IRSKO propojování vnitřní a vnější evaluace škol

Transkript

1 IRSKO propojování vnitřní a vnější evaluace škol Mgr. Jaroslava Simonová, Ph.D. koordinátorka spolupráce KSH Praha OP Propojování externího a interního hodnocení škol

2 Kontext centralizace decentralizace New Public Governance podpora sebeorganizace monocentrické vs. polycentrické systémy řízení školství lokalizace pro komunitu

3 Rozloha: km 2 Počet obyvatel: 10,554 mil. (2015) Rozloha: km 2 Počet obyvatel: 4, 773 mil. (2016)

4 Department of Education and Skills (DES) Statutární povinnost - zajistit kvalitu poskytování vzdělání Další opatření: podpora autoevaluace škol, podpora plánování rozvoje škol, podpora profesního rozvoje učitelů, podpora učitelů v souvislosti se změnami kurikula, školní hodnocení a informování rodičů, standardizovaná šetření a státní zkoušky, hodnocení programů prostřednictvím zaměření na vybrané aspekty poskytování kurikula.

5 Looking at our schools (2003) Rámec pro školní inspekci a autoevaluaci Pět oblastí hodnocení: kvalita učení a vyučování v předmětech, kvalita podpory žáků, kvalita řízení školy, kvalita školního plánování, kvalita poskytování kurikula. 143 témat pro autoevaluaci Autoevaluce pro každé téma na čtyřbodové škále Podklad pro celkové hodnocení školy (Whole School Evaluation WSE)

6 Kritéria Komplexní systém hodnocení

7 Looking at our schools (2016) holistický pohledu na učení a na žáka široká škála dovedností, kompetencí a hodnot, které umožňují osobní well-being, aktivní občanství a celoživotní učení well-being žáků výsledek učení i jako prostředek k učení školy mají zásadní roli při podpoře well-being žáků, podpora je začleněna do obou dimenzí rámce

8 Looking at our schools (2016) Redukce základních dimenzí práce školy: Komplexní systém hodnocení vyučování a učení (teaching and learning) vedení a řízení (leadership and management) Každá dimenze je rozdělena do několika domén Pro každou z domén jsou stanoveny standardy Standardy jsou stanoveny jako popisy chování a atributy charakteristické pro praxi v efektivní dobře fungující škole Každý standard je popsán na dvou úrovních jako popis efektivní praxe a vysoce efektivní praxe

9 Dimension Domain Standard Statemment of Practice

10 leadership and management vedení a řízení teaching and learning vyučování a učení Komplexní systém hodnocení Dimenze a domény learner outcomes výsledky žáka learner experiences výukové zkušenosti žáka teachers' individual practice individuální postupy učitelů teachers' collective / collaborative practice leading learning and teaching managing the organisation kolektivní a kolaborativní postupy učitelů vedení učení a vyučování (pedagogické vedení) řízení organizace leading school development vedení rozvoje školy developing leadership capacity rozvíjení kapacity k vedení

11 Domény a standardy Komplexní systém hodnocení

12 Vyučování a učení 1 Žáci: Výsledky žáka učení je baví, jsou motivováni k učení a očekávají, že dosáhnou dobrých výsledků mají potřebné znalosti a dovednosti, aby porozuměli sobě a svým vztahům prokazují znalosti, dovednosti a porozumění požadované kurikulem primární školy dosahují stanovené cíle vzdělávání pro dané pololetí a rok

13 Vyučování a učení 2 Žáci: Zkušenosti Žáka záměrně se zapojují do smysluplných učebních aktivit rostou jako ti, co se učí prostřednictvím interakcí a zkušeností, které jsou náročné a podporující zamýšlejí se nad svým pokrokem a rozvíjet pocit vlastnictví a odpovědnosti za své učení získávají zkušenosti rozvíjet dovednosti a postoje nezbytné pro celoživotní učení

14 Vyučování a učení 1 Učitel: Individuální postupy učitelů má potřebné oborové znalosti, pedagogické znalosti a dovednosti řídit třídu vybírá a používá postupy plánování, přípravy a hodnocení, které napomáhají učení žáků vybírá a používá výukové přístupy odpovídající cílům učení a potřebám žáků vzhledem k učení reaguje na individuální vzdělávací potřeby a podle potřeby diferencuje výukové a učební aktivity

15 Vyučování a učení 2 Učitelé: Kolektivní a kolaborativní postupy učitelů přikládají důležitost profesionálnímu rozvoji a profesionální spolupráci a zapojují se do nich pracují společně na vytváření příležitostí k učení pro žáky v rámci kurikula i mimo něj společně vyvíjejí a realizují konzistentní a spolehlivé postupy formativního a sumativního hodnocení přispívají k budování kapacit celého sboru tím, že sdílejí své odborné znalosti

16 Vedení a řízení 3 Vedení školy: Vedení učení a vyučování (pedagogické vedení) podporuje kulturu zlepšování, spolupráce, inovací a kreativity ve vzdělávání, výuce a hodnocení podporuje závazek k inkluzi, rovnosti příležitostí a holistickému rozvoji každého žáka řídí plánování a realizaci kurikula podporuje profesní rozvoj učitelů, který obohacuje učení učitelů a žáků

17 Vedení a řízení 4 Vedení školy: Řízení organizace vytváří řádné, bezpečné a zdravé prostředí pro učení a udržuje je pomocí efektivní komunikace řídit lidské, fyzické a finanční zdroje školy tak, aby vytvářely a udržovaly učící se organizaci zvládá náročné a složité situace způsobem, který vykazuje rovnost, spravedlnost a spravedlnost rozvíjí a zavádí systém na podporu profesní zodpovědnosti a akontability

18 Vedení a řízení Vedení školy: Vedení rozvoje školy komunikuje vizi školy a vede její realizaci vede školu k zapojení do neustálého procesu sebehodnocení buduje a udržuje vztahy s rodiči, jinými školami a se širší komunitou řídí, vede a zprostředkovává změny, které reagují na vyvíjející se potřeby školy a na změny ve vzdělávání

19 Vedení a řízení Vedení školy: Rozvíjení kapacity k vedení kriticky pohlížejí na své postupy vedení a rozvíjejí své porozumění efektivnímu a udržitelnému vedení umožňuje členům sboru přebírat a vykonávat vedení podporuje a usnadňuje rozvoj zapojování žáků, účasti žáků a vedení žáků buduje profesionální sítě s vedením jiných škol

20 Standardy a úrovně Standard Učitel vybírá a používá výukové přístupy, které odpovídají vzdělávacím cílům a vzdělávacím potřebám žáků. Úroveň efektivní praxe Učitelé smysluplně vybírají obsah a aktivity tak, aby odpovídaly různým potřebám a schopnostem žáků. Úroveň vysoce efektivní praxe Učitelé smysluplně vybírají obsah a aktivity tak, aby všichni žáci realizovali přiměřeně náročné vzdělávací aktivity a zažívali při učení úspěch.

21 Vztah vnitřní a vnější evaluace Autoevaluace přebírání odpovědnosti za vlastní vývoj a zlepšování, možnost stanovit a řešit prioritní oblasti a tak zajistit, aby se celá škola zaměřila na zlepšení specifických aspektů výuky a učení Externí evaluace vychází ze školou stanovených priorit a vyhodnocuje procesy vyučování a učení Autoevaluace a externí hodnocení inspekcí jsou považovány za doplňující se procesy Inspekce zohledňuje výsledky autoevaluačního úsilí škol

22

23 Popisy efektivní praxe a vysoce efektivní praxe, které pomáhají školám při rozhodování o kvalitě výuky a učení Benchmarky, které školám usnadňují hodnocení své vlastní praxe Přehled evaluačních přístupů a nástrojů, které školy mohou využívat ke shromažďování dokladů nezbytných pro provedení autoevaluace Pokyny, jak napsat zprávu o autoevaluaci, jak na jejím základně napsat plán zlepšování školy a jak je sdílet s rodiči a širší školní komunitou

24 Metodika Popisy efektivní praxe a vysoce efektivní praxe, které pomáhají školám při rozhodování o kvalitě výuky a učení Benchmarky, které školám usnadňují hodnocení své vlastní praxe Přehled evaluačních přístupů a nástrojů, které školy mohou využívat ke shromažďování dokladů nezbytných pro provedení autoevaluace Pokyny, jak napsat zprávu o autoevaluaci, jak na jejím základně napsat plán zlepšování školy a jak je sdílet s rodiči a širší školní komunitou

25 Klíčové otázky How well are we doing? How do we know? How can we find out more? What are our strengths? What are our areas for improvement? How can we improve?

26 Identifikace zaměření Monitorování akcí a hodnocení dopadu Shromažďování dokladů Realizace plánu pro zlepšení Analýza a posuzování Příprava a sdílení zprávy a plánu pro zlepšení

27 Krok 1: Identifikace ohniska zájmu Krok 2: Shromažďování dokladů Krok 3: Analýza a posuzování Krok 4: Psaní a sdílení AE zprávy a plánu pro zlepšení Krok 5: Realizace naplánovaných opatření Krok 6: Monitorování opatření a hodnocení vlivu Vyučování a učení pro identifikaci ohniska zájmu, které je nejrelevantnější pro vaši školu, použijte Rámec kvality výsledky vzdělávání zkušenosti žáků individuální postupy učitelů kolektivní postupy učitelů prozkoumejte svoje ohnisko zájmu ohodnoťte efektivitu aktuálně používaných postupů s využitím "výroků o postupech" na stupnici neefektivní - velice efektivní zaznamenejte svá zjištění a vypracujte plán pro zlepšení sdílejte shrnutí tohoto plánu s rodiči a školní komunitou opatření na úrovni jednotlivých tříd opatření na úrovni celé školy opatření na úrovni skupiny tříd (například všechny druhé třídy) změny v postupech zkušenosti učitelů podle potřeby přizpůsobte zkušenosti žáků vliv na učení

28 Průběh inspekce Tým inspektorů Setkání s vedením, rodiči, ředitelem a týmy učitelů Post-primární školy - rozhovory se žáky Pozorování výuku a učení, interakce se žáky, posuzování jejich práce, včetně písemných úkolů a portfolií Zveřejňování inspekčních zpráv - vedení, zaměstnanci a sdružení rodičů jsou předem informováni, že zpráva bude zveřejněna a vedení má právo písemně reagovat na zprávu ještě před jejím zveřejněním.

29 Děkuji za pozornost Mgr. Jaroslava Simonová, Ph.D. koordinátorka spolupráce KSH