Inteligence, myšlení, kreativita

Transkript

1 Inteligence, myšlení, kreativita

2 Inteligence sch. učit se ze zkušeností a přizpůsobovat se svému prostředí sch. učit se ze zkušeností, užívat metakognitivní procesy, které zkvalitňují učení, a přizpůsobovat se svému prostředí, kt. v různých sociokulturních souvislostech vyžaduje různé druhy přizpůsobení

3 Počátky měření inteligence Lze spolehlivě změřit inteligenci? 1905 Binet, Simon vytvořili soubor verbálních a praktických problémů, dle nichž hodnotili schopnost chápání, uvažování, usuzování a přizpůsobení, standardizované skóry, pojem mentální věk 1916 Terman inteligenční kvocient (IQ)

4 Normální distribuce a odchylky IQ

5 Testy inteligence Doplňte řadu: 100% 0,75 1/2 a) celek b) osmina c) čtvrtina

6 Testy inteligence První tři položky tvoří řadu. Doplňte analogickou druhou řadu, která začíná čtvrtou položkou. a) b) c) d)

7 Verbální testy plavání : voda= létání:? a)mrak b)vzduch c)letadlo d)balón e)výška tma : světlo = mokro:? a) déšť b)den c)vlhko d)sucho e) vítr

8 Další přístupy k pojetí inteligence psychometrické přístupy - Spearman obecný faktor g - Thurstone primární mentální schopnosti: 1. chápání slov 2. slovní plynulost 3. induktivní usuzování 4. prostorová vizualizace 5. početní faktor 6. paměť 7. rychlost vnímání

9

10 kognitivně kontextové přístupy - Gardner teorie rozmanitých inteligencí (jazyková, logickomatematická, hudební, prostorová, tělesně-kinestetická, přírodovědná, interpersonální, intrapersonální, existenciální) - Sternberg triarchická teorie inteligence

11 Inteligence a dědičnost zpočátku důraz na dědičnost behaviorismus zvýraznil význam učení interakce studie na dvojčatech

12 Vztah MZ dvojčata vychovávaná - společně 0,86 - rozdílně 0,72 DZ dvojčata vychovávaná společně Jiní sourozenci vychovávaní Korelace 0,6 -společně 0,47 - rozdílně 0,24 Podle Boucharda et al., 1990; in Fontana, 1997)

13 Myšlení úzce souvisí s inteligencí Piaget, Vygotskij způsoby řešení problémů: - pokus/omyl - algoritmus - heuristika

14 Kognitivní heuristiky Kahneman, Tversky h. reprezentativnosti Manželský pár má 5 dětí, samé chlapce. Je pravděpodobnější, že jejich šesté dítě bude chlapec, nebo děvče? h. založená na dostupných informacích h. ukotvení a přizpůsobení efekt kognitivního rámce

15 Myšlenkové operace dílčí kroky, z nichž vznikají ucelené postupy řešení problémů, základní a vyšší úroveň 1. identifikace (rozpoznání) 2. porovnání 3. rozpoznání problému 4. výběr adekvátních percepčních klíčů (nápověd) 5. rozšíření mentálního pole

16 vyšší úroveň 1. třídění a kategorizace 2. dedukce a indukce 3. serialita (sekvenčnost) 4. permutace 5. stanovování hypotetických vztahů 6. analogie, sylogismy, tranzitivní myšlení

17 Metakognice sch. uvažovat o vlastních myšlenkových procesech a způsobech, jak své myšlení zdokonalit (Sternberg, 2002, str. 215) exekutivní funkce umožňují kontrolovat a koordinovat své myšlenky a chování, především při řešení úkolu (exekutivě) základní operace metakognitivních procesů: monitorování a seberegulace (sebekontrola) metakognitivní strategie

18 Využití metakognice ve výuce metakognice je prostředek učení, ne jeho cíl nejen plánování prac. kroků ptát se Proč? skupinové diskuse o způsobech řešení kontrola práce

19 Tvořivost jedna ze schopností dobrého učitele sch. pohotově nacházet nové způsoby, jak přistupovat k řešení problémů a uspořádávat látku (Fontana, 1997, str. 134) divergentní myšlení (Guilford) sch. navrhnout řadu možných řešení problému s nejednoznačným řešením (vs. konvergentní myšlení)

20 Tvůrčí výkon příprava inkubace inspirace verifikace uskutečnění

21 Tvořivost a škola Stejně tak jako fakt, že všichni učitelé jsou bez ohledu na svůj vyučovací předmět vlastně učiteli jazyka, je pravdou i poznatek, že všichni učitelé jsou také učiteli tvořivosti (Fontana, 1997, str. 138). organizace výuky pomoci pochopit rozdíly mezi různými druhy myšlení a jejich uplatněním

22 Použitá literatura Sternberg, R. (2002) Kognitivní psychologie. Praha: Portál. Krejčová, L. (2013) Žáci potřebují přemýšlet. Praha: Portál. Fontana, D. (1997) Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál. Čáp,J., Mareš, J. (2001) Psychologie pro učitele. Praha: Portál. Plháková, A. (2003) Učebnice obecné psychologie. Praha: Academia Sternberg, R. (2009) Kognitivní psychologie. Praha: Portál. Doporučené Škrabánková, J. Žijeme s nadáním. Ostravská univerzita.