Školní vzdělávací program. pro předškolní vzdělávání. Základní škola a Mateřská škola Viničné Šumice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Základní škola a Mateřská škola Viničné Šumice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Ve Viničných Šumicích

2 Identifikační údaje Základní údaje o škole: Název školy : Základní škola a Mateřská škola Viničné Šumice, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Adresa školy : Základní škola a Mateřská škola Viničné Šumice Viničné Šumice 42 Mateřská škola je od roku 2003 v integraci se Základní školou Viničné Šumice. Jméno ředitelky: Vedoucí učitelka MŠ: Mgr. Olga Růžičková Jana Vlčková Zřizovatel: Obec Viničné Šumice Viničné Šumice 23 Právní forma: příspěvková organizace Telefon MŠ: vedoucí učitelky: školy: Adresa www stránek: Jména zpracovatelů: J.Vlckova@ .cz skola@skolavinicnesumice.cz Jana Vlčková Lenka Šafaříková 2

3 Významné okolnosti Mateřská škola byla vystavěna jako součást přístavby základní školy v šedesátých letech. V příštích letech dětí v obci ubývalo, takže se starostové obcí Kovalovice a Viničné Šumice dohodli, že v obci Viničné Šumice bude mateřská škola zrušena a děti z této obce budou navštěvovat mateřskou školu v obci Kovalovice. Po roce 1990 byla sepsána petice rodičů a občanů Viničných Šumic, s žádostí o znovuotevření Mateřské školy ve Viničných Šumicích. Schůzky rodičů, zástupců obce a vedení základní školy byly velmi bouřlivé, protože do místností, které před lety obývala mateřská škola, se nastěhovala školní družina a vyklizením prostor vznikl pro školu problém. Tlak rodičů byl velmi silný, takže vedení obce se dohodlo s ředitelstvím školy a mateřská škola se na jaře 1991 přestěhovala zpět do Viničných Šumic. Během doby se v mateřské škole vystřídalo několik pedagogů i provozních pracovnic. V roce 2002 jsme oficiálně změnili název školy na Mateřská škola Pampeliška. Děti si název květinky vybraly a nechodily do školky, ale do pampelišky. V roce 2003 byla mateřská škola vyřazena z rejstříku škol a integrována pod základní školu. Charakteristika školy Typ a velikost školy: Obec Viničné Šumice, ve které se mateřská škola nachází, je vzdálená 18 km od města Brna směrem na Vyškov. Je to venkovská mateřská škola, umístěna v klidnější části obce. Budova školy byla vystavěna v 60 letech v sousedství patrové základní školy a školní kuchyně. Mateřská škola sídlí v přízemí budovy. V létě 2011 se začala budovat vestavba mateřské školy, která byla odevzdána do užívání v lednu Po vstupu do mateřské školy vejdeme do menší chodby, dále do šatny dětí. Škola má tři třídy, umývárnu a toalety pro děti, je zde sklad lůžkovin, bezbariérová toaleta. Nachází se zde malá ředitelna a zázemí pro personál školy. 3

4 Z budovy vycházíme na malé prostranství a školní zahradu, která je vybavena sestavou průlezek, skluzavkou, pískovištěm, je zde zahradní domek na sezónní hračky. Na zahradě rostou jabloně, třešeň a ořešák. Stromy děti celoročně pozorují. Na zahradě je malý svah, využíváme jej k zimním činnostem. K pohybovým aktivitám využíváme i hřiště základní školy. V těsném sousedství školy je obecní dětské hřiště, které s dětmi navštěvujeme. Obec Viničné Šumice z několika stran lemují vinohrady, podle kterých dostala obec v minulosti jméno. Vinný hrozen má obec ve znaku a stal se i součástí loga Základní školy a Mateřské školy Viničné Šumice. Vesnici obklopují smíšené lesy, které jsou častým cílem našich vycházek. Vodní nádrž Kovalovice inspiruje k poznávání vodního ptactva a živočichů. Obcí protéká potok, kam každé jaro vynášíme Smrtku. K nedaleké hájence chodíme pozorovat hospodářská a domácí zvířata. Každoročně navštěvujeme statek Bonagro a hospodářství místních obyvatel. Děti se seznamují se zvířaty a péčí o ně. Dalším cílem našich vycházek je Hřiště pod lesem, kde se děti věnují pohybovým aktivitám, sběru přírodnin a pozorování listnatých stromů. K poznávání přírody nás inspirují okolní pole, polní cesty a louky. Partneři školy: Rodiče Základní škola Viničné Šumice Obec Viničné Šumice PPP Brno Sokol Viničné Šumice Dobrovolné organizace a spolky (Hasiči, zahrádkáři, nohejbalisti, myslivci) Bonagro Mateřská škola Kovalovice Mateřská škola Sivice Základní umělecká škola Pozořice 4

5 Organizační uspořádání školy: Mateřská škola je dvoutřídní, dochází do ní 3-6 leté děti a děti s odkladem školní docházky. Školu navštěvuje 34 dětí, třídy jsou smíšené. Škola je v integraci se základní školou. Ve škole pracují tři pedagogové a jeden provozní zaměstnanec. Pro děti vaří společná školní kuchyně. 5

6 O naší mateřské škole Mateřská škola Viničné Šumice pracuje podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Děti se hravou formou seznamují, jak pečovat o své zdraví, o přírodu. Pořádáme: - Pro předškolní děti edukačně stimulační program, kde jsou děti připravovány na vstup do základní školy - Logopedickou péči - Výtvarné dílny pro děti a rodiče, karneval, čarodějnický rej, pohádkový les, sportovní aktivity aj. - Navštěvujeme divadla, koncerty Nabízíme: - Pozvolné zvykání dětí na nové prostředí - Volný přístup rodičů do mateřské školy Záměr rozvoje předškolního vzdělávání Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet dítě po stránce fyzické, psychické a sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou osobností, schopnou zvládat, pokud možno aktivně a s osobním uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu nevyhnutelně očekávají. Pedagogové by měli při své práci sledovat tyto rámcové cíle (záměry): 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí. 6

7 Podmínky předškolního vzdělávání 1. Věcné podmínky: Mateřská škola Viničné Šumice měla poněkud stísněné prostorové plochy. S nárůstem dětí v obci a požadavkům k přijetí dětí do mateřské školy, přistoupilo vedení obce ke stavebním úpravám a prostory MŠ se zvětšily o tzv. vestavbu. Škola má velmi pěknou a světlou místnost, kterou děti rády využívají. Toalety a umývárna prošly rekonstrukcí, splňují požadavky hygienických norem, počtu dětí ve třídě. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, problémy vznikly s větším počtem dětí na celodenní pobyt v mateřské škole. Bylo nutné zajistit větší počet lehátek a ložního prádla. Hračky, pomůcky a náčiní se snažíme obnovovat a doplňovat. Dbáme, aby bylo ve třídách dostatek hraček pro děvčata i chlapce. Příroda nám nabízí množství doplňků a materiálů pro hru, které děti využívají. Podstatná část hraček, doplňků, materiálu je umístěna tak, aby na ně děti viděly, máme stanovená pravidla pro jejich užívání. Ve třídě i šatně je vymezený prostor na výstavu výtvorů dětí, kde je mohou ocenit i rodiče. V sousedství mateřské školy je zahrada, vybavená soustavou průlezek, skluzavkou a pískovištěm. Je zde i domeček na hračky. V těsném sousedství školy je dětské hřiště, které s dětmi navštěvujeme. Vnitřní i venkovní prostory mateřské školy jsou kontrolovány bezpečnostním technikem, pracovníky hygieny. Řídíme se hygienickými normami a platnými předpisy. 2. Životospráva: Domnívám se, že jsou děti stravovány podle zásad zdravé výživy, ve třídě mají k dispozici vodu a čaj na pití, mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány časově vhodné intervaly. Pravidelný denní rytmus a řád je zajištěn, po domluvě mohou rodiče přivést dítě do mateřské školy i mimo vyhrazenou dobu. 7

8 Děti pobývají venku pravidelně a dostatečně dlouho, řídíme se podle počasí. Pohyb ve třídách je omezený prostorem. Respektujeme individuální potřeby dětí, děti s menší potřebou odpočinku, vstávají individuálně. Ve třídě jsou dětem nabízeny klidnější činnosti. Učitelky se snaží jít dětem vzorem, učitelky jsou nekuřačky, navštěvují hodiny cvičení, studují literaturu o zdravém životním stylu. 3. Psychosociální podmínky: Podle vyhodnocení dotazníku pro partnery a rodiče se děti i dospělí cítí ve škole dobře, nabízíme pro nově příchozí děti časově neomezenou dobu na zvykání na nové prostředí, rodiče mohou dítě ve škole navštěvovat, hrát si s dítětem v prostorách školy. Respektujeme potřeby a tempo jednotlivých dětí, dodržujeme rovnost mezi dětmi, jsme empatické. Máme stanovená pravidla chování, která v průběhu roku doplňujeme. Vzdělávací nabídka v našem programu je příliš široká. Je nutné do konce měsíce září inovovat program. Obě učitelky navštěvovaly kurz komunikace, takže teoreticky jsme vybavené, je ovšem někdy složité najít slova a nesklouznout do běžné komunikace. 4. Organizace: Jsme dvoutřídní mateřská škola, třídy jsou věkově smíšené a dochází do ní i děti s odkladem školní docházky. V současné době navštěvuje mateřskou školu 34 dětí. Protože jsme vesnická mateřská škola a v okolí je pěkná příroda, přibližujeme dětem zdravý životní styl, poznáváme s dětmi přirozenou cestou živou i neživou přírodu, vedeme děti k ochraně přírody. Obě učitelky absolvovaly logopedický kurz a zařazují jazykové chvilky. V mateřské škole je zajištěna logopedická péče diplomovanou logopedkou. Zařazujeme oslavy narozenin dětí, oslavy tradičních svátků (Mikuláš, Barbora, Lucie, Vánoce, Velikonoce), karneval, rej čarodějnic, výlet, oslavy vycházející z místních tradic-šumické hody. 8

9 Každoročně pořádáme společně s obcí lampionový průvod zakončený ohňostrojem. Duhový týden je týden oslav Dne dětí, kam zařazujeme hru na poklad, kreslení na chodníku, veselé sportovní hry, divadelní představení, pohádku zahranou učitelkami. Pohádkový les, který pořádá mateřská škola společně s rodiči a přáteli školy, je cesta lesem, kde se na stanovištích plní úkoly, zadávané pohádkovými bytostmi. Pohádkový les je ukončen táborákem. Stužkování školáků je slavnostní akce mateřské školy a obecního úřadu. Děti jsou pasované panem starostou na školáky. Poslední zvonění je posledním společným posezením s dětmi před prázdninami, kde se loučíme s budoucími prvňáky, zpíváme písničku na přání a na rozloučenou zazvoníme zvonečkem na šťastnou cestu do školy. Uspořádání dne: 2. třída 1. třída ,45 6,30 9,00 volné hry dětí zájmové činnosti individuální činnosti 8,30 odchod dětí do 2. třídy 8,45 9,15 9,00 9,30 hygienické návyky přesnídávka 9,15 9, 45 9,30 10,00 komunitní kruh, diskuse zájmové činnosti, pohybové aktivity 9,45 11,45 10,00-12,00 hygienické návyky pobyt venku 11,45-12,15 12,00-12,20 hygienické návyky, oběd 9

10 12,15-12,30 12,20-12,30 hygiena, čištění zubů převlékání do pyžam 12,30 14,30 12,30 14,30 individuální odpočinek dětí 13,30 13,30 vstávání nespících dětí hygiena, převlékání, klidové činnosti 14,30 14,45 14,30 14,45 vstávání dětí hygiena, převlékání odchod do 1. třídy 14,45 15,15 průběžná svačina 15,15 16,15 volné hry dětí ve třídě nebo na ŠZ rozcházení dětí domů 5. Řízení mateřské školy: Mateřská škola Viničné Šumice je v integraci se základní školou, takže kompetence pro řízení školy jsou vymezeny ředitelkou obou zařízení. - Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou zpracovány ředitelkou školy. - Je vytvořen informační systém mezi mateřskou a základní školou, uvnitř MŠ i navenek. - Vypracování školního vzdělávacího programu je v kompetenci vedoucí učitelky mateřské školy, ve spolupráci s ostatními členy pedagogického sboru. Kontrolní a evaluační činnosti jsou v kompetenci vedoucí učitelky a ředitelky školy. - Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, s místní základní školou, organizacemi a spolky v obci. Spolupracuje s odborníky poskytujícími pomoc při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. 6. Personální a pedagogické zajištění: V mateřské škole pracují dvě učitelky středoškolsky vzdělané (Střední pedagogická škola) na plný úvazek, dále dvě kvalifikované učitelky (SPgŠ, VŠ) na zkrácený úvazek, jeden provozní zaměstnanec. 10

11 Učitelky se sebevzdělávají, navštěvují semináře z nabídky SSŠ Brno, pracují podle plánu DVPP. 7. Spoluúčast rodičů: - Snažíme se ve vztahu k rodičům o vstřícnost, porozumění, respekt. - Sledujeme konkrétní potřeby dětí a rodiny, snažíme se jim vyhovět. - Nabízíme rodičům možnost podílet se na dění v mateřské škole, účasti na programech školy. Mohou se zúčastnit her svých dětí, výtvarných a pracovních aktivit. Mohou se podílet na plánování programu mateřské školy. - Pravidelně informujeme rodiče o prospívání dětí, individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Řešíme společně postup při výchově a vzdělávání. - Respektujeme soukromí rodiny. - Podporujeme rodinnou výchovu, nabízíme poradenský servis, pedagogickou literaturu. 11

12 Dlouhodobá koncepce MŠ Viničné Šumice Naše mateřská škola je škola venkovská proto: - Budeme děti seznamovat s přírodou. - Chceme, aby se děti naučily přírodu chránit a pečovat o ni. - Budeme děti učit, jak k přírodě přistupovat ekologicky, jak třídit odpad v MŠ. - Přihlásit se do Konvičky. Stále více se u dětí objevují poruchy výslovnosti proto: - Zařadíme logopedické chvilky, logopedickou prevenci. Záleží nám na tom, aby děti přirozeně zvládly přechod do ZŠ: - Zařadíme edukačně-stimulační skupinky pro děti a rodiče. Děti mají problémy s držením těla, hrubou motorikou proto: - Budeme zařazovat cviky na držení páteře. - Cviky s prvky jógy (po absolvování kurzu cvičitele jógy-p. uč.vlčková). 12

13 Charakteristika vzdělávacího programu: - Jsme vesnická mateřská škola obklopená pěknou přírodou, snažíme se vést děti k poznávání přírody a její ochraně. - Nabízíme poznávání živé i neživé přírody v jejich přirozeném prostředí. - Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu, zdravé životosprávě. - Vedeme děti k poznávání obce a blízkého okolí návštěvami významných budov, zajímavých míst. - Umožňujeme dětem poznávání lidových zvyků a tradic. - Nabízíme pohybové aktivity a zdravý pohybový rozvoj. - Nabízíme vhodnou přípravu pro další vzdělávání dětí. - Uplatňujeme metody přímého pozorování, individuální přístup. - Respektujeme individuální tempo dětí. - Podporujeme zdravé sebevědomí dětí. Rozvojové předpoklady a možnosti dětí vyžadují uplatňovat v předškolním vzdělávání odpovídající metody a formy práce. - Využíváme metody prožitkového učení a kooperativního učení hrou a činností dětí, které jsou založené na přímých zážitcích dětí, podporují zvídavost, potřebu objevování, vyvolávají zájem poznávat nové, získávat zkušenosti a ovládat další dovednosti. - Situační učení využívá a vytváří situace, které dítěti poskytují srozumitelné praktické ukázky životních souvislostí, aby se dítě učilo dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje a lépe tak chápalo jejich smysl. - Spontánní sociální učení je založené na principu přirozené nápodoby. 13

14 - Využíváme formy spontánní i řízené, snažíme se, aby byly vyvážené a vzájemně provázané. Pracujeme skupinově i individuálně. Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, obsah vychází ze života dítěte. 14

15 Aby nám spolu bylo dobře - V tomto tématu se budeme zabývat rozvojem komunikačních dovedností, upevňováním návyků slušného chování, dovedností sebeobsluhy Očekávané výstupy: A) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se svlékat, obouvat apod.) - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) B) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) - domluvit se slovy i gesty, improvizovat - formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich podpory - uvědomit si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - rozhodovat o svých činnostech - ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti - zorganizovat hru C) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství 15

16 - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou - spolupracovat s ostatními - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. D) uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) - pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat - chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společenskému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - vyjednávat s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluvit se na společenském řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s dopomocí) - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair - zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. 16

17 E) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) Činnosti: A) jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. B) společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) - samostatný slovní projev na určité téma - spontánní hra - činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení - cvičení organizačních dovedností C) běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - společenské hry, společenské aktivity nejrůznějšího zaměření - společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému - aktivity podporující sbližování dětí - aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, ústa ke stáří apod.) - hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě - hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením D) běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy - spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě 17

18 - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí. E) seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy Co dělat, abych byl zdravý - V tomto tématu se budeme zabývat péčí o svoje tělo a mysl, poznáváním těla, pocitů, nálad, poznáváním všech smyslů, zvládnutí základních pohybových dovedností, jak se chovat bezpečně doma, na hřišti, venku, ve škole. Očekávané výstupy: A) zachovávat správné držení těla - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu ve vodě, v písku) - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu - ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) - ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) 18

19 - pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy - mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami B) správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) - chápat slovní vtip a humor - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci - sledovat očima zleva doprava - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - poznat napsané své jméno - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat všímat si (nového, změněného, chybějícího) - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. - uvědomovat si své možnosti i limity (své silné stránky) - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ím, učit se hodnotit svoje osobní pokroky 19

20 - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - uvědomit si příjemné i nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí - prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) C) chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. Osobnostní odlišnosti jsou přirozené - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc ( pro sebe i pro jiné dítě) D) vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s dopomocí) - uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) E) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě nebezpečí obrátit o pomoc - rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně Činnosti: A) lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním - zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) 20

21 - smyslové a psychomotorické hry - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí B) artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti - přednes, recitace, dramatizace, zpěv - grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen - hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest - záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí - motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - konkrétní manipulace s materiálem a předměty - smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. - hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant - hry a činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) - hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i rovině - činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) 21

22 - činnosti zaměřené k poznávání lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní - dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních C) hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých - četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením D) běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování E) hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává Až já budu velký A) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy B) učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)sledovat a vyprávět příběh, pohádku - popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) - utvořit jednoduchý rým - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma - poznat některá písmena a číslice, popř. slova - poznat napsané své jméno - projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet, vést úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit 22

23 - zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) - chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním - zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) C) spolupracovat s ostatními D) vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci co bylo zajímavé, co je zaujalo) - zachycovat skutečnost ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) E) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 23

24 - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno okolo se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole Činnosti: A) hudební a hudebně pohybové hry - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí, a vytváření zdravých životních návyků B) komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv - samostatný slovní projev na určité téma - poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů - vyprávění toho, co dítě vidělo nebo shlédlo - přednes, recitace, dramatizace, zpěv - prohlížení a čtení knížek - činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů a jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) - činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod. - činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení 24

25 - estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) - sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte C) sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy - kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž rodina žije rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) D) přípravy a realizace společenských zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) - tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu - receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) - setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě E) vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách Chci pomáhat přírodě A) B) pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i věcem C)spolupracovat s ostatními D) -- 25

26 E )poznávání jiných kultur - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Činnosti: A) B) samostatný slovní projev na určité téma - vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo - výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) C) kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách D) E) přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny a živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) - praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) - využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními reáliemi o naší republice - pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) 26

27 - ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) - smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí 27

28 Třídní vzdělávací program Školní bloky jsou pro mateřskou školu doporučené. Podtéma na měsíc budeme tvořit průběžně s třídním vzdělávacím programem, každá třída si bude TVP vytvářet sama. Pojmenování hlavního téma by mělo vycházet ze školního ŠVP, název podtéma si vytvoří učitelka do TVP samostatně pro svou třídu. Pedagogové si mohou z bloků vybírat do týdenních plánů. ŠVP mateřské školy je vypracován na období tří let, je to jeho pracovní verze, kterou budeme podle potřeby dopracovávat, měnit. Na začátku nového měsíce se učitelky dohodnou, jaké téma si zvolí pro svoji práci- nutné pro informaci na internetové stránky školy. Učitelky si mohou týdenní plán rozplánovat podle věku dětí, nabídka činností může být společná a lišit se pouze úrovní náročností nabízených činností. 28

29 Evaluační systém CO JAK KDY KDO Podmínky Kritéria vytvořená Každodenní vyhodnocení každodenně učitelky na základě požadavků pedagogické činnosti RVP PV Zpětná vazba tematické po jeho ukončení učitelky části Hodnocení třídního kurikula pololetně učitelky Hodnocení ŠVP PV každoročně učitelky Procesy Znaky prožitkového Záznamy o dětech podle potřeby učitelky učení Sebehodnocení učitelky každoročně učitelky Znaky partnerské Kontrolní a hospitační činnost měsíčně v.učitelka komunikace učitelky ředitelka s dítětem Vyváženost řízených a spontánních činností Podíl skupinové, individuální a frontální činnosti Způsob plánování MŠ Výsledky Očekávané výstupy Evaluační zpráva každoročně učitelky Oblastí RVP PV nebo kompetence Dotazník pro rodiče 1x za dva roky učitelky Hodnotící zpráva každoročně v.učitelka 29

30 Projekt na školní rok 2011/2012- ekologický program (environmentální výchova) Září říjen: PAMPELIŠKA Školní zahrada, les- seznámení nových dětí s prostory školní zahrady, názvy ovocných, okrasných stromů pomoc při sběru plodů, ochutnávání sběr listů, kaštanů a jiných přírodnin pro výtvarné, pracovní činnosti aranžování dýní, přírodnin určování a pozorování hmyzu, ptáků příprava přírodního stolu podzim výlet k čertovu kopytu Listopad: Školní zahrada, les- pomoc při úklidu zahrady před zimním obdobím (shrabování listí) pozorování listnatých i jehličnatých stromů - změny realizace ohníčku na opečení jablíček a brambor pomoc dětí při přípravě křížal z jablek příprava krmítka pro ptáky výlet k vodní nádrži Kovalovice 30

31 Prosinec, leden, únor: Školní zahrada, les- pozorování ptáků v zimě pozorování listnatých a jehličnatých stromů v zimě - změny pozorování stop zvěře v blátě, ve sněhu pomoc dětí při přikrmování ptáků vánoční nadělování zvířátkům a ptákům v lese hry ve sněhu výlet ke krmelci v lese u hájenky příprava přírodního stolu- zima Březen: Školní zahrada, les- pozorování hmyzu, ptáků pozorování listnatých, ovocných a jehličnatých stromů změny rychlení semen- hrách, řeřicha výlet- rybník u hájenky příprava přírodního stolu - jaro Duben, květen: Školní zahrada, les- pozorování květin, hmyzu na louce pozorování ptáků, vlaštovek při stavění hnízd pozorování listnatých, ovocných a jehličnatých stromů pěstování osení na Velikonoce založení bylinkové zahrádky výlet do lesa v Rejkoví, pozorování potoku 31

32 Červen: Školní zahrada, les- výlet na zříceninu hradu Vildenberk pozorování květin, hmyzu, ptáků péče o bylinkovou zahrádku, ovocnou zahradu Celoročně: využívat knih Ekologie v MŠ, námětové hry v souboru Strom, plnění hry Oříšky Z knihy Ekologie v MŠ, třídění odpadu, vštěpovat dětem zásady ekologického chování. 32

33 Obsah Identifikační údaje... 2 Charakteristika školy... 3 O naší mateřské škole... 6 Záměr rozvoje předškolního vzdělávání... 6 Podmínky předškolního vzdělávání Věcné podmínky: Životospráva: Psychosociální podmínky: Organizace: Řízení mateřské školy: Personální a pedagogické zajištění: Spoluúčast rodičů: Dlouhodobá koncepce MŠ Viničné Šumice Charakteristika vzdělávacího programu: Aby nám spolu bylo dobře Co dělat, abych byl zdravý Až já budu velký Chci pomáhat přírodě Třídní vzdělávací program Evaluace Projekt na školní rok 2011/2012- ekologický program PAMPELIŠKA