Trojské trumfy. pražským školám BAROKO. Edukační program č. 2. projekt CZ.2.17/3.1.00/32718 EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND

Transkript

1 EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Edukační program č. 2 Trojské trumfy pražským školám projekt CZ.2.17/3.1.00/32718 BAROKO

2 A B? doplňte domácí úkol napište?! nápověda laboratorní práce prezentace úkol na výběr vyfoťte DB = didaktický balíček PL = pracovní list PM = pracovní materiály Členové realizačního týmu projektu: Manažer projektu Hlavní metodička Metodičky Metodik Odborné garantky Odborný garant Výtvarnice projektu Mgr. Radim Jendřejas (Trojské gymnázium) Mgr. Zuzana Venclíková (Trojské gymnázium) Mgr. Ivana Motýlová (Trojské gymnázium) Mgr. Ada Hrstková (Trojské gymnázium) Mgr. Tereza Chýlová (Trojské gymnázium) Ing. Ludmila Horká (Trojské gymnázium) Ing. Lukáš Marek (Trojské gymnázium) Mgr. Věra Bidlová (Botanická zahrada hl. m. Prahy) PhDr. Eva Vítová (Botanická zahrada hl. m. Prahy) RNDr. Milena Peterová (Zoo Praha) Mgr. František Tymr (Zoo Praha) Bc.A. Eva Göndörová (Zoo Praha)

3 EDUKAČNÍ PROGRAM Č. 2 Baroko ROČNÍKOVÝ PROJEKT Cílem projektové výuky na téma Život v baroku je prohloubit probírané učivo, skloubit teorií s praxí návštěvou Trojského zámku, zoo nebo botanické zahrady a vnímat téma v kontextu jiných předmětů a jiných rovin a propojit si poznatky několika vyučovacích předmětů (dějepis, geografie, biologie, informační a výpočetní technika, ekologie, matematika, výtvarná výchova, český jazyk). Středobodem, ke kterému se jednotlivé pracovní listy stále vracejí, je Trojský zámek, jeho stavebník, stavitel, jeho interiér i exteriér a souvislosti doby. Projekt je přednostně určen pro ročník, v němž se probírá v dějepise téma Baroko (nejčastěji 2. nebo 3. ročník SŠ). Od tohoto ústředního tématu se odvíjí propojení dějepisného tématu se souvisejícími tématy jiných předmětů a vyžaduje spolupráci řady učitelů. Jednotlivé třídy doporučujeme rozdělit do menších pracovních skupin, upřednostňujeme přitom možnost vlastní volby žáků při tvorbě skupin. Počet žáků v jednotlivých skupinách je individuální, závisí na podmínkách školy (počtu tříd v ročníku, počtu žáků ve třídě a obsáhlosti podtémat) a je v kompetenci vedoucího projektu a jednotlivých učitelů. Pro inspiraci byla vytvořena sada pracovních listů (PL) a náměty pro další práci, které je možné využít i jednotlivě. Každý žák by se měl v tomto projektu zabývat barokem opakovaně a souběžně v několika předmětech s cílem vytvořit si plastický obraz o životě v barokní době. V projektu je možné využít nabídky těchto pracovních listů a materiálů: 1. PL Trojský zámek aneb Pod šťastnou hvězdou (základní PL pro prohlídku Trojského zámku (interiér i exteriér, bez průvodce) 2. PL Život na zámku dějepis (témata na výběr: Hodovní stůl, Barokní jídelníček, Barokní móda, Nemoci a smrt, Výchova a vzdělání aristokrata) 3. PL Třicetiletá válka v obrazech dějepis 4. PL Na kavalírské cestě geografie 5. PL Životopis v baroku a dnes český jazyk a sloh 6. PL Též při tom mlejně... český jazyk (mluvnice) 7. PL Ve znamení barokní teorie výtvarná výchova 8. PL Ve znamení barokní alegorie výtvarná výchova 9. PL Barokní portrét výtvarná výchova 10. PL Matematika ve znamení hvězdy geometrie 11. PL Jak sestrojit labyrint matematika, geometrie 12. PL Zvířata na zámcích biologie 13. Náměty pro práci v dalších předmětech 14. Didaktické materiály pro zpestření výuky či jako domácí úkol (Křížovka o antických bozích v souvislosti s gigantomachií, Spojovačka antických bohů, Prezentace o životě Herakla, Domácí úkol Defenestrace na Pražském hradě Související PL pro návštěvu Botanické zahrady v Troji Léčivky a drogy 16. Řešení PL 17. Doporučení pro učitele 18. Pracovní materiály pro učitele 1

4 Doporučený časový harmonogram může vypadat např. takto: A/varianta bez změny rozvrhu: žáci se učí podle rozvrhu, ale v předmětech, pro které jsou vytvořeny PL, se zabývají barokem. Na závěr navštíví Trojský zámek, příp. Šternberský palác dní před zahájením projektu: Rozdělení žáků do skupin na základě jejich vlastní volby, rozdělení jednotlivých úkolů ve skupinách formou domácí práce: shromažďování dat (internet, knihy, učebnice, vlastní znalosti), promyšlení dílčích úkolů prezentace den projektu: Práce ve škole podle pracovních listů zaměřených na výtvarnou výchovu (2 lekce), následuje dějepis (2 lekce), český jazyk a literatura (2 lekce), zeměpis (1 lekce), biologie (1 lekce), matematika (1 lekce), případně je možné zařadit po domluvě s dalšími učiteli nebo v suplované hodině některou z dalších lekcí podle výběru učitelů zapojených do projektu. 5. den projektu: návštěva Trojského zámku, v případě dostatku času i návštěva Šternberského paláce na Hradčanském náměstí včetně obrazárny. Následující týden v 1 hodině každého zapojeného předmětu proběhne reflexe, zhodnocení a diskuse. B/ varianta se změnou rozvrhu: žáci se neučí podle řádného rozvrhu, výuka je zkrácena na 6 hodin a žáci si vyberou určitý počet lekcí podle klíče, který stanoví projektový tým učitelů (např. z 12 možných lekcí si žák vybere 6) dní před zahájením projektu: Rozdělení žáků na základě jejich vlastní volby (přihlásí se do jednotlivých projektů), zadání domácí práce: shromažďování dat (internet, knihy, učebnice, vlastní znalosti), promyšlení dílčích úkolů prezentace den projektu: Vlastní práce podle PL ve zvolených předmětech a skupinách. 4. den projektu: Návštěva Trojského zámku a/nebo Šternberského paláce. 5. den projektu: Závěrečné zhodnocení ve škole (např. formou eseje na téma Baroko nebo formou prezentací po skupinách na téma vybraných domácích úkolů z jednotlivých PL či jinak). Obě varianty lze přeskupit tak, že je projekt zahájen návštěvou Trojského zámku a teprve poté následují další lekce. Učitel může využít doporučené hodnocení práce obsažené v Projektovém desateru (viz příloha k edukačním programům). Práce každé projektové skupiny by měla být ohodnocena známkou (s vyšší váhou než běžné zkoušení či test), žáci musí znát pravidla hodnocení s dostatečným předstihem. Je hodnoceno především splnění zadaných podmínek včetně časových, kvalita vyplnění PL, splnění domácích úkolů, samostatnost při práci, kreativita zpracování a nápaditost při ústní prezentaci práce. Výsledky práce mohou být umístěny (po dohodě s projektovými týmy) na školních webových stránkách jako studijní materiál k tématu Baroko. Obsah či časový harmonogram projektu si může učitel upravit podle svého vkusu, představ, nároků a možností školy, resp. návrhů žáků. 2

5 PŘÍLOHY K EP PROJEKTOVÉ DESATERO aneb KRITERIA HODNOCENÍ STUDENTŮ ZA PRÁCI V PROJEKTU STUDENT 1. se náležitě věnuje domácí přípravě na projekt (shromáždí materiály, příp. vytiskne, má přehled o tématu) 2. pracuje na svém úkolu v průběhu projektu samostatně, je schopen rozvrhnout si práci tak, aby neměl zbytečné prostoje, problémy řeší aktivně, ne čekáním, až se přijde na to, že nemá co dělat 3. v průběhu projektu se svými návrhy a prací podílí na výsledné podobě projektu svého týmu i celé skupiny 4. dodržuje časový harmonogram příchodů a odchodů podle pokynů 5. odevzdá svou práci ve stanoveném termínu 6. se podílí na prezentaci projektu v zákulisí (přípravou podkladů, nástěnek, přehledů, grafů, fotodokumentace, powerpointové prezentace ) 7. na úrovni prezentuje veřejně výsledky projektu před spolužáky či rodiči 8. v případě realizace části projektu mimo budovu školy dělá škole pouze pozitivní reklamu (tj. chová se slušně) 9. případnou absenci hlásí předem a do určené doby odevzdá náhradní práci 10. si uvědomuje, že známka za práci v projektovém vyučování má vysokou vypovídací hodnotu (na úrovni čtvrtletního testu nebo zkoušení) a ovlivní celkovou klasifikaci předmětu, kterého se projekt týká OSNOVA PRO ZÁVĚREČNÉ HODNOCENÍ PROJEKTU 1/ Název projektu (podprojektu) 2/ Vedoucí projektu 3/ Počet účastníků (těch, kteří skutečně realizovali/těch, kteří byli přihlášeni, ale nepřišli alespoň jednodenní účast považujeme za realizaci) 4/ Cíl projektu a do jaké míry se podařilo cíl splnit (pokud ne, proč) 5/ Přesný harmonogram projektu 6/ Způsob prezentace projektu, kdo prezentoval (hodnocení) 7/ Problémy, pokud se vyskytly 8/ Postřehy, náměty, námitky 9/ Náhradní práce pro nepřítomné (splnění/nesplnění zadaných úkolů) 10/ Jmenovitý přehled žáků s hodnocením za projekt známkou (je možné využít tabulky prezence) 3

6 PŘÍLOHY K EP DOTAZNÍK PRO ŽÁKY Jak hodnotíte projekt Jméno, třída 1. Podle čeho jste se rozhodl(a) pro daný projekt? 2. Co jste se během projektu dozvěděl(a) a naučil(a)? 3. Jaká byla spolupráce s ostatními spolužáky a vedoucím učitelem? 4. Co vám v práci na projektu vadilo? 5. Měl/a jste prostor se ulejvat nebo jste pracoval(a) po celou dobu? 6. S výsledkem vašeho projektu jste spokojen(a)/ nespokojen(a), protože 7. Který jiný projekt se vám zdál zajímavý? 8. Je/není dobře, že se od pondělka normálně učíte 9. Váš vlastní návrh na příští téma projektového týdne: 10. V čem se lišil tento projektový týden od předchozího? Co jste si zapamatoval/a o dalších projektových tématech? (5 témat, jejich charakteristika a hodnocení) 4