SEBEREFLEXE ZÁKLAD STUDIA DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ STANISLAV SUDA
|
|
- Monika Vítková
- před 6 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 SEBEREFLEXE ZÁKLAD STUDIA DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ STANISLAV SUDA Anotace Dialogické jednání je základní disciplínou studia tzv. psychosomatické kondice. Dle prof. Vyskočila se jedná o jistou zralost, připravenost, pohotovost a někdy i potřebu a chuť veřejně vystupovat, jednat, chovat se, prožívat přímo, bezprostředně, spontánně, kreativně a produktivně, svobodně a odpovědně - ve zpětné vazbě zcela kvalitně. V dialogickém jednání není člověk stavěn do předem připravených situací, v nichž musí jednat (např. hraní rolí, inscenační postupy apod.), nýbrž situaci sám vytváří svým jednáním. Následně celý proces reflektuje formou psané a odevzdávané sebereflexe. Z odevzdávaných sebereflexí lze usuzovat na to, jak subjekt tento způsob studia vnímá. Klíčová slova Dialogické jednání, psychosomatika, sebereflexe, uvědomělé jednání. Úvod Výzkum dialogického jednání běží na Katedře pedagogiky a psychologie Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity kontinuálně již osmým rokem. Navazuje na výzkumnou práci Evy Vyskočilové na KATAP DAMU (např. grant Ministerstva kultury ČR č. 827/99), postupně byl podporován v letech v rámci GA ČR č. 406/06/1571 (Kognitivní a dynamické aspekty herecké hráčské osobnosti učitele) ve spolupráci s DAMU Praha a FHS UTB Ve Zlíně. Od roku 2010 do konce roku 2012 částečně čerpá podporu Grantové agentury Jihočeské univerzity v rámci projektu GA JU 037/2010/S. Doposud vycházíme ze zpracování více než sebereflexí studentů po absolvování semestrální experimentální výuky. V současné době experimentální výuku zajišťují tři vyškolení asistenti, čtvrtý nastupuje do doktorského programu pedagogické psychologie. První výsledky výzkumu zaměřeného přímo na fenomén dialogického jednání v osobnostní průpravě budoucích pedagogů byly prezentovány na česko slovenské konferenci Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku konané ledna 2006 v Praze a následně publikovány (Suda, 2007). Výsledky výzkumu dialogického jednání jsou průběžně publikovány (Matějíčková, 2011; Nota, 2010, 2011; Suda, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), první ucelený obraz zkušenosti s psychosomatickými disciplinami ve vzdělávání pedagogů podala monografie na výstupu grantu GA ČR (Kol. autorů, 2008). Současný stav již s nástinem možnosti kvalitativního sledování případových studií zaznamenává odborný článek v impaktovaném periodiku (Observing Qualitative Changes in Psychosomatic Condition, In: The New Educational Review 2011, Vol. 24. No 2, ISSN , Wydawnictwo Adam Marszalek, Toruň 2011). 3
2 Podstatou je studium procesu rozvíjení psychosomatické dimenze v přípravném vzdělávání budoucích učitelů a to prostřednictvím psychosomatické disciplíny dialogické jednání s vnitřním partnerem. Dosavadní výsledky výzkumu ukazují hypoteticky dialogické jednání jako cestu od neuvědomělého chování k jasnému konkrétnímu jednání, od nezávazného předvádění rolí k chápání charakteru postavy, od takzvané hry jako ke hře opravdové, skutečné. Jde o touhu po nárůstu osobního poznání, o růst psychosomatické kondice k veřejnému vystupování, o kultivaci schopnosti poctivé sebereflexe. Tuto hypotézu je třeba stále znovu prověřovat a do jisté míry objektivizovat. 1. Kvalitativní výzkum K metodologii V metodologickém aspektu vycházíme stejně jako Eva Vyskočilová z předpokladů konstruktivistické teorie, které shrnuje F. Jiránek: vztahy reálně existují, jedinec je odkrývá svou činností, tato činnost se vyvíjí z materiální činnosti v činnost myšlenkovou v souvislosti s vývojem abstrakce, tj. schopnosti zaujímat ke světu stanoviska podmíněná stále více sociálně. Možnosti metodologie se otevírají teprve s praktickou činností (samotná experimentace dialogického jednání), studiem samým (reflektováním činnosti) a schopností otevírat sebereflexi širšímu sociálnímu kontextu (Suda, 2011). Paradoxem kvalitativního pohledu na výzkum dialogického jednání je to, že nejde primárně o výzkum předmětu dialogického jednání. Optika výzkumu se posunuje směrem k subjektu. Předmětem výzkumu není fenomén dialogického jednání (co je dialogické jednání), ale jak je dialogické jednání vnímáno experimentujícím subjektem (Černý, Vyskočil). Subjekt je aktivním činitelem v syntéze zážitku v experimentaci, ve formulování sebereflexe i v analýze videozáznamu. Vytváří si tak vlastní případovou studii, kterou zveřejňuje k diskuzi. V písemném sdělení jde zejména o fakt, že psychosomatický rozvoj kondice můžeme do určité míry sledovat z výpovědí subjektu o jeho pokusech dialogicky jednat, tedy z jeho sebereflexe. Druhým důležitým faktorem je pak způsob pozorování a analýzy pořízených videozáznamů (Vyskočilová, 2006). Vývoj v chápání metodologie lze dokumentovat takto: Eva Vyskočilová a Ivan Vyskočil nastavili základní parametry výzkumu, který kontinuálně běží již více než dvacet let na DAMU. Běží experimentální výuka a studenti odevzdávají reflexe k dalšímu zpracování. Dalším krokem bylo pořizování záznamů pokusů o dialogické jednání a vytvoření archivu záznamů, se kterými je možno pracovat. V roce 2001 jsem nastoupil jako dramaterapeut do Dětské psychiatrické léčebny v Opařanech a tam zjistil, že klientům velmi pomáhá sledovat svůj zaznamenaný obraz bezprostředně po experimentu (Suda, 2006). To vedlo k podobným experimentům i na DAMU a následně na PF JU, kde se u začátečníků ustálil systém třikrát studenta během semestru natočit a před psaním reflexe záznam společně sledovat. Z odevzdávaných reflexí začalo vyplývat, že studenti často nechápou smysl odevzdání reflexe, jestliže nedostávají zpětnou vazbu. Proto jsme přistoupili k vzájemnému autorskému předčítání reflexí před ostatními studenty. U pokročilých studentů pak vznikají otevřené diskuze nad reflexemi a otevírá se prostor důvěry pro sdílení zážitku bezprostředně po 4
3 experimentu (ze sebereflexe M. Š Bavili jsme se o tom všichni, hned potom. Překvapilo mě, že moje pocity ve fázi, kdy jsem to hledala, kdy se to snažilo navázat, napojit, že se shodovaly s prožíváním přísedících. Ale čemu se to divím?). Velmi se také osvědčilo vyzvat k jakési reflexi reflexí, protože student po určitém čase opět projde své reflexe a vidí je z pohledu současného poznání K metodám výzkumu Jde zejména o analýzu obsahu sebereflexí studentů. Experimentální výuka je základním stavebním kamenem studia fenoménu dialogického jednání. Na jejím základě studenti poskytují vlastní autorské písemné sebereflexe. Tyto sebereflexe je možné vnímat jako základní studie o tom, jak je zaznamenáván fenomén dialogického jednání subjektem samotným. Dalším krokem je zúčastněné pozorování studentů při DJ, videozáznamu jejich pokusů. Ve videozáznamech, kontinuálně seřazených za sebou, je možné vysledovat určitou tendenci. Často se v prvních záznamech student ani nepohne z místa, po několika letech je vidět obsazování celého prostoru, z hlediska hlasového se objevují experimenty s hlasitostí a zejména s intenzitou - zapojením těla do výrazu. S přibývající zkušeností se prodlužuje čas experimentu. A časem se stále více objevuje chuť a zájem, ubývá pasáží, kdy zkoušející rezignuje a neúspěch experimentu bere osobně. Co je podstatné v zúčastněném pozorování aktéři sledují záznamy kolegů i svoje vlastní, jsou zapojeni do popisu konkrétního jednání. Student musí mít jistotu, že nebude hodnocen ve smyslu obsahu a tematizace pokusů tedy, že nebude hodnocen (Fink, 1992), jak si zkouší hru (lépe snad - jak sám sebe hraje díky hře). To musí být zcela na jedinci a jeho vlastní sebereflexi. Otázky přicházejí z jiného okruhu intenzita projevu, výraz, hlasové uvědomění, tělové uvědomění, pozornost k novým impulzům V tomto ohledu tedy nejde o videotrénink dovedností, nýbrž o další způsob (vedle veřejné samoty) jak umožnit, zpřesnit a znovu vybavením situace zesílit zpětnou vazbu pro sebereflexi Ke způsobu zpracování dat Řazení sebereflexí do pěti tříd dle míry vědomého a sebe-vědomého způsobu uvažování o vlastním jednání v otevřené situaci (Suda, 2007) je základním prvkem zpětné vazby instruktora. Na základě analýzy textu jsem dospěl k tomu, že tato zkušenost je zaznamenána na jakési ose. Je to osa označující míru schopnosti zaznamenat veřejnou samotu, reagovat na nečekanou změnu dramatické situace a na schopnost sebereflexe, intuitivního vyhodnocení a následného jednání. Základním bodem je vůbec zaznamenání nárazu veřejné samoty v prostoru, tedy chvíle, že si student vůbec všimne, zaregistruje a popíše, co to je být v centru pozornosti ostatních bez přípravy. Jako by se zdálo, že tato osa (graficky ji vidím zleva doprava, možná zdola nahoru) vede od téměř nevědomého chování k uvědomovanému a reflektovanému jednání. Jsou lidé, kteří si v podstatě ani nevšimnou, že jsou v plné pozornosti ostatních nebo je jim to téměř jedno. Pak jsou lidé, kteří sice zaznamenají, že se asi něco děje, ale nepřikládají 5
4 tomu váhu. Více doprava jsou pak lidé, kteří dobře zaregistrují, že se něco podstatného děje, ale vyděsí je to. Pak asi budou lidé, kteří vědí, že se něco podstatného děje, ale ve své podstatě to odmítají. Odmítají přijmout, že se v otevřené dramatické situaci, tedy při spontánním jednání, děje něco mimo jejich vědomé uchopení. Nu, a dále se zřejmě vynořují lidé, kteří vědí, že se něco zajímavého děje, ví, že to má asi i praktický dopad, ale nijak je to dál nevzrušuje. Doprava, dál, či nahoru zřejmě někam do nekonečna, je pak otevřen prostor pro lidi, kteří si vědomě chtějí dál svoje obzory a možnosti otevírat. Provokuje je to neznámé v nás i ostatních. A cítí chuť zkoušet, jak nás otevřená dramatická hra obohacuje. A také zkoušejí kam se, díky ní, necháme vést. To jsou však oblasti, které by bylo zřejmě dobré experimentálně objevovat. Od tohoto bodu se otevírá prostor pro zaznamenání fenoménu dialogického jednání. Kvalitativní změny lze zaznamenat ve sběrných dokumentech videozáznamů experimentujících subjektů v časové posloupnosti, které zaznamenávají změnu celotělového výrazu ve veřejném projevu (Suda, 2011). 2. K případovým studiím Písemné sebereflexe studenti odevzdávají minimálně jednou za semestr. Pokusím se interpretovat sdělení jedenácti pokročilých studentů ve věku od 25 do 70 let, se kterými mám přímou pedagogickou zkušenost. V několika prvních letech se v reflexích objevují různá témata, studující spíš hledají, jakým způsobem vůbec zformulovat zážitek, který jim dialogické jednání zprostředkovává Experiment Velká část zájemců o zkoušení dialogického jednání odpadá během prvních dvou až tří let. Další studium vyžaduje jakýsi přechod ze zájmu o dění ke skutečné potřebě studia. Jakýsi zlom přichází asi po třech až šesti letech (velmi individuální), kdy se vyjasňuje, pro koho se studium opravdu stává potřebou: Tento rok nastala změna. Zlomový bod, kdy jsem přestala něco vymýšlet a přemýšlet nad tím, co se bude dít, co se stane, když se nic nestane, a jak to bude, když se nebude dít nic. Také jsem přestala mít starost s tím, co si o mně asi ostatní myslí a jak to asi působí, když se tu nějak projevuju či neprojevuju. Najednou jsem objevila něco, o čem jsem teď skoro nevěděla. Taková skrytá místnost, která je střežena stydlivostí, rozumem, určitými pravidly chování a v neposlední řadě tím, co si pomyslí ostatní. ( z reflexe Hany) Pomineme-li onu první rozsáhlou fázi, kdy se studenti spíše hledají, a většina kolegů u studia nevydrží, pak je z reflexí patrný zlom, kdy si studenti povšimnou dotyku onoho výše popsaného fenoménu hry. Ten je pak u studia drží, jako možnost svobodného experimentu: Pak taky jednou přišel aha zážitek, když jsem slyšel větu o tom, že je to celé třeba brát jako experiment (tu už jsem slyšel nesčetněkrát) a ono mě najednou docvaklo, že je to možný 6
5 skutečně brát jako experiment a ne soutěž o nejlepšího dialogickýho jednače či nejserióznějšího baviče. Motor DJ taky může spouštět a udržovat v chodu vícero druhů paliva. Někdy je to víc snaha se předvést před ostatníma, dokázat si něco, jindy je to spíše zájem zjistit něco sám pro sebe o sobě. To, že jsem se otevřel tomu vzít to jako experiment, bylo ohromnou úlevou a krásně se to rozjelo. Ten vedlejší doznívající efekt měl ohromný vliv i v několika dalších dnech na mé vnímání každodenního světa. Měl jsem větší důvěru pouštět se do nových věcí a risknout to vybočení z automatismů nasednout na ten proces živý reality, což je energetizující, zajímavý, oživující (Slávek, sebereflexe 2007) Studující postupně nacházejí způsob, jak sami se sebou vést skutečný autentický dialog. Ideální je spojení studia dialogického jednání a autorského čtení či veřejných vystoupení, pak se způsob psaní proměňuje i v autorských pokusech Objev autentické hry Díky této letitě budované kondici experimentace, sebereflektování, sledování videí, zveřejňování myšlenek se v reflexích objevuje důraz na hru jako takovou. Tedy - kdy je hra autentická, pravá, naplňující, která baví a zajímá: Osobně jsem vždy řešila, co si o mně myslí ostatní, i když jsem věděla, že je to blbost. DJ mi pomohlo, že se teď vlastně tolik neřeším. I když potom zjistíš, že dostáváš pozitivní zpětnou vazbu, pomohlo mi to především v tomhle. Proto jsem u toho zůstala. A baví mě tím víc, jak si zkouším déle, zkoumat a hrát si nějakým způsobem objevit hru to jsem třeba první dva roky vůbec neměla. Ne, že bych to nechápala, ale neměla jsem to a posledních pár let mě prostě baví hrát si. Najít tu hru. A to také zasahuje do normálního života potom nebereš tragicky určité věci. (Magdalena, rozhovor 2012) Tím se otevírá prostor pro přijetí neúčelnosti hry. Mohou tak vznikat již i delší spontánní a zároveň povšimnuté tvary ( pasáže?). Vzniká zřejmě něco jako otevřená dramatická hra, možná něco jako improvizace v původním slova smyslu (spontánní, nepřipravená, vznikající teď a tady). Marcela (sebereflexe 2011) podobný zážitek reflektovala takto: Měla jsem zážitek uzavření tvaru. V prostoru se mi objevila postava nějakého boxera, řvouna, provokujícího. Byl mi libý ten pohyb v těle, ten hlas, já ho zevnitř vnímala - drsného, ale směšného. Jo, já se jím bavila. Neodmítla jsem, ale nějak zkoušela, co to je. Kdo to je. Znám ho? Ne, byl to prostě týpek Vlastně mě i překvapilo, že se ostatní tak smáli. Mně přišlo, že se hodně smějí. Měla jsem za to, že jsem nepropadla panice. Ale Zuzka to pak nazvala přesněji: že jsem paniku ustála. Nebo, jako to vlastně řekla. Že jsem ji neodmítla a přijala ji? Že jsem se nechala klidně v panice? (Ale to je paradox, ne? ) Bavili jsme se o tom všichni, hned potom. Překvapilo mě, že moje pocity ve fázi, kdy jsem to hledala, kdy se to snažilo navázat, napojit, že se shodovaly s prožíváním přísedících. (Ale čemu se to divím?) 7
6 Podobně se vztáhla k zážitku i Jana (sebereflexe 2011): Poté, co jsme mluvili o svobodě v DJ, vyšla si na plac osoba, celá shrbená a pokroucená tíží té svobody a čím víc ji hlásala, tím ji ta svoboda tiskla k zemi, čímž se ta druhá, která ji pozorovala, velice bavila a celou situaci si pochvalovala V dalším kole jsem si zkusila to, co Olda vyzkoušel přede mnou: rovnou ohlásit odchod, protože se nám často stává, že se uvolníme, až když se rozhodneme odejít a víc se na place netrápit. Fungovalo to obdivuhodně do té doby, co jsem to dělala pořádně, pečlivě, se vším nasazením. Pak jsem podlehla kouzlu toho, že to jde, nedotáhla jsem to, spíš jsem jen markýrovala a hned jsem cítila, že to není ono, že jsem mimo hru. Naštěstí jsem ani potom nepropadla panice, zveřejnila jsem pocit, že to není ono, ale že si to přesto můžeme pochválit. A opět to začalo fungovat. Zázrak. Zuzana (sebereflexe 2011) si na základě zážitku pěkně formuluje (formuluje pro sebe, ale zároveň sděluje!!!) tělový zážitek, naladění na hru a onen fenomenologický pohled na hru nehrajeme hru, nýbrž my sami se díky hře hrajeme: Dala jsem se k dispozici a ono se to dělo. Ale zároveň si uvědomuju, že to, co se dělo, nebylo jen odněkud z venku, nějaká energie, která by hledala jakoukoli trubku. Při DJ jsem měla pocit, jakoby se tohle z venku nějak napojilo nebo aktivovalo něco mého, takže To, co se pak projevilo, co mě nastavilo do určitého výrazu, co mi dalo určitý hlasový projev, To bylo Moje, to jsem byla já. A pak to přijde ještě jednou. Tělo se vám samo přeskládává! Hlava je prázdná a vy s očima na stopkách sledujete magickou proměnu. A pak se proměna dovrší, postava se naplní a stejně tak jak přišla, zase zmizí. A vy se přistihnete, že stojíte v prostoru s naprosto blaženým úsměvem, nejen ve tváři. Celé vaše tělo se usmívá! Je to, jako byste na prsou měli načechraný obláček, růžovou cukrovou vatu a s tím obláčkem se vznášíte a víte, že se stal zázrak. Že jste se setkali sami se sebou. 3. K otázkám dialogického jednání Heslo pro autorizaci dialogického jednání uvádí: Základem je zkušenost a zakoušení stran jednání (mluvení, hraní) sám se sebou (s vnitřním partnerem, resp. partnery) zpravidla o samotě. Z autopsie snad každému známé tzv. samomluvy nebo samohry. Dále pak jde o to, učit se a naučit se podobně autentické, spontánní, hrající a souhrající jednání (chování a prožívání) produkovat veřejně, v situaci veřejné samoty (Stanislavskij, 1946), za přítomnosti a pozornosti diváků. V situaci, kdy jako kdyby druzí, diváci, při tom nebyli, s vyloučením zejména zrakového a taktilního kontaktu (Vyskočil, 2005). Je zajímavé, jak oceňujeme lidi, kteří to sami se sebou na veřejnosti zvládají. Kteří sami se sebou umí být před lidmi ve chvílích, kdy jim text vypadne. Nebo ho dokonce sami dobrovolně opustí! Co je na tom tak vzrušujícího, že nás v divadle vlastně nejvíc zajímají chvíle, když se herci ztratí? Nebo proč si herci tyto chvíle připravují tak, aby to vypadalo, jako 8
7 že se ztratili? Co nás na tom tak oslovuje? Čím to je? A co se stane před zraky ostatních, že najednou my sami nejsme ti nejlepší herci? Co se stane, že se nám před cizími lidmi tak špatně hovoří? Proč máme takovou hrůzu z toho, že nám vypadne připravený text? Kdo učí nebo zkouší hrát divadlo, asi dobře ví, o čem je řeč. Dotýká se nás to nějak osobněji? V sebereflexích pokusů o dialogické jednání studenti často mluví o tom, že v těch chvílích jsou jak nazí, mají jen sebe, jako kdyby do sebe dávali nahlédnout. A co to je mít jen sám sebe? Je to snad špatně mít sám sebe? Být sám se sebou? Závěr Co se týče tohoto přístupu (snad filozofie hry) je potřeba hledat shodné znaky u filozofických přístupů, které o hře přemýšlejí jako o fenoménu lidské činnosti, nikoli jako o předmětu zkoumání. Proto se ukazuje, že nejinspirativnější myšlenky přicházejí z okruhu lidí kolem Eugena Finka či Johana Huizingy, u nás například kolem Jana Patočky, Jiřího Černého, Radima Palouše, Ladislava Hejdánka či Ivana Vyskočila. Literatura Černý, J. (1968). Fotbal je hra. Praha: Československý spisovatel. Fink, E. (1992). Oáza štěstí. Praha: Mladá fronta. Matějíčková, M., Nota, J., Suda, S. (2011). Observing Qualitative Changes in Psychosomatic Condition, In: The New Educational Rewiew 2011, Vol. 24. No 2, Wydawnictwo Adam Marszalek, Toruň. Stanislavskij, K. S. (1946). Můj život v umění. Praha: Svoboda. Suda, S. (2006). Dramaterapie v Dětské psychiatrické léčebně, In: Rukověť dramaterapie a teatroterapie, Valenta, M. a kol., VUP, Olomouc. Suda, S. (2007). Dialogické jednání v osobnostně sociální průpravě pedagoga, In: Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku V. Vybrané aspekty teorie a praxe, Centrum adiktologie Psychiatrické kliniky 1. lékařské fakulty UK v Praze a Sdružení SCAN. Suda, S. (2008). Psychosomatické discipliny v přípravě učitelů, In: Psychosomatické discipliny v přípravě pedagogů, Kolektiv autorů, redakce: Mgr. Pavla Valachová, Ph.D., Paido, Brno. Vyskočil, I. (2005). Dialogické jednání s vnitřním partnerem. Brno: Janáčkova akademie múzických umění. Vyskočilová, E. (2006). K problematice otevřeného kurikula učitelského vzdělávání, Pedagogika 56, č. 3. 9
8 Autor MgA. et MgA. Stanislav Suda, Ph.D. Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta, Katedra pedagogiky a psychologie Dukelská České Budějovice suda@pf.jcu.cz, stanislav.suda@seznam.cz 10
VÝVOJ SEBEREFLEXE NA ZÁKLADĚ DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ STANISLAV SUDA
VÝVOJ SEBEREFLEXE NA ZÁKLADĚ DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ STANISLAV SUDA Anotace Na základě experimentální výuky dialogického jednání vznikají dlouhodobé případové studie jednotlivých studentů všech věkových kategorií.
VíceJednání v experimentální situaci. Stanislav Suda
Jednání v experimentální situaci Stanislav Suda Připravte si improvizaci? Připravte si improvizaci - na téma, s rekvizitou, simulační situace Improvizace je běžná součást života Nácvik řešení situace,
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceHospitační záznam pro sledování čtenářské gramotnosti
Hospitační záznam pro sledování čtenářské gramotnosti S jakými texty žáci pracují učebnice / autentické texty. Žáci pracují pouze s texty z učebnic a čítanek. Žáci pracují také s autentickými (neučebnicovými)
VícePříloha č. 4. Hospitační záznam pro sledování čtenářské gramotnosti
Příloha č. 4 S jakými texty žáci pracují učebnice / autentické texty. (Pouze jedna odpověď k výběru.) Žáci pracují pouze s texty z učebnic a čítanek. Žáci pracují také s autentickými (neučebnicovými) texty.
VíceProč a jak se stát studentem
Proč a jak se stát studentem DOKTORSKÉHO STUDIJNÍHO OBORU PEDAGOGIKA na FHS UTB ve Zlíně CO budu studovat? Tematicky se zaměřuje na dvě oblasti: a) procesy vyučování a učení a jejich aktéři, b) sociální
VíceRozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost
Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu 1. díl Čtenářská gramotnost Mgr. Květa Popjuková Garantka oblasti Čtenářská a matematická gramotnost Národní ústav pro vzdělávání podpora krajského
VíceOSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ. Bohdana Herzánová Říjen 2013
OSOBNÍ ZKUŠENOST SE ZÍSKÁVÁNÍM PRAXE NA VŠ Bohdana Herzánová Říjen 2013 PŘEDSTAVENÍ 1998-2006 STUDIUM: VOŠ (sociální obor - nedokončeno), VŠ Ostrava (magisterské studium pedagogický obor), VŠ Karlova Univerzita
VíceVyužití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
VíceŽIVOTOPIS. Zuzana Tichá
ŽIVOTOPIS Osobní údaje Křestní jméno / Příjmení Tituly E-mail Státní příslušnost Zuzana Tichá PhDr., Ph.D. zuzana.ticha@upol.cz ČR Pracovní zkušenosti Období (od-do) Hlavní pracovní náplň a odpovědnost
VíceDejme dětem prostor utvářet město!
Dejme dětem prostor utvářet město! první město dětí v ČR ožije na 3 týdny o letních prázdninách postaveno v zastřešené hale s přilehlým venkovním areálem veřejně přístupné 5 dní v týdnu od 10-17 hod. Do
VíceVÝSTUPY PROJEKTU. doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno,
VÝSTUPY PROJEKTU doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. PhDr. Zora Syslová, Ph.D. Brno, 26.4.2016 OBSAH: 1. Východiska tvorby záznamového archu. 2. Tvorba záznamového archu a jeho ověření. 3. Návrhy metodik.
VícePortfolio a jeho hodnocení
Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů Portfolio a jeho hodnocení Danuše Nezvalová Olomouc 2012 Definice portfolia Portfolio je účelný a komplexní soubor dokumentů, který vypovídá
VíceŠkola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7. III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Inovace výuky na GSN prostřednictvím ICT
Škola: Gymnázium, Brno, Slovanské náměstí 7 Šablona: Název projektu: Číslo projektu: Autor: Tematická oblast: Název DUMu: Kód: III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Inovace výuky na GSN
VícePEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě
Více,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský
Otázka: Novodobá pedagogika Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): luculd Úvod,,Umění všech umění je vzdělávat člověka, tvora ze všech nejvšestrannějšího a nejzáhadnějšího. J.A.Komenský Pedagogické
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
Více3. Švec, V.: Sdílení znalostí ve školním prostředí, Česká pedagogická společnost, Pedagogická orientace, Brno, 2009, 22-37, ISSN 1211-4669
Výpis publikací Citace 1. Machů, E.: Rozpoznávání a vzdělávání rozumově nadaných dětí v běţné třídě základní školy, Grada, Nadání a nadaní. Pedagogicko-psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich
VíceVĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.
VíceBUDOUCÍ SCÉNÁŘE. Metoda scénáře sestává ze tří fází:
BUDOUCÍ SCÉNÁŘE Cíl Rozvíjením scénářů pro budoucnost školy jsou účastníci vyzváni k tomu, aby identifikovali způsob, jakým trendy ve společnosti a ve školách ovlivňují školy a kvality, které učitelé potřebují.
VíceTR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
VíceVIRTUÁLNÍ UČEBNÍ PROSTŘEDÍ
VIRTUÁLNÍ UČEBNÍ PROSTŘEDÍ v mateřských a základních školách Informace pro rodiče, učitele a ředitele Projekt ISOTIS ISOTIS je mezinárodní projekt, na kterém spolupracují výzkumníci z jedenácti evropských
Více1. Vymezení funkční gramotnosti. Funkční gramotnost = schopnost jedince efektivně jednat v běžných životních situacích.
Vztah mezi funkční gramotností, kompetencemi a standardy předškolního vzdělávání Zora Syslová Hradec Králové, 2012 Obsah: 1. Vymezení funkční gramotnosti 2. Vztah mezi kompetencemi a jednotlivými oblastmi
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceMgr. DÁŠA LASOTOVÁ, PhD.
Mgr. DÁŠA LASOTOVÁ, PhD. MGR. DAGMAR LASOTOVÁ PH.D. *15.9.1951 Ostrava žije a pracuje ve Vřesíně Studium: Pedagogická fakulta Ostravské Univerzity v Ostravě Český jazyk - výtvarná výchova (ukončení 1973)
VícePraktikum didaktických a lektorských dovedností
Praktikum didaktických a lektorských dovedností Učební text pro kombinované studium Učitelství odborných předmětů Pedagogická fakulta JU České Budějovice 2007 Mgr. Miroslav Procházka Obsah: I. Principy
VíceRNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?
RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického
VícePOZICE ZAČÍNAJÍCÍHO ASISTENTA VE VEDENÍ KURZŮ DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ MAGDALENA MARKOVÁ
POZICE ZAČÍNAJÍCÍHO A VE VEDENÍ KURZŮ DIALOGICKÉHO JEDNÁNÍ MAGDALENA MARKOVÁ Anotace V tomto článku budeme srovnávat sebereflexe z předmětu Rozvoj osobnosti dramatickou improvizací, který si mohou zapsat
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VíceProgram. Pondělí 24. 1. 2011. Hlavní přednáškový sál KVALITATIVNÍ VÝZKUM A VZDĚLÁVÁNÍ. Kinosál VARIA. Časy: 8:00 9:30 Registrace účastníků
Časy: Program Pondělí 24. 1. 2011 Hlavní přednáškový sál KVALITATIVNÍ VÝZKUM A VZDĚLÁVÁNÍ Kinosál VARIA 8:00 9:30 Registrace účastníků 9:30 10:00 Slavnostní zahájení konference 10:00 10:45 Zvaná přednáška:
VíceProfesní portfolio v praxi mateřské školy
Profesní portfolio v praxi mateřské školy Nástroj, jak zkvalitňovat svoji práci a měnit svoje přístupy směrem k individualizaci vzdělávání Hana Schenková Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno 10. 2. 2017, Jihlava
VícePřehled výzkumných metod
Přehled výzkumných metod Kateřina Vlčková Přednášky k Základům pedagogické metodologie PdF MU Brno 1 Definice výzkumné metody Výzkumná metoda Obecný metodologický nástroj k získávání a zpracování dat Systematický
VíceReference, hodnocení služeb Madio
Reference, hodnocení služeb Madio MADIO z.s. je akreditovanou vzdělávací institucí, nabízí velké množství kvalitních služeb v oboru vzdělávání a prevence rizikového chování u dětí a mládeže v mateřských,
VíceDOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo
VíceZpráva pro školu z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy
Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro žáky a učitele základní školy Škola Základní škola, Datum 12. 2011 Vážené paní ředitelky, páni ředitelé a pedagogičtí
VíceMetodologie práce dětí a mládeže na vědeckých a technických projektech
Metodologie práce dětí a mládeže na vědeckých a technických projektech Proč by měli žáci a studenti pracovat na výzkumných projektech? 1. Učí se celoživotnímu vzdělávání 2. Učí se organizačním schopnostem
VíceKolegiální podpora. profesního rozvoje - sdílení zkušeností Hana Schenková. Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o.
Kolegiální podpora profesního rozvoje - sdílení zkušeností Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. Hana Schenková 30. 5. 2017 CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_010/0000522 Učící se malotřídky Program a harmonogram
VíceP 7701 PSYCHOLOGIE PSYCHOLOGIE PRÁCE A ORGANIZACE
P 7701 PSYCHOLOGIE PSYCHOLOGIE PRÁCE A ORGANIZACE Vstupní požadavky Uchazeč je nejčastěji absolventem magisterského studia psychologie. Přijmout však lze absolventa i jiného, nejlépe příbuzného oboru univerzitního
VíceEtická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení
2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a
VíceOBSAH. Autoři jednotlivých kapitol O autorech Seznam zkratek Předmluva k druhému vydání Úvod... 19
OBSAH Autoři jednotlivých kapitol..................................... 11 O autorech................................................... 13 Seznam zkratek...............................................
VíceSpecializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, předmět dramatické výchovy, její vztah k dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve estetické
VíceKLIMA ŠKOLY. Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy. Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha. Termín
KLIMA ŠKOLY Zpráva z evaluačního nástroje Klima školy Škola Testovací škola - vyzkoušení EN, Praha Termín 29.9.2011-27.10.2011-1 - Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, milí kolegové! Dovolte, abychom
VíceOBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE
OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to didaktika? didaktické...poučné umělecké dílo přednášené rytmicky, s fantazií, půvabně nebo energicky (J. W. Goethe
VíceSpecializace z dramatické výchovy ročník TÉMA CASOVÁ DOTACE
Specializace z dramatické výchovy ročník TÉMA 2 Základy teorie vysvětlí pojem dramatická výchova, dramatické výchovy charakterizuje její kontext a využití ve výchově a vzdělávání; vymezí obsah dramatické
VíceINFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Aktivity knihovny a spolupráce se školami.
INFORMAČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Aktivity knihovny a spolupráce se školami. Koncepce iv v knihovně CO? zamýšlím, chci dělat PROČ? to dělám definovat cíl! KDO? bude realizovat / pro koho / kdo jsou partneři zainteresované
Více1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie
VíceCLIL - DOTAZNÍK PRO RODIČE
CLIL - DOTAZNÍK PRO RODIČE Jméno žáka: 1. Má vaše dítě další sourozence? Kolik jim je let? 2. Jakou školku vaše dítě navštěvuje? 3. Jak se vaše dítě projevuje ve skupině vrstevníků (např. drží se spíše
VíceCitace, ocenění, posudky a recenze/citace autora z UTB v impakt. časopisech nebo zahr. monografiích
Výpis publikací Citace Citace, ocenění, posudky a recenze/citace autora z UTB v impakt. časopisech nebo zahr. monografiích 1. Chudý, Š.: Vybrané teoretické a metodické aspektyregionálnej výchovy, Univerzita
VíceObecná didaktika Modely výuky
Obecná didaktika Modely výuky Lenka Hloušková Průvodce studiem Obsahem tohoto modulu je vymezení předmětu obecné didaktiky a jejích vztahů k didaktice, ke školní didaktice a k oborovým didaktikám. Ve druhé
VíceKognitivní restrukturalizace. MUDr. Petr Možný
Kognitivní restrukturalizace MUDr. Petr Možný Edukace klienta Co jsou to emoce Pojmenování emocí Vztah mezi emocemi a myšlenkami Myšlenky automatické a volní Myšlenky primární a sekundární Myšlenky chladné
VíceCo naše děti umějí a kde se to vlastně učí?
Co naše děti umějí a kde se to vlastně učí? Pohled na dovednosti a znalosti žáků ZŠ prostřednictvím dat z projektu Kalibro David Souček, 2019 Jaká data máme k dispozici o žácích ZŠ Projekt Kalibro systematicky
VíceVýuka psychoterapeutických dovedností se semestrálním hraním rolí (volný překlad)
Citace: ALLISON CROWE. Teaching Psychotherapy Skills With a Semester-Long Role Play. Journal of Psychotherapy Integration. 2014, 24(3): 285-262. Výuka psychoterapeutických dovedností se semestrálním hraním
Více4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
VíceVyužití zakotvené teorie pro výzkum volby školy na úrovni primárního vzdělávání
Využití zakotvené teorie pro výzkum volby školy na úrovni primárního vzdělávání Jaroslava Simonová Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Pedagogická fakulta UK Praha výzkumný projekt Přechod mezi preprimárním
VíceCZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
VícePŘÍLOHY 1) Dotazník 2) Výsledky faktorové analýzy 3) Studentův t-test na rozdíly mezi faktory u žen a faktory u mužů 4) Ukázka elektronického
PŘÍLOHY 1) Dotazník 2) Výsledky faktorové analýzy 3) Studentův t-test na rozdíly mezi faktory u žen a faktory u mužů 4) Ukázka elektronického vyplňování dotazníku 5) Seznam tabulek, grafů a schémat 1)
VíceNA HODNOTÍCÍ CELOSTÁTNÍ KONFERENCI KONANOU DNE 24.11. 2006 NA
Somatopedická společnost, o.s., V Pevnosti 4, Praha 2, 128 41 REFLEXE ÚČASTNÍKŮ Z ŘAD STUDENTŮ NA HODNOTÍCÍ CELOSTÁTNÍ KONFERENCI KONANOU DNE 24.11. 2006 NA PedF UK V PRAZE NA TÉMA : Asistence v podpoře
VíceEko - Enviro. 1 Globální výchova. 2 Environmentální výchova
Eko - Enviro Pobyt v přírodě, a tedy přímý kontakt s krajinou, je jedním z metod SVM (skautské výchovné metody). Skauting nám svým zcela běžným rámcem může pomoci právě v budování vztahu k přírodě a krajině,
VíceI ÚVOD DO PEDAGOGIKY...
Obsah 5 OBSAH PŘEDMLUVA............................................ 7 I ÚVOD DO PEDAGOGIKY.............................. 9 II PEDAGOGIKA VOLNÉHO ČASU....................... 25 III PŘEDŠKOLNÍ PEDAGOGIKA..........................
VíceVnímání přátelství na internetových sociálních sítích mezi žáky a učiteli z pohledů učitelů
Vnímání přátelství na internetových sociálních sítích mezi žáky a učiteli z pohledů učitelů Cíle: - zjistit, jak vnímají různí pedagogové přátelství na sociálních sítích a seznámit se s jejich osobními
VíceNepovinné předměty Dramatická výchova od 5. do 9. třídy je soustředěna více na uměleckou část dramatické výchovy.
1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný Nepovinný
VíceRole experimentu ve vědecké metodě
Role experimentu ve vědecké metodě Erika Mechlová Ostravská univerzita v Ostravě Obsah Úvod 1. Pozorování 2. Uvedení a formulace problému. Sbírání informací 3. Stanovení hypotéz řešení problému 4. Provedení
VíceJak vyvažovat autonomii a odpovědnost škol a učitelů: hodnocení výsledků vzdělávání
Jak vyvažovat autonomii a odpovědnost škol a učitelů: hodnocení výsledků vzdělávání Jana Straková Ústav pro informace ve vzdělávání a Institut pro sociální a ekonomické analýzy Rozmach plošných testů se
VícePROMĚNY DĚTSKÉ HRY. The society defines itself not always and entirely by how it works but also by how it plays. Carl Honoré
The society defines itself not always and entirely by how it works but also by how it plays. Carl Honoré PROMĚNY DĚTSKÉ HRY Mezinárodní studentské psychologické dny 12.03.2015 EVA STUPAVSKÁ K zamyšlení
VíceTomáš Janík, Eduard Hofmann
Oborová didaktika v učitelském studiu Tomáš Janík, Eduard Hofmann Pojetí oborových didaktik Jakou OD potřebujeme? OD je aplikovanou teoretickou disciplínou, jejíž klíčovou prověrkou je funkčnost vůči školní
VíceNávrh projektů do OP VVV pro FHS:
Návrh projektů do OP VVV pro FHS: o Název projektu: Excelence v humanitních vědách (cca 15 mil. Kč) o Relevantní výzva: P. 11 ESF výzva pro VŠ (PO2 pro SC1-5), vyhlášení 18. 12. 2015 o Popis projektu:
VíceMetodika poradenství. Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková
Metodika poradenství Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková Úvod V následujícím textu je popsán způsob vedení rozhovoru s klientem, jehož cílem je pomoci klientovi prozkoumat jeho situaci, která ho přivedla
VíceMONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ
MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí
VíceZÁVĚRY A DOPORUČENÍ PRO INOVACI ŠVP. A oddíl: Obecná analýza (výchovné a vzdělávací strategie) Tabulka TH2(A) Počet hodnocených ŠVP: 100
ZÁVĚRY A DOPORUČENÍ PRO INOVACI ŠVP Celkovému prozkoumání a vyhodnocení bylo podrobeno 150 ŠVP ze Středočeského, Jihomoravského, Královehradeckého a Pardubického kraje. Při vyhodnocování ŠVP se však ukázalo,
Vícesmysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem
smysluplně a průběžně rozvíjet nadání žáků podpořit oblasti, které jsou příčinou dlouhodobé školní neúspěšnosti u žáků ohrožených předčasným odchodem ze systému vzdělávání podpořit žáky se specifickými
VíceHlas nejen jako nástroj (vybrané poznatky z hlasové výchovy)
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" VŠCHT Praha: Inovace studijního programu Specializace v pedagogice (CZ.2.17/3.1.00/36318) Hlas nejen jako nástroj (vybrané poznatky
VíceMgr. Pavla Vyhnálková, Ph.D. 2018
Mgr. Pavla Vyhnálková, Ph.D. 2018 vymezení zážitkové pedagogiky historie zážitkové pedagogiky specifika a využití zážitkové pedagogiky hlavní principy zážitkové pedagogiky zkušenostní učení manipulace
Více6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné
VíceKateřina Dytrtová. GP3MP_HTGP Historie a teorie galerijní pedagogiky Karolína Hejduková podzim 2012 vyučující: Mgr. Bc. Alice Stuchlíková, Ph.D.
Kateřina Dytrtová GP3MP_HTGP Historie a teorie galerijní pedagogiky Karolína Hejduková podzim 2012 vyučující: Mgr. Bc. Alice Stuchlíková, Ph.D. Doc. Kateřina Dytrtová, Ph.D. *1964 v Ústí nad Labem 1982
VíceČVUT v Praze Fakulta stavební Katedra Technických zařízení budov. Modelování termohydraulických jevů 1.hodina. Úvod. Ing. Michal Kabrhel, Ph.D.
ČVUT v Praze Fakulta stavební Katedra Technických zařízení budov Modelování termohydraulických jevů 1.hodina Úvod Ing. Michal Kabrhel, Ph.D. Letní semestr 2008/2009 Pracovní materiály pro výuku předmětu.
VíceVÝZKUM EFEKTU VÝCVIKU POSKYTOVATELŮ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB MINORITNÍM SKUPINÁM OBYVATELSTVA S OHLEDEM NA JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE
VÝZKUM EFEKTU VÝCVIKU POSKYTOVATELŮ SOCIÁLNÍCH SLUŽEB MINORITNÍM SKUPINÁM OBYVATELSTVA S OHLEDEM NA JEJICH UPLATNĚNÍ NA TRHU PRÁCE Martin Lečbych Anotace: V tomto příspěvku se zabýváme výzkumem efektu
VícePřírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství)
Bi1BP_PEST Přírodní školní zahrady, pěstitelství, chovatelství (Úvod do pěstitelských prací a chovatelství) Anotace předmětu: 26 hodin přímé výuky rozdělené do absolvovaných na katedře biologie, terénním
Více1. Smysl studentského portfolia. 2. Požadavky na studentské portfolio. 2.1 Obsah
Studentské portfolio je součást státní závěrečné zkoušky z pedagogiky a psychologie, doporučeně od roku 2017, povinně od JS 2018. Obsah 1. Smysl studentského portfolia... 1 2. Požadavky na studentské portfolio...
VíceInovace povinných a povinně volitelných předmětů
Inovace obsahu a forem výuky v rámci projektu CZ.1.07/2.2.00/18.0020 Zkvalitňování podmínek pro vzdělávání učitelů na Pedagogické fakultě Univerzity J. E. Purkyně v Ústí nad Labem v kombinované formě studia
VíceDidaktika HV KHV/HPGZ3,4 KHV/HPGS3,4
OBSAH Didaktika HV... 2 Hudebně pohybová výchova.... 3 Pohybová výchova... 3 Vědecký výzkum v HV (diplomový seminář)... 4 Pohybová výchova... 5 Psychologické aspekty HV... 6 Aktuální problémy hudební pedagogiky...
VícePřípadové studie v mezinárodním podnikání (anglicky)
3MA663 Případové studie v mezinárodním podnikání (anglicky) Česky Anglicky Německy Forma výuky Úroveň studia Případové studie v mezinárodním podnikání (anglicky) International Business Case Studies Geschäftsfällestudios
VícePOJĎME SPOLU DO PŘÍRODY. Minut. Let. Účastníků. Tematická oblast (odbornost) Mateřská centra, centra pro předškoláky. Mgr. Ludmila Huboňová Štufková
60 Minut 2 6 Let 35 Účastníků POJĎME SPOLU DO PŘÍRODY Tematická oblast (odbornost) Autor Odbornostní setkání Místo konání Průřezové téma, vzdělávací oblast Mateřská centra, centra pro předškoláky Mgr.
VíceP 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA
P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia nejlépe anglofonních literatur nebo příbuzného oboru (anglistiky,
VíceCo Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1
Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného
VíceTVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH. Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK
TVOŘIVÁ LITERÁRNÍ VÝCHOVA A TVOŘIVÝ SLOH Doc. PhDr. Ondřej Hník, Ph.D., katedra české literatury PedF UK HLAVNÍ MYŠLENKY TÉTO PŘEDNÁŠKY Dítě má základy oborů v sobě. Je třeba je jen vynést na světlo a
VíceP 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia
P 7311 Anglistika-amerikanistika ANGLICKÁ A AMERICKÁ LITERATURA Vstupní požadavky Uchazeč o studium by měl být absolventem magisterského studia nejlépe anglofonních literatur nebo příbuzného oboru (anglistiky,
VíceDoc. PhDr. Josef Konečný, CSc.
Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc. Funkce: vedoucí Katedry psychologie a patopsychologie PdF UP v Olomouci Odborné zaměření: psychologické poradenství psychologie vysoké školy psychologická diagnostika patopsychologie
VíceZpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy
Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Škola Základní škola, Třída 6. A Předmět Angličtina Učitel Mgr. Dagmar Vážená paní učitelko, vážený pane
VíceTISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY
TISKOVÁ ZPRÁVA K VÝSLEDKŮM VÝZKUMU PŘECHODU DĚTÍ Z MATEŘSKÉ ŠKOLY DO 1. TŘÍDY ZÁKLADNÍ ŠKOLY Předškoláci umějí čím dál tím lépe počítat. U odkladů rozhoduje věk a pohlaví dítěte. Školu prvňákům vybírají
VíceTak trochu jiný seminář sami sobě knihovníkem
Tak trochu jiný seminář sami sobě knihovníkem Doc. PhDr. Ing. Antonie Doležalová, Ph.D VŠE v Praze, Národohospodářská fakulta, Katedra institucionální ekonomie dolezala@vse.cz INFORUM 2010: 16. konference
VíceKulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha
Kulatý stůl Centrum školského managementu PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha Struktura sdělení Informace o práci střediska ped.praxí na PedfUK Systém fakultních škol a fakultních
VíceProudy ve výtvarné pedagogice
Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou
VíceStudentské portfolio
Studentské portfolio (součást magisterské státní závěrečné zkoušky z pedagogiky a psychologie) 1 1. Smysl studentského portfolia Studentské portfolio je souborem produktů studenta. Dává studentovi možnost
VíceVYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR ENVIRONMENT FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF ENVIRONMENT VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE BAKALÁŘSKÁ
Více18. konference ČAPV v Liberci Kam směřuje současný pedagogický výzkum?
18. konference ČAPV v Liberci Kam směřuje současný pedagogický výzkum? Postoje rodiny ke klavírnímu recitálu dítěte mladšího školního věku na ZUŠ 7. 9. září 2010 Zdeněk Vašíček Český pedagogický výzkum
VíceMAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1
MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1 VÝZKUMNÁ ZPRÁVA velikost příspěvku pro vědu není tak důležitá jako kvalita práce,v níž se přínos demonstruje. S původností práce se asociují vlastnosti jako novost, nový styl
VíceMetodika pro výuku architektury na základních školách a její vliv na změnu vnímání architektury a veřejného prostoru dětmi
Architektura dětem Dizertační práce Metodika pro výuku architektury na základních školách a její vliv na změnu vnímání architektury a veřejného prostoru dětmi Ing. arch. MgA. Zuzana Zbořilová Školitelka
VíceHodnocení kvality vzdělávání září 2018
Tisková zpráva Hodnocení kvality vzdělávání září 01 Hodnocení úrovně vzdělávání na různých typech škol, základními počínaje a vysokými konče, je trvale příznivé, když kladné hodnocení výrazně převažuje
VíceESF projekt v Opatření 3.2 Podpora terciárního vzdělávání, výzkumu a vývoje
ESF projekt v Opatření 3.2 Podpora terciárního vzdělávání, výzkumu a vývoje Registrační číslo CZ.04.1.03/3.2.15.2/0351 projektu: Žadatel: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Název projektu: Letní
VíceLekce 1: Co je to tým?
Lekce 1: Co je to tým? Teoretický úvod: Ať už chceme nebo ne, často se stáváme členem týmu. Schopnost týmové spolupráce je žádanou dovedností, kterou vyhledávají personalisté a na níž stojí úspěch a konkurenceschopnost
Více