Inteligence. Mýtus, realita nebo překonaná koncepce?

Transkript

1 Inteligence Mýtus, realita nebo překonaná koncepce?

2 ÚKOL: Ke každému výroku přiřaďte výši IQ, kterou si myslíte, že vyjadřuje dané tvrzení o popisova- ném člověku. 1. To je ale intelygent. 2. Jde v podstatě o normálního schopného člověka. 3. Nevím, co tu hledá, vždyť je to úplný génius. 4. Ten ty testy nenapsal, je hloupý. 5. Není příliš chytrý na náš ústav. 6. Je mírně nadprůměrný.

3 ! Výsledek: osoba s IQ 110! (ve všech případech ) 1. To je ale intelygent. (dělník - kopáč) 2. Jde v podstatě o normálního schopného člověka. (spolupracovník na Úřadu práce) 3. Nevím, co tu hledá, vždyť je to úplný génius. (ředitel mentálního ústavu) 4. Ten ty testy nenapsal, je hloupý. (člen Mensy) 5. Není příliš chytrý na náš ústav. (docent psychologie na FF UK) 6. Je mírně nadprůměrný. (psycholog v poradně)

4 Nástin prezentace Definice inteligence Historický pohled na zkoumání inteligence Přístupy ke studiu inteligence Souvislosti s nadáním a školním výkonem

5 Co je inteligence?

6 Definování inteligencei Schopnost či schopnosti nebo procesy užívané k získávání a využívání vědomostí pro řešení problémů a vlastní adaptaci ve světě. Obecná inteligence i (Spearman) Tři tváře intelei ntelektu (Guilford) Sedm individuálních inteligencí (Gardner) Triarchický přístup (Sternberg) Emocionální inteligence (Goleman)

7

8 Stručná historie testování IQ Binet Stanford-Binet Binetův test inteligence Army Alpha & Beta Testy D. Wechsler

9 Binetovy testy mentálních schopností dětí 1904 zakázka pro francouzské MŠ Úkol: z velkého počtu dětí vytřídit ty s nejnižšími intelektovými schopnostmi Alfred Binet ( ) ve spolupráci s T. Simonem vytvořil v roce 1905 první test inteligence každé věkové kategorii dětí přiřazeny odpovídající úkoly a zadání Test se osvědčil Vznikl široce užívaný test inteligence Postupem času prodělával řadu úprav a jako tzv. Stanford-Binetův inteligenční test je hojně používán dodnes

10 Alfa a Beta Testy 1. světové války První testy mentálních schopností navržené pro velký počet testovaných (skupinový test) byly navrženy americkými psychology pro americkou armádu v období Vycházely z individuálních testů. Důležitým předpokladem psychologů bylo, že člověk může být vcelku inteligentní i přes fakt, že není gramotný (resp. nepříliš zdatný v mateřském jazyce). Na tomto základě vznikly dva druhy testů: Army Alpha pro gramotné skupiny a Army Beta pro negramotné, či málo gramotné nebo nemluvící anglicky (Yerkes, 1921). Oba testy vycházely z teorie, že inteligence je zděděná vlastnost tyto testy tedy měří vrozenou inteligenci.

11 Vybrané snahy v oblasti IQ Spearman 2 faktovorý IQ: g obecný a s specifický Guilfordův struktur turální model intelektu 3 dimenze: obsah, operace, produkty Cattell fluidní vs. krystalická inteligence

12 Současné přístupy Robert Sternberg triarchická teorie inteligence Howard Gardner mnohočetné inteligence Daniel Goleman emocionální inteligence EQ

13 Wilhelm Stern, autor I.Q. Intelligenční kvocient (IQ): Numerická hodnota přiřazená inteligenci, která je určena skórem v inteligenčním testu.

14 I.Q. = MV M (mentální věk) CHV (chronologický věk) X letý dosáhne výsledku desetiletého dítěte: I.Q. = X 100 = letý hoch dosáhne výsledku jako dvanáctiletý, jaký bude jeho výsledný IQ? I.Q. =?

15 Spearmanova dvoufaktorová teorie Charles Spearman ( ) 1945) g (obecná inteligence): obsažena ve všech úkolech vyžadujících kognitivní aktivitu. g s (specifická inteligence): Specifické znalosti a schopnosti, které jsou využívány jen v konkrétních operacích. s 1 s 2 s 3 s 4

16 OPERACE Guilfordův model struktury intelektu Hodnocení Konvergentní produkce Divergentní produkce Paměť Kognice PRODUKTY OPERACE (kognice) OBSAH (symbolický) PRODUKT (třída) OBSAH Vizuální Poslechové Symbolické Sémantické Behaviorální Jednotky Třídy Vztahy Systémy Přenos Využití

17 Vývojové vlivy na inteligenci - Cattellova dvoufaktorová teorie Fluidní inteligence Krystalická (krystalizovaná) inteligence

18 Cattellova dvoufaktorová teorie Krystalická (krystalizovaná) inteligence: je utvářena ontogenetickou zkušeností, zejména vzděláním. Představuje získané znalosti a měří se např. slovníkovými testy a testem všeobecných znalostí. Fluidní (fluenční) inteligence: je dána biologickou kapacitou mozku, umožňuje chápání abstraktních a často nových vztahů, což se vyžaduje v testech zaměřených na induktivní logické uvažování (kde člověk postupuje od specifického k obecnému), jako je doplňování číselných řad a analogie.

19 Sternbergova triarchická teorie inteligence Komponenční (analytická) Zkušenostní (kreativní) Kontextová (praktická) Komponenční Schopnost osvojit si znalosti a efektivně řešit problémy. Zkušenostní Schopnost kreativní adaptace na nové situace. Kontextová Schopnost najít kontext, ve kterém mohu vyniknout.

20 Gardnerova teorie mnohočetných inteligencí lingvistická logicko-matematická prostorová pohybová (tělesně-kinestetická) hudební interpersonální intrapersonální přírodní

21 Gardnerovy mnohočetné inteligence (1) Jazyková (lingvistická) inteligence. Citlivost na význam a pořadí slov, stejně jako na funkce jazyka. Oblíbené činnosti, způsoby rozvoje: psaní (dopisů, deníku, povídek, básní, tvorba vlastního časopisu, čtení, snadné zapamatování si jmen, míst, dat, podrobností, sdělování a vysvětlování nových poznatků a názorů, vymýšlení fantastických historek, vyprávění vtipů a příběhů, řešení i sestavování křížovek Logicko- matematická inteligence. Logické přístupy k řešení problémů, orientace ve světě předmětů, čísel. Oblíbené činnosti: oblíbené časté a rychlé počítání aritmetických příkladů z hlavy, jakékoliv početní činnosti, výpočet šancí a pravděpodobností, řešení logických hádanek a problémů, šachy, dáma a jiné strategické hry, otázky typu Kde končí vesmír? apod.

22 Gardnerovy mnohočetné inteligence (2) Prostorová inteligence Schopnosti vnímání prostoru, vizuální stránky světa, schopnost imaginace. Oblíbené činnosti: umělecké aktivity (výtvarná činnost), kreslení přesné podoby lidí nebo věcí, čtení i tvorba map, navigování, užívání nákresů a plánů, vytváření názorných schémat jakékoli informace, snadno si pamatují informace vizuálního charakteru (filmy, fotografie, obrazy ) Hudební (hudebně- rytmická) inteligence Citlivost na zvuky okolí, vnímání melodie, rytmu, tónů. Oblíbené činnosti: umějí hrát a improvizovat na hudební nástroj, umějí intonovat, pamatují si melodie, rozeznají chybnou intonaci, udrží rytmus, učí se často při hudbě a vyžadují tzv. zvukovou kulisu

23 Gardnerovy mnohočetné inteligence (3) Tělesně pohybová (kinestetická) inteligence Schopnost používat tělo k sebevyjadřování, zručnost v manipulaci s předměty. Oblíbené činnosti: mají v oblibě různé pohybové aktivity (plavání, turistika, cyklistika ), jsou úspěšní ve sportech, tanci, jsou neustále v pohybu, vrtí se, jsou zruční při manuálních činnostech, dobře napodobují gesta, pohyby Přírodní inteligence Citlivost na přírodní svět, vidění spojitostí v přírodě. Oblíbené činnosti: snadno objevují přírodní zákonitosti, zabývají se fyzikou, astronomií, chemií, sbírají předměty přírodního typu (nerosty, rostliny, hmyz, samorosty), mají pozitivní vztah ke zvířatům

24 Gardnerovy mnohočetné inteligence (4) Personální inteligence a) interpersonální Schopnost všímat si a rozlišovat nálady, temperament, motivaci a intence druhých. Oblíbené činnosti: navazování a udržování mnoha společenských kontaktů a přátelství, četné mimoškolní aktivity, zapojování se do skupinových her, společná práce v týmu, diskuze, naslouchání druhým a diskuze s nimi, péče o jiné děti a lidi, kteří potřebují pomoc. b) intrapersonální (metakognitivní) Schopnost rozumět vlastním pocitům a využívat je k řízení vlastního chování. Oblíbené činnosti: projevují smysl pro nezávislost nebo mají silnou vůli, mají vyhraněné názory, jsou rádi samy (věnují se osobním zájmům, učení, projektům), jdou svou cestou ve způsobu oblékání a chování, zaujímají vlastní postoje. Dobré je vést k tomu, aby: si vedli si osobní deník, stanovili si osobní cíle a kontrolovali jejich dosažení, plánovali využití času, předvídali, uvědomovali si, co znají a umí a dokáží a věděli, co ještě chtějí znát, dokázat, umět, povídali o svých citech, náladách a rozuměli jim.

25 Teorie emoe mocionální inteligence Daniela Golemana Forma sociální inteligence, která zahrnuje schopnost monitorovat vlastní pocity i emoce a stejně tak druhých, rozlišovat je a využívat informací k řízení myšlení a jednání.

26 EQ zahrnuje: rozvoj emocionálního sebepojetí např. schopnost odlišit pocity a činy zvládání emocí např. zvládnutí vzteku chápání emocí např. vzít v potaz pohled druhého zvládání vztahů

27 Měření inteligence Individuální testy inteligence Stanford-Binetův Wechslerovy škály (WISC, PDW) Skupinové testy inteligence Amthauerův IST Ravenovy progresivní matice

28 INDIVIDUÁLNÍ TESTY INTELIGENCE Stanford-Binetovy škály Wechslerovy škály

29 Škála moderního Stanford-Binetova inteligenčního testu DRUHY UVAŽOVÁNÍ PŘÍKLADY TESTŮ Inteligence Verbální uvažování Kvantitativní uvažování Abstraktně-vizuální uvažování Krátkodobá paměť Slovník Porozumění Kvantitativní testy Číselné řady Skládání papíru Kopírování Paměť na věty Paměť na čísla

30 Wechslerovy inteligenční škály (WISC-III,WAIS-III) David Wechsler ( ) Individuální IQ test vyvinut původně pro testování dospělých; měří jak verbální tak performační (nonverbální) schopnosti Existuje také ve formě pro děti WISC III a PDW (česká úprava testu) a WPPSI-R pro předškolní děti

31 SKUPINOVÉ (HROMADNÉ) TESTY INTELIGENCE Amthauerův IST test Ravenovy progresivní matice

32

33 ? a b c d e f Příklad standardního úkolu v neverbální matici dle vzoru Ravenových testů.

34 Délka ukončené školní docházky je ovlivněna hladinou IQ: Nedokončená základní škola IQ = 82 Ukončená ZŠ docházka IQ = 91 Nedokončená střední škola IQ = 96 SŠ ukončená maturitou IQ = 100 Nedokončené VŠ vzdělání IQ = 107 Ukončené VŠ vzdělání IQ = 115

35 Jaké typy škol podporují intelektové schopnosti? silné administr trativní vedení vysoké nároky na úspěch studentů vhodné prostředí pro učení časté monitorování studentských pokroků