Handicap LP ve vzdělávacím systému ZŠ

Transkript

1 Handicap LP ve vzdělávacím systému ZŠ 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 1

2 Nové metody Měly by sloužit k motivaci a aktivizaci, Výuka by neměla být ani tak obsažná, jako sloužit pro rozvoj jedince Kurikulárn rní reforma Nově mislet, ale bez starých chyb. 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 2

3 LP není primárn rně zaměř ěřena na učenu ení ale na prožitek Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se.. vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání.... napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání a.. Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili. poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 3

4 Učitel partner LP 1 LP neníprimárně zaměřena na učení, ale na prožitek a to znamená, že její konkrétní přínos pro vzdělávání může být pro učitele těžko čitelný- a to je handicap Profit žáků z lesní pedagogiky je také v oblasti skrytého kurikula a tudíž skryt, což může být také handicapem Učitel je především interpret, je přivyklý informace přijímat, často nekriticky. Může být proto zaskočen, jsou-li mu poskytovány rozporuplné informace, nebo informace alternativní nebo jinak nejednoznačné. Nemusí stihnout se v dané problematice sofistikovaně orientovat a to je handicapem.

5 Učitel partner LP 2 To je možná důvod, proč jsou tak oblíbené svelkými náklady produkované jednoznačné a jednostranné informace, které nějakým způsobem hodnotí nějakou problematiku. Naučit se tedy pregnantněji a zároveň přiměřeně zjednodušeně, ale přitom pravdivě a trpělivě informovat učitele i média a veřejnost je důležitým prvkem lesní pedagogiky. Absence této vlastnosti je určitě handicap (kontrolní otázka: Jaký druh hmyzu byl brouk Pytlík? 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 5

6 Učitel partner LP 3 Lesní pedagogika pro učitele není zatím realizována ve formě DVPP. Nejsou-li učitelé řádně informováni o přínosech LP pro jejich výuku, naplňování RVP a ŠVP může to při nabízení aktivit lesní pedagogiky budit to nedůvěru a rozhodně je to nemotivuje ji akceptovat jako prostředek k naplnění průřezového tématu EVVO natož jiných oblastí, které může LP splnit. A to je handicap 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 6

7 Co lesní pedagogika naopak splňuje bezvadně? Chtějí jít do aktivit s vášní a dychtivostí, potřebují být přijímáni a zažívat v činnostech pocit štěstí, příjemnosti a slasti. Vprevenci patologických forem chování dávají přednost prožitkovým akcím, kde mohou mít prostor k aktivitě a seberealizaci Jsou zaměření na skupinové dění, chtějí sdílet společné hodnoty, účastnit se a být skupinou přijímáni. Mají potřebu podílet se na společných cílech. Chtějí se učit dovednostem, které zúročí vživotě. Chtějí, aby jejich požadavky byly respektovány. Požadavky šesťáků

8 Vzdělávání by mělo být otevřené životu otvírat žákům cestu k plnohodnotnému životu (k umění být), ne jen primárně připravovat populaci na trh práce.

9 Mělo by být schopno probouzet a uspokojovat různorodé potřeby, aspirace, touhy a přání žáků.

10 Moderní vzdělávání by mělo být natolik diferencované, aby bylo schopno nabízet různé formy uspokojování těchto zájmů a aspirací, umožňovat variabilitu, nabízet různé vzdělávací cesty

11 Vzdělávání, které je schopno sebereflexe které se neustále ptá, PROČ učit to či ono, klade otázky po smyslu vzdělávání jako celku i jeho detailů. (Otázky, k čemu jim to bude dobré,

12 Vzdělávání by mělo být spjaté se životem místní a rodičovské komunity pro formování občanské osobnosti je důležité, aby vzdělávání ve škole napodobovalo život demokratického společenství. Měl stále více prosazovat nikoli princip subordinace, ale princip participace na nejrůznější úrovni.

13 Neorientuje se už primárně na tradiční nástroje, jako je paměť, memorování, dosazování do hotových vzorců, ale operuje odlišnými přístupy, zdůrazňuje dovednostní stránku, schopnosti, rozvoj osobnosti, kreativitu, invenci, fantazii prvky, které by se měly do vzdělávání zapojit, a tomu odpovídající výběr učiva.

14 Úžasná deviza lesníků v kurikulárn rní reformě Holistický, integrovaný, systémový, komplexní přístup k řešení problémů 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 14

15 Cíle DVPP v EVVO 1 - porozumět cílům, obsahu, rozsahu a pojetí EVVO, orientovat se rámcově vzákladních dokumentech a organizacích (státních i nevládních) zabývajících EVVO, orientovat se v základní problematice ochrany životního prostředí, ochrany přírody a krajiny, aktuálním stavu životního prostředí včr i ve světě, pochopit princip vyváženosti tří základních pilířů udržitelného rozvoje -ekonomického, sociálního a ekologického,

16 Cíle DVPP v EVVO 2 začlenit EVVO ( průřezové téma - Environmentální výchova ) do školních vzdělávacích programů, zvládnout vyučovací metody interdisciplinárního aktivního učení (např. praktické činnosti přímo vpřírodě, experimentování, tvořivá dramatika, simulace, hry, terénní výuka, čtení vkrajině, autentické činnosti - péče o školní prostředí) a jejich prostřednictvím tvořivě aplikovat EVVO do výuky,

17 Cíle DVPP v EVVO 3 inovovat výuku zhlediska regionálních zvláštností sdůrazem na utváření citového vztahu dětí kdomovu, aktuálních situací apod., umět individuálně posoudit žákovo pochopení učiva o životním prostředí a na základě toho individuálně se žákem pracovat,

18 Cíle DVPP v EVVO 4 umět diferencovat EVVO z hlediska různých studijních a učebních oborů, být si vědom významu formativního účinku prostředí a osobního příkladu na utváření vztahu žáků kživotnímu prostředí, projevovat ekologicky odpovědné postoje anávyky a umět argumentovat v jejich prospěch, sebereflektovat své jednání avýchovné působení vevvo, výše uvedenými způsoby rozvíjet kompetence voblasti EVVO u svých žáků astudentů (tj. zprostředkovat jejich potřebné znalosti, formovat dovednosti, postoje anávyky) a podporovat jejich aktivní zapojování do péče o životní prostředí.

19 Orientujeme se v nové kurikulárn rní reformě? Umíme me s nín pracovat??klíčové kompetence??cíle vzdělávacích oblastí??průřezová témata??swot analýza??tématické okruhy??myšlenkové mapy??projektové vyučování? A není to handicap? 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 19

20 Klíčov ové kompetence a komplexní vybavení žáka Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanské Požadavky zaměstnavatelů: Dovednost řešení problémů, komunikační dovednosti spojené s rozhodováním, adaptibilita a flexibilita, práce v týmu, ochota učit se a přijímat nové informace, dovednost pracovat s informacemi 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 20

21 RVP versus ŠVP RVP je obecně závazné pro všechny školy Je tedy možné se na něj obecně připravit ŠVP slouží k profilaci škol je tedy konkrétní a jeho naplnění předpokládá konzultaci s danou školou nebo alespoň s jejími základními pedagogickými dokumenty tak, aby nabídka lesped naplňovala potřeby školy

22 ŠVP -vysoká míra pedagogické autonomie. - volba vzdělávacích prostředků, -realizace autoevaluační procesů -profilace školy, -vedení žáků ksebereflexi a sebeodpovědnosti,

23 Přínos průřezového tématu EVVO k rozvoji osobnosti žáka přispívá kvnímání života jako nejvyšší hodnot vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá kutváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených sochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu bohatství naší krajiny

24 Pilíře pro snížení vlivu handicapu LP ve vzdělávacím systému ZŠ Zařazení LP do vzdělávání učitelů muži Kvalita programů Specializování programů na odborná lesnická témata připravenost lespedů Databáze připravených programových námětů klíčové kompetence konkurence schopnost a obnova venkova Další průřezová témata

25 Máme pro následujn sledující atributy lesní pedagogiky dostatečný prostor Obávám se že ne. A to je handicap Tento text supluje hadr na holi, jako ilustrující doprovod pro běžnou pracovní situaci lesníka, který je zároveň lesním pedagogem 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 25

26 Základ úspěchu lesního pedagoga společenský status Genius loci - LES oblečení připravenost Schopnost improvizovat vlastnosti Spolupráce s vyučujícími vědomosti a odborné znalosti partnerský vztah ke klientům pedagogické a didaktické dovednosti

27 vlastnosti spravedlnost důslednost odbornost náročnost takt morální hodnoty humor empatie komunikace tolerance umět přiznat chybu

28 Spontaneita versus profesionalita je úžasná mnohdy nezbytná je na místě zejména v servisu profesionálně připravených metodik Zázemí pomůcek Zázemí výukových polygonů Obměňovat Jejich nedostatek je handicapem 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 28

29 Aktivita lesní pedagogiky jen vyjíme mečně může e dopadnout špatně A to je handicap protože tím nás to málo nutí k profesionálnějším tj didakticky i odborně propracovanějším aktivitám To souvisí také s kodifikací toho, co ještě je, a co není lesní pedagogika a co už je EVVO v lese nebo o lese, a to je handicap LP 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 29

30 Zdá se Vám V m handicapů málo? Asi nejsou všechny. Snad se nám povedlo všimnou t si těch závažnějších, Beztak už zas přetahuji. Stejně jsou lespedi nejlepší. Více info ve sborníku 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 30

31 Kde je vůle v tam je cesta 16. prosince 2008 Lesní pedagogika

32 Děkuji za VášV čas a Vaši i pozornost. 16. prosince 2008 Lesní pedagogika 32

33 Kontakty: Středn ední lesnická škola Jurikova 588, Hranice tel: fax: mail: Středn ední lesnická škola Sdružen ení lesních pedagogů ČR Jurikova 588, Hranice prosince 2008 Lesní pedagogika 33