Univerzita Karlova v Praze

Transkript

1 Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra biologie a environmentálních studií Analýza používaných učebnic přírodopisu a biologie z hlediska antropologie a morfologie a anatomie člověka Diplomová práce Autor: Mgr. Pavla Bártlová Vedoucí: doc. RNDr. Václav Vančata, CSc. Třebíč 2014

2 Abstrakt Diplomová práce Analýza používaných učebnic přírodopisu a biologie z hlediska antropologie a morfologie a anatomie člověka je převážně prací empirickou. Cílem bylo zjistit didaktickou vybavenost a obtížnost učebnic dostupných v České republice pro 8. ročník základní školy. Práce je doplněna o výzkumné šetření užívání učebnic na základních školách a osmiletých gymnáziích v Třebíči. Použitou metodou byly 2 analýzy, podle přesně stanovených kritérií a vlastní dotazník pro učitele daného předmětu. Analýza učebnic je založena na metodologiích prof. Průchy a doc. Hrabí. Klíčová slova: učebnice, přírodopis, biologie člověka, vybavenost, míra obtížnosti, analýza, Třebíč

3 Abstract The thesis "Analysis of used Natural history and Biology textbooks in terms of anthropology, the morphology and anatomy of human" is largely empirical work. The aim was to determine the didactis and the difficulty of textbooks which are available in the Czech Republic for the 8th grade of elementary school. The work is complemented with research of using the textbooks in primary schools and lower grammar school in Trebic. The used methods were 2 analysis, according to the specific criteria and own questionnaire for teachers of the subject. Analysis of textbooks is based on the methodology of Prof. Průcha a Doc. Hrabí. Keywords: textbooks, biology, human biology, equipment, level of difficulty, analysis, Trebic

4 Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně pod vedením doc. RNDr. Václava Vančaty, CSc. s vyznačením všech použitých pramenů a spoluautorství. Souhlasím se zveřejněním diplomové práce podle zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách, ve znění pozdějších předpisů. Byla jsem seznámena s tím, že se na moji práci vztahují práva a povinnosti vyplývající ze zákona č. 121/2000 Sb., autorský zákon, ve znění pozdějších předpisů. Práce nebyla využita k získání jiného nebo stejného titulu. Souhlasím s uložením své diplomové práce v databázi Theses. V Třebíči dne podpis

5 Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala svému vedoucím diplomové práce, panu doc. RNDr. Václavu Vančatovi, CSc., za cenné rady, ochotu, připomínky, trpělivost a hlavně za čas věnovaný odbornému vedení této diplomové práce. Děkuji také své rodině a blízkým za podporu, kterou mi po celou dobu psaní práce poskytovali.

6 OBSAH Úvod Stav dosavadních poznatků Učebnice Definice učebnice Znaky učebnice Funkce učebnice Výzkum učebnic Výzkum učebnic přírodopisu Cíle práce a její výzkumné otázky Cíle práce Úkoly práce Hypotézy Metodika práce Prezentace vybraných titulů Ekologický přírodopis 8, Fortuna, Přírodopis 8, Fraus, Přírodopis pro 8.ročník ZŠ, Jinan, Přírodopis pro 8.ročník, Naklad. České geografické společnosti, Přírodopis Biologie člověka, Nová škola, Přírodopis 8, Prodos, Přírodopis III 8, Scientia, Přírodopis 8 pro zvláštní školy, Septima, Přírodopis biologie člověka pro sluchově postižené, Septima, Přírodopis biologie člověka, Septima,

7 Přírodopis 7, SPN, Přírodopis 3 biologie člověka, SPN, Přírodopis 8 biologie člověka, SPN, Měření didaktické vybavenosti učebnic Metodika měření didaktické vybavenosti učebnic Strukturní komponenty učebnice Práce s daty, výpočty Měření míry obtížnosti učebnice Metodika míry obtížnosti učebnice Práce s textem Práce s daty, výpočty Učebnice v Třebíči Výsledky práce Ekologický přírodopis 8, Fortuna, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 8, Fraus, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis pro 8. ročník ZŠ, Jinan, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis pro 8. ročník ZŠ, Naklad. České geograf. spol., Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis Biologie člověka, Nová škola,

8 4.5.1 Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 8, Prodos, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis III 8, Scientia, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 8 pro zvláštní školy, Septima, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis biologie člověka pro sluch. postižené Septima, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis biologie člověka, Septima, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 7, SPN, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 3 biologie člověka, SPN, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice Přírodopis 8 biologie člověka, SPN, Didaktická vybavenost Obtížnost učebnice... 79

9 4.14 Používané učebnice přírodopisu v 8. ročníku v Třebíči DISKUZE Didaktická vybavenost - porovnání Obtížnost textu - porovnání Užívání učebnic na ZŠ v Třebíči ZÁVĚR Použitelnost pro praxi, trendy SEZNAM POUŽITÝCH TABULEK SEZNAM POUŽITÝCH OBRÁZKŮ SEZNAM ANALYZOVANÝCH UČEBNIC POUŽITÁ LITERATURA SEZNAM PŘÍLOH RESUMÉ

10 Úvod Učebnice. Jedno slovo ženského rodu, které si každý spojí s institucí školy. V dřívějších dobách byla společně s dalšími odbornými knihami jediným zdrojem vědění. V dnešní době, přesycené internetovou komunikací, ztrácí učebnice svůj prvotní význam, ale přesto se hlavně na základních školách stále používají. Když se řekne učebnice, vybavím si ze svých školních let začátek a konec školního roku a s nimi spojené půjčování učebnic, vypisování stavu knihy a na konci roku placení za zničení půjčené věci. Jako žáci jsme neřešili, zda je učebnice správně napsaná, či zda jsou v ní všechny potřebné informace, které by měly splňovat určité náležitosti, které by se v daném ročníku studia měly probrat. Jediná naše starost byl stav učebnice. Dnes je to jiné. My, učitelé, se ocitáme na druhé straně lodi a často si proto klademe otázku základní a to vhodně zvolit učební materiál. Je lepší používat učebnice, dělat si vlastní prezentace a využívat techniku nabízenou školou (interaktivní tabule, projektory ) či rozdávat žákům referáty na daná témata? Jaký je nejlepší a nejefektivnější způsob výuky? V případě, že zvolíme učebnici Která je nejlepší? Jaká jsou kritéria pro správný výběr učebnice? Sami dobře víme, že na trhu je nespočet nakladatelství a tudíž i učebnic, mezi kterými si každý učitel musí najít tu nejvhodnější. Je důležité říci, že současné době v ČR neexistuje - na rozdíl od ostatních vyspělých zemí - odborné výzkumné pracoviště, které by se zaměřovalo právě na výzkum učebnic a není tak jasně dána kvalita učebnic. Z tohoto důvodu nikdo nedokáže poskytnout spolehlivé záruky hodnotnosti učebnice. Není novinkou, že je každé učebnici udělována schvalovací doložka MŠMT, která by jistou zárukou kvality učebnice být měla, ale je tomu opravdu tak? Jednotlivá nakladatelství se snaží čelit konkurenci ostatních nakladatelů barevností učebnic, lákavými obálkami a nápaditým grafickým uspořádáním, ale je to opravdu to hlavní? 10

11 Ve své diplomové práci se zaměřím zejména na učebnice výukového předmětu Přírodopis spadajícího (před zavedením RVP) do 8. ročníku základní školy, tedy učiva týkajícího se biologie člověka. Toto specifikum jsem si vybrala zejména proto, že vyučuji na střední škole technického zaměření, kde se vyučuje pouze problematika biologie člověka a ekologie a výsledky výzkumu by mi mohly posloužit do praxe také na střední škole. Není technicky možné v této diplomové práci obsáhnout celý 2. stupeň základní školy, protože se jedná o velké množství učiva a nespočet knih a práce by se tak stala velmi rozsáhlou. Aby práce nebyla pouze analýzou učebnic a nebyla celá jen o výpočtech jejich didaktické vybavenosti a obtížnosti pro žáky, je součástí práce také dotazníkové šetření cílené na vyučující přírodopisu na základních školách a gymnáziích v Třebíči, zaměřené na výzkum užívání jednotlivých učebnic v 8. ročníku ZŠ a tercii osmiletých gymnázií v Třebíči. 11

12 1 Stav dosavadních poznatků Teoretická část práce se zabývá definicemi učebnic, jejich znaky a nejdůležitějšími funkcemi učebnice. Závěr teoretické kapitoly je zaměřený na současný stav výzkumu učebnic a jejich historii zejména v České republice. 1.1 Učebnice Kapitola se zabývá definicemi učebnic, které se v závislosti na autorství a užití v praxi mění. Tištěná učebnice se považuje v porovnání s dalšími učebními pomůckami (např. multimediální učebnice) za velmi vhodný didaktický prostředek, protože je na všech základních školách bezplatná, snadno přenosná, dostupná všem žákům a nepotřebuje žádné speciální zařízení. (Kratochvílová, 2013) Podle výpovědí učitelů je průměrné využívání učebnic v hodinách různých předmětů na základní škole vysoké - 73,9 % hodin. Ovšem odlišnosti jsou velké mezi jednotlivými předměty nejvyužívanější jsou učebnice pro výuku cizího jazyka (91,1 %), dále dějepis (86,2 %), fyzika (83,7 %) a na čtvrtém místě námi sledovaný přírodopis (82,0 %). (Průcha, 2002) Je tedy nutné dbát na kvalitu učebnice, se kterou žáci pracují, protože i kvalita výsledného vědění je na samotné učebnici závislá. Základním účelem učebnice je, aby byla nositelem obsahu vzdělání pro žáky, ale současně také prostředkem řízení učení. O typu použití učebnic rozhoduje učitel v závislosti na charakteru jak učebnice samotné, tak charakteru vyučovacího procesu, pro nějž je daná učebnice užita (Zujev, 1983) Definice učebnice Definic slova učebnice je velké množství, protože také funkcí učebnice je několik. Každý autor považuje jinou funkci za tu nejdůležitější, a proto také množství různých definic. Pro přiblížení cituji několik vybraných definic různých autorů, které jsou abecedně, podle jména autora, seřazeny. 12

13 Učebnice je školní pomůcka, která obsahuje pro žáka nové učivo, cvičení, otázky, zpracované didakticky a s ohledem na cíle výchovy a vyučování a na zvláštnosti učících se. Učebnice je prostředkem učení. (Doleček, 1975, s. 25) Školní učebnice představují učební text přizpůsobený potřebám žáků podle typu školy, určitého vyučovacího předmětu a ročníku. (Maňák a Švec, 2003, s. 67) Učebnice anebo školní knihy obsahují didakticky zpracované učivo vymezené učebními osnovami a jsou základním didaktickým prostředkem při realizaci výchovněvzdělávacím procesu. Jsou zpracované podle didaktických zásad. (Petlák, 2004, s. 57). Učebnice (někdy také označovaná za didaktický text) je verbálně obrazový informační celek se specifickými didaktickými funkcemi a se specifickými vlastnostmi, které jsou považovány za nejdůležitější složku vzdělávacích procesů. (Průcha, 1987) Jedná se o prostředek vyučování a učení v knižní formě, ve kterém jsou určitá odborná témata a okruhy daného předmětu metodicky uspořádány a didakticky ztvárněny tak, že umožňuje učení. (Průcha, 1998, s. 13) K didaktickým materiálním prostředkům lze zařadit také učebnici, jako edukační médium. Učebnice je ovšem také reprezentantem kurikula, jak v projektové formě (jako scénář vyučovaného obsahu vzdělávání), tak v realizační formě (jako prostředek učení žáků). (Průcha, 2006, s. 107) Učebnice je druh knižní publikace uzpůsobené k didaktické komunikaci svým obsahem a strukturou. Má řadu typů, u nichž nejrozšířenější je školní učebnice. Ta funguje: 1. jako prvek kurikula, to je prezentuje výsek plánovaného obsahu vzdělávání, 2. jako didaktický prostředek, to znamená, že je informačním zdrojem 13

14 pro žáky a učitele, řídí a stimuluje učení žáků (Průcha, Walterová a Mareš, 2003, s. 258). Školní učebnice je nejdůležitější učební pomůckou pro žáky i učitele. Poskytuje základní zdroj informací ve výuce jednotlivých předmětů. Napomáhá usměrnit vyučovací proces (Tolmáčiová, 2000). Učebnice vychází z obsahové normy učebních osnov a vymezuje a konkretizuje obsah a rozsah učiva daného vyučovacího předmětu v daném postupném ročníku. (Wahla, 1983, s. 12). Všechny definice by se daly shrnout do jedné: Učebnice je knižní publikace, obsahující nové učivo, které je didakticky zpracované a vymezené učebními osnovami, které se využívá ve výchovně-vzdělávacím procesu, jehož cílem je učení. Z této základní definice dále vycházejí nejdůležitější znaky každé učebnice Znaky učebnice V průběhu vývoje společnosti, pedagogiky a dalších příbuzných oborů se vyvíjí i význam, funkce a využití školní učebnice. Učebnice má v rámci edukačního procesu bezesporu významné postavení, i když její jedinečnost a privilegium je v dnešní době výrazně potlačeno dalšími didaktickými pomůckami, souvisejícími s rozvojem techniky. Přesné definování pojmu učebnice je však poměrně obtížné, neboť například podle Průchy (1998) je učebnice jakožto edukační konstrukt začleněna nejméně do tří systémů - učebnice je: - prvkem kurikulárního projektu. - součástí souboru didaktických prostředků, - druhem školního didaktického textu. (Smutková, 2012) 14

15 Každá učebnice musí splňovat určité náležitosti. Musí působit jako celek tvořený textovými a obrazovými komponenty, které podléhají didaktickým zásadám a které umožňují řídit výchovně-vzdělávací proces. (Weinhöfer, 2011) Společné znaky všech učebnic tedy jsou: 1. učebnice je prostředek výchovně-vzdělávacího procesu, 2. obsahová část učebního textu (učivo) vychází z osnov, vzdělávacích programů nebo jiných kurikulárních dokumentů, 3. text učebnice je doplněn vhodnými didaktickými prostředky a je didakticky transformován pro určitý vzdělávací obor a konkrétní věkovou kategorii žáka (ročník, třídu, výchovně-vzdělávací situaci atp.), 4. učebnice je nedílná součást výchovně-vzdělávacího procesu. (Weinhöfer, 2011, s. 19) Funkce učebnice Jako funkci učebnic lze chápat její plnění úkolu v rámci vzdělávacího procesu ve školských i mimoškolských zařízeních. Nejstěžejnější funkcí učebnice je prezentace učiva. Doposud nejpodrobnější klasifikaci funkcí učebnice vytvořil ruský odborník Zujev, kde uplatňuje tzv. funkčně strukturální analýzu, jejímž ústředním pojmem jsou didaktické funkce učebnice. Didaktickou funkcí učebnice rozumíme její cílově zaměřené a zformované vlastnosti (kvality), jako nositele obsahu vzdělání a základního knižního prostředku výuky, která plně koresponduje s cílovým záměrem učebnice v procesu realizace obsahu vzdělání v podmínkách rozvíjejícího, výchovně vzdělávacího procesu. (Zujev, 1983) Průcha (1995) dle vlastní formulace systému funkcí učebnice rozlišuje dva základní druhy funkcí učebnice: 15

16 Funkce učebnice didaktická, která je dále členěna na informativní, metodologickou a formativní. Funkce učebnic organizační, která zahrnuje funkci plánovací, motivační, řídící, kontrolní a sebekontrolní. Současné učebnice by měly zprostředkovat žákovi nejen dostatek informací, ale také podpořit žáka, že s jejich využitím může být úspěšný. Důležitější než osvojení informací obsažených v textu, je pochopení smyslu obsahu. (Průcha 1995) Průcha (1998, s. 19) definuje funkci učebnice takto: Funkcí učebnice se rozumí role, předpokládaný účel, který má tento didaktický prostředek plnit v reálném edukačním procesu. Ačkoliv se jedné o velmi výstižnou definici, je rozlišení funkcí učebnic značně nejednotné. Stejně jako definice učebnice jsou dle různých autorů různé, také funkce učebnice se liší pro každého autora. Tato nejednotnost může být dána postavením učebnice v rámci edukačních prostředků nebo komplexním pohledem na problematiku učebnic, případně kombinací obojího. Průcha (1998, s. 19) ve své publikaci uvádí klasifikaci funkcí učebnic, kde rozlišuje 8 funkcí: 1. Informační funkce 2. Transformační funkce 3. Systematizační funkce 4. Zpevňovací a kontrolní funkce 5. Sebevzdělávací funkce 6. Integrační funkce 7. Koordinační funkce 8. Rozvojově výchovná funkce 16

17 Tyto funkce jsou zastoupeny v různých učebnicích různou mírou, záleží, o jaký předmět se jedná, případně o jaký ročník. Z výše uvedeného však jasně vyplývá, že funkce učebnic je nutné chápat jako celek. 1.2 Výzkum učebnic Jestli budou žáci určitou učebnici úspěšně využívat pro vlastní učení, závisí (pokud se jedná o samostatný text učebnic) jak na jejím obsahu, tak na jejím komunikačním ztvárnění. Obě tyto složky jsou vzájemně propojené. I jednoduchý text může být ztvárněn tak, že je pro žáky nudný, nezajímavý nebo dokonce nepochopitelný. Čteme-li určitý text, intuitivně pociťujeme, zda se jedná o text jednoduchý, lehce srozumitelný nebo o text nesnadný až nesrozumitelný. Lze tedy hovořit o různé výši obtížnosti didaktického textu. Obtížnost textu lze hodnotit různými metodami. Ve Švédsku se touto problematikou zabývá Bjórnsson (1968), na Slovensku Mistrík (1968), v Itálii se zabývá různými metodami hodnocení učebnic Bianchi (1994). Výraznou měrou k hodnocení celkové obtížnosti textů přispěla psycholožka Nestler (1974) z Německa. Na její práci navazuje u nás Průcha (1984), který hodnotí míru obtížnosti podle vzorce, kde jsou zahrnuty 2 parametry odrážející syntaktickou složitost textu a 8 parametrů vyjadřujících sémantickou složitost textu. Posuzování míry obtížnosti výkladového textu bylo později zdokonaleno Pluskalem (1996). Tato inovace spočívala v rozšíření počtu parametrů reflektujících sémantické komponenty obtížnosti o proporce numerických pojmů a opakovaných pojmů. V zásadě se jedná o modifikovanou metodu, na níž se podílejí práce autorů Nestler (1974), Průcha (1989), Pluskal (1996) a v odborné literatuře se uvádí jako metoda Nestler Průcha Pluskal (in Průcha 1997). Metodologii analýzy učebnic přírodopisu zdokonalila Libuše Hrabí. (Hrabí, 2005) Evaluace neboli hodnocení učebnic a jejich vlastností má značný vliv pro objasňování a realizaci celkových výsledků vzdělávacích procesů (Pachmann, 1987). 17

18 1.2.1 Výzkum učebnic přírodopisu Nutnost výzkumu učebnic přírodopisu podtrhuje jejich množství, které je dostupné na českém učebnicovém trhu. Publikováním učebnic přírodopisu se dnes v ČR zabývá devět nakladatelství (Fortuna, Fraus, Jinan, Nakladatelství České geografické společnosti, Nová škola, Prodos, Scientia, Septima a SPN). (Smutková, 2012) Samotným studiem učebnic přírodopisu se nejvíce v ČR zabývají na Univerzitě Palackého v Olomouci RNDr. Libuše Hrabí, PhD. a ve své diplomové práci také Mgr. Monika Pytlová. Na základě jejich výzkumů jsou vyhodnoceny výsledky a to zejména lišící se kvalita učebnic přírodopisu různých nakladatelství - především z hlediska obtížnosti textu. Stejně tak ztvárnění učebnic jednotlivých nakladatelství je velice odlišné. Dle dílčích výzkumů bylo zjištěno nezastupitelné místo učebnic nakladatelství SPN, které se vyznačují optimální obtížností výkladového textu a také ztvárněním pracovních úloh. Jejich kvalitu oceňují také učitelé. Naproti tomu učebnice nakladatelství Prodos se vyznačují obtížnějším textem a menším spektrem pracovních úloh. (Smutková, 2012) Z výše uvedených důvodů je patrné, že učebnice mají stále svoji nezastupitelnou roli a jejich význam v procesu vzdělávání je vysoký. Z tohoto důvodu je právě kvalita dostupných a užívaných učebnic jedním z hlavních ukazatelů následných výstupů vzdělávání. Samozřejmě může mít žák k dispozici učebnici sebelepší a jeho výsledky nemusí odpovídat, nicméně dobře zvolená učebnice je skvělým předpokladem pro co nejlepší výsledky celého učebního procesu. 18

19 2 Cíle práce a její výzkumné otázky Následující kapitola má za úkol přehledně a jasně předložit jednotlivé cíle práce, objasnit celý smysl předkládaného textu a definovat výzkumné otázky, na které by v závěru měla celá práce odpovědět. 2.1 Cíle práce Jak již bylo zmíněnou v úvodu, neexistuje žádné odborné výzkumné pracoviště, které by se zaměřovalo na výzkum učebnic, proto je velmi těžké zvolit si nejvhodnější studijní materiál, který bude vyhovovat nejen učiteli a žákům, ale také splňovat požadavky MŠMT. Neexistují tedy žádná směroplatná hodnocení dostupné literatury, tudíž je orientace, zvláště začínajícího pedagoga, v oblasti učebnic nesnadná. Tato diplomová práce by měla alespoň trochu vnést do této problematiky jasnější světlo. Výzkum učebnic se systematicky neprovádí, a pokud zřídka vznikají nějaké práce v této oblasti, pak je to spíše z iniciativy ojedinělých autorů než v rámci soustavného výzkumu. Pro přehled např.: V. Čapek (1995) vypracoval přehled o teorii a výzkumu učebnic dějepisu Z. Beneš (1995) publikoval důležitou práci o historickém didaktickém textu M. Pluskal (1996) zdokonalil metodu pro měření obtížnosti textu učebnic D. Hudecová (2001) zjišťovala hodnocení učebnic učiteli Z. Sikorová (2004) analyzovala, jak současní učitelé vybírají učebnice T. Škachová (2005) srovnávala obsah českých a francouzských učebnic k dispozici je systematická monografie Učebnice: Teorie a analýzy edukačního média (Průcha 1998), obsahující též podrobné instrukce k analýze, hodnocení a konstruování učebnic. (Maňák, Klapko, 2006, s. 11) 19

20 Hlavním cílem výzkumu realizovaného v této diplomové práci byla analýza učebnicové tvorby různých nakladatelství, jejichž knihy jsou dostupné v ČR jako hlavní zdroj pro výuku přírodopisu na základních školách nebo víceletých gymnáziích na problematiku učiva týkajícího se biologie člověka (tedy se zaměřením na 8. ročník ZŠ). Celkem se jedná o devět různých nakladatelství: Fortuna Fraus Jinan Nakladatelství České geografické společnosti 1 Nová škola Prodos Scientia Septima SPN K úspěšnému naplnění výzkumného cíle bylo nutné stanovit si jasně také dva dílčí cíle, díky kterým je snáze dosaženo splnění cíle hlavního: o S využitím metodologie prof. PhDr. Jana Průchy, DrSc. z roku 1998 zhodnotit didaktickou vybavenost (E) vybraných učebnic přírodopisu pro 8. ročník ZŠ a pro každou učebnici stanovit koeficienty jejího využití: aparátu prezentace učiva (EI) aparátu řídícího učení (EII) aparátu orientačního (EIII) verbálních komponentů (Ev) obrazových komponentů (Eo) 1 Dále užíváno zkratky nakladatelství NČGS (Nakladatelství České geografické společnosti). 20

21 o Podle metodologie doc. RNDr. Libuše Hrabí, Ph.D. z roku 2008 určit komplexní míru obtížnosti textu vybraných učebnic přírodopisu pro 8. ročník ZŠ. Dle německých autorů je nutné při analýze učebnic přihlédnout nejen k údajům získávaných objektivní analýzou samotné učebnice, ale také názorům zkušených učitelů, kteří s určitou učebnicí budou pracovat. Je prokázáno, že zkušení učitelé jsou schopni spolehlivě odhadnout vhodnost či nevhodnost určité učebnice pro žáky určitého věku. (Pachmann, 1987) Z tohoto důvodu je zařazeno doplňkové dotazníkové šetření zacílené na učitele přírodopisu na základních školách a gymnáziích v Třebíči (celkem 9 škol) s cílem zjistit, kterou učebnici na daných školách používají, proč a jak jsou s učebnicí spokojeni. 2.2 Úkoly práce Na základě vymezení hlavních a vedlejších cílů práce lze definovat 4 hlavní úkoly práce: 1. Zjistit jaká je celková didaktická vybavenost učebnic přírodopisu pro 8. ročník ZŠ a tercii víceletých gymnázií. 2. Zjistit jak si při vzájemném porovnání vedou učebnice přírodopisu vydané různými nakladatelstvími v České republice. 3. Zjistit jaká je komplexní míra obtížnosti textu vybraných učebnic přírodopisu 8. ročník ZŠ a tercii víceletých gymnázií? 4. Zjistit jaké je postavení specifických učebnic (pro zvláštní školy, pro sluchově postižené) v porovnání s běžnými učebnicemi, co se týká vybavenosti a obtížnosti textu. 5. Zjistit jaké učebnice používají učitelé v okresním městě Třebíč při výuce předmětu Přírodopis na ZŠ (resp. biologie na gymnáziích) a jak jsou s učebnicemi spokojeni? 21

22 2.3 Hypotézy Na základě prostudování dostupných pramenů a informací o učebnicích a jejich možných výzkumech, byly stanoveny následující hypotézy: H1: Všechny učebnice, které jsou k dostání na trhu a akreditovány MŠMT, odpovídají vybaveností alespoň 50% zastoupení všech analyzovaných skutečností. H2: Učebnice staršího data vydání, budou mít horší vybavenost učebnice než učebnice vydané později. H3: Všechny učebnice, které jsou k dostání na trhu a akreditovány MŠMT, odpovídají míře obtížnosti, která by v daném ročníku měla být na žáky kladena. H4: Učebnice nakladatelství Septima (učebnice pro mentálně a sluchově postižené) budou mít nižší hodnotu obtížnosti než učebnice pro klasické základní školy. H5: Učitelé na základních školách a osmiletých gymnáziích budou se učebnicemi, které mají k dispozici, spokojeni. 22

23 3 Metodika práce Ve školním vzdělávání je důležitým a rozhodujícím faktorem to, co se žáci učí, tzn. obsah vzdělávání. Ze strany pedagogů, ale i rodičů a široké veřejnosti se ozývá spousta otázek k tomu, co by mělo být obsahem učebnice a jaké jsou v nynějších knihách nedostatky. Obsahové aspekty jsou posuzovány z různých úhlů a tím pádem vzniklo několik typů analýz. Ty lze rozdělit do dvou skupin: mikroanalýzy obsahu učebnic identifikace a analýza strukturních elementů obsahu a jejich vztahy makroanalýzy obsahu učebnic posuzování celkových vlastností obsahu a jeho efektů pro vzdělávající se subjekty. (Průcha, 1998, str. 74) Praktická část této práce využívá jedné mikroanalýzy a jedné makroanalýzy. Celá praktická část je rozdělena na 3 části měření didaktické vybavenosti učebnice (mikroanalýza), měření míry obtížnosti (makroanalýza) a dotazníkové šetření užívání učebnic v okresním městě Třebíč na základních školách a víceletých gymnáziích. Pro všechny 3 dílčí části práce jsou využity stejné tituly, proto na začátek jejich drobná charakteristika. 3.1 Prezentace vybraných titulů V této práci bylo celkem zhodnoceno deset dostupných učebnic od osmi různých nakladatelství pro běžné základní školy, ale také tři učebnice od jednoho nakladatelství pro školy s žáky mentálně postiženými a s žáky sluchově postiženými. V následující charakteristice jsou seřazeny abecedně podle jména nakladatelství, ve kterém byly vydány, respektive chronologicky podle data vydání. Seznam použitých učebnic je uveden na konci této diplomové práce. 23

24 3.1.1 Ekologický přírodopis 8, Fortuna, 1997 Učebnice Ekologický přírodopis pro 8. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií od nakladatelství Fortuna z roku 1997 je 2., upraveným vydáním této publikace. Jedná se o učebnici velmi obsáhlou. Autorka Danuše Kvasničková s kolektivem dalších autorů se zaměřila na 127 stranách formátu A4 zejména na biologii člověka, ovšem velká část učebnice je věnována také obratlovcům jako skupině, do které samozřejmě člověk patří. Fortuna, 1997 ( Přírodopis 8, Fraus, 2006 Učebnice Přírodopis 8: učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia je prvním vydáním plzeňského nakladatelství Fraus. Na první pohled je patrné, že autoři pracovali podle nových trendů tvorby učebnic. Ivana Vaněčková společně s kolektivem dalších autorů použili na 128 stranách formátu A4 této publikace velké množství aktivizujících a rozšiřujících forem výuky a celá učebnice působí velmi přehledně. Fraus, 2006 ( Přírodopis pro 8.ročník ZŠ, Jinan, 2000 Přírodopis pro 8. ročník základní školy pražského nakladatelství Jinan z roku 2000 je prvním vydáním 94 stránkové učebnice pro základní školy formátu A4. Autoři Eduard Kočárek a Eduard Kočárek mladší se ve své učebnici neubránili velkého množství prostého textu, na úkor přehledných tabulek a obrázků. Jinan, 2000 ( 24

25 3.1.4 Přírodopis pro 8.ročník, Naklad. České geografické společnosti, 2005 Autoři učebnice, Miroslav Maleninský a Blanka Vacková, Přírodopis pro 8. ročník: učebnice pro základní školy a nižší stupeň víceletých gymnázií vytvořili v edici NČGS 72 stránkovou publikaci, která je velmi přehledně rozdělena na jednotlivé části podle hlavní oblasti svého zájmu. Součástí učebnice je také návod k provádění předlékařské první pomoci. NČGS, 2005 ( Přírodopis Biologie člověka, Nová škola, 2009 Učebnice Přírodopis - biologie člověka je studijní pomůckou doporučovanou pro 8. ročník základní školy nebo tercie víceletého gymnázia, která se chlubí svojí jedinečností a to vytvořením v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem Základního vzdělávání. Učebnici rozsahu 135 stran formátu A4 napsali a v Brně v nakladatelství Nová škola vydali Eva Drozdová, Lenka Klinkovská a Pavel Lízal. Jedná se o nejnovější ze všech analyzovaných publikací. Nová škola, 2009 ( Přírodopis 8, Prodos, 1999 Učebnice Přírodopis 8 vydaná v nakladatelství Prodos v Olomouci v roce 1999 je kolektivním dílem zejména tří autorů, a to Jana Kantorka, Jaroslava Jurčáka a Jiřího Froňka. Tato výuková pomůcka má rozsah 127 stran, zejména zaměřená na biologii člověka, avšak úvodních 45 stran se týká savců a jejich systému. Lidskému tělu tedy věnováno zbývajících 80 stran. Prodos, 1999 ( 25

26 3.1.7 Přírodopis III 8, Scientia, 1999 Kolektiv autorů v čele s Luďkem J. Dobrodrukou vydal v roce 1999 učebnici Přírodopis III, pro 8. ročník základní školy. Učebnice byla vydána v nakladatelství Scientia s rozsahem 159 stran. Učebnice je velmi obsáhlá, rozsah textu zdaleka převyšuje potřebu pro 14-leté děti, kterým je učebnice určena. Na druhou stanu je v ní spousta zajímavostí a informací navíc pro zdatnější žáky. Scientia, 1999 ( Přírodopis 8 pro zvláštní školy, Septima, 1995 První učebnicí vymykající se běžným publikacím určeným pro výuku přírodopisu na základní škole je Přírodopis pro osmý ročník zvláštní školy, vydaný nakladatelstvím Septima v roce Autoři Jarmila Kroulíková a Josef Kroulík vypracovali 93 stránkovou publikaci pro žáky, na které jsou snížené požadavky učení. Pro porovnání učebnic jsem zařadila i tuto specifickou učebnici. Septima, 1995 (vlastní fotografie) Přírodopis biologie člověka pro sluchově postižené, Septima, 2008 Svým specifickým určením se učebnice Biologie člověka: přírodopis pro základní školy pro sluchově postižené vymyká ostatním, přesto byla právě pro svoji odlišnost do databáze zkoumaných učebnic zařazena. Jedná se o jedinou učebnici na trhu z roku Autorka Jana Skýbová společně s ilustrátorkami Andreou Korbelářovou a Miroslavou Jakešovou vytvořily 78 stránkovou publikaci pro minoritní část českého žactva, doplněnou o 12 stran slovníku vybraných odborných pojmů ve znakovém jazyce. Septima, 2005 ( 26

27 Přírodopis biologie člověka, Septima, 2012 Obdobou předchozí učebnice z roku 1995, avšak novější se zacílením na žáky s lehkým mentálním postižením, je učebnice Přírodopis: biologie člověka od stejného kolektivu autorů a ilustrátorů, jako u Biologie člověka pro ZŠ pro sluchově postižené, tedy Jana Skýbová, Andrea Korbelářová a Miroslava Jakešová. Jedná se o první vydání této publikace v nakladatelství Septima, v rozsahu 70 stran. Septima, 2012 ( Přírodopis 7, SPN, 1991 Nejstarším vydáním učebnice pro základní školy od nakladatelství SPN (a vlastně celkově nejstarší analyzovanou učebnicí v této diplomové práci) je učebnice z roku 1991, uváděná pod názvem Přírodopis 7. Jedná se o učebnici formátu A5+, kde autoři Rudolf Linc, Petr Dostál a Jitka Machová na 143 stranách vysvětlují problematiku biologie člověka. SPN, 1991 (vlastní fotografie) Přírodopis 3 biologie člověka, SPN, 1998 Dvanáctou v pořadí je učebnice Přírodopis 3: pro 8. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií - biologie člověka se základy etologie a genetiky. Autoři Vladimír Černík, Vítězslav Bičík a Zdeněk Martinec vytvořili 80 stránkovou publikaci formátu A4 vydanou v nakladatelství SPN. Podle této učebnice probíhala moje výuka na ZŠ. SPN, 1998 ( 27

28 Přírodopis 8 biologie člověka, SPN, 2009 Poslední analyzovanou učebnicí je nejnovější verze od nakladatelství SPN z roku 2009, a to Přírodopis 8 pro základní školy - biologie člověka. Kolektiv autorů je velmi podobný jako v případě předchozí starší verze publikace, tedy Vladimír Černík, Zdeněk Martinec a Vladimíra Vodová. Také obsahová stránka i rozsah učebnice je velmi podobný (77 stran). SPN, 2009 ( Výběr jednotlivých publikací byl podmíněn jejich dostupností. Jedná se o učebnice, které jsem ke svým analýzám získala z univerzitních knihoven pedagogických fakult - Masarykovy univerzity v Brně a Univerzity Karlovy v Praze. 3.2 Měření didaktické vybavenosti učebnic Učebnice jako takové jsou útvary, které jsou složené z rozličných komponentů různé povahy. Tyto komponenty jsou nositeli dílčích funkcí a ty společně dávají dohromady funkci hlavní a tou je to, že učebnice má být edukačním médiem. Podle toho jak je učebnice zkonstruována, můžeme hodnotit její větší či menší didaktickou vybavenost. Co se týče hodnocení vybavenosti, zajímá nás např. i to, zda je kniha pouze plná textu, nebo zda se využívají i obrazové materiály. (Průcha, 1998) Metodika měření didaktické vybavenosti učebnic Metodu měření didaktické vybavenosti lze vysvětlit jako posouzení, zda je učebnice účelně nasycena takovými vlastnostmi, které by jí měly zajišťovat optimální využívání na straně žáků, to znamená, zda je učebnice adekvátně didakticky vybavena. (Průcha, 2002) Míra didaktické vybavenosti je založena na vyhodnocování rozsahu využití strukturních (verbálních a obrazových) komponentů. Vyhodnocování je vyjádřeno pomocí kvantitativních koeficientů. (Průcha, 1998, str. 94) 28

29 3.2.2 Strukturní komponenty učebnice Prof. Průcha definoval jednotlivé komponenty, které určují kvalitu didaktické vybavenosti učebnice. Jednotlivé komponenty jsou rozčleněny: do 3 skupin podle příslušné didaktické funkce komponentů I. Aparát prezentace učiva, II. Aparát řídící učení, III. Aparát orientační do 2 podskupin podle způsobu vyjádření určitého komponentu v učebnici (obrazové x verbální komponenty). (Průcha, 1998, str. 94) Jednotlivé hodnocené komponenty udává následující přehled: I. Aparát prezentace učiva (A) verbální komponenty 1. výkladový text prostý 2. výkladový text zpřehledněný (přehledová schémata, tabulky aj. k výkladu učiva) 3. shrnutí učiva k celému ročníku 4. shrnutí učiva k tématům (kapitolám, lekcím) 5. shrnutí učiva k předchozímu ročníku 6. doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů, statistické tabulky aj.) 7. poznámky a vysvětlivky 8. podtexty k vyobrazením 9. slovníčky pojmů cizích slov aj. (s vysvětlením) (B) obrazové komponenty 1. umělecká ilustrace 2. nauková ilustrace (schematické kresby, modely, aj.) 3. fotografie 4. mapy, kartogramy, plánky, grafy, diagramy aj. 5. obrazová prezentace barevná (tj. použití nejméně jedné barvy odlišné od barvy běžného textu) 29

30 II. Aparát řídící učení (C) verbální komponenty 1. předmluva (úvod do předmětu, ročníku pro žáky) 2. návod k práci s učebnicí (pro žáky a/ nebo učitele) 3. stimulace celková (podněty k zamyšlení, otázky aj. před celkovým učivem ročníku) 4. stimulace detailní (podněty k zamyšlení, otázky aj. před nebo v průběhu lekcí, témat) 5. odlišení úrovní učiva (základní rozšiřující, povinné nepovinné apod.) 6. otázky a úkoly za tématy, lekcemi 7. otázky a úkoly k celému ročníku (opakování) 8. otázky a úkoly k předchozímu ročníku (opakování) 9. instrukce k úkolům komplexnější povahy (návody k pokusům, laboratorním pracím, pozorováním, aj.) 10. náměty pro mimoškolní činnosti s využitím učiva (aplikace) 11. explicitní vyjádření cílů učení pro žáky 12. prostředky a/ nebo instrukce k sebehodnocení pro žáky (testy a jiné způsoby hodnocení výsledků učení) 13. výsledky úkolů a cvičení (správná řešení, správné odpovědi) 14. odkazy na jiné zdroje informací (bibliografie, doporučená literatura aj.) (D) obrazové komponenty 1. grafické symboly vyznačující určité části textu (poučky, pravidla, úkoly, cvičení aj.) 2. užití zvláštní barvy pro určité části verbálního textu 3. užití zvláštního písma (tučné písmo, kurzíva aj.) pro určité části verbálního textu 4. využití přední nebo zadní obálky (předsádky) pro schémata, tabulky aj. III. Aparát orientační (E) verbální komponenty 1. obsah učebnice 2. členění učebnice na tematické bloky, kapitoly, lekce aj. 3. marginálie, výhmaty, živá záhlaví aj. 4. rejstřík (věcný, jmenný, smíšený). (Průcha, 1998, s ) 30

31 Pro výzkumné účely této práce jsem si z výše zmíněných strukturních komponentů zhotovila standardní archy, do kterých jsem zaznamenávala výskyt jednotlivých komponentů (Příloha I: Měření didaktické vybavenosti učebnic pracovní arch). Ve struktuře učebnice rozlišujeme celkem 36 komponentů. Každý z komponentů plní v učebnici určitou didaktickou funkci a k tomu používá specifickou formu vyjádření (verbální nebo obrazovou). Každou učebnici hodnotíme podle míry zastoupení jednotlivých komponentů. V tomto měření didaktické vybavenosti se pouze zjišťuje, zda se daný komponent v učebnici vyskytuje či ne, bez ohledu na jeho četnost. (Průcha, 1998) Aparát prezentace učiva zahrnuje verbální komponenty (A) jako je například výkladový text prostý nebo shrnutí učiva z předchozího ročníku obrazové komponenty (B) - fotografie, mapy, umělecké ilustrace aj. Dohromady aparát prezentace učiva tvoří 14 dílčích komponentů. Aparát řídící učení do verbálních komponentů (C) tentokrát zahrnuje například předmluvu či otázky a úkoly za tématy. Do obrazových komponent (D) spadají grafické symboly, využití přední nebo zadní obálky pro schémata atd. Dohromady tuto část tvoří 18 dílčích komponentů. Aparát orientační zahrnuje verbální komponenty (E) - obsah učebnice, členění učebnice, marginálie a rejstřík. Dohromady tedy 4 dílčí komponenty. (Průcha, 1998) Práce s daty, výpočty Každá učebnice po zhodnocení získává za každou odpověď ANO po jednom bodu. Všechny body každé učebnice se v daném vzorku a odpovídajícím zjišťovaném koeficientu sečtou. 31

32 Po subjektivním zhodnocení jednotlivých dílčích komponent u všech aparátů se vypočítává: 1) Koeficient aparátu prezentace učiva (E I) - A+B 2) Koeficient využití aparátu řídícího učení (E II) - C+D 3) Koeficient využití aparátu orientačního (E III) - E 4) Koeficient využití verbálních komponentů (Ev) - A+C+E 5) Koeficient využití obrazových komponentů (Eo) - B+D 6) Celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnic (E) - A+B+C+D+E V každé učebnici se zjišťuje výskyt výše uvedených komponentů. Ze získaných údajů vypočítáme koeficienty, které vyjadřují procentuální podíl počtu využitých komponentů dělené počtem komponentů možných. Jsou to následující koeficienty: E I - koeficient využití aparátu prezentace učiva (14 komponentů) E II - koeficient využití aparátu řídícího učení (18 komponentů) E III - koeficient využití aparátu orientačního (4 komponenty) Ev - koeficient využití verbálních komponentů (27 komponentů) Eo - koeficient využití obrazových komponentů (9 komponentů) E - celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnic (36 komponentů) (Kratochvílová, 2013) Všechny uvedené koeficienty se vypočítávají jako procentuální podíl počtu skutečně využitých komponentů (s) z počtu možných komponentů (m) podle vzorce: E = s / m

33 Hodnoty koeficientů se tedy pohybují v rozmezí 0 % 100 %. Platí, že čím je procentuální hodnota vyšší, tím lepší je didaktická vybavenost učebnice. (Průcha, 1998, s. 143) 3.3 Měření míry obtížnosti učebnice K posouzení náročnosti textu se vytvářejí různé lingvisticko-statistické metody a vyvíjejí různé vzorce (viz. kapitola 1.2 Výzkum učebnic). Výzkumem učebnic přírodopisu se zabývá Hrabí. (Hrabí, 2008) Kromě již zmíněných metod se pro hodnocení obtížnosti učebnic používají velmi často metody formou dotazníků, které jsou cíleny většinou žákům a učitelům. Výsledky jsou však subjektivním hodnocením Metodika míry obtížnosti učebnice Z didaktického hlediska jsou užitečné metody, které vyhodnocují text učebnic podle kritéria přístupnosti učiva pro žáky. Toto kritérium se dá objasňovat na základě metody, která byla u nás zkonstruována a aplikována je to míra T (Nestlerová-Průcha- Pluskal). Míra T umožňuje stanovit stupeň obtížnosti textu, jenž koreluje s přístupností obsahu učiva pro žáky. Tato míra se vypočítává podle specifického vzorce T = Ts + Tp, který umožňuje stanovit, jaké syntaktické a sémantické vlastnosti má určitý text. Schematicky lze tento přístup reprezentovat Obrázkem 1: Obrázek 1: Obtížnost textu učebnice (Maňák, Klapko, 2006, s.14-15) 33

34 Hodnota syntaktické obtížnosti (Ts) vyjadřuje složitost větných celků. Hodnota syntaktické obtížnosti by tak měla být přiměřená, a to věku a schopnostem žáků a měla by se úměrně s věkem a vzhledem k jednotlivým ročníkům školy zvyšovat Je-li hodnota syntaktické obtížnosti vysoká, znamená to, že text je složen z příliš dlouhých větných struktur. Žák v takovém případě bude mít pravděpodobně problémy porozumět textu, orientovat se v něm a zpracovávat obsažené informace. V opačném případě bude-li hodnota syntaktické obtížnosti příliš nízká, může to vést ke stagnaci až poklesu čtenářských dovedností. (Průcha, 1998) Sémantická obtížnost textu (Tp) je zjišťována tím, jaké druhy pojmů a v jakých proporcích jsou zastoupeny. Při tvorbě učebního textu by měla platit hlavní zásada sémantické obtížnosti: čím vyšší je věk žáků, tím vyšší může být i průměrná obtížnost. Přitom je zcela logické, že právě učebnice, které představují souhrn poznatků různých vědních disciplín, obsahují značené množství odborných či faktografických pojmů. V textu učebnic může docházet k přesycení odbornými nebo jinými pojmy. Záleží také na tom, zda se pojmy v textu vyskytnou jen jednou či zda se opakují, neboť opakující se pojmy mají nižší vliv na celkovou sémantickou obtížnost textu, než pojmy vyskytující se poprvé. (Průcha, 1998) Celková míra obtížnosti textu (T), označována také jen jako míra T, je určena k zjišťování obtížnosti textů učebnic, a to především pro prezentaci učiva ve výkladovém textu (může být ovšem použita pro jakékoliv jiné texty) (Průcha, 1998, s. 62). Stupeň obtížnosti se vypočítává ze vzorků textu. Koeficienty hustoty pojmů (i, h, o) se rozdělují do tří kategorií a udávají nasycení učebnice odbornými a opakovanými pojmy: a) koeficient i udává zastoupení odborných pojmů v celkovém počtu slov, b) koeficient h udává zastoupení odborných pojmů v celkovém počtu pojmů. c) koeficient o udává zastoupení opakovaných pojmů v celkovém počtu pojmů. 34

35 V této práci bude využito právě metodologie Hrabí (2008), která navazuje na Průchy a Pluskala, avšak s drobnými úpravami. Při vlastních analýzách učebnic přírodopisu totiž dospěla k poznání jistých změn, které bylo nutné vykonat s ohledem na specifika učebnic přírodopisu. Jedná se o vysoké zastoupení odborných pojmů, a naopak minimální množství faktografických pojmů a číselných údajů. V učebnicích se mnohé pojmy opakují. Proto zavedla koeficient hustoty opakovaných pojmů, který vystihuje, jak dalece je text zatížen opakovanými termíny. Také je změněna míra jednotlivých pojmových kategorií, neboť to vyžaduje charakter přírodopisného textu. Pro přehlednost následující obrázek (Obrázek 2) přináší srovnání základních odlišností metod dle Průchy, Pluskala a Hrabí. (Hrabí, 2008) Obrázek 2: Hlavní odlišnosti metod dle Průchy, Pluskala a Hrabí (Hrabí, 2008, s. 178) 35

36 3.3.2 Práce s textem Zvolenou metodou bylo zjišťováno několik charakteristik míry obtížnosti. Z každé učebnice bylo analyzováno 10 vzorků souvislého textu po nejméně 100 slovech (ΣN). V každém úseku textu bylo vždy spočteno kolik text obsahuje: vět (V), sloves (U), pojmů (N) z toho pojmů běžných (P1), odborných (P2), číselných a faktografických (P3) a pojmů opakujících se (P4). S těmito hodnotami bylo dále počítáno. Pro snadnější demonstraci uvádím následující text, kde jsou jednotlivé skupiny slov barevně odlišeny. Z hrtanu vzduch proudí do průdušnice, která se dělí na pravou a levou průdušku. Průdušky vstupují do plic a dále se větví na průdušinky, které vedou do plicních váčků. Plicní váčky obsahují plicní sklípky. V plicním sklípku dochází k výměně plynů (kyslíku a oxidu uhličitého) mezi plícemi a krví. Dýchání má 2 fáze: vdech a výdech. Dýchání umožňují mezižeberní svaly a bránice. Na určitou dobu můžeme zadržet dech, ale nemůžeme přestat dýchat. Dospělý člověk se nadechne asi 15krát za minutu. Děti dýchají rychleji, asi 20-26krát za minutu. V dýchacích cestách se často hromadí hlen, prach a jiné nečistoty. Tyto nečistoty brání dýchání. Člověk se nahromaděným nečistot zbavuje obrannými reflexy kýcháním a kašláním. (Septima, 2012, s. 35) Celkem slov: 104 Sloves: 16 Vět: 12 Běžné pojmy: 12 Odborné pojmy: 19 Číselné pojmy: 3 Opakované pojmy: 10 36

37 3.3.3 Práce s daty, výpočty Se zjištěnými hodnotami bylo dále počítáno. Jednotlivé zdroje obtížnosti, jejich symboly, definice a způsoby výpočtů jsou následně uvedeny: T celková obtížnost výkladového textu T = T s + T p (body), T s stupeň syntaktické obtížnosti textu (syntaktický faktor); T s = 0,1 x V x Ū (body), V průměrná délka věty (v počtu slov), Ū průměrná délka větných úseků (syntaktická složitost věty), T p stupeň pojmové obtížnosti výkladového textu (sémantický faktor) (body). (Hrabí, 2008, s.179) 37

38 - Koeficient hustoty odborné informace k celkové sumě slov (%), - koeficient hustoty odborné informace k celkové sumě pojmů (%), - koeficient hustoty opakovaných pojmů (%). (Pytlová, 2009 s.35) Na základě výzkumů doc. Libuše Hrabí byla vypočtena průměrná hodnota celkové obtížnosti textů učebnic pro jednotlivé ročníky, průměrná hodnota stupně syntaktické obtížnosti textů pro jednotlivé ročníky a také průměrná hodnota stupně pojmové obtížnosti. Doporučená stupnice neodráží vždy průměrné hodnoty obtížnosti výkladových textů učebnic přírodopisu, ale je brána v úvahu také variabilita obtížnosti jednotlivých učebnic v rámci jednotlivých ročníků. Knihy, které splňují tyto požadavky, by neměly způsobovat potíže žákům při osvojování nového učiva. Doporučená celková obtížnost (T) učebnic přírodopisu: 6. roč. T = bodů 7. roč. T = bodů 8. roč. T = bodů 9. roč. T = bodů (Hrabí, 2008) 38

39 Pro přehlednost a co nejlepší měřitelnost budou nadále u jednotlivých výsledků učebnic použity výpočty za pomocí dvou matematických statistických proměnných a to aritmetický průměr a medián Aritmetický průměr Aritmetický průměr ( ) je součet všech hodnot, dělený jejich počtem. Výsledkem je průměrná hodnota vzorku. Vypočítáme podle vzorce: x x x... x n 1 2 n 1 n n i 1 x i Výhodou aritmetického průměru je jeho jednoduché matematické vyjádření použitelné pro vyjádření dalších důležitých vztahů. Mezi výhody lze počítat i to, že jeho hodnota závisí na všech vzorcích souboru dat. Nevýhodou je jeho citlivost k extrémním hodnotám, které se od ostatních značně odchylují (Němcová, 2012, s. 37) Medián Medián ( ) je prostřední hodnota z řady hodnot seřazených podle velikosti. Je to hodnota dat, která rozděluje soubor na dvě stejné části (počet hodnot menších nebo stejně velkých jako medián je stejný jako počet hodnot větších nebo stejně velkých jako medián). Pokud je počet hodnot, ze kterých určujeme medián, sudý, určí se medián jako průměr dvou prostředních hodnot. Vypočteme podle vzorce: pro liché n ~ x 50% x( n / 2 0,5) pro sudé n x x ~ ( n / 2) ( n / 2 1) x50% 2 Výhodou mediánu je, že není citlivý k extrémním hodnotám, ale také to, že jeho výpočet je někdy možný i v případech, kdy o prvcích souboru dat nemáme úplné 39

40 informace. Na rozdíl od průměru není nutné znát všechny hodnoty souboru (Němcová, 2012, s ). 3.4 Učebnice v Třebíči Jako doplňujícím zkoumaným ukazatelem byl dotazník, který zjišťoval poměr užívání učebnic přírodopisu pro 8. ročník základní školy a osmiletého gymnázia odpovídající tercii. Dotazník je přiložený jako Příloha II: Dotazník pro učitele. Vyučující daných škol vyplňovali dotazník vytvořený za pomocí internetového webového portálu elektronicky, nebo při osobním setkání do vytištěného formuláře v období od do Cílem bylo získat alespoň jednu odpověď o užívání učebnic z každé školy a zjistit, která učebnice je nejpoužívanější a zda jsou s ní učitelé spokojeni. Celkem na dotazník odpovědělo dvanáct učitelů působících na devíti školách. Všichni jej vyplnili kompletní a jejich odpovědi tak mohly být zařazeny do celkových výsledků. Celkem se jednalo o 7 základních škol a 2 osmiletá gymnázia: ZŠ Bartuškova ZŠ Benešova ZŠ Horka-Domky ZŠ Na Kopcích ZŠ Kpt. Jaroše ZŠ T. G. Masaryka ZŠ Týnská Katolické gymnázium Gymnázium K vyhodnocení dotazníku bylo použito grafů ze stejného webového portálu, na kterém byl dotazník k dispozici. Výsledné hodnoty jsou slovně zhodnoceny. 40

41 4 Výsledky práce V této kapitole bych se ráda věnovala výpočtům koeficientů k jednotlivým publikacím, které budou charakterizovat didaktickou vybavenost těchto knih a následně obtížnosti jednotlivých učebnic. Každá podkapitola bude patřit jedné z učebnic (tedy celkem 13 podkapitol) a podkapitola čtrnáctá věnovaná zhodnocení odpovědí dotazníků pro učitele. U každé učebnice jsou provedeny výpočty vybavenosti na základě metodiky popsané výše (pro připomenutí uvádím přehledné schéma (Tab. 1), které jsou následně prezentovány v samostatné tabulce pro každou učebnici. Pro výpočty obtížnosti jednotlivých učebnic slouží běžné statistické ukazatele jako je aritmetický průměr, medián a procenta. Souhrnná data jsou uvedena jako Příloha III: Vybavenost jednotlivých učebnic. Tab. 1: Metodika výpočtů vybavenosti učebnice MAX 1) Koeficient aparátu prezentace učiva (E I) - A+B 14 2) Koeficient využití aparátu řídícího učení (E II) - C+D 18 3) Koeficient využití aparátu orientačního (E III) - E 4 4) Koeficient využití verbálních komponentů (Ev) - A+C+E 27 5) Koeficient využití obrazových komponentů (Eo) - B+D 9 6) Celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnic E - A+B+C+D+E Pozor na záměnu označení E verbální komponenty orientačního aparátu (jako dílčí ukazatel) a E celková vybavenost (jako celkový výsledný koeficient). 41

42 4.1 Ekologický přírodopis 8, Fortuna, Didaktická vybavenost Na výsledcích této knihy je dobře patrné, že její didaktická vybavenost se pohybuje v průměrných hodnotách. Celková vybavenost (E) má hodnotu 47,2 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který je přehledný členěný na tematické kapitoly, avšak nijak nečleněný na povinný a doplňující. Učebnice neobsahuje živá záhlaví. Úvod učebnice tvoří předmluva (úvod do předmětu), chybí však jakýkoliv návod na práci s učebnicí a celková stimulace žáků k učivu nadcházejícího ročníku (v průběhu výkladu jsou doplňkové otázky pokládány, avšak na závěr učebnice opět chybí). V učebnici chybí celkové shrnutí učiva k celému ročníku, ale také k jednotlivým kapitolám (předchozí ročník je krátce shrnut na začátku učebnice). Kniha obsahuje doplňující texty (např. statistické tabulky), ale jen v malé míře. Velmi vhodně jsou psány podtexty k obrázkům, chybí poznámky, vysvětlivky, slovníček pojmů a cizích slov. Instrukce a návody k pozorováním jsou v učebnici obsaženy, nikoliv návody k laboratorním pracím (jedná se pouze o krátké pokusy a pozorování), ale chybí k nim jakákoliv kontrola v podobě správných řešení a výsledků. Stejně tak chybí prostředky a instrukce pro sebehodnocení žáků a odkazy na jiné zdroje informací. Na závěr učebnice obsahuje rejstřík. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 44,4 %. Výsledky obrazových komponentů (Eo) mají hodnotu 55,6 %. V učebnici chybí barevné odlišení různých druhů textu (objevuje se pouze odlišení písma - kurzíva, tučné), stejně tak chybí grafické symboly pro označení určité části textu, pro lepší orientaci žáka (úkoly, poučky ) a také obálky nejsou využity pro schémata či tabulky. Učebnice obsahuje umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, ale také grafy. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 2). 42

43 Tab. 2: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Fortuna, 1997 Dosaženo z možných A 5 9 E I 64,3 B 4 5 E II 27,8 C 4 14 E III 75,0 D 1 4 E v 44,4 E 3 4 E o 55,6 % celková vybavenost: 47,2 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1047 slov, z nichž 442 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 42,2 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 62,2 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 21 až 32, průměr i medián nabývají stejných hodnot a to počtu 27,5. Následují pojmy běžné 94 (tzn. 21,3 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 4 a 16, průměr 9,4, medián 9. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 59 (tzn. 13,3 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 2 a 13, průměr 5,9, medián 5,5. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 14 (tzn. 3,2 % všech pojmů), počty 43

44 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 5, průměr 1,4, medián 1. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Fortuna se pohybovala v rozmezí 20,8 34,0 bodů, průměr činil 27,3 bodů, medián pak 26,7 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 136, tedy 13,0 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,6 slovesa. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísal mezi hodnotami 10 16, hodnota mediánu v případě sloves činila 14 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Fortuna se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 7,4 21,3 bodů, průměr činil 10,0 bodů, medián pak 8,9 bodů. Učebnice nakladatelství Fortuna je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 37,3 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 28,6 bodů až 45,1 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 3) Tab. 3: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Fortuna, 1997 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,4 23,2 30, ,6 28,8 41, ,1 24,3 33, ,3 23,8 45, ,6 30,6 38, ,8 20,8 28, ,2 29,2 38, ,6 34,0 44, ,7 33,5 42, ,9 24,6 30,5 Σ ,2 272,8 373,0 104,7 44,2 9,4 27,5 1,4 5,9 13,6 8,8 10,0 27,3 37, ,0 9,0 27,5 1,0 5,5 14,0 8,5 8,9 26,7 38,3 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 44

45 4.2 Přírodopis 8, Fraus, Didaktická vybavenost Výsledky této knihy jsou o poznání lepší než u předchozí učebnice. Didaktická vybavenost (E) učebnice z nakladatelství Fraus má hodnotu 80,6 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který je přehledný členěný na tematické kapitoly, na povinný a doplňující text. Úvod učebnice tvoří předmluva (úvod do předmětu), společně s návodem na práci s učebnicí. Chybí podněty k zamyšlení a celková stimulace žáků k učivu nadcházejícího ročníku. V učebnici chybí celkové shrnutí učiva k celému ročníku, k jednotlivým kapitolám i k loňskému ročníku se krátké opakování objevuje. Kniha obsahuje doplňující texty (např. statistické tabulky). Krátce jsou psány podtexty k obrázkům, poznámky, vysvětlivky; slovníček pojmů a cizích slov chybí. Instrukce a návody k pozorováním jsou v učebnici obsaženy, stejně tak návody k laboratorním pracím a námětům k diskuzím žáků k danému tématu či mimoškolní činnosti s využitím učiva (chybí správná řešení či výsledky). Stejně tak chybí prostředky a instrukce pro sebehodnocení žáků a odkazy na jiné zdroje informací. Na závěr učebnice obsahuje rejstřík použitých pojmů. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 74,1 %. Co se týká obrazových komponentů, obsahuje učebnice umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, mapy, grafy. Jednotlivý text je odlišen použitím různých barev, stejně tak použití odlišeného písma v podobě kurzívy či tučného zvýraznění (např. shrnutí každé kapitoly). Každá část učebnice je odlišena grafickým symbolem určujícím povahu textu (poučka, úkol, cvičení, diskuze ). Také přední předsádka je využita pro praktické schéma návodu na práci s učebnicí. Výsledky obrazových komponentů (Eo), dle stanovených kritérií, mají hodnotu 100,0 %. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 4). 45

46 Tab. 4: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Fraus, 2006 Dosaženo z možných A 7 9 E I 75,0 B 5 5 E II 72,2 C 9 14 E III 100,0 D 4 4 E v 74,1 E 4 4 E o 100,0 % celková vybavenost: 80,6 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1059 slov, z nichž 507 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 47,9 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 64,1 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 27 až 43, průměr nabývá hodnot 32,5, medián pak 31,0. Následují pojmy běžné (tzn. 21,3 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 5 a 21, průměr 10,8, medián 10. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 45 (tzn. 8,9 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 1 a 9, průměr 4,5, medián shodně 4,5. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 29 (tzn. 5,7 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých 46

47 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 8, průměr 2,9, medián 1,5. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Fraus se pohybovala v rozmezí 24,9 44,9 bodů, průměr činil 33,3 bodů, medián pak 32,3 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 140, tedy 12,8 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 14 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích byl kolísající mezi hodnotami 12 17, hodnota mediánu v případě sloves činila 13,5 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Fraus se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,1 12,1 bodů, průměr činil 8,7 bodů, medián pak 8,6 bodů. Učebnice nakladatelství Fraus je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 41,9 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 31,8 bodů až 56,7 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 5) Tab. 5: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Fraus, 2006 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,8 44,9 56, ,6 32,5 40, ,6 25,2 31, ,0 24,9 33, ,3 39,9 48, ,9 32,1 40, ,1 25,6 35, ,1 36,8 41, ,1 30,1 42, ,3 40,6 47,9 Σ ,7 332,6 419,3 109,5 50,7 10,8 32,5 2,9 4,5 14,0 10,3 8,7 33,3 41,9 109,5 51,0 10,0 31,0 1,5 4,5 13,5 10,0 8,6 32,3 41,4 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 47

48 4.3 Přírodopis pro 8. ročník ZŠ, Jinan, Didaktická vybavenost Na výsledcích této knihy je dobře patrné, že její didaktická vybavenost se pohybuje v průměrných hodnotách. Celková vybavenost (E) má hodnotu 50,0 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který není příliš přehledný učebnice působí plná textu. Text je členěný na tematické kapitoly a velikostí písma odlišený na povinný a doplňující. Absolutně chybí shrnutí učiva k předchozímu ročníku a také na závěr učebnice, objevuje se pouze shrnutí učiva k jednotlivým kapitolám. V učebnici nejsou obsaženy žádné doplňující texty, statistické tabulky, žádné poznámky či vysvětlivky (pokud nebereme v úvahu rozšiřující učivo) a také žádný slovníček pojmů s vysvětlivkami. Podtexty k vyobrazením jsou přítomny. Na úvodu učebnice nechybí předmluva ani návod na práci s učebnicí pro žáky, nicméně není žák nijak motivován k další práci s učebnicí, protože nejsou na úvod učebnice položeny žádné otázky k zamyšlení (v průběhu textu před jednotlivými kapitolami už potom ano). V učebnici chybí otázky a úkoly za jednotlivými kapitolami, stejně tak na závěr učebnice k celému ročníku, chybí také komplexnější návody na pokusy či pozorování (s tím spojené výsledky, které v učebnici také nejsou), chybí praktická aplikace naučených poznatků v praxi (když nepočítám např. otázku na první pomoc u člověka s poraněním kůže). Učebnice není využita pro živá záhlaví, výhmaty atd. Na závěr učebnice je zmíněna pro žáky doporučená literatura k rozšíření učiva, naopak chybí rejstřík. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 40,7 %. Výsledky obrazových komponentů (Eo) mají hodnotu 77,8 %. V učebnici chybí barevné odlišení různých druhů textu (objevuje se pouze odlišení písma - kurzíva, tučné zobrazení a také různobarevný podklad pro odlišení shrnujícího učiva, nikoliv použití barev pro lepší orientaci a zpřehlednění textu). V knize nechybí grafické symboly pro označení určité části textu pro lepší orientaci žáka (úkoly, poučky ) a také obálky jsou využity pro schémata či tabulky. Učebnice obsahuje umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, ale také grafy. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 6). 48

49 Tab. 6: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Jinan, 2000 Dosaženo z možných A 3 9 E I 50,0 B 4 5 E II 50,0 C 6 14 E III 50,0 D 3 4 E v 40,7 E 2 4 E o 77,8 % celková vybavenost: 50,0 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1060 slov, z nichž 443 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 41,8 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné 311 (tzn. 70,2 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 23 až 42, průměr nabývá hodnot 31,1, medián pak 30,5. Následují pojmy běžné - 76 (tzn. 17,2 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 5 a 15, průměr 7,6, medián 6,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 38 (tzn. 8,6 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 a 8, průměr 3,8, medián shodně 4,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 18 (tzn. 4,1 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 5, průměr 1,8, medián 1,0. Sémantická obtížnost 49

50 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost textu (T p ) nakladatelství Jinan se pohybovala v rozmezí 19,8 41,4 bodů, průměr činil 28,8 bodů, medián pak 30,6 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 139, tedy 13,1 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,9 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísal mezi hodnotami 10 16, hodnota mediánu v případě sloves činila 14,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Jinan se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 6,5 13,5 bodů, průměr činil 8,5 bodů, medián pak 7,6 bodů. Učebnice nakladatelství Jinan je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 37,3 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 27,9 bodů až 43,7 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 7) Tab. 7: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Jinan, 2000 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,7 20,7 30, ,2 19,8 30, ,5 32,2 38, ,5 30,9 37, ,0 30,2 37, ,1 23,5 33, ,2 32,1 39, ,0 35,7 43, ,7 21,2 27, ,5 41,4 54,9 Σ ,4 287,9 373, ,3 7,6 31,1 1,8 3,8 13,9 9,9 8,5 28,8 37,3 105,5 45,0 6,5 30,5 1,0 4,0 14,0 10,0 7,6 30,6 37,3 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 50

51 4.4 Přírodopis pro 8. ročník ZŠ, Naklad. České geograf. spol., Didaktická vybavenost Výsledky této knihy jsou v porovnání s předchozí učebnicí velmi podobné. Didaktická vybavenost (E) učebnice z Nakladatelství České geografické společnosti má hodnotu shodnou jako předchozí vzorek, a to 50,0 %. Verbální vybavenost textu (Ev) dané učebnice je poměrně nízká 40,7 %. Učebnici tvoří prostý výkladový text, který je zpřehledněný. Na úvod učebnice nechybí předmluva ani návod na práci s učebnicí, naopak chybí jakékoliv shrnutí k učivu předešlého ročníku, ale také stimulace žáka před začátkem objasňování učiva jak na úvod celé učebnice, tak před každou kapitolou. Učebnice neobsahuje doplňující texty ani slovníček pojmů. Podtexty k vyobrazením a vysvětlivky jsou v učebnici přítomny. Za každou kapitolou chybí shrnutí učiva (nechybí otázky a úkoly k probrané látce), stejně tak na závěr celé učebnice chybí shrnutí probrané látky. Učivo je rozlišeno na povinné a doplňující, které je od sebe viditelně odlišeno (velikost písma, podklad textu). Chybí instrukce ke komplexním úkolům, explicitní cíle pro žáky, živá záhlaví, rejstřík, testy pro sebehodnocení žáků, ale také odkazy na jiné zdroje informací. Aplikaci učiva v mimoškolní činnosti tvoří pouze návody k první pomoci. Co se týká obrazových komponentů, obsahuje učebnice umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, mapy, grafy. Jednotlivý text je odlišen použitím různých barev, stejně tak použití odlišeného písma v podobě kurzívy či tučného zvýraznění (např. shrnutí každé kapitoly). Chybí odlišení jednotlivých částí textu pomocí grafických symbolů, oddělujících poučku, otázku atd. Chybí využití přední předsádky pro schéma, tabulku. Výsledky obrazových komponentů (Eo), dle stanovených kritérií, mají hodnotu 77,8 %. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 8). 51

52 Tab. 8: Didaktická vybavenost učebnice Nakladatelství ČGS, 2005 Dosaženo z možných A 4 9 E I 64,3 B 5 5 E II 38,9 C 5 14 E III 50,0 D 2 4 E v 40,7 E 2 4 E o 77,8 % celková vybavenost: 50,0 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1070 slov, z nichž 427 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 39,9 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné 258 (tzn. 60,4 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 20 až 31, průměr nabývá hodnot 25,8, medián pak 25,0. Následují pojmy běžné - 88 (tzn. 20,6 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 6 a 18, průměr 8,8, medián 7,0. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 61 (tzn. 14,3 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 1 a 12, průměr 6,1, medián shodně 6,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 20 (tzn. 4,7 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých 52

53 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 7, průměr 2,0, medián 1,0. Sémantická obtížnost textu (T p ) Nakladatelství ČGS se pohybovala v rozmezí 18,7 28,5 bodů, průměr činil 23,9 bodů, medián pak 23,8 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 145, tedy 13,6 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 14,5 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích byl kolísající mezi hodnotami 12 17, hodnota mediánu v případě sloves činila 15,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě Nakladatelství ČGS a se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,8 12,8 bodů, průměr činil 8,5 bodů, medián pak 8,4 bodů. Učebnice Nakladatelství ČGS je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 32,4 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 25,4 bodů až 40,3 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 9) Tab. 9: Míra obtížnosti učebnice Nakladatelství ČGS, 2005 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,4 22,1 31, ,0 28,5 35, ,2 22,7 31, ,6 18,7 25, ,4 22,3 27, ,8 27,4 40, ,6 24,8 32, ,4 22,6 31, ,8 25,3 31, ,3 24,9 36,2 Σ ,6 239,4 324, ,7 8,8 25,8 2,0 6,1 14,5 9,9 8,5 23,9 32,4 107,5 42,5 7,0 25,0 1,0 6,0 15,0 10,0 8,4 23,8 31,9 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 53

54 4.5 Přírodopis Biologie člověka, Nová škola, Didaktická vybavenost Učebnice z nakladatelství Nová škola se může pochlubit velmi vysokou hodnotou vybavenosti učebnice (E) a to s hodnotou 80,6 %. V rámci verbálních komponentů splňuje učebnice celkem 21 z možných 27. Učebnice neobsahuje doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů, statistické tabulky aj.), neobsahuje návod na práci s učebnicí, celkovou stimulaci před začátkem učiva ročníku, nedává žákům náměty na mimoškolní činnost s využitím daných poznatků, explicitně nevyjadřuje cíle učení žáků a neobsahuje odkazy na jiné zdroje informací. Ostatní komponenty verbálního aparátu byly splněny: přehledný text členěný na kapitoly, shrnutí učiva (po kapitole, na závěr, ale také na začátek učebnice, týkající se loňského ročníku), poznámky a vysvětlivky, podtexty k vyobrazením, slovníček pojmů, předmluva, otázky a úkoly za lekcemi, laboratorní práce, příloha první pomoci, testy pro sebehodnocení znalostí žáka a jejich správné výsledky, živá záhlaví a výhmaty atd. Celková verbální vybavenost učebnice (Ev) je tedy 77,8 %. Obrazová vybavenost učebnice (Eo) je na velmi dobré úrovni, tedy 88,9 %. Učebnice nesplňuje pouze jeden jediný komponent pro hodnocení vybavenosti učebnice a to nevyužití předsádky či obálky učebnice na přehledné schéma či tabulku (tato místa jsou čistě bílá nebo obsahují reklamu na další tituly nakladatelství Nová škola). Ostatní kritéria učebnice splnila na výbornou, tedy: využití grafických symbolů, různobarevnost textu, využití kurzívy a tučného písma, výskyt umělecké ilustrace, schématických kreseb, přítomnost fotografií, map a grafů. Jednotlivé komponenty a jejich výskyt v učebnici udává následující tabulka (Tab. 10). 54

55 Tab. 10: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Nová škola, 2009 Dosaženo z možných A 8 9 E I 92,9 B 5 5 E II 66,7 C 9 14 E III 100,0 D 3 4 E v 77,8 E 4 4 E o 88,9 celková vybavenost: 80,6 % Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1040 slov, z nichž 451 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 43,4 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné 293 (tzn. 65,0 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 21 až 36, průměr nabývá hodnot 29,3, medián pak 30,0. Následují pojmy běžné - 83 (tzn. 18,4 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 5 a 15, průměr 8,3, medián 8,0. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 51 (tzn. 11,3 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 1 a 8, průměr 5,1, medián 5,5. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 24 (tzn. 5,3 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých 55

56 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 9, průměr 2,4, medián 2,0. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Nová škola se pohybovala v rozmezí 20,3 34,0 bodů, průměr činil 29,4 bodů, medián pak 30,7 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 155, tedy 14,9 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 15,5 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 11 19, hodnota mediánu v případě sloves činila 16,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Nová škola se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 4,7 9,9 bodů, průměr i medián shodně 6,7. Učebnice nakladatelství Nová škola je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 36,1 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 27,6 bodů až 41,9 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 11) Tab. 11: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Nová škola, 2009 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,3 20,3 27, ,9 32,8 39, ,2 31,1 36, ,6 25,6 32, ,9 30,1 40, ,0 34,0 41, ,2 30,8 36, ,7 28,2 34, ,7 30,9 35, ,0 30,6 36,7 Σ ,6 294,3 360, ,1 8,3 29,3 2,4 5,1 15,5 10,9 6,7 29,4 36, ,5 8,0 30,0 2,0 5,5 16,0 11,0 6,7 30,7 36,2 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 56

57 4.6 Přírodopis 8, Prodos, Didaktická vybavenost Výsledky učebnice nakladatelství Prodos se pohybují v průměrných hodnotách. Celková vybavenost (E) má hodnotu 47,2 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který je přehledný členěný na tematické kapitoly doplněný přehlednými schématy. Výukový text učebnice je rozčleněn na povinný a doplňující. Na začátku učebnice se objevuje předmluva, nikoliv návod na práci s učebnicí, či stimulace a naladění žáka na výuku příslušného ročníku. Co se týká shrnutí obsahu učebnice obsahuje pouze shrnutí na závěr kapitoly (v učebnici není zopakování předešlého ročníku, ani není na závěr učebnice zopakováno, co se žáci naučili nejsou přítomny ani otázky a úkoly). Komplexnější návody na pokusy se v této učebnici objevují, stejně tak náměty na mimoškolní činnost. Text neobsahuje dokumentační texty, poznámky a vysvětlivky, podtexty k vyobrazením ani slovníčky pojmů, popřípadě cizích slov. Učebnice také neobsahuje prostředky či instrukce k sebehodnocení žáků ani odkazy na jiné zdroje informací. Učebnice neobsahuje živá záhlaví ani rejstřík. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 40,7 %. Výsledky obrazových komponentů (Eo) mají hodnotu 66,7 %. V učebnici se neobjevují grafické symboly pro odlišení jednotlivých částí textu, stejně tak není využita přední nebo zadní obálka učebnice. Naopak učebnice obsahuje umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, ale také grafy a její jednotlivé části textu jsou od sebe barevně popřípadě užitím zvláštního písma odlišeny (tučné písmo, kurzíva). Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 12). 57

58 Tab. 12: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Prodos, 1999 Dosaženo z možných A 3 9 E I 50,0 B 4 5 E II 44,4 C 6 14 E III 50,0 D 2 4 E v 40,7 E 2 4 E o 66,7 % celková vybavenost: 47,2 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1072 slov, z nichž 474 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 44,2 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 61,2 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 21 až 35, průměr nabývá hodnot 29,0, medián pak 28,5. Následují pojmy běžné (tzn. 22,8 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 6 a 14, průměr 10,8, medián 10,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 52 (tzn. 11,0 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 1 a 10, průměr 5,2, medián shodně 5,5. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 24 (tzn. 5,1 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 6, průměr 2,4, medián 2,0. Sémantická obtížnost 58

59 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost textu (T p ) nakladatelství Prodos se pohybovala v rozmezí 20,3 37,3 bodů, průměr činil 29,6 bodů, medián pak 30,2 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 145, tedy 13,5 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 14,5 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísal mezi hodnotami 12 17, hodnota mediánu v případě sloves činila 14,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Prodos se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,3 12,2 bodů, průměr činil 8,1 bodů, medián pak 7,7 bodů. Učebnice nakladatelství Prodos je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 37,8 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 32,5 bodů až 46,3 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 13) Tab. 13: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Prodos, 1999 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,9 25,7 37, ,4 35,0 41, ,1 37,3 46, ,7 31,9 37, ,8 29,8 35, ,4 30,6 38, ,3 28,8 34, ,9 33,0 40, ,2 20,3 32, ,6 24,0 33,6 Σ ,3 296,3 377,6 107,2 47,4 10,8 29,0 2,4 5,2 14,5 10,3 8,1 29,6 37, ,5 10,5 28,5 2,0 5,5 14,0 10,5 7,7 30,2 37,6 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 59

60 4.7 Přírodopis III 8, Scientia, Didaktická vybavenost Učebnice nakladatelství Scientia je na tom v porovnání o maličko lépe než předešlá publikace. Na základě stejného průzkumu se její celková vybavenost usadila na hodnotě 52,8 %. Co se týká verbálních komponentů učebnice Scientia, obstála učebnice na 44,4 %. Učebnici tvoří výkladový text prostý, který je přehledný a rozdělený do jednotlivých kapitol a tematických celků. Učebnice obsahuje shrnutí učiva k předchozímu ročníku, ale opomnělo se na shrnutí vždy na konci tematického celku a dokonce také na závěrečné shrnutí celé učebnice. V učebnici hned na úvod chybí předmluva a jakýkoliv návod na práci s učebnicí. Stejně tak učebnice nijak nemotivuje žáky, proč by se měli danou tématikou více zabývat. Učivo v učebnici není nijak rozlišeno na povinné a doplňující. Učebnice neobsahuje žádné odkazy na jiné zdroje informací (když nepočítám uvedenou použitou literaturu na vytvoření této učebnice). V učebnici by žák marně hledal také aplikaci poznatků do praxe, testy pro ověření si získaných vědomostí a zcela chybí vyjádření cílů nových poznatků. Učebnice obsahuje živá záhlaví a také rejstřík. Navzdory tomu se domnívám, že je v ní příliš mnoho textu. Obrazové komponenty této učebnice jsou na tom lépe než ty verbální a to s obstojností na 77,8 %. Učebnice obsahuje umělecké ilustrace, naukové kresby, fotografie, mapy, plánky a grafy. Jednotlivé druhy textu jsou odlišeny různou barevností a také užitím zvláštního druhu písma (kurzíva). Není využita obálka pro přehledné schéma či tabulky, stejně tak se v učebnici nevyskytují žádné grafické symboly pro oddělení částí textu (pouze odlišení slovní Víš, že ). Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 14). 60

61 Tab. 14: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Scientia, 1999 Dosaženo z možných A 5 9 E I 71,4 B 5 5 E II 27,8 C 3 14 E III 100,0 D 2 4 E v 44,4 E 4 4 E o 77,8 celková vybavenost: 52,8 % Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1058 slov, z nichž 426 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 40,3 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 64,8 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 19 až 32, průměr nabývá hodnot 27,6, medián pak 29,5. Následují pojmy běžné - 90 (tzn. 21,1 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 4 a 14, průměr 9,0, medián 7,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 39 (tzn. 9,2 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 1 a 8, průměr 3,9, medián shodně 3,5. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 21 (tzn. 5,6 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých 61

62 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 5, průměr 2,1, medián 1,5. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Scientia se pohybovala v rozmezí 14,8 33,8 bodů, průměr činil 25,3 bodů, medián pak 25,6 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 137, tedy 12,9 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,7 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích byl kolísající mezi hodnotami 8 19, hodnota mediánu v případě sloves činila 14,5 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Scientia se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,6 32,5 bodů, průměr činil 12,0 bodů, medián pak 8,1 bodů. Učebnice nakladatelství Scientia je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 37,4 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 20,4 bodů až 61,0 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 15) Tab. 15: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Scientia, 1999 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,1 27,6 34, ,6 14,8 20, ,2 33,8 56, ,5 28,5 61, ,1 25,4 32, ,3 25,6 37, ,5 24,7 32, ,1 30,1 37, ,2 17,3 27, ,8 25,6 34,4 Σ ,4 253,2 373,6 105,8 42,6 9,0 27,6 2,1 3,9 13,7 8,5 12,0 25,3 37,4 104,5 44,0 7,5 29,5 1,5 3,5 14,5 9,5 8,1 25,6 34,5 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 62

63 4.8 Přírodopis 8 pro zvláštní školy, Septima, Didaktická vybavenost Svým zařazením a cílením učebnice na žáky zvláštní školy a sluchově postižené se vymykají učebnice nakladatelství Septima (1995, 2008 a 2012) ostatním publikacím, přesto si myslím, že jsou tyto učebnice správně do výzkumu zařazeny a následně hodnoceny. Celková vybavenost, nejstarší ze série nakladatelství Septima (1995), je 27,8 %. Hodnota verbální vybavenosti učebnice je velmi nízká a to 18,5 %. Učebnice obsahuje velmi málo z analyzovaných verbálních komponentů a to z celkového počtu 27 pouze 5. Učebnice je psána prostým výkladovým textem rozděleným na jednotlivé kapitoly, za kterým je vždy po ukončení kapitoly krátké opakování ve formě otázek a úkolů. Učebnice obsahuje také živá záhlaví. Všechny ostatní verbální ukazatele bohužel nejsou splněny např. shrnutí učiva, doplňující texty, rozdělení učiva na povinné a doplňující, slovníček pojmů, návod na práci s učebnicí, předmluva, komplexnější úkoly, náměty na mimoškolní činnost atd. Obrazová vybavenost učebnice je na tom o něco lépe 55,6 %. Učebnice obsahuje umělecké a naukové ilustrace, které jsou barevné. Nejsou obsaženy fotografie ani mapy či grafy. Části textu jsou barevně popřípadě tučně či kurzívou odlišeny od ostatního textu. Nejsou užívány žádné grafické symboly, ani není využito obálky pro přehledné schéma. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 16). 63

64 Tab. 16: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, 1995 Dosaženo z možných A 1 9 E I 28,6 B 3 5 E II 16,7 C 1 14 E III 75,0 D 2 4 E v 18,5 E 3 4 E o 55,6 % celková vybavenost: 27,8 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1083 slov, z nichž 453 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 41,8 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 49,0 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 17 až 27, průměr nabývá hodnot 22,2, medián pak 21,0. Následují pojmy běžné (tzn. 24,1 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 6 a 19, průměr 10,9, medián 11,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 105 (tzn. 23,2 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 7 a 17, průměr 10,5, medián shodně 9,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 17 (tzn. 3,7 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 6, průměr 1,7, medián 0,5. 64

65 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Septima (1995) se pohybovala v rozmezí 20,2 28,1 bodů, průměr činil 24,1 bodů, medián pak 23,2 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 150, tedy 13,8 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 15,0 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích byl kolísající mezi hodnotami 12 19, hodnota mediánu v případě sloves činila 15,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Septima (1995) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,5 11,1 bodů, průměr činil 8,8 bodů, medián pak 9,3 bodů. Učebnice nakladatelství Septima (1995) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 32,8 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 26,7 bodů až 38,0 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 17) Tab. 17: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, 1995 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,4 22,0 29, ,9 20,2 30, ,0 28,1 38, ,3 20,4 26, ,5 21,7 27, ,9 22,4 31, ,1 27,0 38, ,5 24,1 33, ,1 27,9 37, ,9 27,3 37,2 Σ ,5 241,0 328,5 108,3 45,3 10,9 22,2 1,7 10,5 15,0 9,3 8,8 24,1 32, ,5 11,5 21,0 0,5 9,0 15,0 9,0 9,3 23,2 32,4 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 65

66 4.9 Přírodopis biologie člověka pro sluch. postižené Septima, Didaktická vybavenost Učebnice pro sluchově postižené nakladatelství Septima (2008) je na tom, co se týká svojí vybavenosti, nejlépe z těchto specifických učebnic. Její celková vybavenost (E) je stanovena na 44,4 %. V učebnici je využito prostého výkladového textu, který je přehledný a členěný na jednotlivé kapitoly. Předchozí ročník není v učebnici nijak zopakován, zatímco na konci každé kapitoly je krátké shrnutí nejdůležitějších informací, stejně tak nechybí na závěr celé učebnice opakování. V učebnici se neobjevují žádné statistické tabulky, ani poznámky a vysvětlivky. Jednotlivé obrázky jsou vždy slovně doplněny odpovídajícím podtextem. Učebnice obsahuje slovníček pojmů a jako přílohu také základní techniku znakového jazyka. Na úvod učebnice nechybí předmluva, avšak chybí návod na práci s učebnicí a také stimulace žáka před celým učivem ročníku, stejně tak před jednotlivými kapitolami. Text v učebnici je pouze povinný, za každou lekcí se vyskytují otázky a úkoly (není tomu tak na závěr učebnice). Učebnice obsahuje návody na komplexnější úlohy, avšak ne jejich správná řešení. Chybí také odkazy na jiné zdroje informací, stejně jako živá záhlaví či rejstřík. Verbální vybavenost učebnice pro sluchově postižené žáky je 40,7 %. Obrazová vybavenost učebnice je na tom o něco lépe a to 55,6 %. Učebnice obsahuje umělecké a naukové ilustrace, ale také fotografie. Neobsahuje naopak mapy ani grafy, stejně tak text je v dané publikaci pouze černý. Autoři využili grafických symbolů pro označení odlišných částí textu, stejně jako zvláštního písma pro odlišení významného textu (tučně). Obálky učebnice jsou nevyužité pro schémata či tabulky. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy ve zmíněné tabulce (Tab. 18). 66

67 Tab. 18: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, 2008 Dosaženo z možných A 6 9 E I 64,3 B 3 5 E II 27,8 C 3 14 E III 50,0 D 2 4 E v 40,7 E 2 4 E o 55,6 % celková vybavenost: 44,4 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1044 slov, z nichž 455 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 43,6 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 37,4 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 11 až 21, průměr nabývá hodnot 17,0, medián pak 17,5. Následují pojmy běžné (tzn. 29,7 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 10 a 15, průměr 13,5, medián 12,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 126 (tzn. 27,7 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 9 a 16, průměr 12,6, medián 13,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 24 (tzn. 5,3 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých 67

68 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 7, průměr 2,4, medián 1,5. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Septima (2008) se pohybovala v rozmezí 14,0 34,0 bodů, průměr činil 23,6 bodů, medián pak 23,5 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 138, tedy 13,2 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,8 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích byl kolísající mezi hodnotami 12 17, hodnota mediánu v případě sloves činila 13,5 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Septima (2008) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 5,0 8,8 bodů, průměr činil 7,5 bodů, medián pak 7,7 bodů. Učebnice nakladatelství Septima (2008) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 31,1 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 21,0 bodů až 41,4 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 19) Tab. 19: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, 2008 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,4 23,0 31, ,8 24,0 32, ,6 20,1 28, ,0 14,0 21, ,4 34,0 41, ,9 19,3 26, ,4 18,1 26, ,0 24,1 29, ,9 29,2 37, ,3 30,4 36,6 Σ ,7 236,1 310,9 104,4 45,5 13,5 17,0 2,4 12,6 13,8 10,8 7,5 23,6 31, ,5 12,5 17,5 1,5 13,0 13,5 11,0 7,7 23,5 30,2 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 68

69 4.10 Přírodopis biologie člověka, Septima, Didaktická vybavenost Poslední z učebnic nakladatelství Septima (2012) má celkovou vybavenost (E) na úrovni 38,9 %. Verbální vybavenost učebnice (E v) je na nízké úrovni, tedy pouze 29,6 %. Co do verbálních komponentů, splňuje učebnice jen velmi malé procento z hodnocených ukazatelů. Jedná se o učebnici psanou výkladovým textem prostým, rozčleněnou na kapitoly dle témat, jejíž text je přehledný, rozdělený na povinný a doplňující. Za každou kapitolou naleznou žáci otázky a úkoly k zopakování. Chybí shrnutí k předchozímu ročníku i na závěr celé učebnice. V učebnici nejsou doplňující texty, poznámky vysvětlivky, slovníček pojmů, návod na práci s učebnicí, simulace před začátkem výuky, opakovací otázky, návody k laboratorním pracím, náměty na mimoškolní činnost, prostředky k sebehodnocení žáků, odkazy na jiné zdroje informací, živá záhlaví, ale také rejstřík. Obrazové komponenty jsou na tom výrazně lépe E o = 66,7 %. Využití grafických symbolů pro označení částí textu, užití barevného podkladu pro odlišení textu, stejně tak zvláštního písma (kurzíva, tučné), za účelem odlišení. Učebnice obsahuje ilustrace (umělecké, ale také naukové) a fotografie. Chybí mapy, grafy, plánky, nebyla využita obálka učebnice. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy ve zmíněné tabulce (Tab. 20). 69

70 Tab. 20: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, 2012 Dosaženo z možných A 3 9 E I 42,9 B 3 5 E II 33,3 C 3 14 E III 50,0 D 3 4 E v 29,6 E 2 4 E o 66,7 % celková vybavenost: 38,9 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1041 slov, z nichž 487 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 46,8 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 37,6 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 13 až 23, průměr nabývá hodnot 18,3, medián pak 19,0. Následují pojmy běžné (tzn. 30,2 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 7 a 26, průměr 14,7, medián 12,0. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 130 (tzn. 26,7 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 9 a 18, průměr i medián shodně 13,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 27 (tzn. 18,4 % všech pojmů), počty těchto pojmů 70

71 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 10, průměr 2,7, medián 2,0. Sémantická obtížnost textu (T p ) nakladatelství Septima (2012) se pohybovala v rozmezí 22,2 35,6 bodů, průměr činil 27,0 bodů, medián pak 26,1 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 155, tedy 14,9 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 15,5 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích nebyl vyrovnaný a to kolísající mezi hodnotami 12 21, hodnota mediánu v případě sloves činila 16,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství Septima (2012) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 4,4 8,7 bodů, průměr činil 6,0 bodů, medián pak 5,8 bodů. Učebnice nakladatelství Septima (2012) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 33,0 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 27,5 bodů až 41,6 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně uvedená tabulka (Tab. 21) Tab. 21: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, 2012 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,4 23,1 27, ,4 32,2 36, ,0 35,6 41, ,6 27,5 34, ,6 25,6 33, ,6 23,2 28, ,2 25,5 30, ,9 22,2 28, ,4 28,7 34, ,7 26,6 35,2 Σ ,9 270,1 329,9 104,1 48,7 14,7 18,3 2,7 13,0 15,5 12,1 6,0 27,0 33,0 105,5 49,0 12,0 19,0 2,0 13,0 16,0 12,0 5,8 26,1 33,6 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 71

72 4.11 Přírodopis 7, SPN, Didaktická vybavenost Výsledky této knihy se řadí mezi průměr. Didaktická vybavenost (E) učebnice z nakladatelství SPN (1991) má hodnotu 44,4 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který je přehledný členěný na tematické kapitoly, nečleněný však na povinný a doplňující text. V úvod učebnice chybí předmluva (úvod do předmětu), společně s návodem na práci s učebnicí a celkové stimulaci žáka před celkovým učivem ročníku. Před každou kapitolou tyto podněty k zamyšlení a celková stimulace žáků k učivu nechybí. V učebnici chybí celkové shrnutí učiva k celému ročníku i k ročníku loňskému. K jednotlivým kapitolám se krátké opakování objevuje. Kniha neobsahuje doplňující texty (např. statistické tabulky). Krátce jsou psány podtexty k obrázkům; poznámky, vysvětlivky, slovníček pojmů a cizích slov chybí. Instrukce a návody k pozorováním jsou v učebnici obsaženy, stejně tak návody k laboratorním pracím a námětům k diskuzím žáků k danému tématu (chybí správná řešení či výsledky). Stejně tak chybí prostředky a instrukce pro sebehodnocení žáků a odkazy na jiné zdroje informací. Na závěr učebnice obsahuje rejstřík použitých pojmů. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 37,0 %. Co se týká obrazových komponentů, obsahuje učebnice umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, mapy, grafy. Jednotlivý text je odlišen použitím různých barev, stejně tak použití odlišeného písma v podobě kurzívy či tučného zvýraznění (např. shrnutí každé kapitoly). Chybí odlišení textu grafickými symboly, stejně jako barevné odlišení textu. Také přední předsádka není využita pro praktické schéma návodu na práci s učebnicí. Výsledky obrazových komponentů (Eo), dle stanovených kritérií, mají hodnotu 66,7 %. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 22). 72

73 Tab. 22: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, 1991 Dosaženo z možných A 4 9 E I 57,1 B 4 5 E II 27,8 C 3 14 E III 75,0 D 2 4 E v 37,0 E 3 4 E o 66,7 % celková vybavenost: 44,4 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1058 slov, z nichž 448 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 42,3 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 59,2 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 23 až 33, průměr nabývá hodnot 26,5, medián pak 25,0. Následují pojmy běžné - 88 (tzn. 19,6 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 5 a 14, průměr 8,8, medián 8,0. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 81 (tzn. 18,1 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 3 a 15, průměr 8,1, medián shodně 7,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 14 (tzn. 3,1 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 5, průměr 1,4, medián 1,5. Sémantická obtížnost 73

74 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost textu (T p ) nakladatelství SPN (1991) se pohybovala v rozmezí 20,0 35,1 bodů, průměr činil 27,1 bodů, medián pak 26,6 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 145, tedy 13,7 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 14,5 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísal mezi hodnotami 11 19, hodnota mediánu v případě sloves činila 15,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství SPN (1991) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 6,3 13,8 bodů, průměr činil 8,9 bodů, medián pak 9,1 bodů. Učebnice nakladatelství SPN (1991) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 36,0 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 28,6 bodů až 43,3 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 23) Tab. 23: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN, 1991 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,8 25,2 39, ,3 26,1 34, ,0 35,1 41, ,6 20,0 28, ,2 23,3 33, ,6 30,8 40, ,0 33,3 43, ,5 21,9 28, ,3 27,2 33, ,6 27,8 37,4 Σ ,0 270,8 359,8 105,8 44,8 8,8 26,5 1,4 8,1 14,5 9,1 8,9 27,1 36,0 104,5 45,0 8,0 25,0 1,5 7,0 15,0 9,0 9,1 26,6 35,9 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 74

75 4.12 Přírodopis 3 biologie člověka, SPN, Didaktická vybavenost Učebnice nakladatelství SPN (1998) je na tom v porovnání o maličko hůře než předešlá publikace stejného nakladatelství, ale staršího data. Na základě stejného průzkumu se její celková vybavenost usadila na hodnotě 36,1 %. Co se týká verbálních komponentů, učebnice obstála na 33,3 %. Učebnici tvoří výkladový text prostý, který je přehledný a rozdělený do jednotlivých kapitol a tematických celků. Učebnice obsahuje shrnutí učiva k předchozímu ročníku a shrnutí učiva k jednotlivým kapitolám, ale opomnělo se na shrnutí celé učebnice. Úvod učebnice tvoří předmluva, chybí jakýkoliv návod na práci s učebnicí. Stejně tak učebnice nijak nemotivuje žáky, proč by se měli danou tématikou více zabývat. Učivo v učebnici není nijak rozlišeno na povinné a doplňující. Učebnice neobsahuje žádné odkazy na jiné zdroje informací (když nepočítám uvedenou použitou literaturu na vytvoření této učebnice). V učebnici by žák marně hledal také aplikaci poznatků do praxe, testy pro ověření si získaných vědomostí a zcela chybí vyjádření cílů nových poznatků. Učebnice neobsahuje živá záhlaví, obsahuje rejstřík. Obrazové komponenty této učebnice jsou na tom lépe než ty verbální a to s obstojností na 44,4 %. Učebnice obsahuje umělecké ilustrace, naukové kresby, fotografie; neobsahuje mapy, plánky a grafy, stejně tak použití jiné barvy pro odlišení textu. Jednotlivé druhy textu nejsou odlišeny různou barevností (ani podkladem), ale pouze užitím zvláštního druhu písma (kurzíva, tučné). Není využita obálka pro přehledné schéma či tabulky, stejně tak se v učebnici nevyskytují žádné grafické symboly pro oddělení částí textu. Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy ve zmíněné tabulce (Tab. 24). 75

76 Tab. 24: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, 1998 Dosaženo z možných A 4 9 E I 50,0 B 3 5 E II 16,7 C 2 14 E III 75,0 D 1 4 E v 33,3 E 3 4 E o 44,4 % celková vybavenost: 36,1 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1072 slov, z nichž 455 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 42,4 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 55,6 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 18 až 30, průměr nabývá hodnot 25,3, medián pak 25,5. Následují pojmy běžné (tzn. 27,7 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 8 a 25, průměr 12,6, medián 11,5. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 61 (tzn. 13,4 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 5 a 11, průměr 6,1, medián shodně 6,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 15 (tzn. 3,3 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 5, průměr i medián 1,5. Sémantická obtížnost 76

77 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost textu (T p ) nakladatelství SPN (1998) se pohybovala v rozmezí 16,8 30,3 bodů, průměr činil 25,7 bodů, medián pak 26,5 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 139, tedy 13,0 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,9 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích kolísal mezi hodnotami 10 18, hodnota mediánu v případě sloves činila 14,5 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství SPN (1998) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 7,2 15,0 bodů, průměr činil 9,2 bodů, medián pak 8,3 bodů. Učebnice nakladatelství SPN (1998) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 34,9 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 26,0 bodů až 45,0 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 25) Tab. 25: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN, 1998 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,0 30,0 45, ,8 16,8 27, ,8 25,5 35, ,0 27,5 35, ,8 30,3 39, ,0 18,0 26, ,1 30,0 38, ,7 29,9 37, ,5 25,3 33, ,2 24,1 31,3 Σ ,9 257,3 349,2 107,2 45,5 12,6 25,3 1,5 6,1 13,9 9,4 9,2 25,7 34,9 108,5 45,0 11,5 25,5 1,5 6,0 14,5 9,0 8,3 26,5 35,4 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 77

78 4.13 Přírodopis 8 biologie člověka, SPN, Didaktická vybavenost Výsledky učebnice nakladatelství SPN (2009) dopadly nejlépe z učebnic stejného nakladatelství. Celková vybavenost (E) má hodnotu 63,9 %. Co do verbální vybavenosti textu (Ev) se jedná o učebnici s prostým výkladovým textem, který je přehledný členěný na tematické kapitoly doplněný přehlednými schématy. Výukový text učebnice je rozčleněn na povinný a doplňující. Na začátku učebnice se objevuje předmluva a také návod na práci s učebnicí, chybí stimulace a naladění žáka na výuku příslušného ročníku. Co se týká shrnutí obsahu učebnice, obsahuje pouze shrnutí na závěr kapitoly (v učebnici není zopakování předešlého ročníku, ani není na závěr učebnice zopakováno, co se žáci naučili nejsou přítomny ani otázky a úkoly). Na závěr učebnice se mají žáci zamyslet nad současným způsobem života lidí a vyvodit si z něj důsledky. Komplexnější návody na pokusy se v této učebnici neobjevují, stejně tak náměty na mimoškolní činnost. Text neobsahuje dokumentační texty, poznámky a vysvětlivky, podtexty k vyobrazením ani slovníčky pojmů, popřípadě cizích slov. Učebnice také neobsahuje prostředky či instrukce k sebehodnocení žáků ani odkazy na jiné zdroje informací. Učebnice neobsahuje živá záhlaví ani rejstřík. Celkově učebnice získala za verbální komponenty 59,3 %. Výsledky obrazových komponentů (Eo) mají hodnotu 77,8 %. V učebnici se neobjevují grafické symboly pro odlišení jednotlivých částí textu, stejně tak není využita přední nebo zadní obálka učebnice. Oproti tomu učebnice obsahuje umělecké ilustrace, schématické kresby, fotografie, ale také grafy a její jednotlivé části textu jsou od sebe barevně popřípadě užitím zvláštního písma odlišeny (tučné písmo, kurzíva). Další údaje o výsledcích této učebnice jsou obsaženy v následující tabulce (Tab. 26). 78

79 Tab. 26: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, 2009 Dosaženo z možných A 5 9 E I 71,4 B 5 5 E II 50,0 C 7 14 E III 100,0 D 2 4 E v 59,3 E 4 4 E o 77,8 % celková vybavenost: 63,9 Vysvětlivky: A verbální komponenty B obrazové komponenty C - verbální komponenty D - obrazové komponenty E verbální komponenty E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Obtížnost učebnice Z celkových 10 vzorků bylo analyzováno celkem 1090 slov, z nichž 481 bylo podstatných jmen. Procentuální zastoupení pojmů v textu této učebnice je 44,1 %. Největší zastoupení mají pojmy odborné (tzn. 63,4 % všech pojmů), počty odborných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 22 až 38, průměr i medián nabývá hodnot 30,5. Následují pojmy běžné - 99 (tzn. 20,6 % všech pojmů), počty běžných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 7 a 12, průměr 9,9, medián 10,0. Na třetím místě v četnosti pojmů jsou pojmy opakované 62 (tzn. 12,9 % všech pojmů), počty opakovaných pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 3 a 10, průměr 6,2, medián 6,0. Nejméně je pojmů číselných a faktografických 15 (tzn. 3,1 % všech pojmů), počty těchto pojmů v jednotlivých vzorcích kolísaly mezi hodnotami 0 až 6, průměr 1,5, medián 0,5. Sémantická obtížnost 79

80 Vzorek počet slov celkem pojmů běžné pojmy odborné pojmy číselné a faktografické pojmy opakované pojmy slovesa vět syntaktický faktor sémantický faktor celková obtížnost textu (T p ) nakladatelství SPN (2009) se pohybovala v rozmezí 21,3 40,3 bodů, průměr činil 30,2 bodů, medián pak 30,5 bodů. Zastoupení sloves ve zkoumaných vzorcích textu bylo celkem 139, tedy 12,8 % ze všech slov. Průměrný počet sloves v jednom vzorku činil 13,9 sloves. Početnost sloves v jednotlivých vzorcích se pohyboval mezi hodnotami 11 17, hodnota mediánu v případě sloves činila 14,0 sloves ve vzorku. Hodnota syntaktické obtížnosti (T s ) určuje složitost větných celků tedy množství slov a sloves v jedné větě. V případě nakladatelství SPN (2009) se tato dílčí obtížnost pohybovala v rozmezí 6,8 11,8 bodů, průměr činil 8,8 bodů, medián pak 8,9 bodů. Učebnice nakladatelství SPN (2009) je učební pomůcka s výslednou mírou obtížnosti T v hodnotě 39,0 bodů. Jednotlivé míry obtížnosti u všech vzorků byly v rozmezí 29,1 bodů až 47,5 bodů. Četnost jednotlivých kategorií v jednotlivých vzorcích udává přehledně následující tabulka (Tab. 27) Tab. 27: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN, 2009 N P P1 P2 P3 P4 U V Ts Tp T ,2 21,3 30, ,0 24,7 31, ,1 21,9 29, ,8 40,3 47, ,2 29,4 39, ,4 38,8 46, ,0 34,8 43, ,8 22,1 33, ,3 37,2 47, ,8 31,7 40,5 Σ ,8 302,0 389, ,1 9,9 30,5 1,5 6,2 13,9 10,0 8,8 30,2 39,0 108,5 47,5 10,0 30,5 0,5 6,0 14,0 9,5 8,9 30,5 40,0 Vysvětlivky: pořadí vzorku, Σ (suma) součet, - průměr, - medián 80

81 4.14 Používané učebnice přírodopisu v 8. ročníku v Třebíči Na základních školách a osmiletých gymnáziích v Třebíči se používají pouze tři různé učebnice, resp. učebnice tří nakladatelství, data vydání jsou čtyři. Nejčastěji užívanou učebnici je ta z nakladatelství Fraus (2006) 6x, na druhém místě pak SPN (1998 a 2001) - 4x a třetí Scientia (1999) 2x. Důvodů užívání dané učebnice bylo několik: jsou nakoupeny ve škole: 10x, je srozumitelná pro žáky: 8x, učebnice mi vyhovuje: 6x, je v ní vhodně zpracované učivo: 5x, je optimálně obtížná: 4x, k dispozici je kompatibilní pracovní sešit: 3x, učebnice mi byla doporučena kolegy: 1x. Všem 12 učitelům vybraná učebnice vyhovuje. Jako největší přednost dané publikace učitelé hodnotili: srozumitelné texty: 10x, množství obrázků a názorných příkladů: 8x, koresponduje s RVP: 6x, vyhovuje skladbou, obsahuje shrnutí učiva a otázky k zamyšlení: 5x, obsahuje praktické úkoly: 4x, obsahuje aktuální témata: 1x. Naopak nejčastější nevýhody učebnice byly: chybí upozornění na aktuální témata: 6x, chybí praktické úkoly: 2x, nedostatečné shrnutí učiva: 2x, chybí otázky k zamyšlení: 2x, nevyhovuje mi skladbou: 1x, málo obrázků a názorných příkladů: 1x. Na otázku, co konkrétně v učebnicích chybí odpověděli dva učitelé souhrnně zpracovaná první pomoc (brožury první pomoci od zachranářů) a učivo zaměřené regionálně, ale to asi není možné obsáhnout. Pět respondentů uvedlo, že k učebnici je k dispozici pracovní sešit, z toho tři ho užívají. Sedm respondentů odpovědělo, že učebnice obsahuje návody na laboratorní práce, pouze tři jich využívají. Pět respondentů užívá k přípravě na hodinu také jinou učebnici či odbornou literaturu: Odborná literatura Lidské tělo (vydavatelství GEMINI 1991), výukové materiály připravené v rámci projektů školy K doplnění učiva používám i učebnici z nakladatelství Fortuna a Scientia Přírodopis biologie člověka a pracovní sešit Nová škola Nová škola, Fraus systematické přehledy, některé obrázky, úkoly Odborná literatura Čtyři respondenti byli muži, zbývajících osm žen. Nejčastější věk učitelů v rozmezí let 5x, dále let 3x, shodně let 3x a pouze jeden učitel věku let. Délka praxe dotázaných kantorů byla nejčastěji let 6x, dále 21-81

82 25 let 3x, pak let 2x a nejmladší z kantorů s délkou praxe 0-5 let. Na otázku vystudované aprobace byl nejčastější přírodopis 9x (+ 1x zoologický obor), chemie 5x, tělesná výchova 3x, matematika 2x, člověk a svět práce, informatika, fyzika shodně 1x. Přehledné zhodnocení výsledků dotazníků včetně grafických vyobrazení je dostupné jako Příloha VI: Dotazník pro učitele - výsledky. 82

83 5 DISKUZE Jak již bylo uvedeno na úvod práce neexistuje žádná souvislá studie dostupných učebnic a nikdo se moc touto problematikou nezabývá. Proto není příliš výsledků jiných autorů, se kterými by se daly moje výsledky porovnávat. Nicméně u některých učebnic se studie (založené zejména na stejné metodice dle Hrabí) vyskytují, proto s nimi porovnám. Tato kapitola také potvrdí či vyvrátí 5 úvodních hypotéz. Jednotlivé výsledky daných učebnic, ze kterých vycházejí všechna další data a výsledky, jsou přiloženy jako Příloha III: Vybavenost jednotlivých učebnic, Příloha IV: Obtížnost jednotlivých učebnic tabulka a Příloha V: Obtížnost jednotlivých učebnic. Srovnání učebnic vzájemně mezi sebou by mělo být směroplatné na všechny učebnice byly použity stejné postupy, tudíž by nemělo dojít ke zkreslení výsledků. V porovnání výsledků mého výzkumu s jinými výsledky, se samozřejmě odchylky vyskytly, což je dáno výběrem testovaných vzorků z jednotlivé učebnice (čímž se samozřejmě mění užití slov a v souvislosti s jinou látkou také obtížnost učebnice). Tato odchylka by měla být co nejmenší. Zajímavostí je výzkum Hrabí (2002 a 2008) v porovnání s mým výsledky mají vždy odchylku, nicméně odchylka je také mezi jednotlivými výzkumy stejného autora (viz. dále). 5.1 Didaktická vybavenost - porovnání Koeficienty didaktických vybaveností nabývají hodnoty mezi 0% a 100%, kde nejvyšší hranice, tedy 100%, určuje ideální dokonalou vybavenost učebnice, která plně využívá všech zkoumaných komponentů. Tudíž by byla i ideální učebnicí pro žáky a jim by se z ní nejlépe učilo. Při pohledu na níže zmíněnou tabulku (Tab. 28) je patrné značné rozpětí hodnot jednotlivých učebnic. Z tohoto důvodu je každý sloupec rozpracován slovně dále a jednotlivé učebnice jsou navzájem mezi sebou porovnány, vše uvedeno jako Příloha III: Vybavenost jednotlivých učebnic. 83

84 Tab. 28: Porovnání didaktické vybavenosti učebnic mezi sebou Učebnice E I E II E III E v E o E Fortuna, ,3 27,8 75,0 44,4 55,6 47,2 Fraus, ,0 72,2 100,0 74,1 100,0 80,6 Jinan, ,0 50,0 50,0 40,7 77,8 50,0 NČGS, ,3 38,9 50,0 40,7 77,8 50,0 Nová škola, ,9 66,7 100,0 77,8 88,9 80,6 Prodos, ,0 44,4 50,0 40,7 66,7 47,2 Scientia, ,4 27,8 100,0 44,4 77,8 52,8 SPN, ,1 27,8 75,0 37,0 66,7 44,4 SPN, ,0 16,7 75,0 33,3 44,4 36,1 SPN, ,4 50,0 100,0 59,3 77,8 63,9 Septima, ,6 16,7 75,0 18,5 55,6 27,8 Septima, ,3 27,8 50,0 40,7 55,6 44,4 Septima, ,9 33,3 50,0 29,6 66,7 38,9 Vysvětlivky: E I aparát prezentace učiva E II aparát řídící učení E III aparát orientační Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost Celková vybavenost učebnice (E) u zkoumaných vzorků se pohybuje v rozmezí od 27,8 % až do 80,6 %. O první místo se dělí 2 učebnice a to nakladatelství Fraus (2006) a Nová škola (2009) shodně se ziskem 80,6 %. Na třetím místě pak SPN (2009) 63,9 %. Z opačné strany na třináctém místě Septima (1995) 27,8 %, dvanácté místo patří nakladatelství SPN (1998) 36,1 % a jedenácté místo Septima (2012) 38,9 %. Pořadí učebnic v celkové vybavenosti (E) udává přehledně následující tabulka (Tab. 29). 84

85 H1: Všechny učebnice, které jsou k dostání na trhu a akreditovány MŠMT, odpovídají vybaveností alespoň 50% zastoupení všech analyzovaných skutečností. První hypotézu, že všechny učebnice budou splňovat minimálně 50 % svojí vybavenosti, tak potvrzuje pouze 6 učebnic, což je 46,2 % všech testovaných učebnic, tudíž se hypotéza nepotvrdila. Průměrná vybavenost analyzovaných učebnic je 51,1 %, což odpovídá průměrným hodnotám dle Průchy (1998) 3. Tab. 29: Celková vybavenost učebnice (E) Pořadí Učebnice % Fraus, ,6 Nová škola, ,6 3. SPN, ,9 4. Scientia, , Jinan, ,0 NČGS, , Fortuna, ,2 Prodos, , SPN, ,4 Septima, ,4 11. Septima, ,9 12. SPN, ,1 13. Septima, ,8 3 Tato hypotéza byla založena na výzkumu Průchy (1998), kdy analyzoval 60 učebnic pro ročník ZŠ používaných v 80.letech 20.století, kdy byla průměrná míra zastoupení E = 49,2 %. 85

86 H2: Učebnice staršího data vydání, budou mít horší vybavenost než učebnice vydané později. Z výsledků je patrné, že novější učebnice lépe prezentují žákům učivo a starší učebnice v tomto nejsou schopny konkurovat. Nicméně tato skutečnost nemusí být pravidlem (viz. učebnice nakladatelství SPN nejlépe vybavená učebnice z roku 2009, druhá potom 1991, až třetí učebnice z roku 1998). Ale veskrze se potvrdila hypotéza, že starší učebnice jsou hůře vybaveny než učebnice novější. Podobně je tomu v případě klasických učebnic a učebnic určených pro slabší žáky na praktické škole nebo pro sluchově postižené - také jejich učebnice zaostávají (průměrná vybavenost učebnic nakladatelství Septima je 37,0 %, zatímco ostatní nakladatelství jsou na průměrné hodnotě vybavenosti 55,3 %). Pro snadné porovnání přikládám tabulku seřazenou podle data vydání učebnice. (Tab. 30) Tab. 30: Míra vybavenosti - podle data vydání (bez nakladatelství Septima) Učebnice % Nová škola, ,6 Fraus, ,6 SPN, ,9 NČGS, ,0 Jinan, ,0 Scientia, ,8 Prodos, ,2 SPN, ,1 Fortuna, ,2 SPN, ,4 Pro porovnání následuje tabulka hodnot (Tab. 31) vypočtená na základě stejné metodiky dvou různých autorů u stejných učebnic (více Smutková, 2012). Dle výsledků 86

87 se jeví moje hodnocení o něco přísnější než u druhé autorky, nicméně pořadí jednotlivých učebnic a jejich výsledků je stejné. 4 Pouze v jednom případě se výsledky liší o 22,2%, což je ale případ právě jiného vydání učebnice nakladatelství Fortuna. V jiných hodnotách se učebnice neliší více jak o 11,1% (což je ukazatel jednoho měřitelného faktoru). Tab. 31: Vybavenost učebnic Smutková (2012) versus Bártlová (2014) Smutková (2012) Ev Eo E SPN, ,1 66,7 52,8 SPN, ,4 88,9 75,0 Nová škola, ,9 77,8 86,1 Fortuna, ,1 77,8 55,6 Bártlová (2014) Ev Eo E SPN, ,0 66,7 44,4 SPN, ,3 77,8 63,9 Nová škola, ,8 88,9 80,6 Fortuna, ,4 55,6 47,2 Vysvětlivky: Ev verbální komponenty Eo obrazové komponenty E celková vybavenost 5.2 Obtížnost textu - porovnání Souhrnné porovnání jednotlivých ukazatelů je uvedeno jako Příloha IV: Obtížnost jednotlivých učebnic tabulka a Příloha V: Obtížnost jednotlivých učebnic. 4 Učebnice nakladatelství Fortuna není shodná (liší se rok vydání), přesto výsledky uvedeny, nicméně nejsou měřitelné a porovnávatelné. 87

88 H3: Všechny učebnice, které jsou k dostání na trhu a akreditovány MŠMT, odpovídají míře obtížnosti, která by v daném ročníku měla být na žáky kladena. Dle Hrabí (2008) by učebnice pro 8. ročník ZŠ měly odpovídat bodovému zisku T = bodů. Následující tabulka (Tab. 32) udává jednotlivé obtížnosti textu. Vyplývá z ní, že celkem 5 učebnic je pod hranicí 35 bodů (nejméně Septima ,1, o něco více Nakladatelství České geografické společnosti ,4, Septima ,8, Septima ,0 a těsně bodový zisk nesplňuje SPN ,9). 6 učebnic odpovídá nastavené obtížnosti (SPN ,0, Nová škola ,1, Fortuna 1997 a Jinan ,3, Scientia ,4, Prodos ,8). Naopak 2 učebnice se pohybují v příliš vysokých hodnotách (nad 38 bodů) a jedná se tedy o učebnice příliš složité (Fraus ,9 a SPN ,0). Celkově je tedy míra obtížnosti učebnic nevyhovující, ačkoliv průměrná hodnota všech učebnic je 35,9 bodů. Pouze 6 učebnic splňuje dané rozpětí pro věkovou skupinu žáků, čímž je vyvrácena jedna z hypotéz. Tab. 32: Obtížnost textu abecedně - porovnání Učebnice T Fortuna, ,3 Fraus, ,9 Jinan, ,3 NČGS, ,4 Nová škola, ,1 Prodos, ,8 Scientia, ,4 Septima, ,8 Septima, ,1 Septima, ,0 SPN, ,0 SPN, ,9 SPN, ,0 88

89 H4: Učebnice nakladatelství Septima (učebnice pro mentálně a sluchově postižené) budou mít nižší hodnotu obtížnosti než učebnice pro klasické základní školy. Z předchozích výsledků obtížnosti učebnic je patrná nižší obtížnost učebnic nakladatelství Septima, čímž se potvrdila čtvrtá hypotéza. Pro přehlednost uvedena následující tabulka (Tab. 33), ve které jsou jednotlivé publikace seřazeny sestupně podle míry obtížnosti. Učebnice nakladatelství Septima se umístily na zadních příčkách. Učebnice, které splňují optimální obtížnost pro žáky 8. ročníku (dle Hrabí), jsou v tabulce zvýrazněny tučně. Tab. 33: Obtížnost textu sestupně porovnání Učebnice T Fraus, ,9 SPN, ,0 Prodos, ,8 Scientia, ,4 Fortuna, ,3 Jinan, ,3 Nová škola, ,1 SPN, ,0 SPN, ,9 Septima, ,0 Septima, ,8 NČGS, ,4 Septima, ,1 Dle stejných postupů se řídila také Hrabí ve svých analýzách (2002 a 2008). Při srovnávání výsledků mého a jejích dvou výzkumů, dochází k drobným odchylkám. Samozřejmě jsou výsledky ovlivněny částečně subjektivně (např. zhodnocením, který pojem je, a který není odborný), ale také výběrem samotného vzorku. Za zmínku stojí zejména početnost číselných a faktografických pojmů (P3) v mém a ve výzkumech Hrabí. Tato početnost se v některých vzorcích výrazně liší (např. Prodos, 1999) v jiných 89

90 Fortuna, 1997 Fortuna, 1999 Fortuna, 1999 Jinan, 2000 Jinan, 2000 Jinan, 2000 Prodos, 1999 Prodos, 1999 Prodos, 1999 Scientia, 1991 Scientia, 2001 Scientia, 2001 SPN, 1998 SPN, 1998 SPN, 1998 je zase naopak velmi podobná (např. Jinan, 2000). Pro přehlednější porovnání uvádím Tab. 34. Tab. 34: Porovnání výsledků Bártlová (2014) versus Hrabí (2002, 2008) Bártlová (2014) Hrabí (2002) Hrabí (2008) T 37,3 35,9 39,8 37,3 35,0 36,2 37,8 33,7 40,4 37,4 32,4 34,6 34,9 32,9 36,8 Ts 9,2 9,0 9,3 8,2 12,4 11,3 7,7 7,8 7,6 9,6 10,7 11,3 8,8 10,0 8,7 V 11,9 11,5 11,6 10,7 13,5 13,1 10,4 10,2 10,4 12,4 12,2 12,7 11,4 12,3 11,3 U 7,7 7,8 8,0 7,7 9,2 8,6 7,4 7,6 7,3 7,7 1,8 8,9 7,7 8,1 7,7 Tp 27,0 26,9 30,5 28,2 22,6 25,0 29,3 25,9 32,8 25,0 21,7 23,3 25,5 22,9 28,1 (ΣU/ΣN)x100 13,0 12,8 12,6 13,0 10,9 11,6 13,5 13,1 13,7 12,9 11,3 11,2 13,0 12,3 13,0 (ΣP/ΣN)x100 42,2 38,3 43,5 41,8 34,6 39,4 44,2 37,4 45,1 40,3 34,1 38,4 42,4 35,6 41,9 (ΣP1/ΣN)x100 9,0 6,9 7,2 7,2 5,4 7,5 10,1 6,2 7,6 8,5 5,4 7,9 11,8 7,2 8,0 (ΣP2/ΣN)x100 26,3 30,2 30,4 29,3 27,8 27,7 27,1 30,5 31,4 26,1 28,1 26,4 23,6 27,9 29,3 (ΣP3/ΣN)x100 1,3 1,2 0,5 1,7 1,5 1,0 2,2 0,7 0,4 2,0 0,7 0,1 1,4 0,5 0,5 (ΣP4/ΣN)x100 5,6 x 5,4 3,6 x 3,2 4,9 x 5,7 3,7 x 4,0 5,7 x 4,1 i 27,6 31,4 x 31,0 29,2 x 29,3 31,2 x 28,1 28,7 x 25,0 28,4 x h 65,4 81,9 x 74,3 84,5 x 66,2 83,4 x 69,7 84,1 x 58,9 79,8 x Vysvětlivky: T celková obtížnost textu Ts syntaktický faktor (stupeň syntaktické obtížnosti textu) V průměrná délka věty v počtu slov U průměrná délka větných úseků Tp - sémantický faktor (stupeň pojmové obtížnosti textu) (ΣU/ΣN)x100 procentuální zastoupení sloves v textu (ΣP/ΣN)x100 procentuální zastoupení všech pojmů v textu (ΣP1/ΣN)x100 procentuální zastoupení běžných pojmů v textu (ΣP2/ΣN)x100 procentuální zastoupení odborných pojmů v textu (ΣP3/ΣN)x100 procentuální zastoupení číselných a faktografických pojmů v textu (ΣP4/ΣN)x100 procentuální zastoupení opakovaných pojmů v textu i koeficient hustoty odborné informace k celkové sumě slov (%) h - koeficient hustoty odborné informace k celkové sumě pojmů (%) 90

91 5.3 Užívání učebnic na ZŠ v Třebíči H5: Učitelé na základních školách a osmiletých gymnáziích jsou s učebnicemi, které mají k dispozici, spokojeni. Na základě zpracování dotazníků je patrná spokojenost učitelů se svými učebnicemi, které používají v hodině při výuce s žáky 100 % učitelů odpovědělo ANO na otázku: Vyhovuje vám učebnice, která je dostupná pro žáky?. Není však výjimkou, že by nedoplňovali učivo i jinými zdroji, a to nejen odbornou literaturou, ale také novějšími učebnicemi (nejčastěji Nová škola) nebo vlastními materiály. Ve výsledku se však pátá hypotéza potvrdila. Zajímavostí je, že v okresním městě Třebíč, kde jsem dělala výzkum na používání jednotlivých učebnic, mají žáci k dispozici na devíti školách pouze tři učebnice (respektive čtyři, ale jedna je dvojího vydání) a to konkrétně Fraus (2006), Scientia (1999) a SPN (1998 a 2001). Žádný z učitelů neprojevil zájem o celkové výsledky, i když jim byly nabízeny. Kontaktovala jsem také praktickou školu, která se ve městě také nachází, ale nikdo se mnou nekomunikoval, tudíž nevím, s jakou učebnicí pracují. Jen pro zajímavost: ze všech učitelů, co odpověděli na dotazník, nám vzešel průměrný učitel přírodopisu na základní škole (nejčastější odpovědi). Jedná se o ženu, které je let, má let praxe, její vystudovanou aprobací je kombinace předmětů přírodopis a chemie a ve výuce používá učebnici nakladatelství Fraus, se kterou je spokojena, používá ji, protože jsou nakoupeny ve škole a obsahují srozumitelné texty, naopak jí v učebnici chybí upozornění na aktuální témata. Bližší informace v Příloze VI: Dotazník pro učitele výsledky. 91

92 6 ZÁVĚR Diplomová práce se zabývá problematikou hodnocení učebnic přírodopisu, které bylo provedeno na základě hodnocení didaktické vybavenosti a komplexní míry obtížnosti textu. Výzkumný vzorek tvořilo třináct učebnic devíti českých nakladatelství: Fortuna, Fraus, Jinan, Nakladatelství české geografické společnosti, Nová škola, Prodos, Scientia a SPN a vymykající se nakladatelství Septima s tvorbou učebnic pro sluchově a mentálně postižené žáky. Pro zjištění kvalit učebnice byly využity publikace pro 8. ročník se zaměřením na biologii člověka. Práce se skládá z teoretické a praktické části. V teoretické části byla definována učebnice jako prostředek výuky, její základní funkce a strukturní komponenty. Následuje kapitola přibližující problematiku výzkumu učebnic u nás i v zahraničí a její význam. Dále byl podrobně rozebrán výzkumný vzorek. Pro zjištění didaktické vybavenosti učebnic byla využita metoda dle Průchy (1998), pro měření komplexní míry obtížnosti textu byla využita metoda Hrabí (2008). V praktické části byly podrobně rozebírány dosažené výsledky, které byly následně diskutovány s dříve uskutečněnými výzkumy v této oblasti. Nejlépe vybavené učebnice z výzkumného vzorku byly učebnice nakladatelství Fraus (2006) a Nová škola (2009) 80,6 %, naopak nejnižší míra didaktické vybavenosti byla zjištěna u učebnice nakladatelství Septima (1995) 27,8 %. Jako optimálně vybavené učebnice (minimálně 50% vybavenost) se jeví šest ze třinácti zkoumaných publikací Fraus (2006), Nová škola (2009), SPN (2009), Scientia (1999), Jinan (2000) a Nakladatelství České geografické společnosti (2005). Komplexní míra obtížnosti textu byla hodnocena na základě dílčích faktorů, sémantické a syntaktické obtížnosti. Zhodnoceny byly též koeficienty určující hustotu odborné informace v textu a koeficient opakovaných pojmů. Úroveň obtížnosti textu dosahovala hodnot v rozmezí 31,1 41,9 bodů, což je relativně velké rozpětí, ale je dáno také specifikací učebnic nakladatelství Septima. Celkem svojí optimální obtížností, tzn. rozmezí bodů, odpovídá šest učebnic SPN (1991) 36,0, Nová 92

93 škola (2009) 36,1, Jinan (2000) 37,3, Fortuna (1997) 37,3, Scientia (1999) 37,4 a Prodos (1999) 37,8. Celkem tedy oběma ukazatelům odpovídají pouze 3 učebnice a to Scientia (1999), Jinan (2000) a Nová škola (2009), tudíž je můžeme označit za nejvhodnější pro výuku v 8. ročníku základní školy. Cílem této diplomové práce byla analýza dostupných učebnic pro výuku biologie člověka na základních školách a osmiletých gymnáziích. Po zpracování všech výsledků a jejich publikování se objevuje jedna hlavní otázka - Jak je možné, že mají všechny učebnice doložku Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy ČR a přitom neodpovídají vybaveností ani obtížností textu žákům 8. ročníku? 6.1 Použitelnost pro praxi, trendy Je mi jasné, že si každý učitel nemůže diktovat, podle jaké publikace se bude uskutečňovat jeho výuka, ale určitě by měl mít přehled o dostupných učebnicích. V této diplomové práci se objevují učebnice, které mají maximální rozdíl data vydání 18let (SPN 1991 a Nová škola 2009), přesto je zajímavé je porovnat mezi sebou. Trendem v dnešní době jsou učebnice barevnější, více opakovací a procvičovací. Samozřejmě, že barevnější učebnice není ukazatelem lepší publikace, ale většinou je lépe připravená na podobná hodnocení, tudíž splňuje většinou vyšší míru vybavenosti. V současné době se také často hovoří o změně klasických učebnic za tablety. Však sám prezident České republiky Miloš Zeman přeje dětem v první třídě, aby jim rodiče koupili tablety a oni tak nemusely nosit těžké učebnice. S touto změnou se objevuje spousta protiargumentů čtením informací z monitoru si zapamatujeme asi o třetinu méně než z papíru, při papírové podobě si člověk pamatuje přesně místo v učebnici, kde informace byla, do papíru se snáze dělají poznámky a hlavně čtení z tabletu je náročnější pro oči než čtení z papíru. Proto si učebnice stále drží své místo a s největší pravděpodobností se na tom v nejbližších letech nic nezmění. 93

94 7 SEZNAM POUŽITÝCH TABULEK Tab. 1: Metodika výpočtů vybavenosti učebnice Tab. 2: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Fortuna, Tab. 3: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Fortuna, Tab. 4: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Fraus, Tab. 5: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Fraus, Tab. 6: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Jinan, Tab. 7: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Jinan, Tab. 8: Didaktická vybavenost učebnice Nakladatelství ČGS, Tab. 9: Míra obtížnosti učebnice Nakladatelství ČGS, Tab. 10: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Nová škola, Tab. 11: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Nová škola, Tab. 12: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Prodos, Tab. 13: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Prodos, Tab. 14: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Scientia, Tab. 15: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Scientia, Tab. 16: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, Tab. 17: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, Tab. 18: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, Tab. 19: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, Tab. 20: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství Septima, Tab. 21: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství Septima, Tab. 22: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, Tab. 23: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN,

95 Tab. 24: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, Tab. 25: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN, Tab. 26: Didaktická vybavenost učebnice nakladatelství SPN, Tab. 27: Míra obtížnosti učebnice nakladatelství SPN, Tab. 28: Porovnání didaktické vybavenosti učebnic mezi sebou Tab. 29: Celková vybavenost učebnice (E) Tab. 30: Míra vybavenosti - podle data vydání (bez nakladatelství Septima) Tab. 31: Vybavenost učebnic Smutková (2012) versus Bártlová (2014) Tab. 32: Obtížnost textu abecedně - porovnání Tab. 33: Obtížnost textu sestupně porovnání Tab. 34: Porovnání výsledků Bártlová (2014) versus Hrabí (2002, 2008)

96 8 SEZNAM POUŽITÝCH OBRÁZKŮ Obrázek 1: Obtížnost textu učebnice Obrázek 2: Hlavní odlišnosti metod dle Průchy, Pluskala a Hrabí

97 9 SEZNAM ANALYZOVANÝCH UČEBNIC 1. KVASNIČKOVÁ, D.; FAIERAJZLOVÁ, V.; FRONĚK, J.; PECINA, P. Ekologický přírodopis pro 8. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií. Praha: Fortuna, 1999, 127 s. ISBN VANĚČKOVÁ, I. Přírodopis 8: učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia. Plzeň: Fraus, 2006, 128 s. ISBN KOČÁREK, E.; KOČÁREK. E. ml. Přírodopis pro 8. ročník základní školy. Praha: Jinan, 2000, 94 s. 4. MALENINSKÝ, M.; VACKOVÁ, B. Přírodopis pro 8. ročník: učebnice pro základní školy a nižší stupeň víceletých gymnázií. Praha: Nakladatelství České geografické společnosti, 2005, 72 s. ISBN DROZDOVÁ, E.; KLINKOVSKÁ, L.; LÍZAL, P. Přírodopis: učebnice: doporučujeme pro 8. ročník základní školy nebo tercie víceletého gymnázia. Brno: Nová škola, 2009, 135 s. ISBN KANTOREK, J.; JURČÁK, J.; FRONĚK, J. Přírodopis 8. Olomouc: Prodos, 1999, 127 s. ISBN DOBRORUKA, L. J.; VACKOVÁ, B.; KRÁLOVÁ, R.; BARTOŠ, P. Přírodopis III. Praha: Scientia, 1999, 159 s. ISBN KROULÍKOVÁ, J.; KROULÍK, J. Přírodopis pro osmý ročník zvláštní školy. Praha: Septima, 1995, 93 s. ISBN SKÝBOVÁ, J. Biologie člověka: přírodopis pro základní školy pro sluchově postižené. Praha: Septima, 2008, 78 s. ISBN SKÝBOVÁ, J. Přírodopis: biologie člověka. Praha: Septima, 2012, 2 sv. ISBN LINC, R.; DOSTÁL, P.; MACHOVÁ, J. Přírodopis 7. Praha: SPN, 1991, 143 s. ISBN ČERNÍK, V.; BIČÍK, V.; MARTINEC, Z. Přírodopis: pro žáky základní školy (8. ročník) a nižší ročníky víceletých gymnázií. Praha: SPN, 1998, 80 s. ISBN ČERNÍK, V.; MARTINEC, Z.; VODOVÁ, V. Přírodopis 8 pro základní školy. Praha: SPN, 2009, 77 s. ISBN

98 10 POUŽITÁ LITERATURA DOLEČEK, J. Teorie tvorby a hodnocení učebnic pro odborné školství. Praha: Výzkumný ústav odborného školství, s. HRABÍ, L. (2002): Hodnocení obtížnosti výkladového textu učebnic přírodopisu pro 8. ročník ZŠ [online]. [cit ]. Dostupné z www: HRABÍ, L. Inovace hodnocení obtížnosti výkladového textu učebnic přírodopisu pro 8 ročník ZŠ. In e-pedagogium [online]. 2005, č. 1 [cit ]. Dostupný z www: HRABÍ, L. K problematice obtížnosti učebnic. In. Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. Brno: Paido, s. KRATOCHVÍLOVÁ, H. Analýza učebnic 2. stupně ZŠ s problematikou výchovy ke zdraví a návrhy inovací. Diplomová práce, vedoucí: PhDr. Jitka Reissmannová, PhD. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2013, 101s. MAŇÁK, J., ŠVEC, V. (2003): Výukové metody. Brno: Paido. 219s. MAŇÁK, J., KLAPKO, D. Učebnice pod lupou. Brno: Paido s. NĚMCOVÁ, P. Interakce učitele a žáka. Diplomová práce, vedoucí, PhDr. Šárka Maleňáková, PhD. Brno: Masarykova univerzita, Fakulta sportovních studií. 2012, 92s. PACHMANN, E., BANÝR, J. K výzkumu validity učebnic přírodovědných předmětů. Praha: SNTL, s PETLÁK, E. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, PRŮCHA, J. Učení z textu a didaktická informace. Praha: Academia, s. PRŮCHA, J. Pedagogický výzkum: Uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum, s. PRŮCHA, J. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média. Brno: Paido, 1998, 148 s. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, 3.vydání, 480s. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. (2003): Pedagogický slovník. Praha: Portál. 4.vydání. 324s. 98

99 PRŮCHA, J. Učebnice pod lupou: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Editor Josef Maňák, Dušan Klapko. Brno: Paido. 2006, 123 s. PYTLOVÁ, M. Obtížnost textu v některých učebnicích přírodopisu. Diplomová práce, vedoucí: RNDr. Libuše Hrabí, PhD. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, Pedagogická fakulta, 2009, 68s. SMUTKOVÁ, T. Srovnání učebnic přírodopisu v České a Slovenské republice. Diplomová práce, vedoucí: Mgr. Libuše Vodová. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2012, 76s. TOLMAČIOVÁ, T. Učebnice a výučba zemepisu na základných školách v Slovenskej republike po roku In: Učebnice geografie 90.let. Ostrava: Ostravská univerzita s WAHLA, A. Strukturní složky učebnic geografie. Praha: SPN, s. WEINHÖFER, M. Metody tvorby učebnic zeměpisu pomocí analýzy učebnic zeměpisu a RVP ZV. Disertační práce Vedoucí: doc. RNDr. Svatopluk Novák, CSc. ZUJEV, D. Školnyj učebnik. Moskva: Pedagogika, s Souborný katalog MU [online] [cit ]. Dostupné z: Učebnicemapy.cz [online] [cit ]. Dostupné z: Centrální katalog Univerzity Karlovy v Praze [online] [cit ]. Dostupné z: Online dotazník snadno a zdarma [online] [cit ]. Dostupné z: 99

100 SEZNAM PŘÍLOH Příloha I: MĚŘENÍ DIDAKTICKÉ VYBAVENOSTI UČEBNIC pracovní arch Příloha II: DOTAZNÍK PRO UČITELE Příloha III: VYBAVENOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC Příloha IV: OBTÍŽNOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC TABULKA Příloha V: OBTÍŽNOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC Příloha VI: DOTAZNÍK PRO UČITELE - VÝSLEDKY 100

101 Příloha I: MĚŘENÍ DIDAKTICKÉ VYBAVENOSTI UČEBNIC pracovní arch Učebnice: I. APARÁT PREZENTACE UČIVA (A) verbální komponenty ANO NE 1. výkladový text prostý 2. výkladový text zpřehledněný (přehledová schémata, tabulky aj. k výkladu učiva) 3. shrnutí učiva k celému ročníku 4. shrnutí učiva k tématům (kapitolám, lekcím) 5. shrnutí učiva k předchozímu ročníku 6. doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů, statistické tabulky aj.) 7. poznámky a vysvětlivky 8. podtexty k vyobrazením 9. slovníčky pojmů, cizích slov aj. (s vysvětlením) I. APARÁT PREZENTACE UČIVA (B) obrazové komponenty ANO NE 1. umělecká ilustrace 2. nauková ilustrace (schematické kresby, modely) 3. fotografie 4. mapy, kartogramy, plánky, grafy diagramy aj. 5. obrazová prezentace barevná (tj. použití jiné barvy k odlišné od barvy běžného textu) II. APARÁT ŘÍDÍCÍ UČENÍ (C) verbální komponenty ANO NE 1. předmluva (úvod do předmětu, ročníku pro žáky) 2. návod k práci s učebnicí (pro žáky a/nebo učitele) 3. stimulace celková (podněty k zamyšlení, otázky aj. před celkovým učivem ročníku)

102 ANO NE 4. stimulace detailní (podněty k zamyšlení, otázky aj. před nebo v průběhu lekcí, témat) 5. odlišení úrovní učiva (základní rozšiřující, povinné nepovinné) 6. otázky a úkoly za tématy, lekcemi 7. otázky a úkoly k celému ročníku (opakování) 8. otázky a úkoly k předchozímu ročníku (opakování) 9. instrukce k úkolům komplexnější povahy (návody k pokusům, laboratorním pracím, pozorováním aj.) 10. náměty pro mimoškolní činnosti s využitím učiva (aplikace) 11. explicitní vyjádření cílů učení pro žáky 12. prostředky a/nebo instrukce k sebehodnocení pro žáky (testy a jiné způsoby hodnocení výsledků učení) 13. výsledky úkolů a cvičení (správná řešení, správné odpovědi apod.) 14. odkazy na jiné zdroje informací (bibliografie, doporučená literatura) II. APARÁT ŘÍDÍCÍ UČENÍ (D) obrazové komponenty ANO NE 1. grafické symboly vyznačující určité části textu (poučky, pravidla, úkoly, cvičení) 2. užití zvláštní barvy pro určité části verbálního textu 3. užití zvláštního písma (tučné, kurzíva) pro určité části verbálního textu 4. využití přední nebo zadní obálky (předsádky) pro schémata, tabulky aj. III. APARÁT ORIENTAČNÍ (E) verbální komponenty ANO NE 1. obsah učebnice 2. členění učebnice na tematické bloky, kapitoly, lekce aj. 3. marginálie, výhmaty, živá záhlaví aj. 4. rejstřík (věcný, jmenný, smíšený)

103 Příloha II: DOTAZNÍK PRO UČITELE

104

105

106

107

108 Příloha III: VYBAVENOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC Co se týká hodnot prezentace učiva (E I) pohybují se od 28,6 % do 92,9 %. Jako nejlépe hodnocenou učebnicí, co do hodnocení prezentace učiva, je učebnice nakladatelství Nová škola (2009) - 92,9 %, na druhém místě pak učebnice nakladatelství Fraus (2006) - 75,0 % a o třetí místo je dělí učebnice nakladatelství Scientia (1999) a SPN (2009) a to se ziskem 71,4 %. Naopak nejhůře si vedla učebnice nakladatelství Septima (1995) se ziskem 28,6 %, druhou od konce pak opět nakladatelství Septima (2012) 42,9 % a třetí od konce pak učebnice nakladatelství Prodos (1999), Jinan (2000) a SPN (1998) shodně 50,0 %. Pořadí učebnic v hodnocené oblasti prezentace učiva (E I) udává přehledně následující tabulka (Tab. 1). Tab. 1: Aparát prezentace učiva (E I) v jednotlivých publikacích Pořadí Učebnice % 1. Nová škola, ,9 2. Fraus, , Scientia, ,4 SPN, , Fortuna, ,3 NČGS, ,3 Septima, ,3 8. SPN, , Jinan, ,0 Prodos, ,0 SPN, ,0 12. Septima, ,9 13. Septima, ,6

109 Co se týká hodnot využití aparátu řídícího učení (E II) pohybují se od 16,7 % do 72,2 %. Jako nejlépe hodnocenou učebnicí, co do hodnocení využití aparátu řídícího učení, je učebnice nakladatelství Fraus (2006) 72,2 %, na druhém místě pak učebnice nakladatelství Nová škola (2009) 66,7 % a o třetí místo je dělí učebnice nakladatelství Jinan (2000) a SPN (2009) a to se ziskem 50,0 %. Naopak nejhůře si vedly učebnice nakladatelství SPN (1998) a Septima (1995) se ziskem 16,7 %. Pořadí učebnic v hodnocené oblasti využití aparátu řídícího učení (E II) udává přehledně následující tabulka (Tab. 2). Tab. 2: Využití aparátu řídícího učení (E II) v jednotlivých publikacích Pořadí Učebnice % 1. Fraus, ,2 2. Nová škola, , Jinan, ,0 SPN, ,0 5. Prodos, ,4 6. NČGS, ,9 7. Septima, , Fortuna, ,8 Scientia, ,8 SPN, ,8 Septima, , SPN, ,7 Septima, ,7

110 Co se týká hodnot využití aparátu orientačního (E III) pohybují se pouze ve třech různých hodnotách a to 100,0 %, 75,0 % a 50,0 %. Tento údaj byl vypočítán pouze ze čtyř různých komponentů, tudíž rozmezí daných hodnot je velmi omezené. Jako nejlépe vybavená učebnice orientačně se jeví 4 učebnice, a to Fraus (2006), Nová škola (2009), Scientia (1999) a SPN (2009) všechny shodně 100,0 %. Jako nejméně orientačně vybavené učebnice (splňovaly pouze 2 z daných komponentů), čímž splnily 50,0 %, jsou učebnice pěti nakladatelství: Jinan (2000), NČGS (2005), Prodos (1999), Septima (2008) a Septima (2012). Pořadí učebnic v hodnocené oblasti využití aparátu orientačního (E III) udává přehledně následující tabulka (Tab. 3). Tab. 3: Využití aparátu orientačního (E III) v jednotlivých publikacích Pořadí Učebnice % Fraus, ,0 Nová škola, ,0 Scientia, ,0 SPN, , Fortuna, ,0 SPN, ,0 SPN, ,0 Septima, , Jinan, ,0 NČGS, ,0 Prodos, ,0 Septima, ,0 Septima, ,0

111 Co se týká hodnot verbální vybavenosti textu (E v) pohybují v rozmezí 18,5 % - 77,8 %. Nejlépe verbálně vybavenou učebnicí se jeví Nová škola (2009) 77,8 %, na druhém místě pak nakladatelství Fraus (2006) 74,1 % a na třetím místě učebnice nakladatelství SPN (2009) 59,3 %. Na 13. místě (tedy posledním) učebnice nakladatelství Septima (1995) 18,5 %, na předposledním místě učebnice nakladatelství Septima (2012) 29,6 % a na 11. místě učebnice nakladatelství SPN (1998) 33,3 %. Pořadí učebnic v hodnocené oblasti verbální vybavenost textu (E v) udává přehledně následující tabulka (Tab. 4). Tab. 4: Verbální vybavenost textu (E v) v jednotlivých publikacích Pořadí Učebnice % 1. Nová škola, ,8 2. Fraus, ,1 3. SPN, , Fortuna, ,4 Scientia, , Jinan, ,7 NČGS, ,7 Prodos, ,7 Septima, ,7 10. SPN, ,0 11. SPN, ,3 12. Septima, ,6 13. Septima, ,5

112 Co se týká hodnot obrazové vybavenosti textu (E o) pohybují v rozmezí 44,4 % - 100,0 %. Nejlépe obrazově hodnocenou učebnicí je ta od nakladatelství Fraus (2006), a to plným počtem, tedy 100,0 %. Druhou nejlépe hodnocenou učebnicí je Nová škola (2009) s celkovým ziskem 88,9 %. O třetí až šesté místo se dělí učebnice se ziskem 77,8 % a konkrétně se jedná o Jinan (2000), NČGS (2005), Scientia (1999) a SPN (2009). Opačnému konci vévodí učebnice SPN (1998) 44,4 %. O desáté až dvanácté místo se ziskem 55,6 % se dělí učebnice Fortuna (1997), Septima (1995) a Septima (2008). Pořadí učebnic v hodnocené oblasti obrazová vybavenost textu (E v) udává přehledně následující tabulka (Tab. 5). Tab. 5: Verbální vybavenost textu (E v) v jednotlivých publikacích Pořadí Učebnice % 1. Fraus, ,0 2. Nová škola, , Jinan, ,8 NČGS, ,8 Scientia, ,8 SPN, , Prodos, ,7 SPN, ,7 Septima, , Fortuna, ,6 Septima, ,6 Septima, ,6 13. SPN, ,4

113 Celková vybavenost učebnice (E) u zkoumaných vzorků se pohybuje v rozmezí od 27,8 % až do 80,6 %. O první místo se dělí 2 učebnice a to nakladatelství Fraus (2006) a Nová škola (2009) shodně se ziskem 80,6 %. Na třetím místě pak SPN (2009) 63,9 %. Z opačné strany na posledním místě Septima (1995) 27,8 %, předposlední místo patří nakladatelství SPN (1998) 36,1 % a jedenácté místo Septima (2012) 38,9 %. Pořadí učebnic v celkové vybavenosti (E) udává přehledně následující tabulka (Tab. 6). Tab. 6: Celková vybavenost (E) jednotlivých publikací Pořadí Učebnice % Fraus, ,6 Nová škola, ,6 3. SPN, ,9 4. Scientia, , Jinan, ,0 NČGS, , Fortuna, ,2 Prodos, , SPN, ,4 Septima, ,4 11. Septima, ,9 12. SPN, ,1 13. Septima, ,8

114 Příloha IV: OBTÍŽNOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC - TABULKA Fortuna, 1997 Fraus, 2006 Jinan, 2000 NČGS, 2005 Nová škola, 2009 Prodos, 1999 Scientia, 1991 Septima, 1995 Septima, 2008 Septima, 2012 SPN, 1991 SPN, 1998 SPN, 2009 Σ N Σ V Σ U V 11,9 10,6 10,7 10,8 9,5 10,4 12,4 11,6 9,7 8,6 11,6 11,4 10,9 U 7,7 7,8 7,7 7,4 6,7 7,4 7,7 7,2 7,4 6,7 7,3 7,7 7,8 (ΣU/ΣN)x100 13,0 12,8 13,0 13,6 14,9 13,5 12,9 13,9 13,6 14,9 13,7 13,0 12,8 P ΣP ΣP ΣP ΣP (ΣP/ΣN)x100 42,2 46,3 41,8 39,9 43,4 44,2 40,3 41,8 43,6 47,2 42,3 42,4 44,1 (ΣP1/ΣN)x100 9,0 9,9 7,2 8,2 8,0 10,1 8,5 10,1 12,9 14,6 8,3 11,8 9,1 (ΣP2/ΣN)x100 26,3 29,7 29,3 24,1 28,2 27,1 26,1 20,5 16,3 17,6 25,0 23,6 28,0 (ΣP3/ΣN)x100 1,3 2,6 1,7 1,9 2,3 2,2 2,0 1,6 2,3 2,6 1,3 1,4 1,4 (ΣP4/ΣN)x100 5,6 4,1 3,6 5,7 4,9 4,9 3,7 9,7 12,1 12,3 7,7 5,7 5,7 Ts 9,2 8,3 8,2 8,0 6,4 7,7 9,6 8,4 7,1 5,7 8,5 8,8 8,5 Tp 27,0 32,9 28,2 23,9 29,3 29,3 25,0 24,0 23,3 27,1 26,8 25,5 29,8 T 37,3 41,9 37,3 32,4 36,1 37,8 37,4 32,8 31,1 33,0 36,0 34,9 39,0 i 27,6 32,3 31,0 26,0 30,5 29,3 28,1 22,1 18,6 20,3 26,4 25,0 29,4 h 65,4 69,8 74,3 65,1 70,3 66,2 69,7 52,8 42,6 42,9 62,3 58,9 66,5 o 13,3 8,9 8,6 14,3 11,3 11,0 9,2 23,2 27,7 26,2 18,1 13,4 12,9

115 Příloha V: OBTÍŽNOST JEDNOTLIVÝCH UČEBNIC Počet slov Jsem si vědoma, že počet slov není správným ukazatelem pro obtížnost učebnice, ale pro celkový přehled přesto tyto údaje uvádím (rozmezí spočtených slov ve vzorcích jednotlivých učebnice se liší maximálně o 55 slov). Počet slov je u všech učebnic velmi podobný. Vysvětlení je prosté každý vzorek se pohyboval kolem 100 slov, minimálně tedy slov. Nejpočetnější analyzovaný vzorek patří učebnici nakladatelství Fraus (2006) a to 1095, naopak nejméně početný vzorek patří nakladatelství Nová škola (2009) a to 1040 slov. Tento samotný fakt nemá na nic vliv, jedná se pouze o potřebný údaj k dalším výpočtům. V tabulce (Tab. 1) jsou jednotlivé učebnice seřazeny od nejpočetnějších vzorků po ty nejméně početné. Tab. 1: Počet slov v testovaných 10 vzorcích každé učebnice pořadí nakladatelství počet slov 1. Fraus, SPN, Septima, Prodos, SPN, NČGS, Jinan, Scientia, SPN, Fortuna, Septima, Septima, Nová škola, Počet vět Nejvíce vět obsahovala učebnice nakladatelství Septima (2012) a to 121 vět, naopak nejnižší počet vět se vyskytoval v učebnici nakladatelství Scientia (1999) a to

116 85. Průměrná hodnota počtu vět v testovaném vzorku je 99, čemuž odpovídají učebnice nakladatelství Jinan (2000) a NČGS (2005). Platí pravidlo čím více vět, tím jsou věty kratší a jednodušší. Například nejkratší větné úseky obsahuje učebnice pro základní školy s dětmi s lehkým mentálním postižením Septima (2012) a to v průměru 8,6 slov ve větě, naopak učebnice nakladatelství Scientia (1999) obsahuje v jedné větě 12,4 slov, proto tato učebnice hodnocena jako nejtěžší, co do počtu slov v jedné větě. Průměrná hodnota udává 10,8 slov v jedné větě, čemuž odpovídá učebnice z Nakladatelství České geografické společnosti (2005). Bližší informace k této problematice přehledně ukazují následující tabulky (Tab. 2 a 3). Tab. 2: Počet vět Tab. 3: Počet vět v % pořadí nakladatelství počet vět pořadí nakladatelství počet slov ve větě 1. Septima, Nová škola, Septima, Fraus, Prodos, SPN, Jinan, NČGS, SPN, Septima, SPN, Fortuna, Scientia, Septima, ,6 2. Nová škola, ,5 3. Septima, ,7 4. Prodos, ,4 5. Fraus, ,6 6. Jinan, ,7 7. NČGS, ,8 8. SPN, ,9 9. SPN, , Septima, ,6 SPN, ,6 12. Fortuna, ,9 13. Scientia, ,4 Počet sloves Počet sloves udává množství probíhajících dějů v daném vzorku. Za sloveso se vždy považovalo pouze sloveso ve správném tvaru (např. protéká), v případě složeného

117 slovesa z více různých sloves nebo přítomnost infinitivu nehraje při součtu sloves roli, započítává se pouze jednou (např. Na určitou dobu můžeme zadržet dech ) Nejvíce sloves bylo obsaženo v učebnici nakladatelství Nová škola (2009) a Septima (2012) a to shodně 155 sloves. Naopak nejnižší počet sloves se objevil v učebnici od nakladatelství Fortuna (1997) a to 136. Průměrný počet sloves byl 143, čemuž nejlépe odpovídají učebnice SPN (1991) Prodos (1999) a NČGS (2005) s celkovým počtem sloves 145. Délka větných úseků je počet slov, ve kterém se nachází jedno sloveso. Výsledky u testovaných učebnic byly velmi vyrovnané. Pohybovaly se v rozmezí 6,7 7,8 slov. Průměrná hodnota udává 7,4 slov v jednom větném úseku. Bližší informace k této problematice přehledně ukazují následující tabulky (Tab. 4 a 5). pořadí Tab. 4: Počet sloves nakladatelství počet sloves % ze všech pojmů Nová škola, ,9 Septima, ,9 3. Septima, , SPN, ,7 Prodos, ,5 NČGS, ,6 7. Fraus, , SPN, ,0 SPN, , Jinan, ,0 Septima, ,6 12. Scientia, ,9 13. Fortuna, ,0 pořadí Tab. 5: Počet sloves v % nakladatelství délka větných úseků Nová škola, ,7 Septima, ,7 3. Septima, ,2 4. SPN, , Prodos, ,4 NČGS, ,4 7. Septima, , SPN, ,7 Fortuna, ,7 Jinan, ,7 Scientia, , SPN, ,8 Fraus, ,8

118 Počet pojmů (podstatných jmen) Za pojem je považováno každé podstatné jméno (popřípadě číslovka). Podle metodologie potřebné k dalšímu využití je nutné veškeré pojmy rozdělit na pojmy běžné, odborné, číselné a faktografické a pojmy opakované. Každý pojem je v daném textu ukazatelem jiných kategorií a při bližším hodnocení učebnic má každý typ pojmu jinou hodnotu pro výpočet celkové obtížnosti textu. Počet všech pojmů Počet pojmů je celkový ukazatel podstatných jmen v daném textu. Množství zastoupení pojmů v jednotlivých učebnicích se liší procentuálně od 40,3 46,8 %, je tedy relativně vyrovnané. Nejvíce pojmů se nacházelo v učebnici nakladatelství Fraus (2006) a to celkem 507 pojmů. Naopak nejméně pojmů se vyskytovalo v učebnici nakladatelství Scientia (1999) a to 426 pojmů. Průměrné zastoupení pojmů v textu je 458 pojmů, tedy pojmové zastoupení 43,0 %. Průměrným hodnotám odpovídá učebnice nakladatelství Septima (2008). Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 6. Tab. 6: Počet pojmů pořadí nakladatelství počet pojmů % ze všech pojmů 1. Fraus, ,3 2. Septima, ,8 3. SPN, ,1 4. Prodos, ,2 5. Septima, ,6 6. SPN, ,4 7. Septima, ,8 8. Nová škola, ,4 9. SPN, ,3 10. Jinan, ,8 11. Fortuna, ,2 12. NČGS, ,9 13. Scientia, ,3

119 Počet běžných pojmů Počet těchto pojmů je součet všech používaných výrazů v běžném životě, které se vyskytly v učebnicích. Každý člověk těmto pojmům rozumí a není nutné bližší dovysvětlování významu slov. Jako nejjednodušší učebnice, s nejvyšším zastoupením běžných pojmů, se jeví učebnice věnované mentálně a sluchově postiženým žákům od nakladatelství Septima (2012 a 2008). Ze všech testovaných učebnic je běžnými pojmy nejméně zatížena učebnice nakladatelství Jinan (2000), ve které je obsaženo celkem 76 běžných pojmů. Naopak u nejvíce zatížené učebnice běžnými pojmy Septima (2012) je těchto pojmů takřka dvojnásobné množství tedy 147 běžných pojmů. Průměrné zatížení textu běžnými pojmy je 104. Procentuální zastoupení běžných pojmů v textu se pohybovalo v rozmezí 7,2 14,6 %. Průměrná hodnota je 9,8 %, tedy hodnoty nejlépe odpovídající učebnici nakladatelství Fraus (2006) s hodnotou 9,9 % běžných pojmů. Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 7. pořadí Tab. 7: Počet běžných pojmů nakladatelství počet běžných pojmů % ze všech slov 1. Septima, ,1 2. Septima, ,9 3. SPN, ,8 4. Septima, , Fraus, ,9 Prodos, ,1 7. SPN, ,1 8. Fortuna, ,0 9. Scientia, ,5 10. SPN, ,3 11. NČGS, ,2 12. Nová škola, ,0 13. Jinan, ,2 Počet odborných pojmů Za odborný pojem je považován každý výraz, který je dále vysvětlován, objasňován a v textu dále rozebírán. Výskyt odborných pojmů v učebnicích se pohyboval od 170 do 325 odborných pojmů ze všech vzorků (tedy z cca 1000 slov). Nejvíce odborných pojmů se

120 vyskytovalo v učebnici nakladatelství Fraus (2006) a to celkem 325. Nejméně odborných pojmů bylo naopak v učebnici od nakladatelství Septima (2008) celkem 170. Průměrná hodnota výskytu odborných pojmů byla 264, čemuž se nejlépe odpovídá učebnice nakladatelství SPN (1991) se svými 265 odbornými pojmy. Procentuální zastoupení odborných pojmů bylo od 16,3 % do 29,7%, přičemž průměrná hodnota výskytu odborných pojmů byla 25%, čemuž nejvíce odpovídá nejstarší z vydání nakladatelství SPN, tedy to z roku 1991, se zastoupením odborných pojmů 25%. Další konkrétní údaje týkající se jednotlivých učebnic a jejich konkrétních vydání uvádí následující tabulka (Tab. 8). pořadí Tab. 8: Počet odborných pojmů nakladatelství počet odborných pojmů % ze všech slov 1. Fraus, ,7 2. Jinan, ,3 3. SPN, ,0 4. Nová škola, ,2 5. Prodos, ,1 6. Scientia, ,1 7. Fortuna, ,3 8. SPN, ,0 9. NČGS, ,1 10. SPN, ,6 11. Septima, ,5 12. Septima, ,6 13. Septima, ,3 Počet číselných a faktografických pojmů Za číselný či faktografický pojem je považován každý výraz, který je určen číslovkou nebo zeměpisným určením (např. čtyři, 5l krve, v Severní Americe ). Výskyt číselných a faktografických pojmů v učebnicích se pohyboval od 14 do 29 pojmů. Nejvíce těchto pojmů se vyskytovalo v učebnici nakladatelství Fraus (2006) a to celkem 29. Nejméně odborných pojmů bylo naopak v učebnici od nakladatelství Septima (1991) celkem 14. Průměrná hodnota výskytu odborných pojmů byla 20, čemuž se nejlépe odpovídá učebnice nakladatelství NČGS (2005) se shodným počtem těchto pojmů s průměrem. Procentuální zastoupení odborných pojmů bylo od 1,3 % do 2,6%, přičemž průměrná hodnota výskytu

121 odborných pojmů byla 1,9%, čemuž nejvíce odpovídá učebnice nakladatelství NČGS (2005) se zastoupením odborných pojmů 1,9 %. Bližší informace udává Tab. 9. pořadí Tab. 9: Počet číselných a faktografických pojmů nakladatelství počet číselných pojmů % ze všech slov 1. Fraus, ,6 2. Septima, ,6 3. Nová škola, ,3 4. Septima, ,3 5. Prodos, ,2 6. Scientia, ,0 7. NČGS, ,9 8. Jinan, ,7 9. Septima, ,6 10. SPN, ,4 11. SPN, ,4 12. Fortuna, ,3 13. SPN, ,3 Počet opakovaných pojmů Za opakovaný pojem je považován každý výraz, který je zmíněn v daném úseku textu více než jedenkrát. Výskyt opakovaných pojmů v učebnicích se pohyboval od 38 do 130 pojmů, tedy rozpětí opakování se v textu u jednotlivých učebnic je velmi odlišné. Nejvíce opakovaných pojmů se vyskytovalo v učebnici nakladatelství Septima (2012) a to celkem zmíněných 130. Nejméně opakovaných pojmů bylo naopak v učebnici od nakladatelství Jinan (2000) celkem 38. Průměrná hodnota výskytu opakovaných pojmů byla 70, čemuž nejlépe odpovídá učebnice nakladatelství SPN (1991) 81 pojmů a SPN (2009) - 62 pojmů. Procentuální zastoupení opakovaných pojmů bylo od 3,6 % do 12,3 %, přičemž průměrná hodnota výskytu odborných pojmů byla 6,6 %, čemuž nejvíce odpovídají opět 2 vydání nakladatelství SPN (1991 a 2009). Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 10.

122 pořadí Tab. 10: Počet opakovaných pojmů nakladatelství počet opakovaných pojmů % ze všech slov 1. Septima, ,5 2. Septima, ,1 3. Septima, ,7 4. SPN, ,7 5. SPN, ,7 6. NČGS, ,7 7. SPN, ,7 8. Fortuna, ,6 9. Prodos, ,9 10. Nová škola, ,9 11. Fraus, ,1 12. Scientia, ,7 13. Jinan, ,6 Hodnoty i, h, o Koeficient odbornosti v počtu slov i Tento koeficient i udává hodnotu odbornosti textu, co se týká počtu slov. Vypočítá se jako podíl součtu odborných a číselných pojmů vzhledem ke všem slovům (včetně sloves, předložek, příslovcí ). Jako nejodbornější text tedy vyšla učebnice od nakladatelství Fraus (2006) a to množstvím 32,3 % vyskytujících se odborných výrazů. Naopak nejméně odbornou literaturu tvořila učebnice pro sluchově postižené žáky od nakladatelství Septima (2008) s podílem pouze 18,6 % odborných a číselných pojmů. Průměrná hodnota odbornosti byla 26,7 %, čemuž nejlépe odpovídá učebnice SPN (1991) se svými 26,4. Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 11. Koeficient odbornosti v počtu pojmů h Tento koeficient h udává hodnotu odbornosti textu, co se týká počtu všech pojmů v textu. Vypočítá se jako podíl součtu odborných a číselných pojmů vzhledem ke všem pojmům (podstatná jména, číslovky). Jako nejodbornější text v tomto ohledu vyšel ten od nakladatelství Jinan (2000) a to použití celkem 74,3 % odborných výrazů. Naopak nejméně odbornou literaturu tvořila učebnice pro sluchově postižené žáky od nakladatelství Septima

123 (2008) a to pouze 42,6 %. Průměrná hodnota odbornosti byla 62,1 %, čemuž nejlépe odpovídá učebnice SPN (1991) se svými 62,3 %. Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 12. Koeficient hustoty opakovaných pojmů o Tento koeficient o udává hodnotu opakujících se pojmů v textu. Vypočítá se jako podíl opakovaných pojmů vzhledem ke všem pojmům (podstatná jména, číslovky). Jako nejvíce se opakující text vyšel ten od nakladatelství Septima (2008) a opakováním 27,7 % pojmů. Naopak nejméně se opakující literaturu tvořila učebnice od nakladatelství Jinan (2000) a to pouze 8,6 %. Průměrná hodnota odbornosti byla 15,2 %, čemuž nejlépe odpovídá učebnice NČGS (2005) se svými 14,2 %. Bližší informace k této problematice přehledně ukazuje Tab. 13. Tab. 11: Koeficient odbornosti v počtu slov - i i pořadí nakladatelství (%) 1. Fraus, ,3 2. Jinan, ,0 3. Nová škola, ,5 4. SPN, ,4 5. Prodos, ,3 6. Scientia, ,1 7. Fortuna, ,6 8. SPN, ,4 9. NČGS, ,0 10. SPN, ,0 11. Septima, ,1 12. Septima, ,3 13. Septima, ,6

124 Tab. 12: Koeficient odbornosti v počtu pojmů - h h pořadí nakladatelství (%) 1. Jinan, ,3 2. Nová škola, ,3 3. Fraus, ,8 4. Scientia, ,7 5. SPN, ,5 6. Prodos, ,2 7. Fortuna, ,4 8. NČGS, ,1 9. SPN, ,3 10. SPN, ,9 11. Septima, ,8 12. Septima, ,9 13. Septima, ,6 Tab. 13: Koeficient hustoty opakovaných pojmů - o o pořadí nakladatelství (%) 1. Septima, ,7 2. Septima, ,2 3. Septima, ,2 4. SPN, ,1 5. NČGS, ,3 6. SPN, ,4 7. Fortuna, ,3 8. SPN, ,9 9. Nová škola, ,3 10. Prodos, ,0 11. Scientia, ,2 12. Fraus, ,9 13. Jinan, ,6

125 Příloha VI: VÝSLEDKY DOTAZNÍKOVÉHO ŠETŘENÍ - Analýza používaných učebnic přírodopisu na základních školách a osmiletých gymnáziích v Třebíči

126

127

128

129

130

131

132

133