Základná škola s materskou školou, Cadrová 23, Bratislava

Transkript

1 Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty v predmete Etická výchova v Inovovanom školskom vzdelávacom programe Pestrá škola pre 6. ročník ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie Vypracovala : Mgr. Vlasta Jakubisová Platnosť od

2 Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty Učebné osnovy pre predmet: Etická výchova Vyučovací jazyk: slovenský Stupeň vzdelávania: nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2 Ročník: šiesty Počet hodín týždenne: 1 Počet hodín ročne: 33 Školský rok: 2015/ /2017 Inovované učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Rozvrhnutie vyučovacích hodín etickej výchovy v stupni vzdelania ISCED 2 Etická výchova 6. ročník Štátny vzdelávací program 1 Školský vzdelávací program 0

3 Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné hry, ktoré popri informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od zla, orientáciu v etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych spôsobilostí ako napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách. V nižšom strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a prehodnocovaniu svojho správania i správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý človek a spolupracujúce spoločenstvo. Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy, ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych osobných vzťahoch žiaka, ale aj v jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro s inými ľuďmi a pre iných.

4 CIELE PREDMETU Žiaci: osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy, nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných, získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu iných, naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu, mesta), zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií, naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných, ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve i v iných sociálnych skupinách, nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom, ktorí potrebujú zvýšené porozumenie a pomoc, Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom,spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

5 charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia, ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele.

6 Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. objektivita 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

7 VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Tematický celok Identifikácia a vyjadrovanie citov 6 hod. Výkonový štandard Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: pomenovať city zodpovedajúce prežívaniu pohody a nepohody, uviesť príklady vplyvu citov na zdravie človeka, zahrať scénku s vyjadrením rôznych emocionálnych stavov, rozlíšiť kultivovanosť a nekultivovanosť vo vyjadrovaní citov, zahrať formou scénky spôsob vyjadrenia citov spojených s nepohodou Obsahový štandard city základné delenie citov city a zdravie city a výkonnosť kultivované vyjadrovanie citov Tematický celok Kognitívna a emocionálna empatia 6 hod. Výkonový štandard vysvetliť pojem empatia a jej dôležitosť v medziľudských vzťahoch, vysvetliť, čo ovplyvňuje empatiu, používať prvky aktívneho počúvania v komunikácii, diskutovať o dôvodoch empatie pri riešení problémov, Obsahový štandard empatia faktory ovplyvňujúce empatiu empatia v modelových situáciách počúvanie a empatia

8 Tematický celok Asertívne správanie 9 hod. Výkonový štandard rozlíšiť pasívne, agresívne a asertívne správanie, predviesť v scénkach ukážky jednotlivých druhov správania, použiť asertívne techniky v modelových situáciách, vysvetliť podstatu asertívnych práv, použiť v bežnej komunikácii prvky asertívneho správania, Obsahový štandard asertivita typy správania: pasívne, agresívne a asertívne, ich výhody a nevýhody asertívne techniky a ich použitie asertívne práva a ich použitie Tematický celok Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre 3 hod. Výkonový štandard vysvetliť pojmy: vzor, model, idol, ideál, rozlíšiť pozitívne a negatívne vzory historických postáv, analyzovať vlastnosti zobrazených vzorov, posúdiť, ktoré vlastnosti vzoru je vhodné si osvojiť, diskutovať o morálnych dilemách, Obsahový štandard vzor, model, idol, ideál vzory správania v histórii literárne vzory, filmoví hrdinovia dobro a zlo

9 Tematický celok Pozitívne vzory v každodennom živote 5 hod. Výkonový štandard uviesť rozdiel medzi reálnymi a zobrazenými vzormi, vysvetliť dôležitosť prosociálnych vzorov, identifikovať pozitívne vzory vo svojom okolí, zhodnotiť dôležitosť prítomnosti vzorov vo svojom živote, posúdiť dôsledok vlastného správania pre iných, najmä mladších, Obsahový štandard reálne vzory správania verejné vzory správania anonymné prosociálne vzory Tematický celok Prosociálne správanie 5 hod. Výkonový štandard vysvetliť prosociálne správanie a jeho druhy, uviesť príklady prosociálnych ľudí vo svojom okolí, vysvetliť vzťah empatie a prosociálneho správania, prejaviť konkrétnu pomoc spolužiakom, zhodnotiť, v akých sociálnych projektoch by mohol participovať. Obsahový štandard prosociálne správanie a jeho druhy (pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca) fyzická a psychická pomoc empatia v prosociálnom správaní spolupráca na sociálnych projektoch

10 METÓDY, FORMY, POSTUPY PRÁCE Metódy Postupy Formy komplexný bez rozkladania ( pri jednoduchých témach a úlohách ) analyticko - syntetický (rozklad na časti a následné skladanie do celku ) induktívny ( od konkrétneho ku všeobecnému ) deduktívny ( od všeobecného ku konkrétnemu ) motivačná vstupná -motivačné rozprávanie, rozhovor expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - monologická slovná ( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška ) dialogická slovná (rozhovor, beseda, dramatizácia) metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov - demonštračná ( demonštrácia obrazu, filmu, pohybu, činnosti, akustická,... ) motivačná vstupná - problém ako motivácia fixačná - metóda opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí - metóda otázok a odpovedí, opakovací rozhovor skupinová na hodine individuálna na hodine Samostatná práca žiakov

11 PRIEREZOVÉ TÉMY A MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY Tematický celok Identifikácia a vyjadrovanie citov Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce Medzipredmetové vzťahy Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Slovenský jazyk a literatúra, Biológia Tematický celok Kognitívna a emocionálna empatia Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce, získať a uplatňovať základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií Environmentálna výchova - rešpektovať základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie Medzipredmetové vzťahy Biológia Tematický celok Asertívne správanie Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce, získať a uplatňovať základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií, rešpektovať rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov. Mediálna výchova - získať kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu Multikultúrna výchova - uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva iných ľudí Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk

12 Tematický celok Pozitívne vzory správania v histórii a v literatúre Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce, základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov, rešpektovať rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra, Dejepis, Anglický jazyk, Informatika Tematický celok Pozitívne vzory v každodennom živote Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce, základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov Ochrana života a zdravia - rozpoznať nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie Mediálna výchova - uvedomiť si význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti, získať kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznať mediálne spracovanú realitu Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra Tematický celok Prosociálne správanie Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj - osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce Environmenálna výchova - rešpektovať základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie Ochrana života a zdravia - pochopiť dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra

13 1 Profil absolventa 6. roč Základná škola s materskou školou, Cadrová 23, Bratislava - má osvojené základné spôsobilosti neverbálnej a verbálnej komunikácie, základné prvky medziľudských vzťahov - pozná svoje silné a slabé stránky, využíva tvorivosť v medziľudských vzťahoch a pri riešení každodenných menších i väčších problémov - z vlastnej vnútornej potreby koná prosociálne, spolupracuje so spolužiakmi, nesie zodpovednosť za svoje konanie - je zodpovedný vo vzťahu k životnému štýlu a životnému prostrediu - spáva sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám a veku Stratégia vyučovania Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi ). Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia ) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie ) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami ). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

14 Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil. Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Metódy a formy vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujú sa také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne. 1.1 Metódy - motivačný rozhovor, rozprávanie, diskusia, demonštrácia, uvádzanie príkladov z praxe, aktivity, podnecovanie žiakovej pozornosti - hra, ilustrácia, metódy samostatnej práce, problémové metódy, metódy heuristického charakteru - ústne i písomné opakovanie, exkurzia, dramatizácia, domáce úlohy - referáty, nácvik zručností praktické využitie - pozorovanie žiaka v náročných, dôležitých situáciách, rozbor prác žiakov, diagnostikovanie záujmov, výkonov, tvorivosti 1.2 Formy - samostatná práca, práca v dvojiciach a v skupinách, kolektívna práca - práca s knihou a internetom - systém rôznych organizačných foriem uplatňovaný pri realizácii projektov - vyučovací a výchovný proces realizovaný v triede, domáca príprava žiakov, exkurzie a vychádzky

15 HODNOTENIE PREDMETU Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou, ale slovne. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Zásady hodnotenia na hodinách Etickej výchovy Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania bude hodnotený priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodol riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky vo vyučovacom predmete vyjadrujú stupňom klasifikácie aj slovne. Postupne učiteľ dopĺňa slovné komentáre známkou, a tak pripravuje žiakov na zmenu kvantifikátora. Vo výchovno-vzdelávacom procese hodín etickej výchovy sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

16 Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach: a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, b) čitateľskej gramotnosti, jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch, využívania informačno-komunikačných technológií, c) sociálnych kompetencií, d) multikultúrnych kompetencií, e) umeleckých a psychomotorických schopností, f) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, g) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo, h) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov. i) Na konci prvého polroka školského roka škola vydá žiakovi výpis = polročné vysvedčenie. Na konci školského roka škola vydá žiakovi vysvedčenie, v ktorom sa uvádzajú výsledky hodnotenia za prvý polrok a za druhý polrok školského roka.

17 Získavanie podkladov na hodnotenie Podklady na hodnotenie žiaka výchovno-vzdelávacích výsledkov na hodinách etickej výchovy získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok (grafické, praktické) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone, analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami, rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka. Žiak je z predmetu skúšaný prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po praktickom a ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

18 Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka: Ústne odpovede, Písomné aktivity, Projekty, Aktivita, Tvorivosť. Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru. Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú: j) známky alebo slovné hodnotenie za ústne praktické odpovede, k) známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti, l) posúdenie prejavov žiaka

19 Prospech žiaka vo vyučovacom predmete sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

20 Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. Postup pri hodnotení žiaka Stupeň prospechu určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný predmet. Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Riaditeľ určí spôsob, akým budú triedni učitelia a vedenie školy informovaní o stave hodnotenia žiaka v triede, zabezpečí zjednotenie hodnotiacich kritérií u všetkých učiteľov školy. Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole, ktoré sú uvedené v metodických pokynoch na hodnotenie žiaka ZŠ č.22/2011. Prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní prerokúva pedagogická rada v prvom polroku spravidla do 15. novembra a v druhom polroku do 15. apríla. V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informuje zákonného zástupcu žiaka triedny učiteľ. Na konci hodnotiaceho obdobia v termíne, ktorý určí riaditeľ, najneskôr však 24 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o hodnotení, zapíše triedny učiteľ do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka stupne celkovej klasifikácie alebo slovného hodnotenia jednotlivých predmetov. Vyučujúci

21 príslušného predmetu podpíšu hodnotenie v prednej časti katalógu a pripravia návrhy na opravné skúšky a hodnotenie žiakov v náhradnom termíne. Hodnotenie preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížené na základe správania žiaka. Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov priebežne a preukázateľným spôsobom informujú zákonného zástupcu žiaka o prospechu a správaní žiaka. Na informovanie zákonného zástupcu o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka, internetová žiacka knižka alebo iný informačný prostriedok. Zásady hodnotenia na hodinách etickej výchovy vychádzajú z Inovovaného učebného plánu predmetu Etická výchova, platného od UČEBNÉ ZDROJE Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: dostupné učebnice internet časopisy multimédiá didaktické pomôcky tlač televízia, rozhlas divadlo Obsah vzdelávanie je možné meniť podľa aktuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb triedy školy.

22 1.3 Prostriedky 1.4 Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Odborná literatúra - R. Roche Olivar: Etická výchova - Zina Pavlovová: Námety na výučbu etickej výchovy v 5. ročníku - Slyšková: Zakázané ovocie najlepšie chutí - Škvareninová: Rečová komunikácia - Výchova k rodičovstvu a manželstvu - Šišková: Výchova k toleranci proti rasizmu - Ľudské práva; Práva detí a mládeže - Doplnkové učebné texty: Nechaj ma chcem sa učiť sám; Poznaj sám seba - Učebnice: Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Literárna výchova, Environmentálna výchova - Odborná literatúra, ktorá sa zaoberá životným prostredím Didaktická technika - video a DVD prehrávač, televízor - interaktívna tabuľa - počítač s pripojením na internet, dataprojektor

23 1.4.3 Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky) - tabuľa, zošit, pracovné listy, písacie potreby výstrižky, hárky papiera, farbičky, nožnice, lepidlo, rôzne materiály na prípravu projektov - hlavolamy, hádanky, rébusy, anekdoty, rôzne hry, aktivity, kartičky so situáciami na dramatizáciu Ďalšie zdroje - Internet www stránky - ovce.sk, unicef.sk, slobodazvierat.sk, styrilabky.sk, dobrovolnictvo.sk a iné - Brožúry a bilteny - Inovovaný školský výchovno-vzdelávací plán Etická výchova pre 6. Ročník, platný od

24

25