Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 4 Validita a reliabilita

Transkript

1 Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 4 Validita a reliabilita pedagogického výzkumu 1

2 Validita = platnost Měříme skutečně to, co se domníváme, že měříme??? Z výsledku vědomostního testu usuzujeme na schopnost žáka se učit. CHYBA!!! pedagogického výzkumu 2

3 Typy validity nástroje Predikční Porovnání s netestovou proměnnou (uplatnění v životě, školní prospěch, hodnocení nadřízenými) Konfrontace s realitou pedagogického výzkumu 3

4 Typy validity nástroje Souběžná Porovnání s výsledky jiných technik či autorů Které práce jsou ale zárukou kvality??? I. Kant byl jmenován profesorem s jedinou publikací pedagogického výzkumu 4

5 Typy validity nástroje Obsahová Nakolik jsou položky výzkumného nástroje reprezentativní ve vztahu k obsahu, který má nástroj měřit. Úsudková záležitost pedagogického výzkumu 5

6 Typy validity nástroje Konstruktová Nakolik daná technika měří skutečnou určitou reálnou charakteristiku a do jaké míry ped. či psych. konstrukt. Např. testy tvořivosti, inteligence pedagogického výzkumu 6

7 Typy validity vztaženo na výzkum Interní Umožňuje výzkumný projekt jednoznačnou interpretaci výsledků? (princip znáhodňování) Externí Je výsledek projektu dostatečně reprezentativní? (zobecnění výsledků) pedagogického výzkumu 7

8 Reliabilita = spolehlivost Jaké jsou odchylky při různých měření téže proměnné za identických podmínek. Vnitřní konzistence nástroje (Cronbachův koeficient α + stabilita měření). Opakování měření, ekvivalentní varianty nástroje, půlení nástroje, shoda mezi posuzovateli pedagogického výzkumu 8

9 Strategie výzkumu Dobrá strategie je základní podmínkou kvalitního výzkumu!!! pedagogického výzkumu 9

10 Typy výzkumu Ex post závisle proměnná se již objevila, nezávisle proměnná se studuje retrospektivně: Neprospěch žáka (ZP) změna učitele (NP) Experimentální výzkum experimentátor mění intervenující proměnné, pozoruje závisle proměnné Změna metody (NP) prospěch žáka (ZP) pedagogického výzkumu 10

11 Kvalitní projekt obsahuje: Jasně formulovaný výzkumný problém a cíl. Informace o řešiteli. Obsahové zdůvodnění a východiska (přehled dosavadního řešení). Analýza výzkumného pole. pedagogického výzkumu 11

12 Kvalitní projekt obsahuje: Charakteristika základního souboru a výběru, formulace hypotéz. Strategická rozvaha o použití metod a technik. Finanční rozvaha a rozpočet. Harmonogram řešení. pedagogického výzkumu 12

13 Specifika empirického měření typy: 1) Nominální (kategorizace) Proměnným se přisuzují čísla: 1 žena, 2 muž. Příklad: SPZ, rodná čísla, pohlaví, věk Číslo je symbol, lze zjišťovat pouze frekvenci, nikoli např. průměr!!! pedagogického výzkumu 13

14 Specifika empirického měření typy: 2) Ordinální (pořadové) U jevů, které nelze přesně měřit píle, snaha, spolupráce (relativní posouzení dané hodnoty): Petr spolupracuje více než Pavel. Určuji pořadí, nemohu říci, o kolik je X větší než Y (v jednom stupni jeden nebo více prvků). Stanovuje se medián! pedagogického výzkumu 14

15 Specifika empirického měření typy: 3) Intervalové Seřazení jevů, přičemž rozdíl mezi nimi je vždy stejný. Chybí přirozená nula (dá se stanovit arbitrárně) např. inteligence. Počítají se průměry, směrodatné odchylky. pedagogického výzkumu 15

16 Specifika empirického měření typy: 4) Poměrové Přiřazené číselné hodnoty jsou ukazatelem množství či míry vlastnosti, kterou měříme. Je zde přirozená nula např. věk, hmotnost. V pedagogice jen velmi málo. Lze provádět všechny matematické operace. pedagogického výzkumu 16

17 Úkol Výzkumník provedl následující výzkum: Ve třídě 8. A, která měla 19 žáků, vysvětloval učitel v chemii látku pomocí slovního výkladu, který byl doplněn jedním pokusem. Ve třídě 8. B, ve které bylo 25 žáků, vysvětloval jiný učitel v chemii totéž učivo za pomoci videopořadu. V příští hodině byl v obou třídách zadán test, který měl 25 otázek, z nichž každá byla hodnocena jedním bodem. Třída, ve které byl při výuce použit videopořad, dosáhla v průměru o 1,5 bodu lepší výsledek než druhá třída. Stejný test byl zadán ještě po uplynutí jednoho měsíce (videotřída dosáhla v průměru o 0,8 bodu lepšího výsledku než druhá třída) a po uplynutí třech měsíců (videotřída dosáhla v průměru o 0,5 bodu lepšího výsledku než druhá třída). Na základě těchto výsledků formuloval výzkumník závěr, že výuka s použitím videopořadu je didakticky efektivnější. Zhodnoťte validitu provedeného výzkumu. Svůj názor vysvětlete. Zhodnoťte reliabilitu provedeného výzkumu. Svůj názor zdůvodněte. pedagogického výzkumu 17

18 Úkol Septima gymnázia v počtu 30 žáků se zúčastnila zimního výcvikového lyžařského kurzu, který trval jeden týden. Jak byste provedli výzkum, jehož cílem by bylo zjistit, zda došlo ke zlepšení lyžařských schopností studentů: na úrovni nominálního měření, na úrovni pořadového měření, na úrovni intervalového měření. pedagogického výzkumu 18