Dalších 2 % přístup na internet má, ale nemůže na něj kdykoliv potřebuje. Zbylých 2 % studentů internet doma nemá a je odkázáno na internetové kavárny nebo fakultní či univerzitní učebny umožňující přístup na internet. Počítač se stává standardním vybavením domácností studentů naší fakulty a lze jej tedy efektivně využívat pro podporu výuky. Je však třeba brát ohled na polovinu studentů, které práce s počítačem příliš nebaví. Studijní opory je rozumné vytvářet tak, aby zaujaly a motivovaly i tuto nemalou skupinu studentů. Obsluha a ovládání opor musí být přirozené, přizpůsobené zvyklostem studujících. Studijní prostředí by mělo na studenty působit přátelsky. Nemělo by je stresovat a mělo by jim umožnit plně se soustředit na probíranou látku. Jde, bohužel, o požadavek, který v současné době často nebývá splněn. Zdá se, že je to v převážné míře způsobeno tím, že hlavní slovo při jejich tvorbě mají programátoři a počítačoví odborníci bez významné spolupráce s pedagogy. Jejich myšlení a vnímání prostředí počítače je příliš technické a z pohledu běžného uživatele poněkud jiné. Proto je obzvlášť důležité při vytváření distančních výukových opor vytvářet tým složený z pedagogů, didaktiků, odborníků pro danou problematiku
5 a počítačových odborníků. Tým musí pracovat společně a propojeně a dodržovat všechny zásady pro tvorbu distančních výukových opor. On-line výukové materiály přístupné pouze přes internet zatím nemohou být využívány při běžné výuce. Je třeba se soustředit spíše na off-line studijní materiály. Pokud jsou materiály k dispozici on-line, je nutné mít možnost si tyto materiály stáhnout a používat i bez připojení k internetu. Pouze on-line studijní materiály lze používat ve specifických případech, kdy všichni studující mají neomezený přístup na internet a práce s ním je navíc pro ně přirozená. ZKUŠENOSTI S VÝUKOU PŘEDMĚTU INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE DISTANČNÍM ZPŮSOBEM V tomto školním roce jsme poprvé pokusně vyučovali předmět Informační technologie 1 distanční formou. Na začátku semestru byli studenti seznámeni s obsahem studia, harmonogramem a způsobem výuky. Probírané učivo bylo rozděleno do tří bloků. Ke každému bloku studenti vypracovávali skupinu přibližně dvaceti pěti úkolů, které jim pomáhaly ověřit, jak pochopili látku. Každý týden mohli přijít na konzultace. Konzultace nebyly povinné. Aby bylo možno ověřit, že probírané učivo doopravdy prostudovali a pochopili, vždy při odevzdání vypracovaných úkolů dělali test. Na základě odevzdání všech vypracovaných úkolů a úspěšném složení tří testů dostali zápočet. Po udělení zápočtu studenti vyplnili anonymní anketu. Výuku vedli tři učitelé. Každý z nic s jinými zkušenostmi s distančním vzděláváním. Některé výsledky ankety si zde dovolím prezentovat. Subjektivní hodnocení kvality distančních výukových opor Když studující pracuje se studijní oporou, bez ohledu na absolutní úroveň znalostí, které získá jejím prostudováním, pozná, zda se mu s ní pracovalo snadno či nikoliv. Zda a jak pokryla probíranou látku. Jak moc vyhovovala terminologicky, stylem zpracování i srozumitelností. Z uvedeného je patrné, že subjektivní hodnocení kvality studijních opor studenty patří mezi významná kritéria hodnocení jejich kvality.
6 Pro předmět Informační technologie 1 měli studenti k dispozici následující studijní opory. Na internetu byla umístěna učebnice pro samostatné studium s ukázkovými řešenými úlohami, doplněná vysvětlujícími animacemi. Vlivem příchodu nových operačních systémů a nutností doplnit učebnici o témata, která nezahrnovala, doplnili jsme stránky o vysvětlující interaktivní animace, internetové odkazy na doplňující studijní materiály, které tuto část látky pokrývaly. Důležitou součástí byla i sada úkolů pro samostatnou práci a podrobný harmonogram výuky. Úkoly k samostatné práci a harmonogram výuky si studenti mohli stáhnout v off-line podobě. Učebnici s animacemi měli k dispozici také v knihovně jako tištěnou učebnici s vloženým CD, na kterém se nacházely animace.,2 Všichni V,22, ,6,3,2,1,1,4,35,3,2,, Hrbáček Učitel 1,2,1,1,9,2,26,37 špatná výborná špatná výborná Celková úroveň poskytnutých studijních materiálů byla Celková úroveň poskytnutých studijních materiálů byla,2 Vojáček Učitel 2 9,23,2 Učitel Švec 3,21, ,9,9,7,3,1,4,1,1,3,4 špatná výborná špatná výborná Celková úroveň poskytnutých studijních materiálů byla Celková úroveň poskytnutých studijních materiálů byla Grafy 5. Celková úroveň poskytnutých studijních materiálů Souhrnný graf ukazuje, že naprostá většina studentů hodnotila úroveň studijních materiálů pozitivně. Následující grafy ukazují rozdíly v hodnocení kvality studijních materiálů od studentů, kteří měli podporu různých pedagogů. Rozdíly ukazují, jaký vliv mají zkušenosti učitele (tutora) na hodnocení kvality studijních materiálů. Jak je možné, že tak velký vliv má tutor na hodnocení kvality studijních
7 materiálů? Tento předmět nebyl připraven úplně ve všech bodech jako distanční. Chyběl podrobný průvodce, jak s textem nakládat, jak studovat. Tuto funkci zastoupili učitelé a měli vše studentům vysvětlit na začátku výuky. Po vyhodnocení ankety jsme hledali důvod různosti výsledků. Z rozhovoru s jednotlivými pedagogy vyplynula následující fakta: 1. Někteří pedagogové si důkladně neprostudovali studijní materiály. 2. Zásadní však byl nedostatek zkušeností tutora. Méně zkušený tutor se při konzultacích více či méně často uchyloval k technikám patřícím prezenčnímu způsobu výuky. Tyto poznatky potvrzují nutnost požadavku, aby všichni tutoři povinně absolvovali kurz (předmět), který mají tutorovat. Tím se podrobně seznámí se studijními oporami, se způsobem práce tutora i možnými problémy, se kterými se potýkají při studiu sami studenti. Fundovanost tutora významně ovlivňuje účinnost distančního způsobu výuky.,2 Všichni 3 9,21 8,35,3,2 Učitel Hrbáček1 9,32,32,7,2,2,1,1,4,1,1,,1,1 špatný výborný špatný výborný Způsob zpracování učebnice hodnotím jako Způsob zpracování učebnice hodnotím jako,2,1,2,1,3 Vojáček Učitel 2 2, ,3,2,2,1,9,3 Učitel Švec 3 1,21 2,8,7 špatný výborný špatný výborný Způsob zpracování učebnice hodnotím jako Způsob zpracování učebnice hodnotím jako
8 Grafy 6. Hodnocení způsobu zpracování učebnice,3 Všichni V,4 Učitel Hrbáček 1,37,2 7 3,2,24,35,3,2,29,7,1,1,1,2,,1,1,1,1,8,9 3 špatné výborné špatné výborné Multimediální opory (animace) jsou Multimediální opory (animace) jsou Učitel Vojáček 2,22 Švec Učitel 3,24, ,2 3 3,2 4 1,7,1,1,1,,4,3,2,1 špatné výborné špatné výborné Multimediální opory (animace) jsou Multimediální opory (animace) jsou Grafy 7. Hodnocení kvality multimediálních opor Skupiny grafů 6 a 7 zobrazují názor studentů na učebnici a animace, tedy na základní studijní materiály, kdežto grafy 5 studijní opory jako celek. Ve všech ohledech je výrazný rozdíl mezi hodnocením od studentů, kterým poskytoval tutorskou podporu zaškolený tutor, který byl navíc autorem studijních opor a tedy dobře je znal, než u dvou zbývajících pedagogů, kteří měli zkušenosti s distančním vzděláváním přibližně stejné. Aby se minimalizovaly tyto aspekty, je třeba připravit podrobný návod, jak pracovat se studijními oporami, jak jsou organizovány, jak spolu souvisí jednotlivé jeho části. Při správné práci tutora na úvodním tutoriálu i v průběhu celého semestru prakticky ve všech případech přibližně 8 % respondentů hodnotilo na škále deseti stupňů studijní opory třemi nejvyššími stupni (v ostatních případech to bylo kolem 5 %). Negativně materiály hodnotila 4 % respondentů (v ostatních případech se to pohybovalo kolem 25 %).
9 Velmi zajímavé je, jak studenti hodnotí svoje znalosti na začátku a na konci výuky, tedy co jim výuka přinesla. Hodnocení těchto znalostí studenti prováděli až na konci studia. Na hodnocení znalostí na začátku výuky vliv tutora nebyl pozorovatelný. Studenti tedy opravdu objektivně hodnotili své znalosti bez ohledu na to, jak na ně během výuky tutor působil. Proto pro tento ukazatel uvedeme pouze souhrnný graf. Znalosti studentů na začátku semestru Všichni ,8,6,7,9,4,2,2,4 žádné vše jsem již znal/a Mé znalosti s ohledem na obsahovou náplň předmětu na začátku semestru Graf 8. Znalosti studentů s ohledem na obsahovou náplň předmětu na začátku semestru Graf hodnocení úrovně znalosti studentů s ohledem na obsahovou náplň předmětu na začátku semestru je téměř Gausova křivka. Opět potvrzuje nutnost a užitečnost tohoto předmětu.,3 Všichni V,26,26,4,35 Učitel Hrbáček 1,36,3,2 6 3,8,7,3,2,,,2,,,1,2,2,7 3,24 žádné znám a rozumím všemu žádné znám a rozumím všemu Mé znalosti s ohledem na obsahovou náplň předmětu na konci semestru Mé znalosti s ohledem na obsahovou náplň předmětu na konci semestru
10 ,3 Učitel Vojáček2,26,3 Učitel Švec 3,27,22,2 7, ,8,3,3,1,1,6,2,,,1 žádné znám a rozumím všemu žádné znám a rozumím všemu Mé znalosti s ohledem na obsahovou náplň předmětu na konci semestru Mé znalosti s ohledem na obsahovou náplň předmětu na konci semestru Grafy 9. Znalosti studentů s ohledem na obsahovou náplň předmětu na konci semestru Výsledky na konci výuky se však již opět liší. Není to odchylka příliš výrazná, ale je patrná. Součástí ankety bylo i několik otázek odborně zaměřených na práci s počítačem, tedy probíranou látku. Výsledky byly prakticky shodné u všech vyučujících. Co je ale zajímavé, je právě jejich subjektivní hodnocení dosažených znalostí. Bylo by vhodné se hlouběji věnovat vlivu tutora na sebehodnocení studenta a vzájemnému vztahu sebehodnocení a objektivního hodnocení úrovně znalostí. Podle rozhovorů s učiteli se zdá, že by to mohlo být způsobeno tím, jak dokáže tutor, nebo studijní opora studentům ukázat praktické využití probírané látky. Hraje zde jistě i roli, jak tutor dokáže studenty motivovat pro studium a ohodnotit jejich výsledky práce. Na závěr by bylo dobré alespoň lehce nahlédnout na to, jak distanční forma studia vyhovovala studentům. Všichni Hrbáček Učitel 1,5,46,45,4,35,3,2 6 4,9,7,4,1,1,1,2 ne ano Vyhovuje mi tento způsob výuky víc, než klasický
11 ,3 Učitel Vojáček 2,24,2 8 6 Učitel Švec , ,2,3,1,8,6,4,2,9,8,8,6,6,6 ne ano ne ano Vyhovuje mi tento způsob výuky víc, než klasický Vyhovuje mi tento způsob výuky víc, než klasický Grafy 1. Jak studentům vyhovuje distanční forma výuky Zde se opět významnou měrou projevila práce tutora. Distanční forma studia studentovi nabízí individuální tempo studia, možnost studovat v době, kdy mu to nejlépe vyhovuje a individuální přístup tutora. Zde se role tutora nejvíc projevuje. Může studenta motivovat nebo demotivovat. Může podpořit pocit výhod takovéto formy studia a nebo naopak posílit pocit osamocenosti při studiu... Role tutora je významným činitelem v distanční formě studia. ZÁVĚR Anketa poskytla velmi zajímavé informace. Ukázalo se, že téměř všichni studenti mají doma počítač a přibližně polovina z nich vlastní počítač svůj. Přibližně 6 % respondentů má neomezený přístup na internet buď doma nebo na koleji. Dalších 2 % přístup na internet doma má, ale nemůže na něj kdykoliv potřebuje. Zbylých 2 % studentů internet doma nemá a je odkázáno na internetové kavárny nebo fakultní či univerzitní učebny umožňující přístup na internet. Počítač se tedy stává standardním vybavením domácností studentů naší fakulty a lze jej tedy efektivně využívat pro podporu výuky. Ovšem on-line výukové materiály přístupné pouze přes internet zatím nemohou být využívány při běžné výuce. Je třeba se soustředit spíše na offline studijní materiály. Pokud jsou materiály k dispozici on-line, je nutné mít možnost si tyto materiály stáhnout a používat i bez připojení k internetu.
12 I když se s výukou informatiky prakticky všichni studenti setkali na středních školách, jak vyplývá z jejich odpovědí v anketě, jejich znalosti bohužel neodpovídají současným potřebám. Uvědomují si však důležitost těchto znalostí, což opět potvrdili v anketě. Subjektivní hodnocení kvality studijních opor studenty patří mezi významná kritéria hodnocení jejich kvality. Vyjadřuje přívětivost zpracování těchto opor, které mimo jiné i významně ovlivňuje motivaci studentů ke studiu. V anketě se ukázaly rozdíly v hodnocení kvality studijních materiálů od studentů, kteří měli podporu různých pedagogů. Tento rozdíl byl z velké části způsoben nedostatkem zkušeností tutora. Při správné práci tutora na úvodním tutoriálu i v průběhu celého semestru více než 8 % respondentů hodnotilo na škále deseti stupňů studijní opory třemi nejvyššími stupni (v ostatních případech to bylo kolem 5 %). Negativně materiály hodnotily 4 % respondentů (v ostatních případech se to pohybovalo kolem 25 %). Snad největší vliv má tutor na vztah studentů k distanční formě studia. Tutor svým jednáním může studenta k dalšímu studiu motivovat nebo demotivovat. A to je velmi významný aspekt jeho práce. Ing. Jiří Hrbáček, Ph.D. Masarykova univerzita v Brně, Pedagogická fakulta, katedra didaktických technologií Adresa: Poříčí 31, 63 Brno hrbacek@posta.ped.muni.cz
Význam subjektivního hodnocení kvality výuky, práce učitele a úrovně studijních opor
Význam subjektivního hodnocení kvality výuky, práce učitele a úrovně studijních opor Jiří Hrbáček PedF MU Brno Subjektivní hodnocení poskytuje velmi významné informace pro práci učitele či vzdělávací instituci.
VíceZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE
ZKUŠENOSTI A PRAXE POUŽÍVÁNÍ DISTANČNÍCH PODPOR V PRESENČNÍ VÝUCE HRBÁČEK JIŘÍ Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita v Brně, Poříčí 31, 603 00 Brno hrbacek@jumbo.ped.muni.cz Abstrakt: Zkušenosti a
VíceVýuka informatiky s multimediálními oporami
Výuka informatiky s multimediálními oporami Petr Korviny, František Koliba korviny@opf.slu.cz, koliba@opf.slu.cz Abstrakt Příspěvek shrnuje dosavadní průběh zavádění elearningu na Slezské univerzitě v
VícePrůvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia. Modul č. 14 BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE. Autor: František Prášek
Průvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia Modul č. 14 BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE Autor: František Prášek Ostrava 2010 Úvodní slovo garanta modulu Mezi základní studijní materiály patří Sylabus
VícePrůvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia. Modul č. 13 UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE - dílčí část II Bakalářský seminář + příprava na praxi
Průvodce studiem modulu pro kombinovanou formu studia Modul č. 13 UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE - dílčí část II Bakalářský seminář + příprava na praxi Autor: František Prášek Ostrava 2010 Úvodní slovo garanta
VíceSTRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
VíceZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA
ZKUŠENOSTI S REALIZACÍ PEDAGOGICKÉHO STUDIA UČITELŮ DISTANČNÍ FORMOU STUDIA ALENA OPLETALOVÁ, MILAN KLEMENT Univerzita Palackého v Olomouci Abstrakt: Na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci
VíceDalší vzdělávání učitelů odborných předmětů k využití nových technologií pro podporu výuky. Mgr.Anita Balcarová PhDr. PaedDr.Zdeněk Pejsar, Ph.
Další vzdělávání učitelů odborných předmětů k využití nových technologií pro podporu výuky Mgr.Anita Balcarová PhDr. PaedDr.Zdeněk Pejsar, Ph.D Informační a komunikační technologie dnes určitým způsobem
VíceELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY A JEJICH HODNOCENÍ STUDENTY PEDAGOGICKÉ FAKULTY
ELEKTRONICKÉ STUDIJNÍ OPORY A JEJICH HODNOCENÍ STUDENTY PEDAGOGICKÉ FAKULTY JANSKÁ Lenka, ČR Resumé Článek předkládá výsledky výzkumného šetření realizovaného na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Výzkumné
VíceVYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 2009/2010. I. Evaluace výuky studenty prvních a druhých ročníků
VYSOKÁ ŠKOLA REGIONÁLNÍHO ROZVOJE, s.r.o. Evaluace výuky studenty v ZS 9/ Závěrečná zpráva Za účelem vnitřního zajištění kvality vzdělávací činnosti na VŠRR je každoročně realizována evaluace výuky studenty.
VíceNápověda ke cvičení 1
Nápověda ke cvičení 1 Uložení dokumentu: Soubor Uložit jako pohlídáme si správné umístění dokumentu (plocha) Název souboru: napíšeme název Uložit jako typ: Dokument Word Uložit Průběžné ukládání: Soubor
VíceExperience of the Integration of ICT into University Education
Zkušenosti z procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Experience of the Integration of ICT into University Education Rožnov p./radh. 12. 15. září 2011 20.9.2011 ICTE 2011 1 Úvod, cíl příspěvku
VíceE-LEARNINGOVÉ KURZY PRO OBOR STOMATOLOGIE E-LEARNING COURSES FOR DENTISTRY
E-LEARNINGOVÉ KURZY PRO OBOR STOMATOLOGIE E-LEARNING COURSES FOR DENTISTRY T. Dostálová 1, J. Feberová 2,S. Štípek 3 1 Dětská stomatologická klinika 2.LF UK 2 Ústav lékařské biochemie 1. LF UK 3 Ústav
VíceE-learning v cestovním ruchu. Josef Zelenka
E-learning v cestovním ruchu Josef Zelenka E-learning v CR - důvody Cena Flexibilita změny oboru Dostupnost vzdělávání (celoživotního) Jistota dostupnosti podkladů pro studium Možnost přizpůsobit se různým
VícePrů bě h rěalizacě projěktů:
Registrační číslo CZ.1.07/1.3.03/01.008 Název projektu Příjemce Datum zahájení realizace 1.10.2008 Datum ukončení realizace 31.7.2011 Partneři projektu Výchovné problémy základních škol Technická univerzita
VícePOČÍTAČE, INTERNET A E-LEARNING COMPUTERS, INTERNET AND E-LEARNING. Hana Rysová, Eva Jablonská, Jitka Štěpánová
POČÍTAČE, INTERNET A E-LEARNING COMPUTERS, INTERNET AND E-LEARNING Hana Rysová, Eva Jablonská, Jitka Štěpánová Anotace: V letošním akademickém roce provedly autorky již potřetí průzkum mezi studenty I.
VíceVyhodnocení evaluačních dotazníků
Projekt: Inovace profesních zdravotnických programů na OU, IPZP, reg. č. CZ.1.07/2.2.00/15.0020 Březen, 2013 Tento produkt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
VíceAplikační software 2
Kombinované studium Aplikační software 2 stránka: 1 z 6 Základní informace potřebné k získání zápočtu z předmětu Aplikační software 2 Tyto pokyny pro studenty jsou umístěny: 2013) Výuka Studijní materiály
VíceSituace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava
Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Možnosti vzdělávání se zejména v kategorii dalšího vzdělávání v kraji Vysočina rozšířily zejména
VíceSměrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů
Vysoká škola sociálně správní, Institut celoživotního vzdělávání Havířov o.p.s. Vysoká škola sociálně správní, Havířov Směrnice rektora č. 3/2014 Hodnocení kvality studia z pohledu studentů Článek 1 Úvodní
VíceModerní formy a metody vzdělávání
Moderní formy a metody vzdělávání S postupným vývojem společnosti se postupně vyvíjí také její nároky na systémy rozvoje lidských zdrojů. Měnící se organizace práce a pracovní doby, výkonnostní nároky
VíceDva typy kurzů společenskovědního charakteru. Zkušenosti Centra dalšího vzdělávání TU v Liberci
Dva typy kurzů společenskovědního charakteru Zkušenosti Centra dalšího vzdělávání TU v Liberci Centrum dalšího vzdělávání Založeno v roce 1994 jako rektorátní útvar Hlavní činnosti centra: Podpora pedagogů
VíceE-learningový kurz vsiv021 Informační výchova: best practices. Jiří Kratochvíl
E-learningový kurz vsiv021 Informační výchova: best practices Jiří Kratochvíl kratec@ukb.muni.cz 549 49 3710 vsiv021 Informační výchova Potřeba rozvoje informační gramotnosti studentů Vyhledávání odborných
VíceE-LEARNING NA KIT E-LEARNING
E-LEARNING NA KIT E-LEARNING Eva Jablonská, Hana Rysová, Jitka Štěpánová, Radim Bílek, Kateřina Berková Anotace Tento článek se skládá ze dvou částí. V první části článku jsou uvedeny ukázky z e-learningových
VícePODPORA VÝUKY MATEMATIKY E-LEARNINGOVÝMI KURZY S MULTIMEDIÁLNÍMI STUDIJNÍMI
PODPORA VÝUKY MATEMATIKY E-LEARNINGOVÝMI KURZY S MULTIMEDIÁLNÍMI STUDIJNÍMI MATERIÁLY Radomír Paláček, Dagmar Dlouhá VŠB - Technická univerzita Ostrava Abstrakt: Tento příspěvek popisuje projekt Vytvoření
VíceAKREDITACE JEDNOTLIVÝCH FOREM STUDIA STUDIJNÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL
AKREDITACE JEDNOTLIVÝCH FOREM STUDIA STUDIJNÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL VINŠ VÁCLAV & AKREDITAČNÍ KOMISE Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 vins@msmt.cz Abstrakt:
VíceMěření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU
Měření efektivity informačního vzdělávání Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU Evaluace jako výzkumný proces Formy informačního vzdělávání CEINVE Kontaktní (face to
VícePRŮVODCE STUDIEM PRO KOMBINOVANOU FORMU STUDIA MODULU BUSINESS FINANCE
PRŮVODCE STUDIEM PRO KOMBINOVANOU FORMU STUDIA MODULU BUSINESS FINANCE Renáta Nešporková Ostrava 2011 Název: Autoři: Vydání: Počet stran: Tisk: Vydala: Průvodce studiem pro kombinovu formu studia modulu
VíceZkušenosti z několika e-learningových kuzů pro odlišné cílové skupiny
Zkušenosti z několika e-learningových kuzů pro odlišné cílové skupiny Projekt EQUAL Výuka SPZE Výuka TOJ Podpora výuky Mtg a mang. sportu Závěry a diskuse k výsledkům a zkušenostem L. Eger 1 Projekt EQUAL
VíceStruktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití
Struktura e-learningových výukových programù a možnosti jejího využití Jana Šarmanová Klíčová slova: e-learning, programovaná výuka, režimy učení Abstrakt: Autorská tvorba výukových studijních opor je
VíceAnalýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky
Analýza vzdělávacích potřeb a kompetencí učitelů 1. stupně ZŠ v Olomouckém kraji k implementaci a využívání ICT ve výuce matematiky Analysis of Educational Needs and Competencies of Primary School Teachers
VíceVlastní hodnocení školy 2015
Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická Havlíčkův Brod Vlastní hodnocení školy Mgr. Naděžda Vrbatová PhD. ředitelka školy Zpracovaly: Mgr. Radka Křepinská a Mgr. Blanka Krovová Obsah
VíceGymnázium Františka Živného INFORMAČNÍ CENTRUM 1/2004 E-LEARNING ZÁKLADNÍ POJMY
Gymnázium Františka Živného INFORMAČNÍ CENTRUM 1/2004 E-LEARNING ZÁKLADNÍ POJMY Bohumín 2004 A AICC STANDARD jeden z používaných standardů pro komunikaci mezi texty či testy s řídícím systémem. Jakýsi
VíceAnalýza studijních výsledků a připravenosti nastupujících studentů v oblasti ICT Informatics Education, Preparation and Results of Students
Analýza studijních výsledků a připravenosti nastupujících studentů v oblasti ICT Informatics Education, Preparation and Results of Students Prof. Ing. Ladislav Buřita, CSc. Ing. Pavel Rosman, Ph.D. Úvodem
VíceRESPONDENTI DLE EKONOMICKÉ AKTIVITY
Vyhodnocení dotazníkového šetření Dotazníkové šetření proběhlo v roce 2014. Respondenti měli možnost vyplnit buď tištěnou, nebo elektronickou verzi dotazníku. Tištěná verze dotazníku byla distribuována
VíceINTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE
INTERAKTIVNÍ TABULE A MATEMATICKÝ SOFTWARE GEOGEBRA PŘI VÝUCE MATEMATIKY V ANGLICKÉM JAZYCE Olga Komínková Základní škola Velká Bíteš kominkova.olga@zsbites.cz Abstrakt: Příspěvek se zabývá možnostmi využití
VíceVyužití ICT v technických oborech. Jiří Hrbáček, Martin Kučera, Zdeněk Hodis, Martin Dosedla
Využití ICT v technických oborech Jiří Hrbáček, Martin Kučera, Zdeněk Hodis, Martin Dosedla ICT technologie ve výuce nahradily pomůcky a praktické činnosti s reálnými systémy - špatná řemeslná zručnost,
VíceMODULU BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE
PRŮVODCE STUDIEM PRO PREZENČNÍ FORMU STUDIA MODULU BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE František Prášek Ostrava 2011 1 Název: Průvodce studiem pro prezenční formu studia modulu Bakalářská práce a praxe Autoři: Ing.
VíceAKTIVNÍ SPOLUPRÁCE CENTRA CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PF UJEP A FIRMY RENTEL, S.R.O.
AKTIVNÍ SPOLUPRÁCE CENTRA CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PF UJEP A FIRMY RENTEL, S.R.O. ZDENĚK PEJSAR Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Spolupráce vysoké školy s firmou poskytující Learning
VíceVýuka odborného předmětu z elektrotechniky na SPŠ Strojní a Elektrotechnické
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Oddělení celoživotního vzdělávání Závěrečná práce Výuka odborného předmětu z elektrotechniky na SPŠ Strojní a Elektrotechnické Vypracoval:
VíceVelká kniha e-learningu
Velká kniha e-learningu Potřebné know-how pro provoz a přípravu kurzů. I.A Základní pojmy 1. Základní pojmy 1.1. Distanční vzdělávání 1.2. Vzdělávání online (Web-Based Learning) 1.2.1. Charakteristiky
VíceSYLABUS BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE
SYLABUS MODULU BAKALÁŘSKÁ PRÁCE A PRAXE František Prášek Ostrava 2011 : Sylabus modulu Bakalářská práce a praxe Autoři: Ing. František Prášek Vydání: první, 2011 Počet stran: 15 Tisk: Vysoká škola podnikání,
VíceVýstupní hodnocení projektu pracovníků OU a PrŠ. Podpora studia pomocí E-learngových aplikací CZ. 1.07/1.2.03/02.0017
Výstupní hodnocení projektu pracovníků OU a PrŠ Podpora studia pomocí E-learngových aplikací CZ. 1.07/1.2.03/02.0017 Obsah 1 Úvod... 3 2 Anketa... 4 2.1 Průběh ankety... 4 2.1.1 Příprava anketních otázek
VíceMOŽNOSTI PROPOJENÍ VÝUKY CHEMIE A ZDRAVOTNICKÉ PRAXE
MOŽNOSTI PROPOJENÍ VÝUKY CHEMIE A ZDRAVOTNICKÉ PRAXE Ing. Zuzana Vargová 1 Doc. RNDr. Marie Solárová, Ph.D. 2 1 Přírodovědecká fakulta, Univerzita Karlova v Praze, Albertov 6, 128 43 Praha zuzana.vargova@zdrav-ova.cz
VíceDidaktické prostředky. Moderní trendy
Didaktické prostředky Moderní trendy Didaktické prostředky v nejširším slova smyslu zahrnují vše, co napomáhá dosažení cílů vzdělávání. Jsou to zejména obsah, formy, principy, metody, pomůcky a didaktická
VíceMATCOMP s.r.o. Nabídka počítačových kurzů. Akreditované kurzy:
Nabídka počítačových kurzů Akreditované kurzy: 1. Word... 1 2. Word pokročilí... 1 3. Excel... 1 4. Excel pokročilí... 2 5. PowerPoint... 2 6. Access... 2 7. OpenOffice.org Writer... 2 8. OpenOffice.org
VíceETICKÁ VÝCHOVA V PŘÍPRAVĚ BUDOUCÍCH UČITELŮ VÝSLEDKY DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ. Vladimíra Křížová
ETICKÁ VÝCHOVA V PŘÍPRAVĚ BUDOUCÍCH UČITELŮ VÝSLEDKY DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ Vladimíra Křížová Resumé: Dotazníkové šetření projektu Etická výchova v přípravě budoucích učitelů má za cíl zjistit názory studentů
VíceE-LEARNINGOVÁ OPORA PŘEDMĚTU PROGRAMOVÉ VYBAVENÍ ORDINACE ZUBNÍHO LÉKAŘE Kateřina Langová, Jana Zapletalová, Jiří Mazura
E-LEARNINGOVÁ OPORA PŘEDMĚTU PROGRAMOVÉ VYBAVENÍ ORDINACE ZUBNÍHO LÉKAŘE Kateřina Langová, Jana Zapletalová, Jiří Mazura Anotace Příspěvek popisuje novou koncepci výuky předmětu Programové vybavení ordinace
VíceRenáta Bednárová, Petr Sládek. Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno
Renáta Bednárová, Petr Sládek Pedagogická fakulta MU Brno, Univerzita obrany Brno Cíle Úvod Cíle projektu Charakteristika e-kurzu Několik poznámek k pedagogickému šetření Využití e-kurzu v praxi Možnosti
VíceKaždý prostředek se dá efektivně využít, je-li správně uchopen a použit David Nocar
Informační a komunikační technologie ve vzdělávání NOCAR David Abstrakt: Autor se v článku zaměřuje na současné možnosti využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání. Poukazuje jak na
VíceMETODY TZV. BLENDED LEARNINGU (ÚVOD DO PROBLEMATIKY)
METODY TZV. BLENDED LEARNINGU (ÚVOD DO PROBLEMATIKY) Kamil Kopecký Katedra českého jazyka a literatury, Pedagogická fakulta UP Abstrakt Tento článek je zaměřen na popis modelů tzv. blended learning (Purnima
VíceSTUDENTSKÉ HODNOCENÍ VÝUKY ZA LS 2015/2016 NA PEDF UK
STUDENTSKÉ HODNOCENÍ VÝUKY ZA LS 215/216 NA PEDF UK Cílem hodnocení výuky je poskytování pravidelné kvalitní zpětné vazby, zdokonalování pedagogické činnosti, poskytování vybraných informací k zápisu kurzů
VíceSYSTÉM SCREENS SYSTEM SCREENS
SYSTÉM SCREENS SYSTEM SCREENS F. Vaněk 1.LF UK Praha, gyn.por.klinika Abstrakt Systém screens je softwarový nástroj na zvýšení kvality výuky, která je vázána na práci s PC. V základní podobě umožňuje vyučujícímu
VícePC GRAMOTNOST PRO POLITOLOGY
PC GRAMOTNOST PRO POLITOLOGY SYLABUS KURZU PRO LETNÍ SEMESTR 2017/2018 Mgr. Michal Soukop michal.soukop@upol.cz Další vyučující: Doc. Mgr. Pavel Šaradín, Ph.D.; Mgr. et. Mgr. Jakub Bakule; Mgr. Alena Navrátilová
VíceZpráva o hodnocení kvality výuky studenty Fakulty chemické za letní semestr 2015/2016.
Zpráva o hodnocení kvality výuky studenty Fakulty chemické za letní semestr 2015/2016. Hodnocení výuky studenty FCH probíhalo od konce letního semestru, tj. od 6.5.2016 do konce zkouškového období 31.7.2016.
VíceDidaktika ekonomiky. Literatura: Obsah kurzu
Ing. Alena Králová, Ph.D. konzultační hodiny - út.11.45 12.45 č. 137 NB kralova@vse.cz st 15.00 16.00 Didaktika ekonomiky Literatura: Didaktika základů ekonomiky, Králová, 2013 Podniková ekonomika, Synek,
VíceTutorujeme pomocí Moodle
Tutorujeme pomocí Moodle Ing. Robert Kempný Ing. Petr Korviny, Ph.D. Ing. Roman Foltýn 1 ÚDiV Ústav distančního vzdělávání Prof. RNDr. Jaroslav RAMÍK, CSc. vedoucí 227 A401 Ingrid JURČÍKOVÁ sekretářka
VíceVámi vybranou odpověď vždy zakroužkujte. U otázek 4, 7 a 10 můžete zakroužkovat více odpovědí.
Příloha č. 1 Dotazník Vážení kolegové, Obracím se na Vás s prosbou o vyplnění tohoto dotazníku, jehož vyhodnocení se stane podkladem pro zpracování praktické části mé bakalářské práce na téma Identifikace
VíceAnketa k využívání e learningu na FI pro studenty (jaro 2010)
Anketa k využívání e learningu na FI pro studenty (jaro 2010) Odpovídá: žena 12 muž 98 Odpovídá: Jak dlouho studujete? 5% Jak dlouho studujete? 1. rok 1. rok 28 11% 15% 25% 2. rok žena 2. rok 27 3. rok
VíceDistanční vzdělávání na VŠFS. nástin koncepce
Distanční vzdělávání na VŠFS nástin koncepce 1 Školení autorů DSO systematické školení úvodní kurz problematika distančního vzdělávání, terminologie didaktický kurz tvorba DSO technický kurz práce s e-learningovými
VíceInformatika a výpočetní technika 1. Ing. Ladislav Nagy Technická univerzita v Liberci FT / KOD / 2011
Informatika a výpočetní technika 1 Ing. Ladislav Nagy Technická univerzita v Liberci FT / KOD / 2011 Úvod Základní informace Podmínky zápočtu, docházka Pravidla chovaní v PC učebně Náplň cvičení EXCEL
VíceANONYMNÍ DOTAZNÍK PRO STUDENTY
Odpovědi a komentáře respondentů dotazníku (Odporující si názory respondentů nejsou komentovány) Příloha I ANONYMNÍ DOTAZNÍK PRO STUDENTY část I. (před vykonanou zkouškou z předmětu Evropské právo leden
VíceVirtuální Univerzita třetího věku (VU3V)
Projekt Virtuální Univerzita třetího věku www.e-senior.cz projekt Provozně ekonomické fakulty České zemědělské univerzity v Praze Univerzita třetího věku Motto: Senior přichází za výukou Vzdělávání seniorů,
VíceHODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION. Tomáš Maier, Ludmila Gallová
HODNOCENÍ KVALITY A EFEKTIVITY E-LEARNINGOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ THE QUALITY AND EFFICIENCY EVALUATION OF E-LEARNING EDUCATION Tomáš Maier, Ludmila Gallová Anotace: Příspěvek se zabývá hodnocením kvality a efektivity
VíceUPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK
UPLATNĚNÍ DISTANČNÍ FORMY VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI PROJEKTŮ CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ NA FIM UHK PETRA POULOVÁ, HANA ŠRÁMKOVÁ Univerzita Hradec Králové Abstrakt: V roce 1998 vznikl na FIM UHK Institut dalšího
VíceCOMPARISON OF FULL-TIME AND DISTANCE LEARNING PROGRAMMING
COMPARISON OF FULL-TIME AND DISTANCE LEARNING PROGRAMMING Rostislav FOJTÍK*, Ostravská univerzita v Ostravě Přijato: 16. 2. 2015 / Akceptováno: 25. 5. 2015 Typ článku: Výzkum DOI: 10.5507/jtie.2015.002
VíceMotivační intervence tutora e-learningového kurzu
Motivační intervence tutora e-learningového kurzu Petr Hubáček Obchodní akademie a VOŠ Valašské Meziříčí Ekonomická fakulta VŠB TU Ostrava 7. 8. 10. 2010 1 E-learning Vzdělávací proces a pozice e-learningu
VíceImproving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education
Zefektivnění procesu integrace ICT v oblasti univerzitního vzdělávání Improving Effectiveness of ICT Integration Process in University Education Rožnov p./radh. 13. 16. září 2010 ICTE 2010 1 Úvod, cíl
VíceDOTAZNÍK PRO STUDENTY FHS: PROGRAM ERASMUS / LLP
DOTAZNÍK PRO STUDENTY FHS: PROGRAM ERASMUS / LLP Akademický rok a semestr výjezdu: 2012/2013, zimní semestr Studijní program na FHS: Mediální a komunikační studia (EKS) Název zahraniční univerzity: Panepistimio
VíceManažerská informatika databázové aplikace
3MA383 Manažerská informatika databázové aplikace Česky Anglicky Německy Forma výuky Úroveň studia Manažerská informatika databázové aplikace Management Information Technology atabases Application Managementinformatik
VícePROJEKT PODPORY KOMBINOVANÉ FORMY STUDIA NA VŠKE
PROJEKT PODPORY KOMBINOVANÉ FORMY STUDIA NA VŠKE Mgr. Naděžda Fasurová, Ph.D. Vysoká škola Karla Engliše, Šujanovo náměstí 1, 602 00 Brno e-mail:nadezda.fasurova@vske.cz ÚVOD Elektronické vzdělávání umožňuje
VíceELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST
ELEARNING NA UJEP PŘEDSTAVY A SKUTEČNOST JAN ČERNÝ, PETR NOVÁK Univerzita J.E. Purkyně v Ústí nad Labem Abstrakt: Článek popisuje problematiku rozvoje elearningu na UJEP. Snahu o vytvoření jednotného celouniverzitního
VíceTVORBA UČEBNÍCH POMŮCEK POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE SMART BOARD MGR. ANNA MARTINKOVÁ, PHD.
TVORBA UČEBNÍCH POMŮCEK POMOCÍ INTERAKTIVNÍ TABULE SMART BOARD MGR. ANNA MARTINKOVÁ, PHD. OSTRAVA, LEDEN 2010 TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY.
VíceKomunikační strategie v oblasti kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa)
kombinovaného studia Fakulty ekonomicko-správní Univerzity Pardubice (FES UPa) Výstup konzultací v rámci projektu Rozvoj studijních programů, didaktických metod a inovování www.lunch4you.cz modelu řízení
VíceINTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY
Škola a zdraví 21, 2009, Aktuální otázky výchovy ke zdraví INTEGRACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO VYUČOVÁNÍ MATEMATIKY NA 1. STUPNI ZŠ VÝSLEDKY ANALÝZY Drahomíra HOLUBOVÁ Abstrakt: Příspěvek pohlédne do
VíceProfesní vzdělávání tutorů elearningových kurzů v Ústeckém kraji
Profesní vzdělávání tutorů elearningových kurzů v Ústeckém kraji CZ.04.1.03/3.3.06.4/0003 Realizátor projektu: Asista, s.r.o. Partner projektu: Job Market, s.r.o. Projekt je realizován v rámci Opatření
VíceREALIZACE KOMBINOVANÉHO STUDIJNÍHO OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY
REALIZACE KOMBINOVANÉHO STUDIJNÍHO OBORU UČITELSTVÍ ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮ NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY PAVEL DOSTÁL, SVATOPLUK SLOVÁK Ostravská univerzita v Ostravě Abstrakt: Příspěvek přináší
VíceVzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání. NET University s.r.o.
Vzdělávací portál a e-learning, online testy, online dotazníky v terciárním vzdělávání NET University s.r.o. Proč e-learning na VŠ? Řízené ONLINE vzdělávání VŠ má mnoho vzdělávacího obsahu, know-how z
VíceZpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga
Zpráva z evaluačního šetření kombinovaného studia z pohledu pedagoga ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Olomouc 2011 1 S t r á n k a Název studie: Autor zprávy: Výzkumný tým: Odborný garant: Zpráva z evaluačního šetření
VíceCíl vzdělávacích modulů:
PŘÍLOHA č. 9 OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Projekt rozšiřuje nabídku dalšího vzdělávání prostřednictvím vytvoření vzdělávacího programu se speciální SW aplikací a skripty pro personalisty a vedoucí pracovníky,
VíceMOTIVACE STUDENTŮ K AKTIVNÍ ODBORNÉ ELEKTRONICKÉ DISKUSI
MOTIVACE STUDENTŮ K AKTIVNÍ ODBORNÉ ELEKTRONICKÉ DISKUSI Šárka Maleňáková Fakulta sportovních studií Katedra pedagogiky sportu OBSAH PREZENTACE Představení předmětu Systém práce a hodnocení studentů při
VíceVZDĚLÁVACÍ PROGRAM TVORBA E-LEARNINGOVÉHO KURZU V PROSTŘEDÍ LMS MOODLE
Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků při tvorbě výukových objektů a využívání e- learningových aplikací v odborných předmětech strojírenských CZ.1.07/1.3.44/02.0026 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM TVORBA E-LEARNINGOVÉHO
VíceDISTANČNÍ KURZ ZÁKLADY FYZIKY V KOMBINOVANÉ FORMĚ STUDIA
DISTANČNÍ KURZ ZÁKLADY FYZIKY V KOMBINOVANÉ FORMĚ STUDIA KOPEČNÝ JAN, KOPEČNÁ MILADA, TOMEČKOVÁ HANA, TROJKOVÁ JANA Vysoká škola báňská -Technická univerzita Ostrava, 7.listopadu, 708 Ostrava-Poruba jan.kopecny@vsb.cz,
Více5.15 INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
5.15 INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA 5. 15. 1 Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení: IVT se na naší škole vyučuje od tercie, kdy je cílem zvládnutí základů hardwaru, softwaru a operačního systému,
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola a Mateřská škola Neznašov Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Klima školy - 2015/2016 (červen) Datum: 26. 05. 2016 Graf 1: Celkový přehled školy
VíceJaké pokusy potřebujeme z termiky?
Úvod Jaké pokusy potřebujeme z termiky? Václava Kopecká KDF MFF UK; Vaclava.Kopecka@mff.cuni.cz Fyzikální pokusy učitel používá k přiblížení učiva žákům při výkladu snad všech částí fyziky. Ale máme dostatek
VícePODPORA TVORBY STUDIJNÍCH TEXTŮ PRO POTŘEBY DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
PODPORA TVORBY STUDIJNÍCH TEXTŮ PRO POTŘEBY DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Petr Korviny Slezská univerzita v Opavě, Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné, Ústav distančního vzdělávání Klíčová slova: elearning,
VíceNávrhy spolupráce se základními školami spádových obcí na podporu Valašskoklobouckého středního školství
Návrhy spolupráce se základními školami spádových obcí na podporu Valašskoklobouckého středního školství Kateřina Niková 5.7.2013 Obsah Úvodem 1 Vymezení pojmu spolupráce školy... 4 2 Návrhy spolupráce
VíceKOMBINOVANÉ STUDIUM NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ
KOMBINOVANÉ STUDIUM NA PEDAGOGICKÉ FAKULTĚ OSTRAVSKÉ UNIVERZITY V OSTRAVĚ SVATOPLUK SLOVÁK, PAVEL DOSTÁL Ostravská univerzita v Ostravě Abstrakt: Příspěvek informuje o studijních oborech realizovaných
VíceLMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU
LMS Moodle ve výuce biofyziky a lékařské informatiky na LF OU Hana Sochorová, Hana Materová Katedra biomedicínských oborů, Lékařská fakulta Ostravské univerzity v Ostravě LMS proč? Pro úspěšné studium
VícePříručka Vzdělávacího střediska Konero ke kurzu Milan Myšák
MS PowerPoint (verze 2010) Příručka Vzdělávacího střediska Konero ke kurzu Milan Myšák e-mail: milan.mysak@konero.cz Obsah 1. Seznámení s prezentacemi 2. Zobrazení prezentace 3. Nastavení programu a prezentace
VíceBiostatistika a e-learning na Lékařské fakultě UK v Hradci Králové
Univerzita Karlova v Praze Lékařská fakulta v Hradci Králové Ústav lékařské biofyziky Biostatistika a e-learning na Lékařské fakultě UK v Hradci Králové Josef Hanuš, Josef Bukač, Iva Selke-Krulichová,
Více1. Jsem: a) slabozraká/ slabozraký b) těžce slabozraká nebo prakticky nevidomá/ těžce slabozraký nebo prakticky nevidomý c) nevidomá/ nevidomý
Příloha č. 1 : dotazník k diplomové práci Vážená studentko, vážený studente, tento dotazník je anonymní a je určen studentům s postižením zraku, kteří studují na vysokých školách. Cílem dotazníku je analyzovat
VíceUčitelství praktického vyučování přednáška P3
Učitelství praktického vyučování přednáška P3 Mediální podpora výuky Jak se na výuce podílejí naše smysly? Multimédia a jejich podíl na výuce Multimediální tvorba v práci učitele odborných předmětů (domácí
VíceMatematika, informatika, projekty
Matematika, informatika, projekty Doc. RNDr. Tatiana Gavalcová, CSc Katedra informatiky a kvantitativních metod FIM UHK Hradec Králové tana.gavalcova@uhk.cz 1 Obsah příspěvku: Projekt REFIMAT, ESF, OP
VíceZpracoval: Ing. Petr Špindler RENTEL a.s.
Informace pro účastníky následného běhu interního vzdělávacího programu Legislativa a komunikace s veřejností v rámci projektu Vzdělávání zaměstnanců MěÚ Slaný, Registrační číslo projektu: CZ.1.04/4.1.01/69.00027.
VíceSTIPENDIJNÍ PROGRAM MASARYKOVA UNIVERZITA PRÁVNICKÁ FAKULTA. SMĚRNICE DĚKANA č. 5/2014
MASARYKOVA UNIVERZITA PRÁVNICKÁ FAKULTA SMĚRNICE DĚKANA č. 5/2014 kterou se v souladu s čl. 3 Stipendijního řádu Masarykovy univerzity vyhlašuje STIPENDIJNÍ PROGRAM Den vydání: 24. 07. 2014 Platnost: 24.
VíceZpracoval: Ing. Petr Špindler RENTEL a.s.
Informace pro účastníky pilotního běhu interního vzdělávacího programu Legislativa a komunikace s veřejností v rámci projektu Vzdělávání zaměstnanců MěÚ Slaný, Registrační číslo projektu: CZ.1.04/4.1.01/69.00027.
VíceZměny postojů k vybraným pojmům u studentů oboru Edukacja techniczno-informatyczna na Univerzitě v Rzeszowe
Marie CHRÁSKOVÁ Univerzita Palackého v Olomouci, Česka Republika Změny postojů k vybraným pojmům u studentů oboru Edukacja techniczno-informatyczna na Univerzitě v Rzeszowe Úvod Zkoumání postojů bylo a
VíceROLE CENTRA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PŘI REALIZACI DISTANČNÍCH KURZŮ NA TECHNICKÉ UNIVERZITĚ V LIBERCI
ROLE CENTRA DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PŘI REALIZACI DISTANČNÍCH KURZŮ NA TECHNICKÉ UNIVERZITĚ V LIBERCI ŽIDŮ MARIE Technická univerzita v Liberci, Hálkova 6, 461 17 Liberec marie.zidu@vslib.cz Abstrakt: Příspěvek
Více