RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

Transkript

1 RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického experimentování, posuzování alternativ, plánování zkoumání a ověřování, vyvozování závěrů, vyhledávání informací, vytváření modelů, diskuze argumentů s ostatními zahrnuje zkušenost, důkaz, experimentování a konstrukci poznatkové struktury ideální využití v přírodovědném vzdělávání 1

2 Postavení v didaktice učení je aktivní proces, při kterém si učící buduje vlastní poznatkovou strukturu na základě konstrukce svého porozumění; individuální konstrukty závisí na předchozí zkušenosti a vědomosti, ovšem která může modifikována; porozumění závisí na kontextu, čím je kontext rozmanitější, tím je porozumění širší konstruktivismus kooperativní vyučování BOV problémové vyučování vědecký experiment Klíčové prvky přemýšlení otázky a hypotézy ověřování, experimenty tvorba výsledků diskuze přemýšlení vychází z vědeckého bádání, vyhledávání a zpracovávání informací kladení otázek, plánování, pozorování, vyslovení hypotéz a jejich ověřování, praktické použití přístrojů, propojování znalostí, vysvětlování pojmů, vyvozování závěrů, hledání důkazů komunikaci mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem i nezdar a neúspěch má svůj význam a žáci musí hledat příčiny 2

3 Přínosy vytváření obecné schopnosti hledat a objevovat objevování vědeckých principů systematické zkoumání, upřesňování a využívání dosavadních znalostí kvalitnější pochopení odborných vědeckých pojmů kritičnost k vlastní práci, odstraňování nedostatků ve vlastní práci rozvíjení kompetence řešit problémy vytváření mezipředmětových vztahů týmová a kooperativní práce komunikace a pracovní návyky Negativa a překážky žádná nejsou!!!!! ale přeci jen nedostatečná motivace studentů nedostatečné dovednosti a dosavadní zkušenosti omezení možné realizace (vybavení škol, čas, zdroje, učební plány, ) vysoké nároky na přípravu a odbornost učitele (nutno učitele přesvědčit o efektivním využívání BOV) žáci sami hodnotí BOV jako časově náročnou, zdržující probírané učivo, vše se nedá učit pomocí BOV, obávají se přílišné náročnosti a zaseknutí v postupu český učitel 3

4 Různé podoby Učitel může žáky při bádání vést několika způsoby (podle rostoucí míry zapojení žáků a poklesu zapojení učitele): potvrzující bádání otázka i postup jsou žákům zadány, výsledky jsou známy, jde o ověření výsledků v praxi strukturované bádání otázku i možný postup sděluje žákům učitel, žáci na základě svých zjištění formulují vysvětlení studovaného jevu nasměrované bádání učitel dává žákům výzkumnou otázku, žáci vytvářejí metodický postup a realizují ho otevřené bádání žáci si kladou otázku, promýšlení postup, provádějí výzkum a formulují výsledky Činnost a funkce učitele průvodcem a koordinátorem postupu pomocí otázek navede žáky k pochopení a dosažení určitého cíle učitel nesmí žáky příliš tlačit k cíli (vždy musí nechat žákům část nezodpovězenou), nevyslovit závěr dříve, než žáci pomáhá s formulací otázek, hypotéz a návrhem metod ověření je odborník na BOV připravuje pomůcky a materiály pro žáky do výuky očekává i kuriózní otázky a nápady žáků (každá hodina je jiná, lze vymyslet nekonečně mnoho variant) hlídá a zvolí takovou metodu práce, aby pracovali všichni studenti 4

5 Činnost a funkce žáka žák se učí a chce se učit provádí zadané úkoly a pozorování a používá k tomu účelu vhodné pomůcky je aktivní při práci ve skupině, týmu, komunikuje a diskutuje se spolužáky i učitelem povzbuzuje ostatní žáky ve skupině a má snahu najít řešení daného problému klade otázky související s objevováním, vyslovuje myšlenky a nápady, vyslechne nápady ostatních a objektivně nápady zhodnotí, plánuje jak ověřit určité myšlenky, navrhuje způsob ověření, zpracovává informace a data, prakticky prování pozorování a ověřování Kladení otázek základní otázka metodika výsledky diskuze závěr Jak co asi funguje? Jakou to má roli? Jak to zjistit? Jakou metodou lze hypotézu ověřit? Co jsme pozorovali? Co jsme změřili? Co nám ukázal ten který experiment? Co může být jinak? Co lze formulovat jinak? Co tomu říkají informace na internetu a v literatuře? Takto to je (mohlo být). 5

6 Závěr Základ už víme. Více zde... PAPÁČEK, M. (ed.): Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování. DiBi, Sborník příspěvků semináře, 25. a 26. března 2010, Jihočeská univerzita, České Budějovice, 2010, ISBN je v příloze celý Škola BOV portál PF JCU České Budějovice. Dostupné z www: EASTWELL, P. Inquiry learning: Elements of confusion and frustration. The American biology teacher, 71 (5), , EDELSON, D. C., GORDIN, D. N. &PEA, R. D. Addressing the Challenges of Inquiry-Based Learning through technology and curriculum design. Journal of the Learning Sciences, 10 (3 4), ,