Multimediální ročenka životního prostředí
|
|
- Vítězslav Kopecký
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Popis učebního bloku Multimediální ročenka životního prostředí kapitola: Vzduch sociálně ekologický modul Název Anotace Cílová skupina V práci to je pohoda! Sociálně ekologický modul se věnuje problematice kvality ovzduší vnitřních prostor, coţ se v současnosti jeví jako velmi závaţný environmentální problém ovlivňující kvalitu ţivota miliónů lidí po celém světě. Špatně ventilované místnosti kontaminované chemickými látkami a biologickými kontaminanty mohou vyvolávat řadu nepříznivých zdravotních komplikací nebo sníţení ţivotního komfortu lidí pracujících v uzavřených prostorech. Objektivní metody monitoringu vnitřních prostor jsou nákladné a zpravidla se omezují, pakliţe k monitoringu vůbec dochází, na měření fyzikálních charakteristik prostředí. Přesto, alespoň v zahraničí, se postupně prosazují určité typy průzkumů subjektivního vnímání kvality prostředí vnitřních prostor za účelem zvýšení kvality pracovního prostředí. Zaměstnancům jsou rozdávány anketní lístky, ve kterých anonymně referují o tepelné pohodě, stupni únavy či některých fyzických projevech (bolesti, únava, stres), které spojují se svým pobytem v pracovním prostředí uvnitř budov. Výsledky se kvantifikují, a pokud větší mnoţství lidí referuje o stejném subjektivním nepříjemném pocitu (např. nevolnosti), hledají se moţné příčiny vzniku tohoto jevu. Výjimkou nejsou ani laboratorní vyšetření či odborná měření ovzduší. Náš modul simuluje takový průzkum spokojenosti, ne však na jednom pracovišti, ale v obecné rovině. Tedy jak dospělí, pracující ve vnitřních prostorách, referují o subjektivním pocitu pohody na pracovišti a jakým způsobem hodnotí kvalitu osvětlení, tepelnou pohodu, způsob ventilace prostoru či hlučnost. Za tímto účelem je pro ţáky vytvořen anketní lístek dotazník, který vyplňují anonymně rodiče a další blízcí příbuzní ţáků (vţdy minimálně dva). Výsledky dotazníkového šetření/ankety jsou potom vyhodnocovány a společně s vyučujícím je vedena diskuze nad moţnými souvislostmi mezi subjektivním pocitem nepohody a konkrétním jevem. Např. zvýšená únava ve špatně ventilovaných místnostech v důsledku vysokých teplot (a pravděpodobně i koncentrací některých chemických látek v ovzduší (např. oxidu uhličitého CO 2 ). Tento modul vhodně navazuje na výukovou lekci kapitoly Vzduch s názvem Ovzduší vnitřních prostor, lze jej však realizovat i samostatně. 1. ročník SOŠ Typ výuky a časový rozsah projekt tematická výuka jiné 1denní vícedenní dlouhodobý/á třídní ročníková(-ý) školní Blíţe viz vzdělávací kontext a struktura výuky. Přímá vyučovací časová náročnost: Vzdělávací obor a průřezové téma (dle RVP) Základní informace o ovzduší vnitřních prostor (1 vyučovací hodina) Aplikace dotazníků a jejich vyhodnocení (1 2 vyučovací hodiny v závislosti na schopnostech třídy) Interpretace dat a diskuze opatření (1 2 vyučovací hodiny v závislosti na míře hloubky informací a prezentačních schopnostech třídy) Obory a očekávané výstupy: Chemické vzdělávání: Ţák charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí. Ţák uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí. Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 1
2 Biologické a ekologické vzdělávání: Ţák uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci. Ţák na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému. Vzdělávání pro zdraví: Ţák popíše, jak faktory ţivotního prostředí ovlivňují zdraví lidí. Ţák dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by je mohl kompenzovat. Průřezová téma: Občan v demokratické společnosti Ţák dovede jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; Člověk a životní prostředí Ţák popisuje souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami. Ţák samostatně a aktivně poznává okolní prostředí, získává informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů. Ţák slovně formuluje své vnímání osobní odpovědnosti za své jednání ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Ţák se aktivně podílí na řešení environmentálních problémů. Ţák si osvojuje zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Konkrétní výstupy učebního bloku (pedagogický záměr) Ţák jmenuje některé významné látky chemického původu znečišťující ovzduší vnitřních prostor a jejich vliv na zdraví člověka. Ţák jmenuje moţné biologické kontaminanty vnitřních prostor a jejich vliv na zdraví člověka. Ţák jmenuje některé významné původce hluku a popisuje vliv hluku na zdraví člověka. Ţák systematicky sbírá data o prostředí vnitřních prostor, analyzuje je a získané údaje interpretuje. Ţák prezentuje verbálně výsledky své práce. Ţák navrhuje opatření, která mohou vést ke zlepšení ţivotního prostředí a kvality ţivota člověka. Vzdělávací kontext Pro realizaci je vhodné vyčlenit 1 vyučovací hodinu pro vysvětlení některých základních poznatků o ovzduší vnitřních prostor (s moţným vyuţitím Pracovního listu se základními informacemi). Učitel by měl ţákům zprostředkovat poznatky o chemických a biologických kontaminantech prostředí a fyzikálních parametrech, které mohou výrazně ovlivnit kvalitu ţivota jedince v rovině zdravotní nebo v rovině subjektivního vnímání pohody na pracovišti. Informace by se měly zaměřit na fyzikální parametry prostředí teplotu, vlhkost, proudění vzduchu, osvětlení a hluk. Dále na moţné chemické kontaminanty prostředí oxid uhličitý a uhelnatý, oxidy dusíku, radon, formaldehyd, azbest, terpeny a biologické kontaminanty pyly, plísně, bakterie, roztoče, pyly, výtrusy. Při realizaci tohoto modulu lze s výhodou navázat na výukovou lekci Ovzduší vnitřních prostor, kde s pomocí učebních úloh orientovaných na tato témata ţáci získávají tyto informace samostatně a výsledky společně s vyučujícím diskutují. Na výuku lze navázat další analýzou vztahu znečištění venkovního ovzduší a poškození lidského zdraví či ekosystémů, důvodem vzniku tohoto znečištění, vytipováním nejpostiţenějších lokalit v ČR apod. Vše dát do vzájemných souvislostí a utvořit u ţáků holistický pohled na kontaminaci ovzduší, případně další jevy, jako je hluk. Prostředí výuky učebna/interiér terén/exteriér Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 2
3 Výuka probíhá v učebně (lze vyuţít s výhodou učebnu s PC technologiemi, ale není to podmínkou). Sběr dat probíhá doma nebo u příbuzných mimo budovu školy a není vyučujícím nijak řízen. Ţáci jednají dle instrukcí z výuky. Pomůcky Anketní listy dotazníky (2 x počet ţáků ve třídě), PC pro analýzu dat z dotazníku (lze zadat i jako domácí práci), připojení na internet Struktura výuky a popis jednotlivých fází výuky 1. Základní informace Krok 1: V průběhu jedné vyučovací hodiny by měl učitel ve spolupráci s ţáky nastínit problematiku ovzduší vnitřních prostor, a to z různých hledisek (viz vzdělávací kontext). Pro efektivní motivující výuku lze vyuţít učebních úloh z výukové lekce Ovzduší vnitřních prostor. Z této problematiky se potom odvodí úkol sociálně ekologického modulu, jak je popsán v krocích 1 4. Také lze vyuţít Pracovního listu (zejména pro osvětlení fyzikálních charakteristik prostředí, na něţ je dotazník zaměřen). 2. Motivace a mapování Samo téma je pro ţáky velmi motivující a atraktivní. Vlastní zdraví a pohoda při práci / domácích povinnostech je zpravidla zajímavé téma, které navíc umoţňuje rozpoutat diskuzi o tom, kolik kdo tráví času v budovách a MHD, kdo naopak venku. Dále jaké zařízení ţáky nebo jejich rodiče obklopuje (nábytek, podlahová krytina apod.) a jaké látky se z nich uvolňují. Řadu informací o kontaminaci ovzduší vnitřních prostor mohli také ţáci zachytit v médiích, coţ je vţdy zárukou určitého stupně zájmu o danou věc. Výukový modul navíc předpokládá, ţe ţáci budou spolupracovat s rodiči / blízkými příbuznými při vyplňování ankety/dotazníku, coţ umoţní pozitivní interakci mezi rodiči / blízkými příbuznými a ţákem, přičemţ praxe při zadávání takových úloh ukazuje, ţe mnohdy mezi nimi vznikají zajímavé diskuze, které v některých případech vyústí i v nějaký konkrétní čin (ţáci např. referují, ţe se po úkolu, týkajícího se třídění odpadu, doma začal separovat odpad). 3. Aplikace dotazníků a jejich vyhodnocení Krok 2: Poté, co ţáci získají dostatečné mnoţství informací o problematice znečištění vnitřních prostor (zejména fyzikálních charakteristikách), je jim představen dotazník a jeho jednotlivé poloţky. Učitel vysvětlí, k čemu dotazník slouţí a jakým způsobem jej mají ţáci vyplňovat. Ţák vyplní dotazník sám (bude otázky rodičům / blízkým příbuzným předčítat a zaznamenávat jejich odpovědi), při diskuzi s rodiči / blízkými příbuznými jim jednotlivé poloţky v dotazníku vysvětlí, bude-li toho zapotřebí. Kaţdý ţák zajistí vyplnění nejméně dvou dotazníků od osob pracujících pravidelně v uzavřených prostorách, nicméně čím více dotazníků ţáci zajistí, tím zajímavější mohou být výsledky šetření. V této fázi také učitel zdůrazní, ţe případná zjištění mohou napomoci vyšším cílům (např. zjištění, ţe rodiče trápí bolesti hlavy díky nízkému stupni ventilace místnosti, nebo ţe se jedná o jev plošný a nikoli ojedinělý), a proto apeluje na ţáky, aby skutečně dotazník vyplnili ve spolupráci s rodiči / blízkými příbuznými, nikoli jen formálně na základě vlastní fantazie pro splnění úkolu. Upozorňujeme, ţe i dospělí mají častokrát tendenci vyplňovat ankety/dotazníky za další členy rodiny. Pro vyplnění dotazníků je vhodné dát ţákům max. 1 týden, aby se neztratila návaznost na probrané téma a ţáci byli schopni poloţky v dotazníku vysvětlovat, bude-li to zapotřebí. Krok 3: Dalším krokem je shromáţdění dotazníků a záznamů všech získaných informací. Tyto informace budou zpracovány pomocí PC a ţáci obdrţí ucelenou kvantifikovanou představu o výskytu některých subjektivních pocitů svých rodičů/příbuzných a o fyzikálních faktorech prostředí, ve kterých rodiče/příbuzní pracují. Ţáci budou zadávat informace do počítačové aplikace - formuláře samostatně. Formuláře se v určitém okamţiku uzavřou (toto provede administrátor výzkum, viz přílohu 2 - Dotazník) a software převede zadaná data do konkrétních třídních výsledků průzkumu. Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 3
4 Evaluace Problémy a možná úskalí 4. Interpretace dat a diskuze opatření Krok 4: Mezi výskytem některých příznaků sníţené kvality ţivota a kvalitou fyzikálních charakteristik prostředí existují souvislosti (viz Pracovní list). Ţáci tyto souvislosti mohou dovodit na základě předchozího výkladu nebo řešení učebních úloh výukové lekce Ovzduší vnitřních prostor. Data s pomocí učitele, který můţe doplnit další informace nebo je nechat nalézt ţáky v příslušných literárních zdrojích (např. webové stránky Státního zdravotního ústavu, webové stránky CENIA a dalších relevantních organizací), jsou ţáky tímto způsobem tedy interpretována. Interpretace se odehrává formou diskuze, kterou řídí vyučující a koriguje správnost závěrů diskuze. Ty jsou srozumitelně a jednoduše zapsány na tabuli (tipy, jakým směrem diskuzi rozvíjet, jsou rovněţ k dispozici v Pracovním listu). Krok 5: K jednotlivým závěrům na tabuli navrhují ţáci opatření, kterými by zhoršenou kvalitu ţivota jedinců způsobenou některými nevyhovujícími fyzikálními charakteristikami vnitřního prostředí eliminovali nebo sníţili na minimální úroveň. Vyučující opět koriguje diskuzi tak, aby opatření byla realistická. Opatření jsou poté zapsána na tabuli jako řešení k jednotlivým závěrům pocházejícím z interpretace dat. Krok 6: Řešení by se měla dotýkat také toho, jak chránit širší prostředí člověka, nejen prostředí vnitřní, aby k negativním vlivům na člověka nedocházelo. Poukázat by se tak mohlo na hluk z dopravy. Diskutovat by se měl stav venkovního ovzduší ve vztahu k ventilaci prostor. Rovněţ přetápění budov (a nadměrná spotřeba energií) je vhodným námětem pro diskuzi. Moţnosti hodnocení: 1) Kontrola sběru dat ţáků zda počet dotazníků odpovídá počtu ţáků ve třídě x 2. 2) Kontrola vyhodnocení dat zda jsou data zadána do systému správně. 3) Hodnocení probíhající diskuze: a) Ţákovská argumentace koresponduje s vědomostmi, jeţ si ţáci během výuky měli osvojit jsou věcně správné. b) Ţáci formulují své závěry i argumenty výstiţně a srozumitelně, je moţné jednoduše sledovat jejich myšlenkovou linku. c) Ţáci v diskuzi volí vhodné výrazové prostředky (spisovná řeč, absence hovorových výrazů, vulgarismů). d) Ţáci volí vhodné prostředky neverbální komunikace (absence nevhodných gest a mimických výrazů). e) Ţáci respektují pravidla diskuze nevměšují se do řeči, respektují pořadí diskutujících, nenapadají slovně další diskutující ani moderátora diskuze. Zásadním problémem řešení tohoto úkolu můţe být fakt, ţe ţák nezíská pro vyplnění dotazníku dva dospělé příbuzné, kteří pracují ve vnitřních prostorách. Doporučujeme tedy, aby ţáci toto (třeba soukromě) sdělili vyučujícímu, který by doporučil ţákovi jinou alternativu, např. ochotného kolegu. Z metodického hlediska musí být vyučující připraven na diskuzi, ve které se ţáci budou snaţit vyslovovat kategorické závěry o vlivu vnitřního prostředí na zdraví člověka. Po celou dobu diskuze je třeba ţáky upozorňovat na fakt, ţe subjektivní pocity jedinců nemusí nutně znamenat objektivní špatnou kvalitu pracovního prostředí, ale ţe mohou signalizovat problémy, které se mohou v pracovním prostředí vyskytovat. Přílohy Pracovní list - základní informace: Sumace poznatků o výskytu sníţené kvality ţivota a jevech souvisejících s fyzickými parametry prostředí, včetně námětů diskuze. Dotazník. Autor RNDr. Svatava Janoušková, PhD. Hygienické a ekologické laboratoře Cheb Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 4
5 Libušina Cheb Tato aktivita byla realizována na základě námětů a spolupráce se ZŠ Kounice a Gymnáziem Hladnov. Materiály byly vytvořeny ve spolupráci se SSEV Pavučina ( Zdroje Braniš, M. Návrh metodiky pro zjišťování potenciálních zdrojů a zdravotních účinků znečištění ovzduší ve vnitřním prostředí budov, Ochrana ovzduší č.1, roč Mathauserová, Z. Mikroklimatické podmínky vnitřního prostředí pracovišť. [on -line]. SZÚ, [cit ]. Dostupné z WWW:< Multimediální ročenka ţivotního prostředí [online].[cit ]. Dostupné z WWW: < Popis učebního celku, sociálně ekologický modul: Vzduch 5
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda Ondřej Šimik Kontext přírodovědného vzdělávání na 1. stupni ZŠ Transformace české školy - RVP ZV Člověk a jeho svět
VícePopis. vyučovací lekce. Multimediální ročenka životního prostředí II. Název. Půda zdroj ţivota aneb Ze ţivota ţíţal. Cílová skupina. II.
Popis vyučovací lekce kapitola: Půda Multimediální ročenka životního prostředí II terénní modul Název Cílová skupina Půda zdroj ţivota aneb Ze ţivota ţíţal II. stupeň ZŠ Časová dotace 45 min. 90 min. Vzdělávací
VíceAKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE
AKTIVITY, DNY PROJEKTOVÉ VÝUKY PRAKTICKÁ CVIČENÍ ZÁŢITKOVÉ SEMINÁŘE Aktivity pro ţáky byly realizovány v rámci projektu na desítkách škol. Měly různý charakter, od praktických cvičení, přes projektovou
VícePředběţné výsledky z výzkumu PISA 2009
Předběţné výsledky z výzkumu PISA 2009 Školní zpráva pro: Základní škola, Kuncova 1580, Praha 5 - Stodůlky Kód vaší školy: ZS 5 Praha prosinec 2009 Úvod Tato zpráva obsahuje předběţné výsledky vaší školy
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0005 Sada metodických listů: KABINET CHEMIE Název metodického
VícePředmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.
1.1 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání
Více12 Tepelná čerpadla zažívají renesanci Metodický list
Projekt CZ.1.07/1.1.00/08.0094 Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v environmentálních a ekonomických souvislostech Asociace pedagogů základního školství České republiky www.vcele.eu 12 Tepelná čerpadla zažívají
VíceFAKTORY VNITŘNÍHO PROSTŘEDÍ STAVEB
FAKTORY VNITŘNÍHO PROSTŘEDÍ STAVEB Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích Institute of Technology And Business In České Budějovice Tento učební materiál vznikl v rámci projektu "Integrace
Více2 schůzka Fóra kvality vnitřního prostředí a seminář projektu InAirQ SZÚ, , 10:00 Měření kvality ovzduší v rámci projektu
2 schůzka Fóra kvality vnitřního prostředí a seminář projektu InAirQ SZÚ, 19. 6. 2017, 10:00 Měření kvality ovzduší v rámci projektu RNDr. Bohumil Kotlík, Ph.D., vedoucí národní referenční laboratoře pro
VíceMŠ Kamarád, Čtvrtě 3, Brno , třída Krtečci
MŠ Kamarád, Čtvrtě 3, Brno 24. 2. 2016, třída Krtečci Měření vnitřního ovzduší v mateřské školce Kamarád, Čtvrtě 3, Brno Nový Lískovec Studie znečištění vnitřního ovzduší ve školkách a jeho vliv na zdraví
VíceMŠ Vážka, Rybnická 45, Brno , třída Berušky
MŠ Vážka, Rybnická 45, Brno 22. 2. 2016, třída Berušky Měření vnitřního ovzduší v mateřské školce Vážka, Rybnická 45, Brno Nový Lískovec Studie znečištění vnitřního ovzduší ve školkách a jeho vliv na zdraví
VíceOvzduší v budovách Krajský úřad MSK Ostrava, 13.10.2009
KRAJSKÁ HYGIENICKÁ STANICE MORAVSKOSLEZSKÉHO KRAJE SE SÍDLEM V OSTRAVĚ Ovzduší v budovách Krajský úřad MSK Ostrava, 13.10.2009 Ing.Miroslava Rýparová miroslava.ryparova@khsova.cz 595 138 126 Krajskáhygienickástanice
VíceAkční plán TAKING COOPERATION FORWARD jednání Fóra kvality vnitřního prostředí SZÚ,
5. jednání Fóra kvality vnitřního prostředí SZÚ, 25. 6. 2019 Akční plán TAKING COOPERATION FORWARD 1 V. Vrbíková, H. Kazmarová, B. Kotlík, M. Mikešová Úvod Akční plán je nástroj pro: Prevenci Identifikaci
VíceVÝZNAM VĚTRÁNÍ V BUDOVÁCH. Ing.Zuzana Mathauserová zmat@szu.cz Státní zdravotní ústav Laboratoř pro fyzikální faktory
VÝZNAM VĚTRÁNÍ V BUDOVÁCH Ing.Zuzana Mathauserová zmat@szu.cz Státní zdravotní ústav Laboratoř pro fyzikální faktory Vnitřní prostředí staveb Je definováno hodnotami fyzikálních, chemických a biologických
VíceIII/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity Vazba na podporovanou aktivitu z PD OP VK Cíle realizace klíčové aktivity Popis realizace klíčové aktivity
VíceZuzana Mathauserová. Státní zdravotní ústav Centrum laboratorních činností Laboratoř pro fyzikální faktory zmat@szu.cz
VNITŘNÍ PROSTŘEDÍ STAVEB Zuzana Mathauserová Státní zdravotní ústav Centrum laboratorních činností Laboratoř pro fyzikální faktory zmat@szu.cz Kvalita vnitřního prostředí staveb je popsána hodnotami fyzikálních,
VícePříklad dobré praxe VIII
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe VIII pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Miroslav Široký
VíceKuba v obrazech - Největší ostrov Karibiku
Kuba v obrazech - Největší ostrov Karibiku Metodika Tato prezentace v programu PowerPoint vznikla pro rychlé seznámení žáků s tímto ostrovem. Na 20 snímcích plných obrázků se žáci seznámí se základními
VíceObnovitelné zdroje energie
VZDĚLÁVÁCÍ PROGRAM CELOŢIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Obnovitelné zdroje energie Autorský tým: Ing. Antonín Rachůnek, Ing. Jaroslav Chlubný, Mgr. Věroslav Vala Obsah OBSAH...3 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PROGRAMU DALŠÍHO
VíceKvalita ovzduší ve školách Projekt SINPHONIE
Kvalita ovzduší ve školách Projekt SINPHONIE H. Kazmarová, B. Kotlík, V. Vrbíková, M. Mikešová, H.Velická Státní zdravotní ústav Praha Centrum zdraví a životního prostředí Schools Indoor Pollution and
VíceZkoumáme rozmanitosti přírody v terénu. MgA. Ivana Honsnejmanová
Zkoumáme rozmanitosti přírody v terénu MgA. Ivana Honsnejmanová Vzdělávání pro efektivní transfer technologií a znalostí v přírodovědných a technických oborech (CZ.1.07/2.3.00/45.0011) TENTO PROJEKT JE
VícePříprava na vyučování Přírodopisu s cíli v oblasti EV
Příprava na vyučování Přírodopisu s cíli v oblasti EV Název učební (téma) Spotřeba vody a elektřiny Stručná anotace učební Učební jednotka je zaměřena na průřezové téma environmentální výchova. Žáci pracují
VíceVnitřní pravidla č. 7/2013 pro zjišťování spokojenosti osob se způsobem poskytování sociálních služeb
Vnitřní pravidla č. 7/2013 pro zjišťování spokojenosti osob se způsobem poskytování sociálních služeb (ke standardu 15) I. Příprava zjišťování spokojenosti uživatelů se sociálními službami 1. Před zahájením
VíceCharakteristika lidské práce. Pracoviště Pracovní prostředí Pracovní prostředky Objekty a produkty práce. Charakter pracovní činnosti
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a svět 2 Vzdělávací obor: Člověk a svět 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 5 k učení 6 vyhledává a třídí informace efektně je využívá v procesu
VíceVyučovací hodiny mohou probíhat v multimediální učebně, odborné učebně chemie a fyziky, ve venkovních prostorách školy a formou exkurzí.
7.6.2 Charakteristika předmětu 2. stupně Chemie je zařazena do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět má časovou dotaci v a 9. ročníku 2 hodiny týdně. V ročníku byla použita jedna disponibilní
VíceZAPRACOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA CIESLAROVÁ HLAVÁČEK
ZAPRACOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy průřezového tématu realizováno ve výuce vzdělávací oblasti/ oboru realizováno v rámci projektu realizováno
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP DUHA 2016 pro základní vzdělávání, čj. 111/16/ZSKR Škola: Základní škola a mateřská škola Křinec - příspěvková organizace, Školní 301, 289
VíceČeská školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. čj. ČŠIH-367/10-H
Česká školní inspekce Královéhradecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA čj. ČŠIH-367/10-H Název školy: Gymnázium, Broumov, Hradební 218 Adresa: Hradební 218, 550 01 Broumov Identifikátor: 600 012 107 IČ: 48
VíceKoncept odborného vzdělávání
Koncept odborného vzdělávání Škola SPŠCH Pardubice (CZ) Oblast vzdělávání Odborné vzdělávání Zaměření (ŠVP) 1. Analytická chemie 2. Farmaceutické substance 3. Chemicko-farmaceutická výroba 4. Analýza chemických
VíceZákladní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa
UČEBNÍ PLÁN Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 1. 2. 3. 4. 5. ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Český jazyk
VíceBiochemie Ch52 volitelný předmět pro 4. ročník
Biochemie Ch52 volitelný předmět pro 4. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, vzdělávacího oboru Chemie. Mezipředmětové přesahy a
VíceTento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.
Střední škola hospodářská a lesnická, Frýdlant, Bělíkova 1387, příspěvková organizace Název modulu Chemie Kód modulu Ch-H-1/1-4 Délka modulu 49 hodin Platnost 01.09.2010 Typ modulu povinný Pojetí Teoretické
Více5.10 CHEMIE Charakteristika předmětu
5.10 5.10.1 Charakteristika předmětu A. Obsahové vymezení Vyučovací předmět chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti
Více6.30 Ekologický seminář
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/ Anotace. Změny skupenství látek - tání, tuhnutí VY_32_INOVACE_F0114.
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek
VícePříloha č. 8 Podmínky ke vzdělání
Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje
VíceNázev: Elektromagnetismus 2. část (Vzájemné působení magnetu a vodiče s proudem)
Výukové materiály Název: Elektromagnetismus 2. část (Vzájemné působení magnetu a vodiče s proudem) Téma: Vzájemné působení magnetu a vodiče s proudem, využití tohoto jevu v praxi Úroveň: 2. stupeň ZŠ,
VíceStatut školního poradenského pracoviště
1. Úvod Statut školního poradenského pracoviště Potřeba školského poradenského pracoviště vychází z vyhlášky č. 27/2016 o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Důvodem
VíceNárodní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, 10.4.2012 Ověřování a standardizace evaluačních nástrojů (4) Posuzovací archy Kateřina Vlčková Institut výzkumu školního vzdělávání, Katedra pedagogiky Pedagogická
Více5. 11. Pracovní činnosti
5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5.
VíceStřední škola strojní stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace
Střední škola strojní stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace OP Vzdělávání pro konkurence schopnost Modernizace výuky technických škol LK prostřednictvím ŠVP a kurikula
VíceStatistika. Klíčové kompetence V rámci výuky statistiky jsou naplňovány tyto klíčové kompetence: řešení problémů, komunikativní,
Dodatek č. 5. Školního vzdělávacího programu Obchodní akademie Lysá nad Labem, obor 63-41-M/02 Obchodní akademie, platného od 1. 9. 2012 - platnost od 1. 9. 2015 Statistika je povinný předmět pro 2. ročník,
VíceRVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
Více4.9.59. Seminář z chemie
4.9.59. Seminář z chemie Seminář z chemie si mohou žáci zvolit ve třetím ročníku je koncipován jako dvouletý. Umožňuje žákům, kteří si jej zvolili, prohloubit základní pojmy z chemie, systematizovat poznatky
VíceNÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých
VícePředmět: Ekologická výchova 1. stupeň
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Nepovinné předměty Předmět: Ekologická výchova 1. stupeň Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VíceVI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení žáků školy je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává po celý školní rok. Je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího
VíceCHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMATIKA Ing. Irena Martinovská Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně ve 4. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
VícePrávní ukotvení ve školství. Jak jednat v problematických situacích
Dnešní program 16:00 17:30 Vyuţití poradenského systému pro řízení lidských zdrojů, řešení konkrétních problémových situací 17:30 17:50 přestávka 17:50 18:35 Jak obnovit podmínky pro ŘLZ ve třídě (práce
VíceHodnocení školy příspěvková organizace. Základní škola Velká Bíteš, Tišnovská 116,
2014-2016 Základní škola Velká Bíteš, Tišnovská 116, příspěvková organizace Hodnocení školy Mgr. Blanka Gaizurová Základní škola Velká Bíteš, Tišnovská 116, příspěvková organizace Adresa: Tišnovská 116,
VícePLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI
PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAČNÍ ČINNOSTI pro školní rok 2013/2014 srpen 2013-1- I. PLÁN KONTROLNÍ A HOSPITAĆNÍ ČINNOSTI ŘEDITELE Je zaměřen na výsledky hodnocení činnosti jednotlivých úseků ve školním roce
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/34.0211. Anotace. Výkon střídavého proudu I VY_32_INOVACE_F0217.
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek
VíceIV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol
IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti
Více7.0 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
7.0 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Škola poskytuje vzdělání každému, kdo se prokáže nezbytnými předpoklady potřebnými pro přijetí do příslušného uměleckého oboru. Pro žáky
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
VícePopis. vyučovací lekce. Multimediální ročenka životního prostředí II. Název. Letem světem odpadů. Cílová skupina
Popis vyučovací lekce kapitola: Odpady Multimediální ročenka životního prostředí II terénní modul Název Cílová skupina Letem světem odpadů Ţáci 8. a 9. třídy ZŠ, 1. a 2. ročníku SŠ, skupina 20 30 ţáků
VíceNázev školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy
Název: xidy dusíku Autor: Mgr. Štěpán Mička Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět, mezipředmětové vztahy: chemie, fyzika, Ročník: 3. Tématický celek: Systematická anorganická
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v
VíceUČEBNÍ OSNOVA CVIČENÍ Z EKONOMICKÉ A FINANČNÍ GRAMOTNOSTI
UČEBNÍ OSNOVA Učební osnova předmětu CVIČENÍ Z EKONOMICKÉ A FINANČNÍ GRAMOTNOSTI Obor středního vzdělávání s maturitní zkouškou 63-41-M/02 Obchodní akademie Počet hodin v UP celkem: 60 Platnost učební
VícePříprava na vyučování Výtvarné výchovy s cíli v oblasti OSV. Bříza a oheň II Přátelství
Příprava na vyučování Výtvarné výchovy s cíli v oblasti OSV Název učební (téma) Bříza a oheň II Přátelství Stručná anotace učební V této hodině ţáci navazují na předchozí učební jednotku Bříza a oheň.
VícePříprava na vyučovací hodinu. a její vyhodnocení. Upraveno podle: Jiří Tesař
Příprava na vyučovací hodinu a její vyhodnocení Upraveno podle: Jiří Tesař Příprava na hodinu - z čeho vycházíme? RVP, ŠVP (Učební plán, Učební osnovy) kompetence, očekávané výstupy, průřezová témata,.
VíceFormulace dílčích výchovně vzdělávacích a organizačních cílů.
Studium k výkonu specializačních činností v oblasti environmentální výchovy pro koordinátory EVVO, 2016-2017 PÍSEMNÉ ZADÁNÍ 3. DOMÁCÍ PRÁCE Formulace dílčích výchovně vzdělávacích a organizačních cílů.
Více4.9.60. Seminář a cvičení z chemie
4.9.60. Seminář a cvičení z chemie Jednoletý Seminář a cvičení z chemie si mohou žáci zvolit ve čtvrtém ročníku. Navazuje na povinný předmět chemie a je určen žákům s hlubším zájmem o chemii. Umožňuje
VíceMěření efektivity informačního vzdělávání. Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU
Měření efektivity informačního vzdělávání Mgr. Gabriela Šimková gsimkova@phil.muni.cz KISK, Filozofická fakulta MU Evaluace jako výzkumný proces Formy informačního vzdělávání CEINVE Kontaktní (face to
VícePrůvodní list kurzu. Název kurzu: O pohybu těles. Autor kurzu: Mgr. Jiří Navrátil. Vyučovací předmět: Fyzika
Průvodní list kurzu Název kurzu: O pohybu těles Autor kurzu: Mgr. Jiří Navrátil Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7. ročník základní školy, odpovídající ročník víceletých gymnázií, věková (výkonnostní)
Více2
1 2 Rámcové vzdělávací programy jsou zpracovány pro každý obor, uvedený v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Celkový počet RVP pro odborné vzdělávání
VíceDlouhodobý plán EVVO Střední zdravotnické školy a Vyšší odborné školy zdravotnické v Ostravě
STŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA A VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ, OSTRAVA, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vnitřní směrnice Dlouhodobý plán EVVO Střední zdravotnické školy a Vyšší odborné školy zdravotnické v Ostravě
VíceMetodická instrukce. Možnosti využití inspekčních nástrojů ke gramotnostem v práci školy
Praha, říjen 2015 Obsah 1 Cíl a určení dokumentu... 3 2 Inspekční nástroje ke gramotnostem... 3 3 ke sledování podpory gramotností... 3 4 Obecný postup pro sledování podpory rozvoje gramotností... 4 5
VíceRESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti
Vzdělávací program RESTART Hodnocení využívání ICT v pedagogické činnosti Akreditace MSMT- 30149/2014-1-747 platí do 10.11.2017 Anotace V rámci vzdělávacího programu se účastník seznámí s metodami a nástroji
VíceMINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM
Základní škola a Mateřská škola Český Těšín Ostravská 1710 okres Karviná MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM Školní rok 2009/2010 Platnost od 1. 9. 2009 Ředitel školy: Mgr. Rudolf Fiedler Vypracovala: Mgr. Ingrid
VíceRNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?
RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/ Anotace. Ohmův zákon II VY_32_INOVACE_F0205. Fyzika
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/ Anotace. Výpočty v elektrických obvodech VY_32_INOVACE_F0208.
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ..07/.5.00/34.02 Zlepšení podmínek
Více1. Dlouhodobý plán EVVO
1. Dlouhodobý plán EVVO 1.1. Výchovně-vzdělávací cíle 1.1.1. Hlavní cíle vzdělávání ţáků Na konci školní docházky ţák: - rozumí vztahům v přírodě - chápe souvislosti mezi lokálními a globálními problémy
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/ Anotace. Ohmův zákon I VY_32_INOVACE_F0204. Fyzika
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek
VícePLÁN VÝCHOVNÉHO PORADCE PRO ŠKOLNÍ ROK 2018/2019
PLÁN VÝCHOVNÉHO PORADCE PRO ŠKOLNÍ ROK 2018/2019 Konzultační hodiny: V případě potřeby po telefonické domluvě. ZÁŘÍ - vypracování plánu výchovné poradkyně - stanovení konzultačních hodin - vypracování
VícePILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost
PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině.
VíceŠkolní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy
Část V. Osnovy I. stupeň KAPITOLA 7. - PŘÍRODOVĚDA Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Člověk a jeho svět - Přírodověda 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU PŘÍRODOVĚDA
VíceČeský jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
VíceStížnosti na špatnou kvalitu vnitřního prostředí staveb Zuzana Mathauserová zmat@szu.cz Státní zdravotní ústav Laboratoř pro fyzikální faktory
Stížnosti na špatnou kvalitu vnitřního prostředí staveb Zuzana Mathauserová zmat@szu.cz Státní zdravotní ústav Laboratoř pro fyzikální faktory 57. konzultační den 16.10.2014 Kvalita vnitřního prostředí
VíceVzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika 6. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VYHLEDÁVÁNÍ
VíceZákladní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.3.1 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika 8. ročník RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VYHLEDÁVÁ
VíceŘád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
1.1 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7.,
VíceEdukátor učitel TV Ondřej Mikeska
Edukátor učitel TV Ondřej Mikeska Kdo je to edukátor? Edukátor je profesionál, který provádí edukaci (někoho vyučuje, vychovává, školí, zacvičuje, trénuje, atd.) (Průcha, 2002). Profese učitele Učitelé
VíceTabulka přípravy učební jednotky (lekce)
Tabulka přípravy učební jednotky (lekce) Název učební jednotky (téma) Vzdělání a rodina ve světě Stručná anotace učební jednotky Žáci se v hodině zamýšlejí nad hodnotou vzdělání z různých úhlů pohledu.
VíceInformace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU)
Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Projekt Kvalitní výuka v ZŠ Senohraby (dále jen projekt) bude realizován v předpokládaném termínu
VíceČeský jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
VíceSTRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET CHEMIE Název metodického
VíceNADNÁRODNÍ ADAPTAČNÍ AKCE INTEGROVANÉHO ŘÍZENÍ KVALITY VNITŘNÍHO OVZDUŠÍ
NADNÁRODNÍ ADAPTAČNÍ AKCE INTEGROVANÉHO ŘÍZENÍ KVALITY VNITŘNÍHO OVZDUŠÍ NOFER INSTITUTE OF OCCUPATIONAL MEDICINE CZECH REPUBLIC NATIONAL INSTITUTE OF PUBLIC HEALTH POLAND LODZKIE REGION ITALY HIGHER INSTITUTE
VíceVětrání v nových a stávajících budovách, rizika vzniku plísní a podmínky plnění dotačních titulů
Větrání v nových a stávajících budovách, rizika vzniku plísní a podmínky plnění dotačních titulů Konference ČKAIT 14. dubna 2015 Ing. Zuzana Mathauserová Státní zdravotní ústav Praha Co se dá ovlivnit
VíceNABÍDKA VZDĚLÁVACÍCH KURZŮ
NABÍDKA VZDĚLÁVACÍCH KURZŮ v rámci projektu "Nové výukové metody a využití informačních technologií při realizaci školního vzdělávacího programu na základních a středních školách Jihočeského kraje registrační
VíceMonitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah
Monitorování a analýza problémů souvisejících s implementací kurikulární reformy v MŠ, ZŠ a G Obsah 1. Základní údaje o sledování... 2 2. Souhrnné výsledky šetření v roce 2009... 3 2.1 Výsledky zjištěné
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Sokolově reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0005 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ Název metodického
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceVzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/34.0211. Anotace. Transformátory transformace proudu VY_32_INOVACE_F0220.
Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek
Více