SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. ročník

Transkript

1 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Slovenský jazyk a literatúra Nitra september 2015

2 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky jazyk a literatúra, pričom odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne (charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu (analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho, interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie). CIELE PREDMETU V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v týchto oblastiach: Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, pochopiť kompozíciu textu, pochopiť gramatickú formu textu. Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, organizovať text z hľadiska kompozície, zosúladiť štýl textu s cieľom písania, štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia, používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, transformovať texty z jedného žánru do druhého, opakovane čítať text a opravovať text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis. Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti žiakov: Recitovať spamäti prozaické a básnické diela. Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Usporiadať známe javy do tried. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Transformovať literárny text. Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.

3 TEMATICKÉ CELKY Jazykové témy Zvuková rovina jazyka a pravopis Významová/lexikálna rovina Tvarová/morfologická rovina jazyka Syntaktická/skladobná rovina Sloh Jazykoveda a národný jazyk Literárne témy Všeobecné pojmy Literárne žánre Štruktúra diela Metrik

4 OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 5. ročníka základnej školy. JAZYKOVÁ ZLOŽKA ČÍTANIE S POROZUMENÍM VÝKON OBSAH Žiak dokáže z obsahového i formálneho hľadiska správne vybrať text a odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii. dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch. dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie. dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte. Žiak dokáže vyhľadať v texte explicitne a implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé údaje do komplexnej informácie. spoluhlásky rozprávanie s prvkami opisu spisovný jazyk nárečia príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie dokáže na základe explicitných a implicitných informácií v umeleckom texte analyzovať dej a vyvodiť pointu. dokáže vybrať zaujímavú myšlienku z textu a odôvodniť svoj výber. dokáže obhájiť svoje stanovisko a ako argumenty použiť niektoré poznatky získané analýzou textu. dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte. dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť významy lexikálnych jednotiek. si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť

5 v nej význam neznámych lexikálnych jednotiek. dokáže prerozprávať obsah umeleckého textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti. dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, jasne sformulovať svoj čitateľský zážitok. Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej kompozície textu a vyjadriť ich pri hlasnom čítaní. dokáže identifikovať znaky vonkajšej kompozície jednotlivých slohových útvarov/žánrov. dokáže posúdiť časovú a logickú nadväznosť udalostí v príbehu, resp. informácií v texte. Žiak pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky nadväznosti: prestávka, dôraz, interpunkčné znamienka a typ písma (napr. kurzíva, tučné). určiť vzory podstatných a prídavných mien a svoje tvrdenie zdôvodniť. dokáže samostatne roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu. dokáže vysvetliť úlohu slovies v rozprávaní, prídavných a podstatných mien v opise. dokáže vysvetliť dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu. dokáže vysvetliť význam jednotlivých stupňov prídavných mien v texte. prestávka, sila hlasu, dôraz ka, sila hlasu, dôraz hlavný slovný prízvuk podstatné mená ohybný slovný druh stupňovanie neživotné VÝKON PÍSANIE OBSAH Žiak dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. dokáže na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak rozprávanie s prvkami opisu opis pracovného postupu interview mky /konspekt

6 dokáže urobiť poznámky/konspekt v súlade s logikou východiskového textu. dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému rozprávanie s prvkami opisu a dodržaním časovej postupnosti. dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému opis pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti. dokáže rozlíšiť interview od bežného rozhovoru. dokáže vytvoriť, uskutočniť a zaznamenať interview na zadanú alebo voľnú tému. dokáže samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou interview a logicky ich zoradiť. dokáže charakterizovať formálnu úpravu jednotlivých slohových útvarov/žánrov a uplatňuje ju pri písaní vlastných textov. Žiak dokáže prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie. dokáže rozlíšiť príslovie, porekadlo, pranostiku, prirovnanie a použiť ich vo vlastnom texte. dokáže rozlíšiť spisovné a nárečové slová a použiť ich vo vlastnom texte. dokáže rozlíšiť jednovýznamové a viacvýznamové slová a použiť ich vo vlastnom texte. pozná funkciu jednotlivých jazykových príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovú príručku. Žiak dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a interpunkciu. Žiak dokáže v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať vhodné informácie, zapísať si ich a využiť vo vlastnom texte. dokáže zdôvodniť výber a použitie rozličných informácií z iných zdrojov vo spisovný jazyk nárečie prirovnanie poznámky /konspekt

7 svojom texte. Žiak dokáže odlíšiť a porovnať slohové útvary/žánre. dokáže samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého. Žiak dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom. dokáže prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa), opraviť obsahové a formálne chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok v texte. dokáže napísať čistopis. poznámky /konspekt splývavá/viazaná výslovnosť prestávka, sila hlasu, dôraz hlavný slovný prízvuk znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky slovná zásoba spisovný jazyk nárečie jednovýznamové, viacvýznamové slová príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie podstatné mená ohybný slovný druh vzory: chlap, hrdina, dub, stroj životné neživotné vzory: žena, ulica, dlaň, kosť vzory: mesto, srdce, vysvedčenie, dievča prídavné mená: akostné, vzťahové stupňovanie vzory: pekný, cudzí predložková väzba slovosled VÝKON HOVORENIE OBSAH

8 Žiak dokáže sformulovať vlastný názor a použiť presvedčivé argumenty. dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému komunikácie. dokáže samostatne a pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému komunikácie a zrozumiteľne ich vysloviť. dokáže samostatne sformulovať súvislý text na určenú tému. znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky prirovnanie nárečie dokazovanie dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď. dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou. dokáže v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje. v komunikácii vhodne využíva zvukovú stránku prejavu. dokáže správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči porozumeli jeho prejavu. Žiak dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané z rôznych informačných zdrojov. Žiak dokáže v danej komunikačnej situácii využívať vhodné jazykové prostriedky s ohľadom na cieľ, obsah a adresáta komunikácie. dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a intonáciu. dokáže počas komunikácie opraviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi. dokáže vo svojom prejave používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov. dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. splývavá/viazaná výslovnosť znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky prestávka, sila hlasu, dôraz hlavný slovný prízvuk slovná zásoba spisovný jazyk nárečie

9 jednovýznamové, viacvýznamové slová príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie slovosled Žiak sa dokáže v danej komunikačnej situácii plynule a zrozumiteľne vyjadrovať. dokáže v komunikačnej situácii primerane gestikulovať a používať vhodnú mimiku. splývavá/viazaná výslovnosť znelé a neznelé, znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky prestávka, sila hlasu, dôraz hlavný slovný prízvuk VÝKON LITERÁRNA VÝCHOVA OBSAH Žiak dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril rytmickú usporiadanosť básnického textu, správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže vysvetliť pojem rytmus v básni. dokáže vysvetliť pojem personifikácia, epiteton a vyhľadať ich v neznámom texte. dokáže vysvetliť pojem refrén a vyhľadať ho v neznámom texte. dokáže vytvoriť personifikáciu, epiteton. dokáže analyzovať báseň z hľadiska témy, kompozície, štylizácie a metriky. dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. Žiak dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže predniesť báseň tak, aby vyjadril rytmickú usporiadanosť básnického textu. dokáže vysvetliť pojem nonsens. dokáže na konkrétnej ukážke vysvetliť podstatu nonsensu. dokáže vytvoriť krátky text s prvkami nonsensu. dokáže analyzovať úryvok alebo celé dielo z hľadiska témy, kompozície, štylizácie a metriky. dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a téma nonsens

10 uviesť, čo ho vyvolalo. Žiak dokáže plynulo čítať dramatický text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže výrazne prečítať prehovory jednotlivých postáv dramatického textu v súlade s ich charakterom. dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou ako literárnym žánrom a filmovou/televíznou rozprávkou. dokáže vysvetliť pojem scenár a úlohu scenáristu. filmová/televízna rozprávka téma scenár scenárista režisér herec dramaturg dialóg dokáže vysvetliť funkciu herca a režiséra pri realizácii dramatického diela. dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu literárneho/audiovizuálneho diela. dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho/audiovizuálneho diela. dokáže na základe analýzy určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. dokáže na základe analýzy sformulovať hlavnú myšlienku literárneho/audiovizuálneho diela. dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. dokáže zdramatizovať literárny text do podoby jednoduchého scenára. Žiak dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť, autorská povesť a legenda. dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou povesťou a autorskou povesťou. dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a legendou. dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v legende.

11 dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu literárneho diela. dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho diela. dokáže na základe analýzy určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. dokáže na základe analýzy sformulovať hlavnú myšlienku literárneho diela. dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na konkrétne miesto v regióne, historickú udalosť alebo postavu. Žiak dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť. dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť, autorská povesť a legenda. dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou povesťou a autorskou povesťou. dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a legendou. dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v legende. dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu literárneho diela. dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah literárneho diela. dokáže na základe analýzy určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. dokáže na základe analýzy sformulovať hlavnú myšlienku literárneho diela. dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo. dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na konkrétne miesto v regióne, historickú udalosť alebo postavu. PRIEREZOVÉ TÉMY V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie, umožniť žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti, viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

12 Environmentálna výchova umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Mediálna výchova Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov, aby sa na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom vychádzať z konkrétnej reality žiakov v triede. Multikultúrna výchova úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je základom kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo prispieva k formovaniu historického vedomia žiakov. Ochrana života a zdravia Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. METÓDY A FORMY PRÁCE Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomenopraktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia. Riadené, resp, kontrolované techniky na rozcvičenie, uvoľnenie spev, tanec, relaxačné techniky, na sústredenie, navodenie situácie zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod., delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku, vysvetlenie obsahu učiva, demonštrácia rolovej hry krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu, predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky, predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi, hlasné čítanie, kontrola žiackych prác, ústnych prejavov, otázky odpovede, odpisovanie z tabule, z učebnica a pod., Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky

13 brainstorming otázky a odpovede, reťazový dialóg podľa obrázkov a pod. prenášanie informácií napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii dopĺňať do textu a pod. výmena informácií učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod. Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky rolové hry rozličné aktívne jazykové hry dramatizácia simulovanie napodobňovanie životných situácií kompozícia vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod. UČEBNÉ ZDROJE učebnice: Slovenský jazyk pre 5.ročník ZŠ Literárna výchova pre 5.ročník pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka) časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa didaktické pomôcky tabule, obrazový materiál a pod. SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizované v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

14 Kritériá hodnotenia: dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia. dbať na pravidelnosť v hodnotení, kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením, rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka, pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostikovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka, rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné ) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami Povinné: kontrolné diktáty - počet: 4 zameranie: opakovanie zo 4.ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá Rozsah slov v diktáte: plnovýznamových slov Hodnotiaca stupnica: Chyby v diktáte Známka 0 1 chyba chýb chýb chýb 4

15 11 a viac chýb 5 - písomné (slohové) práce - počet: 1 Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií: zameranie: rozprávanie s prvkami opisu Vonkajšia forma celková úprava: Max. 4 body Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie odsekov, prepísanie práce z konceptu do čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov, dodržanie predpísaného rozsahu Vnútorná forma Max. 20 bodov Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie Kompozícia Max. 4 body Uplatnenie zodpovedajúceho slohového postupu, vnútorná stavba, členenie textu, nadväznosť a logickosť textu Jazyk Max. 4 body Správne využitie slovných druhov, morfologická správnosť jazykových prostriedkov, syntaktická správnosť prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť Pravopis Max. 4 body 0 4 chyby 4 body 5 8 chýb 3 body 9 12 chýb 2 body chýb 1 bod 17 a viac chýb 0 bodov Štýl Max. 4 body Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť, celkové vyznenie práce po jej prvom prečítaní, práca by nemala obsahovať...

16 Hodnotiaca stupnica písomných prác: Body Známka bodov bodov bodov bodov bodov 5 Voliteľné: výsledky zo súťaží v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe tvorba projektu referáty príspevky do školského časopisu

17 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra ANGLICKÝ JAZYK 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Anglický jazyk Nitra september 2015

18 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Podľa SERR označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. Komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu v anglickom jazyku na konci 5.ročníka ZŠ. Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. Ciele predmetu Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom: efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa komunikačný zámer realizoval vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ, v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text, používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele. aby dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi, aby boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu, aby sa naučili používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi aby dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie, mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka.

19 Tematické celky (okruhy) Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých komunikačných témach prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike. V piatom ročníku sa z odporúčaných tematických okruhov venujeme najmä týmto témam: Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Náš domov Môj dom/byt Zariadenie bytu Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Fyzické charakteristiky Vzdelávanie a práca Škola a jej zariadenie Učebné predmety Školský systém Človek a príroda Zvieratá/fauna Príroda okolo nás ochrana životného prostredia Voľný čas a záľuby Záľuby Uprostred multikultúrnej spoločnosti Cudzie jazyky Rodinné sviatky Zvyky a tradície v rôznych krajinách Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií Šport nám, my športu Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Krajiny, mestá a miesta Krajiny a svetadiely Moja krajina a moje mesto Kultúra a umenie Spoločnosť kultúra umenie Človek a spoločnosť; komunikácia Jazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Mládež a jej svet Aktivity mládeže Slovensko Zvyky a tradície Krajina, ktorej jazyk sa učím Zvyky a tradície O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím

20 Obsahový a výkonový štandard Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A1 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované funkciami jazyka. Všetky vymedzené kompetencie a funkcie jazyka sú jeho povinnou súčasťou. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde. Štandard je podrobne spracovaný v tabuľke v dokumente Vzdelávací štandard pre anglický jazyk úroveň A1 pre 2.stupeň ZŠ, str Je podrobne spracovaný v tematickom výchovno-vzdelávacom pláne pre 5.ročník. Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak povinne dosiahnuť na konci 5. ročníka ZŠ. Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú. Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam, porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi, porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb. Čítanie s porozumením - výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť, porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach, rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch, získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu, riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi. Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

21 napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť. Ústny prejav výkonový štandard Ústny prejav dialóg Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení, porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú, rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie. Ústny prejav monológ Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije. Prierezové témy Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré vzdelávacie oblasti. Je možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky: 1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím. 4. MEDIÁLNA VÝCHOVA cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

22 Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú rozpracované v časovo-tematických plánoch. Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých ľudských, občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ako jednom zo štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje. Už žiaci piateho ročníka dokážu na konci školského roka vytvoriť vlastné projekty v programe POWERPOIN, dokážu využiť informácie z internetu a iných zdrojov pri tvorbe projektov a následne ich odprezentovať pred spolužiakmi. V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte. Metódy a formy práce Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám. Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť. orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup humanistická koncepcia, humanistická výchova orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov efektívna práca s informáciami využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CALL (Computer Assisted Language Learning počítačom resp. tabletom podporovaného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť

23 vyhľadávať, používať a precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov, tabletov a internetu úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov projektové vyučovanie diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa intelektových schopností, nadania) práca s autentickým materiálom a textom práca s doplnkovým materiálom autonómne učenie vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT 1) základná a doplnková jazyková literatúra autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické) materiálno-technické prostriedky jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa, jazykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily didaktické prostriedky učebné pomôcky v kabinete CJ Systém a spôsob hodnotenia žiakov Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka. Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa: má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť (predpísanými) známkami majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania). Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

24 návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na školský výkon. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom ústnom prejave a dialógoch. Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty: obsahová primeranosť plynulosť vyjadrovania jazyková správnosť štruktúra odpovede Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem priebežného hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej lekcie treba podľa zváženia vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.). Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov. Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových zručností: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie. Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky: aspoň 3 známky z ústnej odpovede aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr. 1 známku z diktátu (neplatí pri PN) 1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN) 1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené: hranie úloh dialóg, opis obrázka alebo reprodukcia textu. Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči 20%

25 výslovnosť a intonácia - 20% rozsah slovnej zásoby -20% komunikatívna schopnosť - 20% gramatická presnosť 20% Známka: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%-25% 5- nedostatočný 24% - 0% 2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV Žiaci píšu minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom dopredu oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu žiaci tvoria časť odpovede sami, rozpoznávanie gramatických javov voľba odpovede, čítanie s porozumením, resp. písanie. Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom overenia priebežnej domácej prípravy žiakov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá. Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%-75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%-25% 5- nedostatočný 24% - 0% 3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň. Odporučené témy projektových prác: 5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto 6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina 7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia 8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás trápi 9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život tínedžerov Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

26 obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika. Známka Výborný (1) vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické štruktúry, pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba. Chválitebný (2) žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie, ktoré s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je dobrá s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná. Dobrý( 3 ) vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia. Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. Nedostatočný (5) nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia. 4. HODNOTENIE DIKTÁTU Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis prebratej slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte. známka 1: známka 2: známka 3: známka 4: známka 5: 0-3 chýb 4-8 chýb 9-14 chýb chýb 21 a chýb 5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení kontrolnej práce berieme do úvahy: vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť, grafickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu) vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis, štylistiku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu) celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne a neetické názory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných zdrojov) odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: slov, 7.ročník: slov, 8.ročník: slov, 9.ročník: slov)

27 Známka Výborný (1) vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité gramatické štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba, estetický grafický prejav. Chválitebný (2) predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové javy a slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický. Dobrý (3) vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozícia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah spracovania témy. Dostatočný (4) - spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav, nedodržaný odporučený rozsah. Nedostatočný (5) neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, nedodržaný odporučený rozsah.

28 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE 5. ročník Nitra september 2015

29 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL. Metóda CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language Integrated Learning CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej podstatou je integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku. Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia,dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou. V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča integrovať do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup k vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva žiakom možnosti používať nadobudnuté jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej komunikácii a využívať cieľový jazyk ako prostriedok komunikácie a zároveň aj ako prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za najefektívnejšiu metódu vyučovania cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k dosahovaniu cieľov jazykového vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa ktorého by obyvatelia Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky. Ciele predmetu Hlavný cieľ: Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj nájsť vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a didaktické materiály pre cudzie jazyky anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam cudzieho jazyka nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu funkciu. t.j. konkrétnych obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť medzipredmetových vzťahov. Ďalšie ciele: zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú komunikáciu posilniť medzipredmetové vzťahy integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a rôznych štýlov učenia sa

30 Tematické celky Planéta Zem Planéty slnečnej sústavy Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá Mapa a glóbus Pevnina na planéte Zem Vodstvo na planéte Zem Horúce miesta na Zemi Studené miesta na Zemi Čo sa nachádza pod zemou Výkonový štandard Poznať tvar Zeme. Vysvetliť, čo je planéta Zem, kde sa nachádza. Vedieť pomenovať, čo sa nachádza na pevnine. Vymenovať planéty slnečnej sústavy. Nájsť základné rozdiely medzi planétami. Vedieť pomenovať svetadiely a oceány na mape. Priradiť hlavné mestá k správnym štátom. Na mape a glóbuse ukázať poludníky, rovnobežky, pologule, svetové strany. Vedieť ich správne pomenovať. Vysvetliť, čo je pevnina, rozlíšiť a správne pomenovať jej rôzne formy. Porozprávať o výskyte vody na Zemi a jej rôznych formách. Vedieť, kde sú najhorúcejšie miesta na Zemi a poznať príčiny ich výskytu. Vedieť, kde sú najchladnejšie miesta na Zemi a poznať príčiny ich výskytu. Pomenovať a opísať útvary pod Zemou. Obsahový štandard Planéta Zem Planéty slnečnej sústavy Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá Mapa a glóbus Pevnina na planéte Zem Vodstvo na planéte Zem Horúce miesta na Zemi Studené miesta na Zemi Čo sa nachádza pod zemou

31 Prierezové témy 1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným prostredím. 4. MEDIÁLNA VÝCHOVA cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava. V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte. Metódy a formy práce Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup humanistická koncepcia efektívna práca s informáciami využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

32 projektové vyučovanie diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa intelektových schopností, nadania) práca s autentickým materiálom a textom práca s doplnkovým materiálom vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania Učebné zdroje používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 5. roč. základná a doplnková jazyková literatúra autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové) materiálno-technické prostriedky interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily Systém a spôsob hodnotenia žiakov Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov. Cieľom tohto hodnotenia je: poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch, ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte rezervy, zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí, motivovať k ďalším lepším výkonom, povzbudiť do budúcej práce, naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

33 Stupnica na hodnotenie testov: 1 - výborný 100% - 90% 2 - chválitebný 89%- 75% 3 - dobrý 74%- 50% 4 - dostatočný 49%- 25% 5- nedostatočný 24% - 0% Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo. Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika. O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.

34 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra MATEMATIKA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Matematika Nitra september 2015

35 Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc. V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.

36 V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti. V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam. V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickým učivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky. Ciele učebného predmetu Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

37 získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote, rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie, argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému, spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok, čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok, vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami, osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde, rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným učením sa. Tematické celky Prehľad tematických celkov a ich obsahu: Piaty ročník (4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok) I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky. Násobenie a delenie spamäti v obore do 100. Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie. Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti). Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100. Delenie so zvyškom. Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do (pomocou kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom). Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru). II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

38 Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel. Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor). Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel učivo o eurách a centoch). Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami). Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,... III. Počtové výkony s prirodzenými číslami Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) Porovnávanie rozdielom. Sčítanie a odčítanie na kalkulačke. Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie. Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel. IV. Geometria a meranie Geometrické útvary Rysovanie základné pravidla rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote. Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti). Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel. Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika. Kocka, kváder (ako propedeutika). Stavba telies zo stavebnicových kociek. Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu). Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom). V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.

39 Obsahový a výkonový štandard Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Výkonový štandard Obsahový štandard prečítať a zapísať prirodzené čísla, prirodzené číslo, cifra, číslica rozložiť prirodzené číslo na jednotky rôzneho rád číslice, zápis prirodzeného čísla, rádu, stovky, tisíce, desaťtisíce,..., susedné zložiť prirodzené číslo z jednotiek rôzneho čísla, párne, nepárne čísla rádu, číselná os, vzdialenosť na číselnej osi rozlíšiť párne a nepárne čísla, znaky <, >, =, usporiadanie porovnať a usporiadať prirodzené čísla aj nad vzostupné a zostupné, milión, zaokrúhľovanie nadol, nahor a zaokrúhliť prirodzené čísla aj nad milión nadol, zaokrúhľovanie na jednotky, nahor, na desiatky, stovky,..., desiatky,... zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi k rímske číslice I, V, X, L, C, D, M danému číslu priradiť jeho obraz a opačne, tabuľka, diagram, graf doplniť čísla do danej neúplne označenej propedeutika desatinných čísel (napr. číselnej osi, model eurá a centy): vysvetliť vlastnými slovami, že vzdialenosť - porovnávanie a usporiadanie obrazov za sebou idúcich čísel na číselnej osi je desatinných čísel, rovnaká, - zaokrúhľovanie nadol na..., poznať základné rímske číslice a čísla, zaokrúhľovanie nahor na... prečítať letopočet zapísaný rímskymi číslicami, zaokrúhľovanie na..., vyriešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa - sčítanie a odčítanie desatinných vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, čísel (ako navzájom opačné mapy, schémy). operácie) - násobenie desatinného čísla číslom 10, 100, 1000, - súvis s prirodzenými číslami propedeutika zlomkov (zlomok ako časť celku)

40 Počtové výkony s prirodzenými číslami Výkonový štandard spamäti a písomne sčítať a odčítať primerane veľké prirodzené čísla, zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo, porovnať čísla rozdielom, písomne aj pomocou kalkulačky sčítať aj viac sčítancov, pohotovo použiť kalkulačku pri sčítaní a odčítaní, že čísla sa dajú sčítať v ľubovoľnom poradí, že od daného čísla sa dajú čísla odčítať v ľubovoľnom poradí, spamäti vynásobiť a vydeliť primerané prirodzené čísla mocninou čísla 10, v obore malej násobilky číslami ukončenými nulami (napr , : 9 a pod.), písomne vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla jednociferným číslom (aj so zvyškom), písomne vynásobiť prirodzené číslo dvojciferným alebo trojciferným číslom, písomne vydeliť dvojciferným číslom, zmenšiť alebo zväčšiť prirodzené číslo daný počet krát, porovnať čísla podielom, pohotovo použiť kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel (aj so zvyškom), že čísla sa dajú násobiť v ľubovoľnom poradí, vynásobiť pomocou sčítania a vydeliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti, správne určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami, počítať správne so zátvorkami, použiť prirodzené čísla pri opise reálnej situácie, vyriešiť jednoduché slovné úlohy s prirodzenými číslami, vyriešiť aplikačné úlohy a úlohy rozvíjajúce špecifické myslenie s využitím počtových operácií (aj ako propedeutika zlomkov, pomeru a priamej a Obsahový štandard počtové výkony (operácie) sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel činiteľ, súčin, delenec, deliteľ, podiel, zvyšok pri delení viac, menej, rovnako, polovica, tretina, štvrtina,... poradie počtových výkonov, úloha zátvoriek propedeutika záporných čísel (napr. model farebné čísla) propedeutika pomeru, priamej a nepriamej úmernosti (slovné úlohy) propedeutika distributívnosti

41 nepriamej úmernosti). Geometria a meranie Výkonový štandard rozlíšiť a načrtnúť rovinné útvary bod, úsečka, priamka, kružnica, trojuholník, štvoruholník, narysovať úsečku danej dĺžky a trojuholník, štvorec, obdĺžnik, ak poznajú dĺžky ich strán zostrojiť kružnicu s daným polomerom, rozlíšiť priestorové útvary kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľa, poznať niektoré základné vlastnosti trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu, narysovať pomocou dvojice pravítok alebo pravítka s ryskou rovnobežné a kolmé priamky (úsečky), narysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo štvorcovej sieti, odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, odhadnúť vzdialenosť na metre, premeniť jednotky dĺžky v obore prirodzených čísel, vyriešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku, vypočítať obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika, vypočítať obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými rozmermi ako počet štvorcov, z ktorých sa skladá, zväčšiť a zmenšiť útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo pomocou inej siete, postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu, nákresu, kódovania) a naopak, určiť počet jednotkových (rovnakých) kociek, z ktorých sa skladá kocka a kváder (propedeutika objemu). Obsahový štandard priamka, bod, úsečka, trojuholník a jeho vrcholy a strany, štvoruholník a jeho vrcholy, strany a uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik, kružnica (kruh) stred, polomer a priemer kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan, guľa pravítko, kružidlo, rovnobežky, kolmica, päta kolmice, rovnobežník, susedné strany, protiľahlé strany, vodováha, olovnica dĺžka úsečky, dĺžka strany trojuholníka, štvorca, obdĺžnika, obvod, jednotky dĺžky m, dm, cm, mm, km kocka, kváder, stena, vrchol a hrana kocky a kvádra náčrt, nákres, plán, kódovanie štvorcová sieť, obsah, propedeutika jednotiek obsahu cm2, mm2 v štvorcovej sieti

42 Súmernosť v rovine (osová a stredová) Výkonový štandard pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s ktorým je osovo súmerný podľa danej osi, identifikovať rovinné geometrické útvary súmerné podľa osi, nájsť (nakresliť/zostrojiť) os súmernosti dvojice bodov, úsečky, nájsť (nakresliť/zostrojiť) osi súmernosti osovo súmerného útvaru, pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s ktorým je stredovo súmerný podľa daného stredu, identifikovať rovinné geometrické útvary súmerné podľa stredu, nájsť (nakresliť/zostrojiť) stred súmernosti dvojice bodov, nájsť stred súmernosti stredovo súmerných rovinných útvarov, zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej a v stredovej súmernosti, pracovať s osovo a stredovo súmernými útvarmi vo štvorcovej sieti, dokresliť, opraviť ich. Obsahový štandard súmernosť a zhodnosť geometrických útvarov, stred súmernosti, stredová súmernosť, os súmernosti, osová súmernosť, útvary osovo a stredovo súmerné, vzor, obraz konštrukcia rovinného geometrického útvaru v osovej a stredovej súmernosti Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Výkonový štandard Obsahový štandard prečítať údaje z jednoduchej tabuľky, dáta, údaje, triedenie, usporiadanie, zhromaždiť, roztriediť, usporiadať dáta (údaje), systém, tabuľka, jednoduchý znázorniť dáta (údaje) jednoduchým diagram, štatistika diagramom, možnosť, počet možností, zisťovanie rozlíšiť väčšiu a menšiu pravdepodobnosť, počtu možností zvoliť stratégiu riešenia úloh z bežného života, zhromažďovanie, usporiadanie a zistiť počet vypisovaním všetkých možností, grafické znázornenie údajov pracovať podľa zvoleného (vlastného, hry, pokusy a pozorovania, stratégia vypracovaného) návodu alebo postupu, riešenia analyzovať jednoduché úlohy na propedeutiku získavanie skúseností s prácou a desatinných čísel, zlomkov a priamej úmernosti. organizáciou súborov predmetov

43 Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj geometria a meranie riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie počtové výkony s prirodzenými číslami Výchova k manželstvu a rodičovstvu riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Environmentálna výchova počtové výkony s prirodzenými číslami riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do geometria a meranie Mediálna výchova počtové výkony s prirodzenými číslami riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie geometria a meranie Multikultúrna výchova riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do počtové výkony s prirodzenými číslami Ochrana života a zdravia geometria a meranie počtové výkony s prirodzenými číslami Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom

44 Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu: 1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu. Učebné zdroje ŽABKA, Ján ČERNEK, Pavol Matematika pre 5. ročník ZŠ 1. časť. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN

45 ŽABKA, Ján ČERNEK, Pavol Matematika pre 5. ročník ZŠ 2. časť. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN ŠEDIVÝ, Ondrej kolektív Matematika pre 5. ročník základných škôl 1. časť. 3. vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN ŠEDIVÝ, Ondrej kolektív Matematika pre 5. ročník základných škôl 2. časť. 3. vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN REPÁŠ, Vladimír kolektív Matematika pre 5. ročník základných škôl prirodzené čísla. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN KOLEKTÍV autorov Hravá matematika 5 pracovný zošit pre 5. ročník ZŠ. 1. vydanie. Košice : Taktik International s.r.o. ISBN BEROVÁ, Zuzana BERO, Peter Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ 1. zošit. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN BEROVÁ, Zuzana BERO, Peter Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ 2. zošit. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN BEROVÁ, Zuzana BERO, Peter Učebnica Matematiky pre 6. ročník ZŠ. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN SMIDA, Jozef, Zbierka úloh z matematiky pre 5. ročník základných škôl. 1. vydanie. Bratislava: Musica Liturgica, s.r.o. ISBN TOTKOVIČOVÁ, Martina, Príprava na Testovanie pre 5. ročník ZŠ - matematika. 1. vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN Systém a spôsob hodnotenia Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

46 Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne: Stupeň 1: 100% - 90% Stupeň 2: 89% - 75% Stupeň 3: 74% - 50% Stupeň 4: 49% - 30% Stupeň 5: 29% - 0% Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: 1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. 4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

47 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra INFORMATIKA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Informatika Nitra september 2015

48 Charakteristika učebného predmetu V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto na-dobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch. Ciele učebného predmetu Žiaci uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie, uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov, vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel, logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia, poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov, komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú informácie na webe, poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť, rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.

49 Tematické celky Reprezentácie a nástroje: práca s grafikou práca s textom práca s prezentáciami práca s tabuľkami informácie štruktúry Komunikácia a spolupráca práca s webovou stránkou vyhľadávanie na webe práca s nástrojmi na komunikáciu Algoritmické riešenie problémov analýza problému jazyk na zápis riešenia pomocou postupnosti príkazov interpretácia zápisu riešenia hľadanie, opravovanie chýb Softvér a hardvér práca so súbormi a priečinkami počítač a prídavné zariadenia práca v počítačovej sieti a na internete práca proti vírusom a špehovaniu Informačná spoločnosť bezpečnosť a riziká digitálne technológie v spoločnosti legálnosť používania softvéru

50 Obsahový a výkonový štandard Reprezentácie a nástroje práca s grafikou Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu obrázkov a animácií, hľadať, odhaľovať a opraviť chyby pri úprave obrázkov aj animá- cií, kombinovať rôzne typy zdrojov grafiky, skúmať nové nástroje v konkrétnom editore. Obsahový štandard Pojmy: oblasť, animácia Vlastnosti a vzťahy: obrázok ako štvorcová mriežka, priehľadnosť, ob- rázok v rastri, animácia ako postupnosť obrázkov, dĺžka trvania (dĺžka zobrazenia obrázkov na obrazovke) Procesy: kreslenie základných geometrických tvarov, používanie ná- strojov na kreslenie, otáčanie, preklápanie a zmena veľkosti oblasti, zmena veľkosti papiera, spustenie a zastavenie animácie, krokovanie a prepínanie medzi obrázkami animácie, kreslenie obrázkov animácie, zmena poradia, vloženie a odstránenie obrázka z animácie Reprezentácie a nástroje práca s textom Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak vie/dokáže: používať konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu textu, voliť vhodný nástroj na prácu s textom, Pojmy: schránka, odrážky a číslovanie, tabuľka Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina písmen, veta ako skupina slov, odsek ako skupina viet, medzery a oddeľovače, obrázok a text, for- mátov anie textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a farba písma (t.j. zvý- používať nástroje na vyhľadanie a nahradenie textu, posudzovať vplyv formátovacích nástrojov raznenia), zarovnanie odseku, obrázok ako

51 a skrytých znakov na výsledný text a operácie s textom, skúmať nové nástroje v konkrétnom editore. súčasť textu, skryté značky ako súčasť textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu, vplyv skrytých znakov na štruktúru aj výsledný vzhľad textu, znaky ako pís- mená, číslice, špeciálne znaky a symboly, text a hypertext (napr. na internete, v encyklopédii) Procesy: presúvanie, kopírovanie a vkladanie textu, vkladanie obrázkov zo súboru, kontrola pravopisu Reprezentácie a nástroje práca s prezentáciami Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: používať konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu prezentácií skúmať nové nástroje v konkrétnom editore. Obsahový štandard Pojmy: snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie prezentácia Procesy: vytváranie prezentácie, vloženie novej snímky, vloženie textu, vloženie obrázku, spustenie a zastavenie prezentácie Reprezentácie a nástroje práca s tabuľkami Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak vie/dokáže: používať konkrétne nástroje na prácu s tabuľkami Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky Vlastn osti a vzťahy: adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke,

52 vlastnosti bunky a k o zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami, klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie Reprezentácie a nástroje informácie Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: kódovať informáciu podľa pokynov do konkrétnej reprezentácie, dekódovať informáciu z jednoduchých Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (gra- fika, text, čísla, zvuk) reprezentácii, vyhľadávať a získavať informácie v informačnom systéme a databáze (knižnica, elektronicky obchod, rezervácie lístkov...), získavať informácie rôznych typov pomocou konkrétnych nástrojov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa,...), vyberať vhodné nástroje na spracovanie informácii (na vyhľadávanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie pomocou nástrojov). Reprezentácie a nástroje štruktúry Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: orientovať sa v jednoduchej štruktúre Obsahový štandard Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník, mriežka), riadok, stĺpec vyhľadávať a získať in-

53 formácie zo štruktúry podľa zadaných kritérií, organizovať informácie do štruktúr vytvárať a manipulovať so štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a jednoduché vzťahy (tabuľky, grafy, postupnosti obrázkov, čísel,...), interpretovať údaje zo štruktúr vyvodiť existujúce vzťahy zo zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať informácie uložené v štruktúre vlastnými slovami. Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov a ich pozícia v postupnosti, výz- nam postupnosti, pozícia objektov v tabuľke, predchodca, nasledovník, sused, význam tabuľky Procesy: práca s grafovými štruktúrami (s mapou, labyrintom, sieťou), práca so stromovými štruktúrami (strom rozhodnutí, stratégií, turnajov, rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v jednoduchej štruktúre, zos- tavovanie štruktúry Komunikácia a spolupráca vyhľadávanie na webe Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak vie/dokáže: diskutovať o výsledkoch vyhľadávania (či spĺňajú naše očakáva- nia), posúdiť správnosť vyhľadaných informácií (výstup nia), vyhľadávať a získať textovú a grafickú informáciu podľa zadanej frázy na webe, získať z konkrétneho zdroja požadované výstupy, tvom presne zadaných inštrukcií vyhľadávať rôzne typy informácií na webe. vyhľadá va- prostred níc- Pojmy: vyhľadávač Procesy: vyhľadávanie textov, stránok, obrázkov, videa, vyhľadávanie v mapách na internete

54 Komunikácia a spolupráca práca s nástrojmi na komunikáciu Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: zostaviť a posielať správu danému príjemcovi prostredníctvom konkrétneho e- mailového nástroja, hľadať a zobraziť prijatú správu od konkrétneho odosielateľa prostredníctvom konkrétneho ového nástroja, pripojiť prílohu správy, zobraziť prijatú prílohu prostredníctvom konkrétneho ového nástroja, zhodnotiť správnosť ovej adresy. Obsahový štandard Pojmy: príloha, adresár Procesy: dodržiavanie netikety, preposlanie u, priloženie prílohy, odoslanie u viacerým adresátom naraz Algoritmické riešenie problémov analýza problému Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: uvažovať o obmedzeniach, ktoré súvisia s riešením úlohy, identifikovať opakujúce sa vzory, Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: platí neplatí, a/alebo/nie (neformálne) Procesy: krokovanie sekvencie a opakovania, rozhodovanie o pravdi- vosti tvrdenia uvažovať o hraničných prípadoch (na úrovni cyklov), rozhodnúť o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia (výroku), vybrať prvky alebo možnosti podľa pravdivosti tvrdenia, popísať vzťahy medzi informáciami vlastnými slovami,

55 uvádzať kontra príklad, v ktorom niečo neplatí, nefunguje, uvažovať o rôznych riešeniach. Algoritmické riešenie problémov jazyk na zápis riešenia Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: použiť jazyk na popis riešenia problému aplikovať pravidlá, konštrukcie jazyka. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti príkazov Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis algoritmov, spustenie programu Algoritmické riešenie problémov pomocou postupnosti príkazov Výkonový štandard Obsahový štandard Žiak vie/dokáže: riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti, aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka pre zostavenie postupnosti príkazov, Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov Vlastnosti a vzťahy: ako súvisia príkazy, poradie príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov Procesy: zostavenie a upravenie príkazu/príkazov, vyhodnotenie po- interpretovať postupnosť príkazov, hľadať chybu v postupnosti príkazov a opraviť ju. príkazu, zmena poradia príkazov)

56 Algoritmické riešenie problémov pomocou cyklov Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: rozpoznať opakujúce sa vzory pri riešení zadaného problému, rozpoznať, aká časť algoritmu sa má vykonať pred, počas a po skončení cyklu, stanoviť počet opakovaní pomocou hodnoty, riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy počet opakovaní, zapísať riešenie problému s cyklom pomocou jazyka, interpretovať algoritmy s cyklami. Obsahový štandard Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s výsledkom Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu, nastavenie počtu opa- kovaní Algoritmické riešenie problémov interpretácia zápisu riešenia Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: jazyk vykonanie programu Procesy: krokovanie, čo sa deje v počítači v prípade chyby v programe

57 Algoritmické riešenie problémov hľadanie, opravovanie chýb Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: rozpoznať, že program pracuje nesprávne, hľadať chybu vo vlastnom nesprávne pracujúcom programe opraviť ju, interpretovať návod, v ktorom je chyba, diskutovať a argumentovať o správnosti riešenia (svojho aj cudzieho), diskutovať o rôznych postupoch a výstupoch riešenia (porovnať riešenia konkrétneho problému od rôznych žiakov z hľadiska dĺžky výsledku, trvania, veľkosti kódu/zápisu), doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované riešenie, navrhnúť vylepšenie riešenia. a Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše), riešenie, ktoré lepšie spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme Procesy: hľadanie chyby

58 Softvér a hardvér práca so súbormi a priečinkami Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: ukladať produkt do súboru, otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru, orientovať sa v konkrétnej štruktúre priečinkov, použiť nástroj na manipuláciu so súbormi a priečinkami, presúvať, mazať, premenúvať súbory. Obsahový štandard Pojmy: súbor, priečinok Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký obsah, rôzne typy súbo- rov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom, súbor s textom, súbor s tabuľkou), odpadkový kôš Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov Softvér a hardvér práca v operačnom systéme Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: použiť rôzny aplikačný softvér, ktorý je primeraný veku. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie alebo prenášanie údajov Procesy: používanie školského vzdelávacieho softvéru, práca s digitálnou učebnicou a encyklopédiou

59 Softvér a hardvér počítač a prídavné zariadenia Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: pracovať s pamäťovými zariadeniami prenášať, ukladať, kopí- rovať informácie. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: programy spracovávajú údaje a pomáhajú nám riešiť problémy (program ako nástroj na kreslenie, písanie, počítanie, evidovanie údajov, ktorý vie pracovať iba s určitými typmi údajov, určitými typmi súborov), klávesnica, myš a obrazovka ako zariadenia na komunikáciu s počítačom, pamäťové zariadenia (napr. CD, HD, USB kľúč) ako médiá/zariadenia na prenos a uchovanie informácií, Softvér a hardvér práca v počítačovej sieti a na internete Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: orientovať sa v konkrétnych miestach v sieti, použiť nástroje na zdieľanie (kopírovanie, prenášanie) súborov v rámci počítačovej siete, rozlíšiť súbory, ktoré sú uložené na sieti a súbory vo vlastnom počítači, ukladať súbory do svojho počítača z internetu, zo sieťového disku, Pojmy: sieť Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: lokálne súbory vo vlastnom počítači a súbory na sieti, sieťovo m disku, cesta (adresa) ako zápis, ktorý identifikuje počí- tač, počítačová sieť ako prepojenie počítačov a zariadení, internet ako celosvetová počítačová sieť Procesy: sťahovanie a posielanie súborov nahrávať súbory na sieťový disk, rozlíšiť e mailovú a webovú adresu.

60 Softvér a hardvér práca proti vírusom a špehovaniu Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: akceptovať, že nemajú sťahovať a spúšťať neznáme, pochybné aplikácie. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovo- lená aktivita softvéru alebo webových stránok Informačná spoločnosť bezpečnosť a riziká Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: diskutovať o rizikách na internete, aplikovať pravidlá pre zabezpečenie údajov, aplikácii (aj u) proti neoprávnenému použitiu, Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, dôveryhodnosť získa- ných informácií, riziká na internete a sociálnych sieťach Procesy: šírenie počítačových vírusov a spamov, bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť hekerov diskutovať o počítačovej kriminalite, diskutovať o dôveryhodnosti informácií na webe.

61 Informačná spoločnosť digitálne technológie v spoločnosti Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: diskutovať o využití konkrétnych nástrojov digitálnych technoló- gií pri učení sa iných predmetov, diskutovať taktiež o tom, ako pomáhajú učiteľovi ako pomáhajú žiakovi. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: spoločnosť a sociálne siete, digitálne technológie okolo nás, digitálne technológie ako nástroje pre výpočet, komuniká- ciu, navigáciu, doma, v škole, v práci rodičov, v obchode, digitálne technológie a hry, film, hudba Procesy: používanie a spoznávanie nástrojo v na vlastné učeni e sa, zábavu Informačná spoločnosť legálnosť používania softvéru Výkonový štandard Žiak vie/dokáže: diskutovať o princípoch dodržiavania základných autorských práv. Obsahový štandard Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a použitiu, legálnosť a (texty, obrázky, hudba, filmy,...) nelegáln osť použív ania a softvéinformáci ru í

62 Prierezové témy Osobný a sociálny rozvoj: Reprezentácia a nástroje práca s textom, s prezentáciami, s tabuľkami Komunikácia a spolupráca - práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe Informačná spoločnosť Environmentálna výchova: Komunikácia a spolupráca Mediálna výchova: Softvér a hardvér počítač a prídavné zariadenia, práca v počítačovej sieti a na internete Multikultúrna výchova : Komunikácia a spolupráca Informačná spoločnosť Ochrana života a zdravia: Reprezentácia a nástroje - práca s textom Komunikácia a spolupráca práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť

63 Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu: 1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu.

64 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra BIOLÓGIA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Biológia Nitra september 2015

65 CHARAKTERISTKA PREDMETU Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako celku. Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich poznanie je východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie schopnosti ekologicky myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre zachovanie zdravia. CIELE PREDMETU Žiaci získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek, pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach, získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych zdrojov, analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode, používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej prírode, plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické pozorovania a pokusy, diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov, aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia, chránia prírodu a šetria prírodné zdroje, plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie, prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.

66 Tematické celky Okruh Príroda a život okolo Život v lese Život vo vode a na brehu Život na poliach a lúkach Téma Poznávame prírodu Poznávame rastliny a živočíchy Spoločenstvá organizmov a ekosystémy Ako žije les Lesné dreviny Význam lesných drevín Lesné mikroorganizmy a nekvitnúce byliny Lesné kvitnúce byliny Lesné huby a lišajníky Lesné bezstavovce Iné lesné bezstavovce Drobné lesné živočíchy Lesné stavovce. Lesné obojživelníky a plazy Lesné vtáky Lesné cicavce Vysokohorské rastliny a živočíchy Lesný ekosystém Voda a jej okolie Vodné rastliny Brehové rastliny Drobné vodné živočíchy Vodné bezstavovce Hmyz žijúci vo vode a na brehu Vodné a brehové stavovce. Ryby Obojživelníky a plazy vo vode a na brehu Vodné vtáky Vodné cicavce Vodný ekosystém Lúky, pasienky a polia Lúčne rastliny a huby Poľné plodiny. Obilniny a krmoviny Olejniny a okopaniny Lúčne a poľné bezstavovce Lúčne a poľné stavovce. Obojživelníky a plazy na lúkach a poliach Lúčne a poľné vtáky Lúčne a poľné cicavce Trávnatý ekosystém

67 VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Príroda a život Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: rozlíšiť na príklade živé a neživé časti prírody, rozhodnúť, ktoré informácie získajú pozorovaním a ktoré pokusom, vybrať vhodnú pomôcku na pozorovanie konkrétnej prírodniny, pozorovať prírodniny mikroskopom, lupou. Obsahový štandard príroda, živé a neživé časti prírody, organizmy pozorovanie, pokus lupa, mikroskop, ďalekohľad mikroskopický preparát, podložné sklo, krycie sklíčko, pinzeta, preparačná ihla Spoločenstvá organizmov Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: rozlíšiť spoločenstvá podľa zastúpenia organizmov, rozhodnúť o zaradení vybraných organizmov do lesného, vodného, poľného, lúčneho a vysokohorského spoločenstva, rozlíšiť organizmy podľa vonkajšej stavby, pozorovaním zistiť spoločné a rozdielne znaky skupín organizmov, vysvetliť prispôsobenie sa organizmov danému prostrediu, zdôvodniť potravové vzťahy medzi organizmami žijúcimi v spoločenstve zostaviť jednoduchý potravový reťazec pre každé spoločenstvo, zhodnotiť význam organizmov v prírode a pre človeka, argumentovať, prečo musia byť niektoré rastliny a živočíchy chránené, vyhľadať informácie, ktoré rastliny alebo živočíchy v ich regióne sú chránené, nájsť príklady poškodzovania prírody nevhodnou činnosťou človeka v okolí školy, rozhodnúť, ktoré zásady správania sa v prírode sú bezpečné z hľadiska ochrany vlastného zdravia, akceptovať zásady zberu húb a liečivých Obsahový štandard spoločenstvo lesa, vody, poľa, lúky vysokohorské baktérie, huby, rastliny, živočíchy potravový reťazec dreviny, stromy, kry, byliny vonkajšia stavba tela rastlín a húb (drevín, bylín, húb s plodnicou) vrstvy lesa dreviny ihličnaté a listnaté machy, paprade, prasličky rastliny chránené, liečivé, jedovaté podzemné zásobné orgány huby jedlé, jedovaté lišajníky, spolužitie vonkajšia stavba tela živočíchov (bezstavovce, stavovce) parazity, inštinkt ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce koža, šupiny, perie, srsť bylinožravce, mäsožravce, všežravce vtáky stále, sťahovavé, dravce, sovy, spevavce voda stojatá, tečúca, kyslík, teplota vody planktón, riasy jednobunkové, mnohobunkové, sinice živočíchy jednobunkové, mnohobunkové plávacie blany, mastné perie, vtáky

68 rastlín z prírody, zhodnotiť význam kyslíka rozpusteného vo vode pre život vodných organizmov, zdôvodniť škodlivosť a príčiny premnoženia niektorých druhov organizmov kŕmivé, nekŕmivé hustá srsť, silný chvost, hlodavé zuby, hlodavce lúka, pasienok, pole, medza, remízka trávnaté porasty, hospodárske plodiny obilniny, krmoviny, okopaniny, olejniny pohlavná dvojtvarosť, hniezdenie Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie. Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. Učebné zdroje - učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy, e-učebnica pre 5. ročník - herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny

69 - trojrozmerné modely - materiálno-technické a didaktické prostriedky - DVD, HSV: Voda -zázračná kvapalina, Fotosyntéza Systém kontroly a hodnotenia žiakov Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme na základe stručnej osnovy danej učiteľom. 4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Prierezové témy: Multikultúrna výchova Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty, viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje

70 funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií. Osobnostný a sociálny rozvoj Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu. U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; niesť zodpovednosť. Dopravná výchova výchova k bezpečnej cestnej premávke Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. - počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/ Ochrana života a zdravia Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov. Lesné jedovaté byliny a kry. Huby v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb. Zásady prvej pomoci pri otrave hubami. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou. Poznávanie liečivých a jedovatých rastlín. Regionálne významné liečivé rastliny polí a lúk. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Prezentácia práce: Pozorovanie vtákov pri kŕmidle. Prezentácia práce : Chránené vodné živočíchy.

71 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra DEJEPIS 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Dejepis Nitra september 2015

72 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých osobnosti a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, javov a procesov v čase a priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti. V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobný dôraz na dejiny 19. a 20. Storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k vzťahu k vlastnej minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych a iných a odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispievať k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. CIELE PREDMETU Žiaci - nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom čase, - nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom priestore, - naučia sa čítať a používať dejepisnú mapu, - získajú základné vedomosti a spôsobilosti z oblasti vybraných historických udalostí, javov, procesov z národných a svetových dejín, - nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky historických udalostí, - získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní týmto prameňom klásť primerane adekvátne otázky, - rozvinú si komplex kompetencií spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu demokratickej spoločnosti, - osvoja si postupne spôsobilosť historickej kultúry ako schopnosti orientovať sa v mnohosti kultúrnych situácií, v ktorých sa stretávame s históriou. TEMATICKÉ CELKY 1. Od blízkeho k vzdialenému 2. Človek v premenách priestoru a času 3. Človek a komunikácia

73 TEMATICKÉ CELKY Tematický celok Časová dotácia Obsahový štandard Od blízkeho k vzdialenému 25 dejepis, história, historik, dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia, prírodný a historický čas, meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky, fotografia, rodinný album, rodostrom, historické pramene (písomné, obrazové, hmotné), múzeum, knižnica, archív, školská kronika, dejepisná mapa, glóbus Človek v premenách priestoru a času 24 sťahovanie národov, stretávanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo, od kolesa k lietadlu, roľník, remeselník, detská práca, prírodná energia, umelá energia Človek a komunikácia 17 jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, , náboženstvo, legendy, mýty, povesti, vojna, mier (víťazi porazení) VZDELÁVACI ŠTANDARD Výkonový štandard - predmetové kompetencie žiak bude schopný orientovať sa na historických mapách získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov čítať s porozumením odborný text správne a odborne sa vyjadrovať/verbálne, písomne a graficky k preberanej téme využiť získané poznatky na praktické účely integrovať poznatky do chronologického a historického rámca aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi

74 žiak sa naučí rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti/prírodovednú, čitateľskú, digitálnu chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych a národných dejín pracovať s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky, rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť, určiť príčiny, popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických udalostí, javov, procesov a konanie osobností na základe určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, rozpoznať charakteristické znaky a faktory jednotlivých historických období pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka a spoločnosti - kompetencie k celoživotnému učeniu sa žiak sa naučí uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja uplatňovať rôzne stratégie učenia sa kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky ich využívať v domácej príprave a na vyučovaní kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu

75 - komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie žiak sa naučí efektívne využívať dostupné informačnokomunikačné technológie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt - interpersonálne kompetencie žiak sa naučí osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine využiť získané schopnosti a zručnosti pri oddychových a kultúrnych aktivitách spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a riešení problémov riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých - kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií žiak sa naučí používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciou a grafickým prostredím využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií - kultúrne kompetencie žiak sa naučí ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných národov vážiť si kultúrne a historické pamiatky byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

76 - kompetencia riešiť problémy žiak sa naučí navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si potrebu zvažovať úrovne rizika riešení - pracovné kompetencie žiak sa naučí využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne pristupovať k ich realizácii METÓDY A FORMY PRÁCE Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom

77 UČEBNÉ ZDROJE Miháliková, M.; Tonková, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. SPN Mladé letá, Bratislava s. Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Stretnutie s minulosťou. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava s. Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Denník z pátrania po minulosti. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava s. Gurňák, D.: Štáty v premenách storočí. Dejepisný atlas. MAPA Slovakia Plus s. doplnková literatúra, encyklopédie, časopisy (Historická revue, História a iné), internetové zdroje. SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: 5) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). 6) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. 7) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 8) Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. PRIEREZOVÉ TÉMY Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Ochrana človeka a zdravia realizuje sa formou kurzu realizuje sa formou vyučovania v Arboréte realizuje sa formou kurzu a triednických hodín realizuje sa v rámci účelového cvičenia realizuje sa v rámci účelového cvičenia

78 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra GEOGRAFIA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Geografia Nitra september 2015

79 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú previazanosť. Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického myslenia a vzdelávania. Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta. CIELE PREDMETU Žiaci o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z rôznych informačných zdrojov, o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy, diagramy, fotografie, filmy a pod.), o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe, o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka, o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia, o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a socioekonomických zložiek.

80 TEMATICKÉ CELKY Okruh Téma Tvar Zeme, naša planéta vo vesmíre Tvar Zeme Naše miesto vo vesmíre Mesiac prirodzená družica Zeme Pohyby Zeme prečo sa striedajú deň a noc Pohyby Zeme prečo sa striedajú ročné obdobia Objavovanie Zeme a vesmíru Mapa a glóbus Povrch Zeme Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme Objavovanie vesmíru a využitie kozmonautiky Čo môžeme vidieť na glóbuse Čo môžeme vidieť na mape Meranie mapách Prečo je na Zemi rôzny čas Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda Vychádzka do okolia školy Cesta do hlbín Zeme Sopky okná do hlbín Zeme Ohnivé miesta na Zemi a zemetrasenie Činnosť vody život rieky Činnosť ľadovca Činnosť vetra Atmosféra vzdušný obal Zeme Aké bude počasie Rozmanité krajiny Zeme Dažďové pralesy Polárne krajiny Život vo vysokých pohoriach Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek Mestá a dediny Pamiatky Unesco Projekty Cesty objaviteľov Rozmanité krajiny Zeme Pamiatky Unesco

81 OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Planéta Zem Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: rozpoznať základné prvky slnečnej sústavy na jednoduchom náčrte, S opísať zdanlivú dráhu Slnka a Mesiaca na oblohe (obrázkoch, náčrtoch), S vysvetliť príčiny striedania dňa a noci na Zemi, S určiť podľa mapy časových pásem, kde na Zemi je viac hodín ako na Slovensku a kde menej, S uviesť dôvody vzniku teplotných pásem na Zemi, S vysvetliť striedanie ročných období, S rozpoznať na glóbuse (mape) svetadiely a oceány na Zemi. Obsahový štandard vesmír, slnečná sústava (Slnko a osem planét, Mesiac) guľatý tvar Zeme dopad slnečných lúčov otáčanie Zeme sklon zemskej osi severná a južná pologuľa, východná a západná pologuľa obeh Zeme okolo Slnka priklonenie severnej a južnej pologule časové pásma svetadiely, svetový oceán Zobrazovanie Zeme Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: S rozlíšiť na glóbuse jednotlivé zemské pologule, S určiť vybrané miesto na mape pomocou geografických súradníc, S porovnať na mapách rôznych grafických mierok vzdialenosti, S identifikovať na mape základné objekty v krajine (vie čítať" obsah mapy), S vyhľadať konkrétne miesta na digitálnych mapách. Obsahový štandard glóbus nultý poludník, poludníky, rovník, rovnobežky východná a západná pologuľa geografická sieť mapa, obsah mapy (mapové znaky, grafická mierka mapy) GPS

82 Cestujeme po Zemi Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: S Porozprávať podľa mapy a obrázkov o cestovaní vybraným pohorím: vysvetliť (vlastnými slovami) príčiny vzniku pohorí, vymenovať činitele, ktoré sa podieľajú na zarovnávaní pohorí, zhodnotiť podľa mapy (glóbusu) rizikové zemetrasné oblasti na Zemi, zdôvodniť usporiadanie rastlinstva a živočíšstva podľa nadmorskej výšky (výškovú stupňovitosť), S Porozprávať podľa mapy a obrázkov o cestovaní popri rieke od jej prameňa k ústiu: vysvetliť vznik riek a jazier, opísať, ako sa vytvárajú doliny (kaňony) a vodopády, S Porozprávať o cestovaní balónom od rovníka do polárnych krajín: zosumarizovať zmeny v ovzduší so stúpajúcou výškou, vysvetliť vznik usporiadania rastlinstva a živočíšstva na Zemi do pásiem (šírkovú pásmovitosť), priradiť k jednotlivým šírkovým pásmam dva typické rastlinné druhy a dva druhy živočíchov, na dvoch príkladoch zhodnotiť význam ochrany prírodných pamiatok zapísaných v Zozname prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO a ukázať ich na mape (glóbuse). S Porozprávať o cestovaní mestom a vidiekom: porovnať životné podmienky ľudí žijúcich v meste a na vidieku, zhodnotiť vplyv prírodných podmienok na rozmiestnenie obyvateľstva, na dvoch príkladoch zhodnotiť význam ochrany Obsahový štandard pohoria, nížiny sopky, zemetrasenia doliny (kaňony), rieky, vodopády, jazerá podnebné pásma (teplé, mierne, studené), ovzdušie, oblaky výšková stupňovitosť, šírková pásmovitosť typy krajín (tropické dažďové lesy, savany, púšte, subtropická krajina, stepi, listnaté lesy mierneho pásma, ihličnaté lesy mierneho pásma, tundra, polárna krajina, vysokohorská krajina) ochrana prírody mestá, vidiecke sídla prírodné a kultúrne pamiatky zapísané v zozname

83 kultúrnych pamiatok zapísaných v Zozname kultúrneho dedičstva UNESCO a ukázať ich na mape (glóbuse). Geografické exkurzie a vychádzky Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie/dokáže: S vytýčiť trasu geografickej exkurzie (vychádzky) a slovne opísať jej priebeh, S odhadnúť vzdialenosti k zaujímavým bodom na mape (vrcholy, kultúrnohistorické a prírodné pamiatky) a náročnosť prístupu k nim, S pomocou prístroja GPS (mobilu) nájsť zaujímavé miesto. Obsahový štandard turistické vybavenie, turistická mapa orientácia mapy, kompas členitosť terénu, nadmorská výška, záujmové body, vrcholy s výhľadom, turistické značky, smerovník Geocaching, GPS PRIEREZOVÉ TÉMY Multikultúrna výchova Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty, viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, zmysluplne sa v ňom

84 orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií. Osobnostný a sociálny rozvoj Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu. U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; niesť zodpovednosť. Dopravná výchova výchova k bezpečnej cestnej premávke Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke. - počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/ Ochrana života a zdravia Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

85 Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Prezentácia práce: Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme Prezentácia práce : Rozmanité krajiny Zeme. Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO. Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu. Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž. Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie. Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov. UČEBNÉ ZDROJE - učebnica Geografia 5, Zemepis 5 I. a II. diel, Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas, buzola - encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic - DVD filmy a výukové programy, využitie interaktívnej tabule - internet: internetové geografické portály.

86 SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme na základe stručnej osnovy danej učiteľom. 4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

87 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra TECHNIKA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Technika Nitra september 2015

88 Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach a prostredníctvom technických vymožeností chráni svet a kultúrne pamiatky. Predmet musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a spoločnosti. Je založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov. Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad bezpečnosti a hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote. Ciele učebného predmetu rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo nové úlohy a pracovné podmienky; experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami; si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život; pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí; cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce; si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí, organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky pri práci i v bežnom živote; vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku; si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému prostrediu; chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a na rozvíjanie podnikateľského myslenia;

89 sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce, osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu. Tematické celky Pracovný poriadok v školskej dielni Technika, technické prostredie Pozitívne a negatívne dôsledky techniky Projekt na tému z ochrany prírody Remeslá v minulosti a súčasnosti Pojem výrobok Vznik výrobku Výrobky, pracovné nástroje a pracovné náradie remeselníkov v minulosti a súčasnosti Tematická exkurzia Základy navrhovateľskej činnosti Technický náčrt Postup práce pri zhotovení výrobku Zhotovenie navrhnutého výrobku Prezentácia výrobkov Obsahový a výkonový štandard Človek a technika Výkonový štandard dodržiavať pravidlá BOZP, hygieny a správania sa, vysvetliť pojem technika v užšom a širšom zmysle slova, uviesť príklady pozitívnych a negatívnych vplyvov techniky na človeka, prírodu a spoločnosť, zdôvodniť na príkladoch potrebu pozitívneho prístupu človeka k tvorbe techniky, vypracovať projekt na tému z ochrany prírody. Obsahový štandard školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni technika prostredie technické prírodné spoločenské, vzťahy medzi nimi ochrana, príroda, negatívne vplyvy techniky

90 Človek a výroba v praxi Výkonový štandard porovnať profesie remeselníkov v minulosti a v súčasnosti, vysvetliť pojem výrobok, opísať proces vzniku jednoduchého výrobku, vyhľadať príklady výrobkov, pracovných nástrojov a pracovného náradia remeselníkov v minulosti a v súčasnosti, vyhodnotiť priebeh tematickej exkurzie z výroby, prezentovať návrh a zhotovenie vlastného jednoduchého výrobku z dostupných prírodných materiálov v danom regióne. Obsahový štandard remeslo, remeselník, pracovný nástroj, pracovné náradie, remeslá v minulosti a v súčasnosti výrobok, vznik výrobku: myšlienka proces výroby výrobok návrh výrobku človeku spríjemňujúceho život Úžitkové a darčekové predmety Výkonový štandard vytvoriť náčrt jednoduchého výrobku, vybrať technické materiály a nástroje na zhotovenie výrobku, navrhnúť postup práce pri zhotovení výrobku, zhotoviť navrhnutý výrobok, prezentovať výsledky svojej práce. Obsahový štandard surovina, materiál, polotovar, darčekový a úžitkový predmet myšlienka, návrh, náčrt, rozmery, náradie a nástroje, postup práce materiál: špajdľa, vetvička, gaštan, plastelína, kôra, latka, tenký drôt, alobal, kartón a pod. výrobky: náhrdelník; náušnice; náramok; zvieratko; počítadlo; svietnik; kvet; stojan na pero; stojan na mobil a pod.

91 Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Človek a technika Výchova k manželstvu a rodičovstvu Technika Technické prostredie Environmentálna výchova Projekt na tému z ochrany prírody Mediálna výchova Prezentácia výrobkov Multikultúrna výchova Prezentácia výrobkov Ochrana života a zdravia Pozitívne a negatívne dôsledky techniky Metódy a formy práce Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbového procesu:

92 1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom predmete. 2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov. 3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme: Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu. Učebné zdroje Ivan Krušpán a kolektív: Technická výchova pre 5. A 9. ročník Ľubomír Žáčok a kolektív: Technika Systém a spôsob hodnotenia Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria nanasledovné oblasti: Známkou Výborný: Zapamätanie si poznatkov poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkom poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami.

93 Kreatívne a samostatné použitie poznatkov (špecifický transfer) - poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Známkou Chválitebný: Zapamätanie si poznatkov poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkom poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Použitie poznatky s pomocou: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Známkou Dobrý: Zapamätanie si poznatkov poznatky nepresne : reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť Porozumenie poznatkom poznatky nepresne: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Použitie poznatky nepresne: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Známkou Dostatočný: Zapamätanie si poznatkov závažné chyby pri : reprodukovaní, vymenovaní, definovaní, nakreslení poznatkov Porozumenie poznatkom závažné chyby pri: vysvetlení, zadefinovaní, opísaní, vyjadrovaní vlastnými slovami. Použitie neschopnosť poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

94 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra TECHNIKA Pestovateľské práce a chovateľstvo 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Technika Nitra september 2015

95 Charakteristika predmetu Predmet je súčasťou všeobecného vzdelávania a jeho cieľom je predovšetkým vytváranie vedomostí, základných užívateľských zručností a pracovných návykov pri pestovateľských činnostiach, modelovanie správnych postupov k nim, ale podieľa sa výraznou mierou aj na profesijnej orientácii žiakov. Svojim zameraním umožňuje žiakom získať potrebný súbor vedomostí, pracovných zručností a návykov potrebných aj v ďalšom vzdelávaní, pracovnom, či bežnom živote a formuje osobnosť žiaka rozvíjaním kladných vlastností, motorických i tvorivých schopností a zručností. Predmet kreuje systematicky proces zámerného formovania osobnosti vo vzťahu k prírodovedným predmetom, aby žiak získal správne postoje k tvorbe životného prostredia v kontexte s rozvíjaním poznatkov o základných podmienkach pre pestovanie rastlín. Predmet učí žiakov vytrvalosti, zručnosti, systematickosti, húževnatosti, kreativite, tvorivosti, ale aj zodpovednosti a trpezlivosti prácu dokončiť. Zároveň žiakom poskytuje uspokojenie z práce. Práca umožňuje vyniknúť i žiakom, ktorí nie sú veľmi akademicky disponovaní, umožňuje im uplatniť svoju šikovnosť a zažiť úspech. Praktická činnosť je dôležitá aj pre žiakov nadaných, aj tí by mali poznať fyzickú prácu. Predmet svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia. Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že to všetko vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi v prírode, ako napr. vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem. Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme zabúdať ani na radosť z poznania, keď žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo. Jedinečnosť vzniku života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť. Ciele predmetu V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. Nadobudnúť a rozvinúť u žiakov pri práci s ručným náradím senzoricko-motorické zručnosti. Podporovať tvorivosť pri vlastnej i skupinovej práci a pri manipulácii s rastlinným materiálom a záhradníckym náradím. Pri práci so záhradníckym náradím a pri manipulácii s rastlinným materiálom viesť žiakov k dôslednému dodržiavaniu bezpečnostných predpisov a pravidiel. Poznať význam pôdy ako živiteľky ľudstva a tým si vytvoriť nový postoj a hodnoty vo vzťahu k tvorbe a ochrane životného prostredia. Tematické celky 1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci 2. Náradie a pomôcky 3. Pôda

96 Obsahový a výkonový štandard Tematický celok Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Náradie a pomôcky Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny pri Ovládať zásady práci. Pracovný poriadok. BOZP a dodržiavať ich v praktickej činnosti. Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie vidly atď. Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. Pôda Zloženie pôdy Druhy pôd Úrodnosť pôdy Spracovanie pôdy Fyzikálne vlastnosti pôdy Biologické Pôda ako živiteľka ľudstva, jej vznik, zloženie, organické a anorganické látky, vlastnosti. Čo je pôdny druh, poznávanie a charakterizovanie jednotlivých pôdnych druhov podľa percentuálneho obsahu ílovitých častíc, základné pôdne druhy: ľahká pôda, stredná pôda, ťažká pôda. Význam úrodnosti pôdy z hľadiska tvorby úrody, význam humusu v pôde, ovplyvňovanie úrodnosti pôdy. Význam obrábania pôdy, rozdelenie: základné spracovanie pôdy podmietka, orba, kyprenie podornice, spracovanie pôdy pred sejbou a sadením smykovanie, bránenie, valcovanie. Charakteristika základných fyzikálnych vlastností, význam pórov v pôde, vzlínanie a vsakovanie vody, pórovitosť. Charakteristika základných Vedieť ozrejmiť, v čom spočíva nezastupiteľná úloha pôdy živiteľky, vysvetliť vznik pôdy. Poznať pojem pôdny druh, vedieť charakterizovať jednotlivé pôdne druhy. Vedieť vysvetliť pojem úrodnosť pôdy a jej dôležitosť, charakterizovať humus a jeho význam v pôde, poznať spôsob zvyšovania úrodnosti pôdy vzhľadom na ochranu životného prostredia. Poznať význam obrábania pôdy, vymenovať pracovné úkony patriace k základnému spracovaniu pôdy a k spracovaniu pôdy pred sejbou

97 vlastnosti pôdy Chemické vlastnosti pôdy Hnojenie Pôdne typy Ochrana poľnohospodárskej pôdy Zvyšovanie úrodnosti pôdy melioráciou biologických vlastností, význam organizmov v pôde (pôdne baktérie) a organických látok v pôde (humus), štruktúra pôdy. Charakteristika základných chemických vlastností, základné živiny nevyhnutné na výživu rastlín, zásaditá, neutrálna a kyslá pôdna reakcia, kyslé dažde, vápnenie pôdy. Význam hnojenia, význam základných biogénnych prvkov pre rastliny, rozdelenie hnojív: organické maštaľný hnoj, močovka, hnojovica, kompost, zelené hnojenie, priemyselné podľa obsahu hlavnej živiny ( dusíkaté, fosforečné, draselné, vápenaté), kombinované (viaczložkové). Čo je pôdny typ, pôdny substrát, pôdny profil, pôdne horizonty, hlavné pôdne typy. Význam pôdy pre život človeka, pôda jeden zo základných prírodných zdrojov, opatrenia na ochranu poľnohospodárskej pôdy, rozptýlené rastlinstvo, rekultivácia. Význam melioračných zásahov, odvodňovanie, zavlažovanie, vodná a veterná erózia. a sadením, vysvetliť, prečo sa vykonávajú. Vedieť opísať pôdnu pórovitosť, vzlínanie a vsakovanie vody do pôdy. Vedieť charakterizovať význam pôdnych baktérií a humusu v pôde, štruktúru pôdy, jej význam pre priaznivé pestovanie rastlín. Vedieť charakterizovať význam pôdnej reakcie na úrodu pestovaných rastlín. Poznať význam základných biogénnych prvkov pre rastliny, poznať význam a vedieť charakterizovať organické a priemyselné hnojivá. Vedieť charakterizovať základné pôdne typy, vysvetliť, čo je pôdny profil a pôdne horizonty. Vysvetliť význam pôdy pre život človeka, poznať opatrenia na ochranu poľnohospodárskej pôdy, poznať príčiny ubúdania ornej pôdy. Vedieť popísať rekultiváciu, melioráciu, vodnú a veternú eróziu.

98 Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne a etické hodnoty a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej organizácie práce riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Environmentálna výchova Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia a zodpovedného správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe. Mediálna výchova Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie najnovšie poznatky vedy a techniky. Multikultúrna výchova Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom. Ochrana života a zdravia Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Metódy a formy práce Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytvára možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu žiakov a materiálnych podmienok. Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku. Najdôležitejším snažením by mal byť ústup od reprodukčných činností, viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov.

99 V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Učebné zdroje - učebnica Pestovateľské práce a Biológia, - odborná literatúra knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy, - webové stránky s danou problematikou - materiálno-technické a didaktické prostriedky, - biologický rastlinný a pôdny materiál, - náradie a pomôcky, - praktické ukážky učiteľa. Systém a spôsob hodnotenia žiakov Žiaci budú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 5 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Je však vhodné a dôležité jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu. Plánované exkurzie- BAUMAX Nitra

100 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra ETICKÁ VÝCHOVA 5.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Etická výchova Nitra september 2015

101 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné hry, ktoré popri informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od zla, orientáciu v etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych spôsobilostí ako napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách. V nižšom strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a prehodnocovaniu svojho správania i správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý človek a spolupracujúce spoločenstvo. Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy, ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych osobných vzťahoch žiaka, ale aj v jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro s inými ľuďmi a pre iných. CIELE PREDMETU Žiaci: osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy, nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných, získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu iných, naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu, mesta), zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií, naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných, ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve i v iných sociálnych skupinách, nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom, ktorí potrebujú zvýšené porozumenie a pomoc, zdôvodnia dôležitosť stanovenia si životných cieľov, etických hodnôt a zachovávania spoločensky uznávaných noriem

102 TEMATICKÉ CELKY 1.Otvorená komunikácia 2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba 3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých 4.Tvorivosť v medziľudských vzťahoch 5. Etické aspekty ochrany prírody OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD 1.Otvorená komunikácia Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie * objasniť pravidlá otvorenej komunikácie, * identifikovať na príkladoch prejavy neverbálnej komunikácie, * ovládať základné komunikačné zručnosti * identifikovať komunikačné šumy a prekážky * diskutovať o problémoch komunikácie v triede, Obsahový štandard * komunikácia, * druhy a úrovne * verbálna a neverbálna komunikácia * úrovne komunikácie * komunikačné zručnosti * komunikačné šumy a prekážky 2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba Výkonový štandard vysvetliť pojmy sebaúcta, sebahodnotenie, sebaovládanie, identifikovať prvky podporujúce sebaúctu, zhodnotiť svoje silné a slabé stránky, vysvetliť vzťah medzi sebaúctou a sebaovládaním Obsahový štandard * sebapoznanie a sebaúcta prvky podporujúce sebaúctu sebaovládanie, * sebahodnotenie sebapoznanie a osobnostný rozvoj * akceptácia slabých stránok a rozvoj silných stránok

103 3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Výkonový štandard * zdôvodniť potrebu poznania pre pozitívne hodnotenie iných, * vyjadriť formy a príklady pozitívneho hodnotenia iných, * napísať list osobe, v ktorom vyjadrí obdiv a poďakovanie, * vyjadriť pochvalu, Obsahový štandard pozitívne hodnotenie iných formy pochvaly a uznania pozitívne hodnotenie v záťažových situáciách renatalizácia 4.Tvorivosť v medziľudských vzťahoch Výkonový štandard * vymedziť faktory podporujúce tvorivosť, * vysvetliť miesto tvorivosti v medziľudských vzťahoch, * vymyslieť spôsoby riešenia problémových situácií v triede, * určiť znaky tvorivého človeka, Obsahový štandard * tvorivosť a iniciatíva * faktory tvorivosti * tvorivosť v medziľudských vzťahoch 5.Etické aspekty ochrany prírody Výkonový štandard * zdôvodniť osobnú zodpovednosť každého človeka za životné prostredie, * napísať úvahu o svojom vzťahu k prírode, * vytvoriť projekt ochrany prírody v miestnej lokalite, * realizovať konkrétne žiacke ochranárske aktivity Obsahový štandard ekosystém vnímanie prírody udská činnosť a životné prostredie zodpovednosť za prírodu

104 PRIEREZOVÉ TÉMY Vyučovací predmet ETICKÁ VÝCHOVA integruje nasledujúce PRIEREZOVÉ TÉMY a ich tematické okruhy : Osobnostný a sociálny rozvoj osobnostný rozvoj vníma svoj duševný a duchovný rozmer je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie je tolerantný a rešpektuje názor iných Mediálna výchova kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií, interpretácia mediálnych informácií, stavba mediálnej informácie, fungovanie a vplyv médií v spoločnosti, tvorba mediálnej informácie, práca v realizačnom tíme Multikultúrna výchova etnický pôvod podpora multikulturality ľudské vzťahy princíp sociálneho zmieru a solidarity Environmentálna výchova vzťah človeka k prostrediu ľudské aktivity a problémy životného prostredia Ochrana zdravia a života zdravie a život iných ľudí ochrana vlastného života Regionálna výchova vzťah človeka k tradíciám pestovať hrdosť na svoj regiónu METÓDY A FORMY PRÁCE Vo vyučovacom predmete ETICKÁ VÝCHOVA využívame výchovné a vzdelávacie metódy, ktoré žiakom umožňujú rozvíjať tieto kompetencie: Ovplyvňovať hodnotovú orientáciu žiakov, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom. Budú prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život v spoločnosti. Učiť žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným a svetu. Osvojenie si nových poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti Budovať čisté svedomie, svojou prácou budovať svoje a spoločenské blaho. Tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty.

105 Morálne pravdy a základy etických princípov podávať žiakom prostredníctvom jednoduchých výtvarných techník, spevu a názorných rolí a tým zanechať v detskej duši trvalejší duchovný zážitok. Do procesuálnej stránky Etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami: Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo a moje postavenie v nej a v rodine. Nabádajme žiakov k správnym prejavom komunikácie Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť ( vyjadrujme pozitívne očakávania). Objavujme spolu vlastnú identitu sebahodnotenie, sebakritika, Vedieť sa správne ohodnotiť Môj postoj k slabším ľuďom a k prírode Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína). Buďme šetrní k sebe i k prírode Do výchovného procesu zapojme aj rodičov. Buďme nositeľmi radosti. Postup prijatia hodnôt Etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie ( reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V Etickej výchove je schéma vyjadrená v pojmoch: Senzibilizácia (scitlivenie)- emocionálne i kognitívne- na problém, na tému, na hodnotu Reálna skúsenosť, transfer ( v rodine, na ulici, medzi kamarátmi, v prírode...) Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy vyučovania: samostatná práca práca v dvojiciach skupinová práca frontálna práca prezentácia prác súťaže besedy kreslenie scénky anketa rozprávky exkurzie využitie školskej a krajskej knižnice

106 Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: PZ pre 5. ročník ZŠ, metodický materiál dostupné učebnice internet časopisy multimédiá didaktické pomôcky knižnica (školská, obecná), tlač televízia rozhlas, film, návšteva divadelných a kultúrnych podujatí Hodnotenie vyučovacieho predmetu Vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné a známkou. Hodnotenie a klasifikácia žiakov: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Spôsoby hodnotenia Žiaci sú hodnotení slovne, hodnotí sa písomný a ústny prejav, zapojenosť do súťaží a projektov, aktivita na hodinách.

107 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra Náboženská výchova 5.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Náboženská výchova Nitra september 2015

108 CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet náboženská výchova/náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti, kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií CIELE PREDMETU Žiaci získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka ako originálneho Božieho stvorenia prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy, naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich, získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete, nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťanskému životnému štýlu, zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim, uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi, získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho kráľovstva, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasiteľa uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom okolí TEMATICKÉ CELKY 1. BOH HOVORÍ K ČLOVEKU 2. DIALÓG BOHA A ČLOVEKA 3. NÁŠ DIALÓG S BOHOM 4. OBETA BOŽIEHO ĽUDU 5 DIALÓG CEZ SLUŽBU

109 OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD 1. Boh hovorí človeku Výkonový štandard orientovať sa v pojmoch: Biblia, Sväté písmo, Starý zákon, Nový zákon, vymenovať základné delenie SZ a NZ, vymenovať evanjeliá, Obsahový štandard Sväté písmo posvätná kniha Byzantská misia na území Veľkej Moravy žiaci vierozvestov sv. Gorazd a sv. Bystrík hľadať podľa súradníc daný tex vo Svätom Písme, reprodukovať tri výroky Ježiša Krista, opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda, vysvetliť prínos misie sv. Cyrila a Metoda pre Slovensko 2. Dialog Boha a človeka Výkonový štandard rozlíšiť formy modlitby, prerozprávať časti biblického príbehu zo života kráľa Dávida Šalamúna, charakterizovať stručne jednotlivé prosby modlitby Otče náš, Obsahový štandard modlitba ako dialóg modlitba ako prosba, nárek, chvála, vďaka tanec, spev, slávenie, mlčanie ako modlitba miesto a čas modlitby v živote človeka zdôvodniť potrebu modlitby pre svoj život, vymenovať tri vlastnosti (charakteristiky) dobrej modlitby 3.Náš dialóg s Bohom Výkonový štandard Obsahový štandard

110 vysvetliť úlohu a zmysel symbolov, vymenovať základné časti liturgického roka, priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu, *komunikácia prostredníctvom symbolu *náboženské symboly *potreba slávenia v živote človeka *liturgický rok *miesto slávenia *posvätné miesta uviesť päť prikázaných sviatkov, u r č i ť základné časti chrámu, vymenovať päť liturgických úkonov a predmetov 4.Obeta Božieho ľudu Výkonový štandard opísať prostredníctvom príkladu zo života zmysel obety, uviesť príklady obety druhých ľudí, vysvetliť jednoduchým spôsobom sprítomnenie Ježišovej obety pri sv. omši a potrebu sa jej zúčastniť, Obsahový štandard *obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka *náboženský význam slova obeta *židovský a kresťanský obetný kult *obeta Ježiša Krista *sv. omša *osobná obeta nájsť analógiu medzi baránkom v SZ a Božím baránkom v NZ, rozlíšiť časti sv. omše, charakterizovať sy.omšu 5.Dialog cez službu Výkonový štandard vymenovať formy pomoci Cirkvi chudobným a biednym v dejinácha v súčasnosti, vymenovať troch svätcov, ktorí zasvätili svoj život pomoci iným, porovnať možnosti Obsahový štandard Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v Cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti (charita, paliatívna starostlivosť) služba chorým, služba ľudskej rodine a služba Cirkvi a spoločnosti sviatosti služby spoločenstvu sviatosť manželstva a kňazstva

111 angažovanosti chlapcov a dievčat v služberodine a spoločenstvu, oceniť službu rodičov pre rodinu, poukázať na úlohu kňaza ako Božieho služobníka, vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a zasväteného života z pohľadu služby METÓDY A FORMY PRÁCE Moderné vyučovanie prináša nové koncepcie vyučovania. Využívajú sa hlavne na zefektívnenie vyučovacieho procesu aj na vyučovaní náboženskej výchovy. Každá forma vyučovacieho procesu musí byť veľmi dobre pripravená, mnohé z nich sú veľmi náročné na prípravu. Vyučujúci musí mať rozsiahlejšie vedomosti z viacerých odborov a oblastí.. Nové koncepcie vyučovania, ktoré sa v súčasnosti dostávajú do popredia, si kladú za cieľ motivovať žiaka, aktivizujú ho k rôznym činnostiam, snažia sa o to, aby žiak zaujal postoje a využíval svoje vedomosti a zručnosti z viacerých predmetov a oblastí. Stanovené ciele majú rozvíjať schopnosti a zručnosti žiaka a predpokladá sa, že ich bude využívať vo svojom bežnom živote. Cieľom náboženskej výchovy je, aby sa žiak prezentoval svojimi postojmi a názormi ako veriaci kresťan. Metódy vyučovania náboženskej výchovy Vyučovacou metódou chápeme spôsoby zámerného usporiadania činnosti učiteľa a žiakov, ktoré smerujú k stanoveným cieľom. slovné - hovorené slovo monologické (rozprávanie príbehov, vysvetľovanie, prednáška) a dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia, brainstorming), - písané slovo a grafické znázornenie (práca s učebnicou, písomné domáce práce, školské práce) názorné, predvádzacie a demonštračné, pozorovanie a porovnávanie, praktické. Z procesuálneho hľadiska sa využívajú metódy: a) motivačné rozprávanie, hra, tajnička, hádanka, kvíz atď. b) expozičné vysvetľovanie, metóda otázok a odpovedí, heuristická metó- da, metóda zážitkového vyučovania atď., c) fixačné kvíz, Pri výbere a využívaní rôznych metód je potrebné, aby sme u žiakov využívali všetky zmysly. Na vyučovaní sa odporúča využívať aj spev a hra na hudobné nástroje, oboznámiť žiakov s kresťanskou hudbou a kresťanskými tradičnými piesňami (napr. s koledami). Dôležitou súčasťou v modernom vyučovaní je využívanie rôznych hier, ktoré rozvíjajú u žiaka schopnosť pracovať v kolektíve, fixujú učivo hrovou formou, zvyšujú záujem o predmet. Na hodinách náboženskej výchovy sa môžeme zamerať aj na dramatickú výchovu,

112 v rámci ktorej využívame metódy ako: divadelná dramatická výchova (vystúpenie pred divákmi), tvorivá dramatika, rozvoj tvorivosti a schopnosť improvizácie. Ďalšie možnosti využitia moderných spôsobov výučby sú zážitkové formy vyučovania, brainstorming, aktivizujúce metódy riadeného objavovania, interpretácia výtvarných a literárnych diel. FORMY VYUČOVANIA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY Zaoberáme sa hlavne tým, ako zorganizovať vyučovaciu hodinu a priebeh vyučovania. Vyučovacia hodina náboženskej výchovy obsahuje: stále prvky (privítanie, modlitbu, biblický verš, piesne), voliteľné prvky (kladenie otázok, biblický výklad, používanie bábok, obrázkov, voľné aktivity a hry) Najvýznamnejšie zásady, ktoré by sme mali mať na zreteli vo vyučovaní náboženskej výchovy sú: zásady aktivity, zásady trvácnosti, zásady výchovného vyučovania, zásady sústavnosti, zásady názornosti, zásady primeranosti, zásady individuálneho prístupu, zásady spojenia teórie s praxou, zásady systematickosti a postupnosti, zásada komplexnosti. UČEBNĚ POMÔCKY Učebné pomôcky sú dôležitou súčasťou vyučovania v každom predmete. Sú nielen vhodnou názornou ukážkou, ale môžu symbolizovať rôzne veci alebo postoje. Pri výbere učebných pomôcok treba dodržiavať kritériá: majú pomáhať žiakom porozumieť pravde a dosiahnuť stanovený cieľ, sú vhodné pre vek žiaka, sú zaujímavé a príťažlivé. V súčasnosti je dôležité používať aj didaktickú techniku ako: prístroje auditívne, vizuálne, audiovizuálne, multimediálne prostriedky, zariadenia tabule, didaktickú techniku so spätnou väzbou výpočtová technik. Používame učebnicu, pracovný zošit, Sv. písmo. HODNOTENIA ŽIAKOV NA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVE Náboženstvo/náboženská výchova je povinne voliteľný predmet. Zákonný zástupca žiaka svojím podpisom dáva najavo, ktorý predmet bude žiak navštevovať, či náboženskú výchovu alebo etickú výchovu.o tom, aká bude forma hodnotenia predmetu, schvaľuje riaditeľ školy po prerokovaní pedagogickej rady. Na našej škole je schválené slovné hodnotenie. V procese hodnotenia žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť, rešpektuje práva žiaka a správa sa voči nemu humánne. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, osvojené kľúčové kompetencie, usilovnosť, aktivita, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných, ochota spolupracovať so spolužiakmi. Hodnotenie má byť prostriedkom pozitívnej podpory zdravého rozvoja žiaka. Učiteľ poskytuje prostredníctvom hodnotenia žiakovi spätnú väzbu o jeho práci a prístupu k vyučovaniu. Z toho dôvodu musí byť hodnotenie zrozumiteľné a jednoznačné, pedagogicky zdôvodniteľné, odborne správne. Na náboženskej výchove učiteľ nehodnotí návštevnosť bohoslužieb, vzťah k Pánu Bohu ani dodržiavanie sviatočných dní a podobne.

113 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra HUDOBNÁ VÝCHOVA 5.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Hudobná výchova Nitra september 2015

114 Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších pri dramatickej hre.

115 Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Kognitívne ciele - získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. - na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, - spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých slohových období a ich vybrané diela, - uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre, - prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník, - v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk). Socioafektívne ciele - prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže a to úplne nenásilne vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie), - na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky, - dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

116 - schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, - vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času. Psychomotorické ciele - dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností, - v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach, - na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. Tematické celky Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov. Obsahový a výkonový štandard Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, - elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, - hudobné metrum, rytmus spev v 2/4, ¾, 4/4 takte, 2+3 a pod., - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zručnosti a vedomosti štandard - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,

117 - pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko- slovie, spoločenské funkcie piesní. Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb), improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobnodramatických prejavoch, - hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača, - pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov. Zručnosti a vedomosti štandard - žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch podporiť charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie. Obsah - používanie taktovacích gest, - pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, - pohybový sprievod znejúcej hudby taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie, - pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby tvarové, tempové, dynamické, harmonické. Zručnosti a vedomosti štandard - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - rytmizácia, taktovanie, - realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, - pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov, - žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Obsah

118 - orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, - hudobné dielo a jeho autor, - sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom a pod., - verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby. Zručnosti a vedomosti - štandard - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska slohového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, - verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, - pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy. Zručnosti a vedomosti - štandard - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení. - žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa. Prierezové témy V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych slohových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej, ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času. SJL slovenské nárečia, charakteristické nárečové prvky, balada DEJ minulosť národa vložená do piesní TEV pohyb v rytme, tanec VYV vizuálne stvárnenie hudobných zážitkov, ilustrácie v učebnici NBV vianočné a veľkonočné zvykoslovie ETV poznanie svojich schopností, tolerancia, empatia, národná hrdosť

119 Metódy a formy práce formy: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy metódy: zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Učebné zdroje - Langsteinová, Felix: Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, - súbor CD k učebniciam HUV pre 5. r. ZŠ, - hudobné ukážky a celé diela na rôznych audio i audiovizuálnych nosičoch Systém a spôsob hodnotenia žiakov výborný: žiak spĺňa kritériá (a c) na vynikajúcej úrovni: je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách, úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie, má aktívny záujem o hudobné umenie, individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach, chválitebný: je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý, menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave, potrebuje sústavnú pomoc učiteľa, dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne: chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa, dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, nedostatočný žiak nespĺňa kritériá

120 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra VÝTVARNÁ VÝCHOVA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Výtvarná výchova Nitra september 2015

121 CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií). Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a vytvárajú ich obraz sveta. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii. Senzomotorické ciele Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik. Socioafektívne ciele Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

122 Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. TEMATICKÉ CELKY 1. Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 2. Možnosti zobrazovania videného sveta 3. Podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy 4. Podnety z fotografie 5. Podnety z filmu a videa 6. Podnety z dizajnu 7. Podnety z architektúry 8. Podnety z tradičných remesiel 9. Elektronické média 10. Podnety z hudby a literatúry 11. Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta 12. Tradícia a identita 13. Škola v galérií / galéria v škole OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Výtvarné vyjadrovacie prostriedky Výkonový štandard Obsahový štandard použiť výrazové pozitív a negatív na ploche šablóny z obrysového tvaru (figúra, možnosti rôznych kvalít predmet) čiar, tvarov, plôch dynamické zobrazenie pohybu opakovaním obrysového tvaru povrchov, farieb a pozitív a negatív v priestorovom tvare: otláčanie predmetov do farebných kombinácií, mäkkej modelovacej hmoty (figuratívna alebo abstraktná kompozícia) usporiadať rôzne prvky odlievanie do sadry do kompozície.

123 Možnosti zobrazovania videného sveta Výkonový štandard Obsahový štandard nakresliť približné základné proporcie predmetov tvary a proporcie analytické pozorovanie predmetov (celok a časti) pozorovaných predmetov, kreslenie predmetu podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej vymodelovať približný výstavby proporcií); vyjadrenie približného tvaru a modelácie tvar videného predmetu. tieňovaním, šrafovaním, lavírovaním modelovanie tvaru predmetu podľa videnej skutočnosti s dôrazom na základy výstavby proporcií (budovaných od geometrických tvarov k približnej modelácii predmetu), viacpohľadovosť plastického tvaru Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia Obsahový štandard použiť geometrizáciu tvarov (v maľbe, alt. v kresbe zátišia, krajiny alebo portrétu), vytvoriť fantastickú kompozíciu skladaním rozmanitých tvarov, slovne opísať kubistické dielo, slovne opísať surrealistické dielo. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Výkonový štandard geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie) kompozícia (obraz) z takto rozložených predmetov kubistický princíp fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a zvieracích postáv...) surrealistické umenie kubistické umenie porovnanie zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia Výkonový štandard pomenovať typické prvky mozaiky, tvorivo použiť (transformovať) princíp mozaiky. Obsahový štandard mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia) umenie neskorej antiky mozaiky byzantské umenie ikony uvedenie do dobovej situácie príbeh umelca neskorej antiky (Byzancie), ranokresťanské umenie

124 Škola v galérii Výkonový štandard vymenovať typické znaky vybraných druhov umenia, vymenovať druhy výtvarného umenia. Podnety architektúry Výkonový štandard charakterizovať exteriér a interiér v architektúre, výtvarne vyjadriť vlastnú predstavu ľubovoľného architektonického priestoru. Podnety fotografie Výkonový štandard poznať základné úkony fotografovania s digitálnym fotoaparátom (záber rámovanie, približovanie vzďaľovanie, uloženie fotografie), využiť poznatky o výtvarných vyjadrovacích prostriedkoch pri fotografovaní. Podnety videa a filmu Výkonový štandard poznať základné úkony pri nakrúcaní videa. Elektronické médiá Obsahový štandard výtvarná interpretácia vybraného umeleckého diela podľa videnej reprodukcie (alebo diela v galérii) výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, dobe vzniku, technike, námete) orientácia v galérii (príp. virtuálnej galérii) vyhľadávanie diel, ich slovná interpretácia možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž, knihy a časopisy o umení druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia Obsahový štandard odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach modely schránok na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre živočíchov návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa, hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa) exteriér a interiér Obsahový štandard základy práce s digitálnym fotoaparátom fotografia (digitálna) hľadanie záberu výsek (rámovanie) pohľadu na skutočnosť, rôzne výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné predmety) rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail hry s približovaním (zoomom) rovnaký námet s rôznou expozíciou režim makro uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači vznik fotografie Obsahový štandard záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón, videokamera) veľkosť, kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie, farebné naladenie voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie času základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom výtvarných činností informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov)

125 Výkonový štandard vytvoriť jednoduchú animáciu pomocou pečiatok alebo vlastnej kresby, naskenovať vlastnú kresbu (maľbu) predmet, alebo časť tela. Podnety dizajnu Výkonový štandard vytvoriť jednoduché znaky, slovne opísať významy použitých znakov. Tradície a podnety remesiel Výkonový štandard modelovať nádoby podľa vlastného návrhu, vytvoriť ornamenty s tradičnými prvkami, navrhnúť svojské ornamenty. Obsahový štandard animácia (digitálne pečiatky, nástroj priesvitka, fázy animácie pomocou digitálnej pečiatky, vytváranie a úprava fáz animácie, kompozícia v animácii, čas v animácii, uloženie animácie) pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba) skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka nástroje v počítačovom programe Obsahový štandard zásady tvorby, znaku a značky návrh loga, značky, (pre udalosť, firmu, klub, obec, výrobok), alebo návrh ex libris pre svoje knihy (možnosti zapojenia písmena, ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku) alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s použitím loga, značky Obsahový štandard výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, kombinácie) na rôzne typy regionálnych ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet) podnety hrnčiarstva návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej modelovacej hmoty použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys, špagátová technika, vryp) možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom stručná história hrnčiarstva a drotárstva PRIEREZOVÉ TÉMY Osobnostný a sociálny rozvoj tradície a podnety remesiel škola v galérii Výchova k manželstvu a rodičovstvu výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Environmentálna výchova tradícia a identita/ kultúrna krajina Mediálna výchova podnety z filmu a videa podnety z fotografie Multikultúrna výchova

126 podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy Ochrana života a zdravia možnosti zobrazovania videného sveta METÓDY A FORMY PRÁCE Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia. Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí: otvorenie hodiny opakovanie prebratého učiva oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..) opakovanie a precvičovanie nového učiva uloženie domácej práce žiakom Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme: Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka. UČEBNÉ ZDROJE Stan Smith: Kurz kreslenia Susan Mayesova: Začíname maľovať José M. Parramón a G.Fresquet : Jak maľovat Karol Krčmár: Kirigami SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho

127 pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Projekty v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej zložky projektu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia: Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

128 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 5. ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Telesná a športová výchova Nitra september 2015

129 Charakteristika predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností. Ciele predmetu Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime. Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Osvojiť si zásady správnej výživy. Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase, význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy, Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti. Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín. Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti a zo športu. Tematické celky V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ Základnou organizačnou formou je 45-minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov. Výkonový a obsahový štandard Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti

130 zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %), základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15 %) a povinne voliteľný tematický celok (30 %). Zdravie a jeho poruchy Výkonový štandard: -žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže: 1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity 2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok 3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti 4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení 5. Poskytnúť prvú pomoc 6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný problém Obsahový štandard: 1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením 2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby každého TC 3.Hygiena úborov 4.Dopomoc a záchrana pri cvičení 5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, popálenín 6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na správne držanie tela Zdravý životný štýl Výkonový štandard: 1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy 2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl 3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom na zdravie človeka 4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa Obsahový štandard: 1.Zásady racionálnej výživy 2.Pohybový režim, aktívny odpočinok 3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí 4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času

131 Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť Výkonový štandard: 1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti 2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem 3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností 4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti Obsahový štandard: 1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť 2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike 3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie, meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie 4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná gymnastika, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia Športové činnosti pohybového režimu Výkonový štandard: 1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností 2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov 3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností 4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností 5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci 6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov 7.Popísať význam základných olympijských myšlienok Obsahový štandard: 1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností 2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie telesných cvičení 3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov 4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov 5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží 6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH 7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play Prierezové témy Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.

132 Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia. Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe 2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom 3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra 4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov, Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy. Má štyri časti: 1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry 2.prípravná časť- všeobecná časť - špeciálna časť 3.hlavná časť-cvičná -výcviková -kondičná -teoretická 4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny. Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku rokov sa na vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov. Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám. V riadení telovýchovného procesu učiteľ: 1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j. a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvičenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov, učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a

133 záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod. 1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k pohybovej aktivite. b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov. c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim. d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky. e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak. 3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybových schopností a pod. 4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov; b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod. c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého ovzdušia a dôvery; d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane náročných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad); 6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu žiakov. Učebné zdroje -internet: literatúra: ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej a športovej výchove, Bratislava. ISBN ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove. Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, ISBN MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň

134 ZŠ. Bratislava: SPN, ISBN Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava: FTVŠ UK, ISBN učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční. Systém a spôsob hodnotenia žiakov Učiteľ pri kontrolnej činnosti: a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva; b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave. c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej výchove dobré výsledky; d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.); e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie (učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie). Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie. Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných pokynov a smerníc. Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej pohybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a pod.); c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.

135 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA ATLETIKA 5. ročník Nitra september 2015

136 Charakteristika predmetu Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností. Ciele predmetu Cieľom športovej prípravy vo veku 11 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických disciplín a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a špeciálna športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo viacbojoch. Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime. Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Osvojiť si zásady správnej výživy. Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase, význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy, Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti. Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín. Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti a zo športu. Tematické celky 1. KONDIČNÁ PRÍPRAVA a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy. c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví. d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení. e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru. f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť, traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti. Obsah kondičnej prípravy: Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

137 Všeobecná príprava 60 % Špeciálna príprava - kondičná 20 % Špeciálna príprava - technická 20 % Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy: Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj pohybových schopností. Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia: Gymnastika funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia. Gymnastika základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom. Gymnastika rytmická. Úpoly. Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná. Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry. Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody. Pešia turistika. Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika. Obsah špeciálnej kondičnej prípravy: Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na jednotlivé skupiny: Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností: 1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so zmenou otočenia tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez malé (neatletické) prekážky. Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad. 2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky znožmo, z jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do diaľky, skoky v zmenenom prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad. 3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma pažami, rôznym náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia, rôznym náčiním v prírode, hody v zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy. Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností: 1. Bežecké a štafetové pohybové hry. 2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie, koleso.

138 3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty, padavé štarty, štarty do zákruty, handicapové štarty. 4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení alebo podpore bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný. 5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s dvíhaním kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím. 6. Hody a vrhy ľahším náčiním. Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností: 1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa). 2. Beh pomalým tempom klus. 3. Beh v rovnovážnom stave (SF ). 4. Orientačný beh. 5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania. 6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti. Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností: 1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny. 2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie. 3. Posilňovanie vo dvojiciach. 4. Posilňovanie s expanderom. 5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek, nízkych prekážok. 2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA Ciel technickej prípravy: a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské. b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku do výšky a vrhu guľou. Obsah technickej prípravy: Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia bežecké, skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických disciplín. Behy: 1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou. 2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez práce paží, s prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie. 3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie trupu.

139 4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh z polovysokého a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty. 5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri behu submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet (pribiehajúci bežec). Zohrávanie štafetových odovzdávok. Prekážkové behy: 1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách. 2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok, ponad prekážky. 3. Prebeh nízkych prekážok (20 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s predlžovaním vzdialenosti. 4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti a s predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m. 5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach. Skok do diaľky: 1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované odrazy na každý druhý krok. 2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú nohu, s doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu. 3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku. 4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom. 5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu. Skok do výšky: 1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu. 2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu nožničkami. 3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu. 4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke, odrazom z krátkeho rozbehu znožmo s obratom. 5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov. 6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu. 7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu. Vrh guľou: 1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie. 2. Obojručné odhody: vpred, vzad. 3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia. 4. Nácvik poskoku bez náčinia. 5. Vrh s poskokom. 3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA Ciel teoretickej prípravy:

140 a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu. b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach. c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe. d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži Obsah teoretickej prípravy: V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej prípravy. Žiaci si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne poznatky. Všeobecné poznatky: Telesná výchova, šport, ich význam. Telesné cvičenie, význam, charakteristika. Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie. Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok. Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy. Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží. Meranie srdcovej frekvencie, význam. Ľudské telo, hlavné orgány, časti. Špeciálne poznatky: Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj. Poznatky o prípravných cvičeniach bežeckých, skokanských, vrhačských Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom. Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov, cezpoľných behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom, viacbojoch. 4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA Ciel psychologickej prípravy: a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín. b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne špeciálnej športovej príprave. c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu. d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov. e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť. f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon. Obsah psychologickej prípravy: 1. Postoj Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave. Pozitívny postoj k sebe.

141 2. Motivácia Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie 1 rok. Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry. 3. Osobnostné vlastnosti Upevniť potrebu súťaženia. Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie. Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia). Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž. Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť. Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť. Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne špeciálneho charakteru. Rozvíjať pohybovú pamäť. Výkonový a obsahový štandard Požiadavky na žiakov v technickej príprave výkonový štandard Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť: špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu, predkopávanie vystretou a pokrčmo, koleso v rôznych obmenách techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti prekážok techniku štafetovej odovzdávky činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu základy skoku o žrďi beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom hod oštepom z krátkeho rozbehu základy techniky hodu diskom z miesta chodeckú abecedu Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave výkonový štandard Žiak vie, je schopný: popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej chôdze, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu diskom vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

142 Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave výkonový štandard: Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť: záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín) záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh správanie v duchu fair-play pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti Prierezové témy Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia. Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe 2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom 3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra 4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov, Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy. Má štyri časti: 1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry 2.prípravná časť- všeobecná časť - špeciálna časť 3.hlavná časť-cvičná -výcviková -kondičná -teoretická 4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.

143 Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku rokov sa na vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov. Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám. V riadení telovýchovného procesu učiteľ: 1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j. a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvičenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov, učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod. 2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah žiakov k pohybovej aktivite. b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov. c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim. d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky. e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak. 3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybových schopností a pod. 4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov; b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod.; c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého ovzdušia a dôvery;

144 d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane náročných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad); 6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu žiakov. Učebné zdroje -internet: literatúra: ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej a športovej výchove, Bratislava. ISBN ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove. Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, ISBN MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny pedagogický ústav, SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň ZŠ. Bratislava: SPN, ISBN Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava: FTVŠ UK, ISBN učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční. Systém a spôsob hodnotenia žiakov Učiteľ pri kontrolnej činnosti: a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva; b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.; c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej výchove dobré výsledky; d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.); e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie (učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie). Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.

145 Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných pokynov a smerníc. Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej pohybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a pod.); c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.

146 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA HOKEJ 5. ročník Nitra september 2015