Spoluprací k profesionalitě

Transkript

1 Spoluprací k profesionalitě základní popis projektu Registrační číslo projektu: CZ /0.0/0.0/16_010/

2 Základní informace o projektu Doba trvání Realizátoři SPKŠ, VysEdu, KCDPV Účastníci školy - MSK 17, SČK, KV, ZLK každý kraj 7 5 KA vedoucí pracovníci, pedagogické sbory, mentoři junioři, mentoři senioři Bez finanční spoluúčasti

3 Zdroje předchozí zkušenosti Podpora pedagogů koučováním jako nástroj efektivního řízení procesů ve školách v MSK, CZ.1.07/1.3.05/ Mentoringem ke kvalitě, CZ.1.07/1.3.48/ , Mentoring a peer learning jako cesta rozvoje profesních dovedností a kolegiální podpory uvnitř školy CZ.1.07/1.3.44/ Ředitel manažer učící se organizace, CZ.1.07/1.3.50/ Učitel mentor, CZ.1.07/1.3.00/

4 Pozitivní vliv zavádění kolegiální podpory pozitivně ovlivňuje atmosféru ve školách a kvalitu výuky, přispívá k rozvoji profesionálních vztahů mezi pedagogy, posiluje sebereflektivní dovednosti učitelů, vede k rozvoji pedagogických kompetencí, buduje u pedagogů kompetence k učení, posiluje přeměnu škol v učící se organizace, snižuje závislost školy a pedagogů na externích zdrojích, a zároveň zvyšuje efektivitu při jejich případném využití, zvyšuje efektivitu práce učitelů, posiluje motivaci pedagogů k práci, pozitivně působí proti stresu a syndromu vyhoření.

5 Na čem projekt staví jednoduchosti - málo projektových aktivit, žádné složité inovace, práce na rozvoji jednoduchých kompetencí, systematičnosti - zapojení vedoucích i pedagogických pracovníků, podpora všech fází změny - iniciace, implementace i institucionalizace, mentorské podpoře - v průběhu 3 nebo 4 let budou se zapojenými pedagogy pracovat mentoři, kteří budou podporovat rozvoj jejich pedagogických kompetencí, a zároveň dovedností pro kolegiální podporu, provázanosti jednotlivých aktivit - jednotlivé aktivity na sebe navazují, jedna podporuje druhou, a zdánlivě malých, ale důsledně uplatňovaných krocích, které mohou mít dalekosáhlé důsledky na kvalitu výuky, a tím úspěch každého žáka.

6 Strategické cíle projektu podpora rovného přístupu ke kvalitnímu primárnímu vzdělávání prostřednictvím rozvoje škol zlepšení kvality vzdělávání a výsledků žáků v klíčových kompetencích prostřednictvím rozvoje profesních dovedností pedagogů (především KA2, KA3) rozvoj dovedností pro kolegiální podporu (KA2 a KA3) a interní mentoring (KA 4 a KA5) podpora osobnostního i profesního rozvoje vedoucích pracovníků škol (KA2) podpora osobnostního i profesního rozvoje pedagogických pracovníků škol (KA3 - KA5) podpora fungování škol jakožto učících se organizací, které díky dovednostem pedagogů v poskytování kolegiální podpory v maximální míře využívající ke svému rozvoji vnitřní zdroje (KA2 a KA3) podpora zavádění interního mentoringu ve školách jakožto prostředku zvyšování kvality práce pedagogů, a tím kvality vzdělávání (KA3 KA5) rozvoj dovedností pedagogů v oblasti poskytování kolegiální podpory (KA2 KA5) podpora sebereflexe pedagogů a rozvoj dovedností pro ni potřebných (KA2 KA5)

7 Strategické cíle pro školy zlepšení kvality výuky (KA3) zavedení systému formativního hodnocení pedagogů (KA2) rozvoj dovedností pedagogů pro kolegiální podporu (KA2 a KA3) a interní mentoring (KA4 a KA5) budování kapacit pro trvalý rozvoj a využití vnitřních i vnějších zdrojů (KA2 - KA5) podpora zavedení kolegiální podpory a interního mentoringu (KA3 - KA5)) systematický rozvoj pedagogů v oblasti individualizace výuky a formativního hodnocení žáků v rámci projektu budou dle kompetenčního modelu stanoveny konkrétní cíle, které budou školy v průběhu projektu postupně naplňovat např. škola má sestavena pravidla hodnocení žáků, která dodržují všichni pedagogičtí pracovníci školy (KA3)

8 Příklady možné konkretizace cílů pro školy a pedagogy Každý učitel zná potřebnou a aktuální teorii k formulaci výukových cílů a pravidelně, účelně a metodicky správně ji využívá v procesu plánování. Očekávané výstupy obsažené v RVP jsou obsaženy v ŠVP a školní výstupy jim odpovídají. Učitelé volí v rámci jednotlivých časových úseků (hodina, týden, měsíc, rok) a tematických úseků takové cíle, které žáky orientují v procesu učení a směřují je k naplnění školních vzdělávacích výstupů, a tím i výstupů očekávaných v RVP. Učitelé pomáhají jednotlivým žákům formulovat pro jejich učení individuální cíle. Učitelé volí takové výukové strategie, metody a formy vyučování, které odpovídají formulovaným cílům a individuálním potřebám žáků. Učitelé proces výuky pravidelně evaluují a činí potřebné změny. Učitelé nabízí žákům rozmanité strategie, metody a formy práce, které vedou k naplnění jejich individuálních cílů učení. Žáci dostávají systematické a pravidelné formativní hodnocení vztažené k očekávaným výstupům a stanoveným cílům.

9 KA2 vedoucí pracovníci KA2 Podpora a příprava vedoucích pracovníků škol v zavádění kolegiální podpory, interního mentoringu a formativního hodnocení pedagogů Cílová skupina KA2 vedoucí pracovníci ZŠ a SŠ, nejlépe min. 2 pracovníci za školu (obvykle ředitel + zástupce) MSK 17 škol, 30 účastníků, SČK - 6 škol, 16 účastníků, KV 7 škol, 16 účastníků, 6 škol, 11 účastníků Podaktivity facilitovaná sebereflexivní, tematická nebo plánovací setkání - 5 osmihodinových setkání v průběhu 1 roku, celkem 20 setkání za 4 roky, tzn. celkem 160 hodin zahraniční stáž - minimálně 5denní (bez cesty) metodické vedení účastníků KA2 prostřednictvím Metodika - konzultanta

10 KA2 vedoucí pracovníci 1. rok Analýza stavu jak jsme na tom? Sdílení s druhými co už se nám v rámci kolegiální podpory, mentoringu a formativního hodnocení pedagogů daří? Co už máme? Co se neosvědčilo? Formulace konkrétních cílů v oblasti zavádění kolegiální podpory, mentoringu a formativního hodnocení pro každou konkrétní školu akční plán pro každou zapojenou školu Formulace individuálních osobních cílů v oblasti dovedností vedoucích pracovníků škol potřebných k realizaci naplánovaných změn a s tím souvisejících individuálních rozvojových potřeb Naplánování konkrétních kroků v rámci školy a v rámci individuálního rozvoje - každý sám individuálně, případně za podpory metodika - konzultanta, facilitovaná plánovací setkání Sdílení v tématech sebe reflektivní tematická setkání dle konkrétních rozvojových potřeb jednotlivých skupin vedoucích pracovníků Forma 5 dní ročně jednodenní setkání ve školách, 8 hodin, tzn. celkem 40 hodin V mezidobí spolupráce s metodikem - konzultantem a dalšími odbornými pracovníky projektu, sebereflexe, samostudium

11 KA2 vedoucí pracovníci rok Provázení změnou Sdílení s druhými co už se povedlo? Co příště udělat jinak? Systematická sebereflexe a evaluace procesu Plánování dalších kroků Sdílení v tématech facilitovaná tematická setkání dle konkrétních potřeb Forma 5x ročně jednodenní setkání ve školách, 8 hodin, celkem tedy 15 setkání v průběhu 3 let, 120 hodin V mezidobí spolupráce s metodikem - konzultantem a dalšími odbornými pracovníky projektu, sebereflexe, samostudium

12 KA3 sborovny KA3 Podpora pedagogických pracovníků škol v zavádění kolegiální podpory v oblasti individualizace výuky a formativního hodnocení žáků (SC 2, aktivita 2, téma a, e, f) Cílová skupina KA3 Pedagogické sbory (vybraní pedagogové) zapojených škol Podaktivity facilitovaná sebereflexivní setkání - OSR - 3 x 16 hodin v průběhu celého projektu facilitovaná tematická setkání - úvod do mentoringu - 1 x 6 hodin + 2 x 8 hodin v průběhu 1. roku projektu facilitovaná tematická setkání - rozvoj dovedností pro kolegiální podporu v oblasti individualizace výuky a formativního hodnocení - 2 x ročně 12 hodin, celkem 24 h za rok, 72 v průběhu roku projektu interní mentoring

13 KA3 sborovny 1. rok - 3 facilitovaná setkání zaměřená na mentoring: jedno šestihodinové setkání zaměřené na rozvoj dovedností pro práci s portfoliem dvě osmihodinová setkání - Úvod do kolegiální podpory a mentoringu rok dvě dvanáctihodinová facilitovaná tematická setkání spolupráce s interním mentorem průběžně setkání zaměřené na OSR sebepoznání, komunikace, spolupráce

14 KA4 mentoři - junioři KA4 Rozvoj dovedností pro kolegiální podporu podpora interních mentorů - juniorů Cílová skupina KA4 vybraní pedagogové zapojených škol, jednotlivci zájemci o mentoring Podaktivity facilitovaná tematická setkání - 11x 8 hodin, celkem 88 hodin v průběhu 1 roku

15 KA4 mentoři junioři - obsah Úvod do mentoringu (základní terminologie vymezení pojmu mentoring, mentor, mentorovaný, přínosy mentoringu pro školu, mentora a mentorovaného, mentoring jako forma kolegiální podpory, role mentora) Mentorský vztah (postupy, praktické ukázky, trénování dovedností) Stěžejní kompetence mentora (komunikace a aktivní naslouchání, styly učení dospělých, povzbuzování a motivace, budování důvěry a empatie, podpora a zpětná vazba, sebereflexe) Metody předávání zkušeností a zvýšení úrovně odborných dovedností

16 KA4 mentoři junioři počet účastníků Moravskoslezský kraj - 1. rok - 42, 2. rok - 25, 3. rok - 18 a 4. rok celkem 92 účastníků Středočeský kraj - 1. rok - 9, 2. rok - 9, 3. rok - 7 a 4. rok celkem 27 účastníků Zlínský kraj - 1. rok - 12, 2. rok - 8, 3. rok - 6 a 4. rok celkem 32 účastníků Kraj Vysočina - 1. rok - 17, 2. rok - 16, 3. rok - 10 a 4. rok celkem 53 účastníků Celkem se KA4 zúčastní 204 účastníků ze 4 krajů

17 KA4 cíle mentoři junioři projdou systematickou přípravou k poskytování kolegiální podpory v oblastech uvedených výše u popisu KA4-11x 8hodinové tematické setkání s nácvikem konkrétních mentorských dovedností v průběhu těchto setkání budou seznámeni jak se zkušenostmi realizace mentoringu v zahraničí, tak se zkušenostmi se zaváděním mentorské podpory na českých školách. budou motivováni a podporováni ve využití mentoringu v prostředí vlastní školy přičemž budou moci využívat už existující metodické materiály, které vytvořil odborný tým žadatele v rámci minulých projektů, zkušeností mentorů juniorů, mentor mentoring, peer learning atd. budou vedeni k rozvoji mentorských dovedností tak, jak je definuje kompetenční model mentora České asociace mentoringu ve vzdělávání prostřednictvím spolupráce s odbornými pracovníky projektu budou individuálně i skupinově vedeni k prozkoumání širších souvislostí, které ovlivňují mentorskou práci tematické workshopy ve 2. roce budou ve vlastní škole s pomocí metodika - konzultanta plánovat a realizovat zavádění kolegiální podpory a interního mentoringu, ve 3. a 4. roce fungování projektu budou v rámci vlastní školy ve spolupráci s vedením školy a dalšími kolegy plánovat a realizovat kolegiální podporu a interní mentoring budou systematicky podporováni ve vedení si svého profesního pedagogického mentorského portfolia a k průběžné sebereflexi svých profesních dovedností, a to i v rámci individuálních rozhovorů s vedením školy

18 KA5 mentoři - senioři KA5 Rozvoj dovedností pro kolegiální podporu podpora interních mentorů - seniorů Cílová skupina KA5 absolventi kurzů mentoringu, zájemci o mentoring Podaktivity facilitovaná tematická setkání - 8hodinová, 6hodinová zahraniční stáže

19 KA5 mentoři senioři - počet účastníků Moravskoslezský kraj - 1. rok - 26, 2. rok - 68, 3. rok - 93 a 4. rok Středočeský kraj - 1. rok - 16, 2. rok - 25, 3. rok - 35 a 4. rok - 43 Kraj Vysočina - 1. rok - 7, 2. rok - 24, 3. rok - 40 a 4. rok - 52 Zlínský kraj - 1. rok - 7, 2. rok - 19, 3. rok - 27 a 4. rok 39 Potenciálně bude do KA5 zapojeno celkem 245 účastníků ze 4 krajů.

20 KA5 mentoři senioři - počet setkání Moravskoslezský kraj - 1. rok - 3x 8hodinové setkání, 3x 6hodinové setkání, 2. rok - 3x 8hodinové setkání, 4x 6hodinové setkání, 3. rok - 4x 8hodinové setkání, 4x 6hodinové setkání a 4. rok - 4x 8hodinové setkání, 5x 6hodinové setkání Středočeský kraj - 1. rok - 1x 8hodinové setkání, 1x 6hodinové setkání, 2. rok - 2x 8hodinové setkání, 2x 6hodinové setkání, 3. rok - 2x 8hodinové setkání, 2x 6hodinové setkání a 4. rok - 2x 8hodinové setkání, 3x 6hodinové setkání Kraj Vysočina - 1. rok - 1x 8hodinové setkání, 1x 6hodinové setkání, 2. rok - 2x 8hodinové setkání, 2x 6hodinové setkání, 3. rok - 3x 8hodinové setkání, 3x 6hodinové setkání a 4. rok - 3x 8hodinové setkání, 3x 6hodinové setkání Zlínský kraj - 1. rok - 1x 8hodinové setkání, 1x 6hodinové setkání, 2. rok - 1x 8hodinové setkání, 1x 6hodinové setkání, 3. rok - 2x 8hodinové setkání, 2x 6hodinové setkání a 4. rok - 2x 8hodinové setkání, 2x 6hodinové setkání

21 KA5 cíle mentoři - senioři budou podporováni ve svém dalším profesním růstu v oblasti rozvoje mentorských dovedností - facilitovaná tematická setkání - 8hodinová + 6hodinová, jejichž počet bude v průběhu daného roku vypsán vždy v rámci jednoho kraje dle velikosti cílové skupiny a jejích aktuálních vzdělávacích potřeb budou motivováni a podporováni ve využití interního mentoringu v prostředí vlastní školy přičemž budou moci využívat už existující metodické materiály, které vytvořil odborný tým žadatele v rámci minulých projektů, intervize, peer learning atd. budou mít možnost sdílet zkušenosti ze zavádění mentoringu ve své škole prostřednictvím setkání s dalšími kolegy - účastníky KA5 v rámci individuální i skupinové práce pod vedením odborného řešitele - garanta a dalších odborných pracovníků projektu budou vedeni k rozvoji mentorských dovedností tak, jak jsou definovány v kompetenčním modelu mentora České asociace mentoringu ve vzdělávání prostřednictvím spolupráce s odbornými pracovníky projektu budou individuálně i skupinově vedeni k prozkoumání širších souvislostí, které ovlivňují mentorskou práci tematické workshopy

22 KA5 mentoři senioři - průběh Formulace individuální rozvojových cílů v oblasti rozvoje mentorských dovedností v návaznosti na kompetenční model pedagoga ČAMV Naplánování konkrétních kroků v rámci rozvoje mentorských dovedností Naplňování jednotlivých individuálních cílů v oblasti rozvoje mentorských dovedností tematické workshopy, intervize, sebereflexe, sdílení s kolegy, samostudium, Průběžná sebereflexe a vyhodnocování individuálních rozvojových cílů s využitím mentorského portfolia Plánování dalších kroků učení ve 4. roce závěrečné vyhodnocení naplnění jednotlivých cílů, evaluace projektových aktivit bude součástí portfolia. možná témata facilitovaných setkání téma bude vždy zvoleno dle konkrétních potřeb cílové skupiny Další metody a formy mentoringu Skupinový mentoring Diagnostika klienta Pedagogické kompetence a jejich rozvoj prostřednictvím mentoringu Kolegiální podpora v oblasti individualizace výuky Kolegiální podpora v oblasti formativní hodnocení žáků Forma 8hodinová a 6hodinová facilitovaná sebereflektivní nebo tematická setkání, sebereflexe s využitím mentorského portfolia, samostudium

23 Souvislost projektu s karierním řádem?

24 Třístupňový standard učitele - stanovuje požadavky státu na osobnostní kvality a profesní dovednosti učitele a na jejich rozvoj v celém průběhu jeho kariéry - kompetenční model založený na profesních kompetencích učitele - profesní kompetence - soubor znalostí, dovedností, schopností a postojů, které může učitel v daném kontextu opakovaně prokázat - profesní kompetence jsou hodnotitelné, dají se získat a rozvíjet nebo zvýšit dalším vzděláváním a praxí

25 Třístupňový standard učitele Oblast osobního profesního rozvoje (dříve Učitel a jeho profesní Já) Oblast vlastní pedagogické činnosti (dříve Učitel a jeho žáci) Oblast spolupráce a podílu na rozvoji školy (dříve Učitel a jeho okolí)

26 Rámec profesních kvalit učitele Plánování výuky Prostředí pro učení Procesy učení Hodnocení práce žáků Reflexe výuky Rozvoj školy a spolupráce s kolegy Spolupráce s rodiči a širší veřejností Profesní rozvoj učitele

27 Profesní portfolio nástroj sloužící nejen k reflexi a sebereflexi, ale také k sebeprezentaci učitele, k prezentaci jeho pokroku, současného stavu nebo změny je odrazem učitelova stylu učení, jeho strategií, metodických postupů, didaktických preferencí, zvládnutí kompetencí a jeho vlastního pojetí výuky průběžné vytváření odpovídajícího obrazu kvality vlastního profesního výkonu, který učiteli umožňuje aktivní práci na vlastním rozvoji důraz je kladen více na proces než výsledný produkt a hodnocení má formativní charakter

28 Profesní portfolio shromáždit doklady dokazující profesní rozvoj učitele na základě shromážděných podkladů umožnit učiteli provádět sebereflexi a sebehodnocení vztažené k plnění cílů svého profesního rozvoje plánovat další profesní rozvoj na základě sebehodnocení ve vztahu k vlastnímu plánu poskytnout podklady pro vytvoření dokladového portfolia k atestačnímu řízení (učitel dlouhodobě vede své profesní portfolio a z něj pro účely přechodu na vyšší kariérní stupeň vytváří dokladové portfolio)

29 Dokladové portfolio zásadní a povinný podklad pro atestační řízení při přechodu mezi jednotlivými kariérními stupni kariérního systému Obsah: arch učitele k prokázání kompetencí ze SU plán profesního rozvoje učitele doklady ke kompetencím ze SU

30 Dokladové portfolio doklad vždy musí být důkazem naplnění konkrétní kompetence ze SU doklad musí být písemně okomentovaný a zdůvodněný majitelem, proč tímto dokladem dokládá naplnění konkrétní kompetence ze SU

31 Dokladové portfolio uchazeč nedokládá rozvoj pouze v jednotlivých indikátorech, ale vždy ve vztahu ke kompetenci atestační komise bude při studiu dokladového portfolia učitele opírat právě o písemný komentář učitele k jednotlivým dokladům Samotný doklad bez písemného komentáře učitele nemá dostatečnou vypovídající hodnotu, je proto nutné stručně a výstižně okomentovat, jakým způsobem doklad

32 Obsah portfolia strukturovaný profesní životopis osobní vzdělávací platforma (osobní východiska, filozofie pedagogické činnosti, názory a postoje vůči profesi) plán profesního rozvoje (na základě hodnocení a sebehodnocení stanovené osobní profesní cíle a kroky k jejich dosažení) dokumenty dokládající naplňování rámce profesních kvalit učitele

33 Jsme tu pro Vás Saša Dobrovolná obsahový garant projektu Tel.: Michal Uhlař hlavní manažer projektu Tel.: Miloslav Hubatka hlavní garant KA2 - hubatka@hubatkaconsulting.cz Tel.: