Mediální opora v rámci vysokoškolského vzdělávání jako nástroj pro hodnocení (kvality) výuky

HTML
DOWNLOAD

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Mediální opora v rámci vysokoškolského vzdělávání jako nástroj pro hodnocení (kvality) výuky"

Kristina Machová
před 9 lety
Počet zobrazení:

1 Mediální opora v rámci vysokoškolského vzdělávání jako nástroj pro hodnocení (kvality) výuky Tomáš Svatoš, Martina Maněnová Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové

2 Hodnocení vyučování - historický kontext Mnohaletý zájem s otázkami: co, jak, k jakému účelu Protiklady: zaměření na (výsledek) nebo proces? Od 60.let 20. stol. metodologický trend mikroanalýzy: popsat detailně reálnou výuku, zaměření na proces, evaluovat průběžné činnosti (kategorie), náročné avšak blízké běžné praxi s využitím techniky, cílem poskytnout ZV aktérům edukace. Vznik kategoriálních systémů (Flanders, 1970; Bellack, 1966; Bales, a další), něco za něco (možnosti a meze), potenciál pro učitelské vzdělávání (Mareš a Ouhrabka, 1975; Gavora, Tollingerová, H. Kantorková-Lukášová etc.)

metodologický trend mikroanalýzy: popsat detailně reálnou výuku, zaměření na proces, evaluovat průběžné činnosti (kategorie), náročné avšak blízké

3 Kategoriální systém N. A. Flanderse (FIAS) Co je kategoriální systém? (Gavora, 1966), Primární (a optimistická) teze Flanderse, Filozof ický a výzku mně aplikač ní kontex t CHARAKTERISTIKA metody FIAS: Charakteristický znak Metodologická podstata Filozoficko-psychologický základ Edukační paradigma Cíle výzkumné procedury Výzkumný profil metody Princip Upřesnění empirické zkoumání, kvantitativní (akční) výzkum behaviorálními koncepty, orientace na vnější chování modely frontální (hromadné) výuky objasňování teorie, podpora empirickými daty, ověření hypotéz mikroanalytická deskripce vyučování, kategoriální systém (10 kategorií chování) pozorování projevů činností učitele a žáků ve třídě - přiřazení odpovídající kategorie

Filozoficko-psychologický základ Edukační paradigma Cíle výzkumné procedury Výzkumný profil metody Princip Upřesnění empirické zkoumání, kvantitativní (akční) výzkum behaviorálními

4 Kategoriální systém N. A. Flanderse (FIAS) Metod a FIAS základ ní charak teristik a CHARAKTERISTIKA metody FIAS: Charakteristický znak Předmět zkoumáníproměnné Fáze výzkumné činnosti Způsob získávání dat Kódování dat Zpracování dat Výsledky Upřesnění pedagogický styl učitele, vedení výuky, komunikace a interakce, hypotézy, příprava výzkumu, předvýzkum, sběr dat, zpracování, interpretace, zpětný vztah k teorii systematické pozorování, přímé nebo zprostředkované numerické kódování, 3 sekundový interval Kvantitativní zpracování četnosti a frekvence výskytu, ověření hypotéz četnosti, frekvence výskytu, párování kategorií, přechodové pravděpodobnosti, indexování, obecnější platnost, predikce

dat Kódování dat Zpracování dat Výsledky Upřesnění pedagogický styl učitele, vedení výuky, komunikace a interakce, hypotézy, příprava výzkumu, předvýzkum, sběr dat,

5 Kategoriální systém N. A. Flanderse (FIAS) Otazníky: - počet sledovaných kategorií, - zácvik (6 10 hodin nanečisto ), - reliabilita (shoda mezi pozorovateli %), - výsledky nehovoří o didakticko-odborném obsahu, - převažující kvantitativní pohled na kvalitativním Význam pro učitelské vzdělávání: - rozšíření reflexivních metod Pg praxe, - ověřování role pedagoga-výzkumníka, - opora ve vztahu Pg teorie a praxe

reliabilita (shoda mezi pozorovateli 85-90 %), - výsledky nehovoří o didakticko-odborném obsahu, -

6 Výzkumné šetření Cíl Pozorování a hodnocení 5 vyučovacích hodin

7 Výzkumné šetření Metodologie Upravený systém FIAS. 16 kategorií CodeNet. Videozáznamy. Indexy

8 Výzkumné šetření Metodologie Činnostní index Název Suma kategorií Ua Index učitelovy akceptace žáka (U1+U2+U3)/K Uv Index učitelovy vyučovací aktivity (U4+U5)/K Ur Index učitelova řízení vyučování (U6+U7)/K Zo Index žákova hledání opory (Z1+Z2)/K Za Index žákovské aktivity (Z3+Z4+Z7)/K Zp Index žákova prosazení (Z5+Z6)/K Au Index aktivity učitele Ua+Uv+Ur Az Index aktivity žáka Zo+Za+Zp Ii Celkový index interakce Az/Au

(U6+U7)/K Zo Index žákova hledání opory (Z1+Z2)/K Za Index žákovské aktivity (Z3+Z4+Z7)/K Zp Index žákova

9 Výzkumné šetření Výsledky Index Ua Uv Ur Zo Za Zp Au Az Ii učitel, 2 roky praxe 0,056 0,357 0,190 0,021 0,318 0,059 0,603 0,397 0,682 učitelka, 24 let praxe 0,061 0,299 0,186 0,025 0,412 0,018 0,545 0,455 0,882

10 Výzkumné šetření Výsledky Neproduktivni_ticho Z_samostatná_činnost Z_celotřídní_činnost Z_skupinová práce Z_řídí_činnost_žáků Z_aktivně_sděluje Z_sděluje_pokynem_U Z_hledá_oporu_Ž Z_hledá_oporu_U U_změna_chování_žáka U_pokyny-organizace U_sděluje U_otázky U_myšlenky žáků U_chvála-souhlas U_akceptace H1 H2 H3 H4 H

Z_sděluje_pokynem_U Z_hledá_oporu_Ž Z_hledá_oporu_U U_změna_chování_žáka

11 Výzkumné šetření Výsledky Z_samostatná_činnost Z_skupinová práce Z_aktivně_sděluje Z_hledá_oporu_Ž U_změna_chování_žáka U_sděluje U_myšlenky žáků U_akceptace

12 Závěry význam pro pregraduální vzdělávání Děkujeme za pozornost

13 Příloha: Pozorovací arch DČU (S. Rys, 1971) 1) POHYB 2) Hlas 3) Písmo 4) Řeč 5) Styl 6) ŘÍZENÍ (vyučování) 7) Situace 8) Motivace 9) Obsah učiva 10) Podání učiva 11) Učeb. pomůcky 12) Aktivita žáků 13) Učit. kontrola 14) Učitelovy otázky 15) Časový plán 16) Plán práce 17) Organizace 18) Modernizace 19) Závěr o práci chodí účelně POHYB neúčelně stojí, sedí požadavky stimuly ŘÍZENÍ inhibice příkazy tvořivý tradiční ZÁVĚR novátor netvořivý

učiva 10) Podání učiva 11) Učeb. pomůcky 12) Aktivita žáků 13) Učit.

Podobné dokumenty

MIKROVÝSTUPOVÁ PRAXE II/2

Učitel praktického vyučování, II. r. zimní semestr MIKROVÝSTUPOVÁ PRAXE II/2 záměry a motivy setkání, co jsou mikrovýstupy? FIAS: princip metody - příklad kódování, konkrétní zadání pro domácí přípravu