Integrace & inkluze

Transkript

1 Integrace & inkluze PONTIS Šumperk o.p.s

2 Obsah Integrace / inkluze... 3 Úvod... 3 Stanovení si pravidel... 3 Seznámení s tématem, obsahem semináře... 3 Základní pojmy... 4 Integrace / inkluze v České republice... 5 Kevin je romský chlapec... 6 Dokumenty, které by žáci měli okrajově znát... 6 Použitá literatura... 8 Další dostupné zdroje:

3 Integrace / inkluze Úvod představení lektorů základní informace o organizaci PONTIS Šumperk o.p.s. a projektu Znáš mě a znám já tebe? seznámení s průběhem semináře čas 2x 45 min., přestávky Stanovení si pravidel cíl: pomůcky: stanovení si pravidel, která budou všichni během semináře dodržovat papír s pravidly, tabule Seznámení s tématem, obsahem semináře Integrace & inkluze Pro úplnost uvádíme i definici předchůdce integrace/inkluze - segregace/ segregované vzdělávání, tj. vyřazování/vyčleňování osob z majoritní společnosti, školy, třídy 1 Integrací v nejobecnějším slova smyslu rozumíme spojování částí v celek. Integrace představuje partnerské soužití majoritní společnosti a rozličných národnostních menšin. Potenciální konflikt tohoto soužití nesmí být překážkou, ale stimulem k dosažení integrace v pozici jeden pro druhého. 2 Opakem integrace je segregace/exkluze oddělení, odloučení postižených od intaktní populace. Integrace má za cíl poskytnout osobám z rozličných národnostních menšin stejná práva a podmínky pro život, a to nejen v oblasti vzdělání, ale i v pracovní, právní, ekonomické a sociální oblasti. 3 Inkluze v nejširším slova smyslu zahrnuje občanství, občanská a politická práva a povinnosti, společenské příležitosti a veřejnou angažovanost. Příležitost se týká hlavně přístupu k práci a ke vzdělání. 4 Inkluze může být chápána jako změna. Hlavní myšlenkou inkluze je zapojení všech žáků. Jde o nekonečný proces zkvalitňování učení, je to ideál, o který škola může usilovat, ale kterého nikdy 1 PRŮCHA, J. WLATEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 2. vyd. Praha : Portál, ISBN , s JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. 1. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, ISBN PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 4. vyd. Praha : Portál, s. ISBN KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. 1. vyd. Dobrá voda : Aleš Čeněk, ISBN , s

4 zcela nedosáhne. Inkluzivní škola je škola v pohybu. Jedním z prvních předpokladů inkluze je připuštění si odlišností mezi žáky a respektování těchto odlišností. Dalším důležitým bodem je komplexní vnímání žáka, tedy zájem o celou jeho osobnost 5 (srov. Jesenský, 2000). Základní pojmy cíl: pomůcky: seznámení se základními pojmy kartičky s názvy v tabulce Vztahy mezi pojmy segregace, integrace a inkluze ve výchově jsou uvedeny v následující tabulce zveřejněné organizací DEE 6 : SEGREGACE INTEGRACE INKLUZE (klade důraz na) (klade důraz na) (klade důraz na) Službu postiženým Potřeby lidí s postižením Práva postižených lidí Labelling osob s postižením Speciální /zvláštní přístup Postižení je problém, který by měl být odstraněn (na specializovaném pracovišti) Služba je dostupná v segregovaném prostředí Snaha změnit osoby s postižením Běžný přístup Postižení je problém, který by měl být napraven Snaha změnit školy/organizace/instituce Rovnost každý přijímá podporu, kterou potřebuje k rozvoji a naplnění svého potenciálu Každý je přínosný Přínos integrace pro jedince Přínos pro každého, každý je s postižením součástí společnosti Profesionálové/odborníci Profesionálové/odborníci Legislativní opatření, přátelé a podpora Speciální terapie Techniky Přínos prožitku každodenního života Kategorizace a vyčlenění Naučená bezmocnost Asertivita Konkurence mezi lidmi Odborné s postižením intervence/přístupy Transformace mezilidských vztahů Důraz na vstupní opatření Důraz na proces Důraz na výsledek; mít cíl Speciální obsah vzdělávání Upravený obsah vzdělávání Běžný vzdělávací obsah Integrace pro některé není Integrace může být žádoucí realizována Inkluze musí být prosazena (srov. Kocurová 2002) 7 5 BOOTH, T. AINSCOW, M. Ukazatel inkluze rozvoj učení a zapojení ve školách. 1. vyd. Rytmus o. s., s. ISBN X 6 DEE (Disability Equality in Education) Integrtation/Inclusion. [on line]. leden 2009 [cit ] Dostupné z WWW: < 7 KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. Dobrá voda : Aleš Čeněk, ISBN

5 Integrace Inkluze zaměření na potřeby jedince s postižením zaměření na potřeby všech vzdělávaných expertizy specialistů expertizy běžných učitelů speciální intervence dobrá výuka pro všechny prospěch pro integrovaného studenta prospěch pro všechny studenty dílčí změna prostředí celková změna školy zaměření na vzdělávaného postiženého zaměření na skupinu a školu jedince speciální programy pro studenta s postižením celková strategie učitele hodnocení studenta expertem hodnocení učitelem, zamření na vzdělávací faktory Integrace / inkluze v České republice Snaha o vzdělávání dětí z odlišných národnostních kulturu od většinové společnosti je spjata s formováním speciální pedagogiky jako vědecké disciplíny, která začínala být uznávána na přelomu 19. a 20. století. Zmiňované období bylo charakteristické snahou o budování speciálních vzdělávacích institucí, ve kterých se vzdělávání těchto takřka výlučně realizovalo. Po roce 1950 dochází k dalšímu rozvoji institucionálního vzdělávání. Ústavní péče a výchova byla preferována od nejútlejšího věku dítě. Vzdělávání se tak rozdělilo do dvou hlavních proudů obecného vzdělávání (pro dětí mentálně, fyzicky i smyslově zdravé) a speciálních institucí (pro děti, které nesplňovaly přísná kritéria zařazení do běžné školy). Přínosem speciálních škol byla relativně vysoká úroveň poskytovaného vzdělání a propracovanost systému škol a nabízených intervencí, pomůcek i upravených učebnic. Po Sametové revoluci v roce 1989, která znamenala definitivní pád totalitního režimu, se Česká republika otevřela vlivům západního světa. Jedním z trendů, který k nám po roce 1989, přišel byla i snaha integrace jedinců do majoritní společnosti, a to jak v rámci volného času, tak v rámci vzdělávání. Celkový model péče se ze segregačního mění v integrační. 8 Přechod od zažitého systému k moderním přístupům však nebyl jednoduchý. Devadesátá léta 20. století byla charakteristická bouřlivou debatou o přínosu integrovaného vzdělávání žáků do běžného vzdělávacího proudu. Objevilo se mnoho názorů pro i proti integračními snahám. Některé z nich uvádí Leeber 9 : Pro speciální vzdělávání: je vhodnější učit děti v homogenních skupinách, protože všichni žáci jsou na stejné úrovni a naučí se tak víc než v běžných třídách, v nichž by nestačili tempu výuky; inkluzivní vzdělávání je pro děti příliš stresující. Pro integraci: příležitost učit se jeden od druhého; speciální vzdělávání v oddělených školách nezřídka směřuje k nutnosti zavedení individuální celoživotní péče, která se pro řadu jedinců stává jakýmsi náhradním, neúplným životem. 8 KOCUROVÁ, M. a kol. Speciální pedagogika pro pomáhající profese. Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, ISBN LEBEER, J. (ed). Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje. Praha : Portál, ISBN

6 Přes veškeré názory proti integraci a obtíže spojené se zařazováním prvních žáků do hlavního vzdělávacího proudu se integrace/inkluze stala v průběhu let přijímaným celospolečenským trendem Kevin je romský chlapec cíl: pomůcky: nalezení předsudků; rozlišení mezi rovinou vnitřních pocitů romského chlapce (zástupce menšiny) a vnějších charakteristik, které pohled druhých přináší tabule, připravený příběh (kopie pro každou skupinku žáků), papíry, psací potřeby ukažte dětem obrázek romského chlapce, nechejte ho kolovat rozdělte žáky do skupin a zadejte každé skupině, aby se pokusila popsat chlapce, kterého vidí na obrázku Odkud asi Kevin je? Kde žije? Co asi dělá? Kolik je mu let? atd. připravte si příběh romského chlapce, říkejme mu třeba Kevin, tento chlapec má problémy ve škole se zvládáním učiva; ze strany učitele je zpočátku patrná snaha o pomoc s probranou látkou, ale postupem času je potřeba se věnovat i ostatním dětem a zvládat probrat předepsanou látku; tak dochází k tomu, že Kevin je opakovaně upozorňován na své nedostatky; toto vnímají i děti, neboť Kevin se doma nemusí učit, nepíše domácí úkoly a má tak spoustu volného času; Kevin propadne a je postupně vyčleňován z třídního kolektivu (tento příběh rozdejte, jedné polovině skupin žáků) připravte si druhý příběh, který vypovídá o chlapci Kevinovi úplně obráceně je úspěšný, ve škole mu to jde výborně, plní si všechny školní povinnosti apod. vyzvěte žáky, aby vám odpověděli na následující otázky (odpovědi napíší na papír) o najděte v příběhu všechny situace, ve kterých se vyskytuje nějaký předsudek stereotyp vůči nějaké osobě o jak byl chlapec viděn zvenku? o pokuste se představit, jak se mohl cítit on sám, jaké byly je vnitřní pocity? jak byste se na základě vašich zkušeností cítili vy v té situaci co chlapec Kevin rozeberte se třídou jejich práce, především s odkazem na vyčleňování žáků z kolektivu třídy, s ohledem na jejich pocity a bezmocnost s tím cokoliv udělat rozeberte, jak by mělo vypadat dobré klima ve třídě, čím to může obohatit každého jedince i celý kolektiv jako závěrečnou aktivitu postavte žáky do pevně semknutého kruhu, kde se dotýkají rameny; jeden dobrovolník půjde vně kruhu a bude se všemožně snažit dostat dovnitř kruhu, kde je pro něj bezpečí, ovšem všichni v kruhu stojí tak pevně při sobě, že se mu v tom snaží všemožně zabránit; kruh se nesmí v žádném případě rozpojit (demonstrace toho jak může být těžké zařadit se do kolektivu, prosadit se a někam patřit). Dokumenty, které by žáci měli okrajově znát Všeobecná deklarace lidských práv (International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights) z roku 1948 článek 26: Každý má právo na vzdělání. Vzdělání má směřovat k plnému rozvoji lidské osobnosti a k posílení úcty k lidským právům a základním svobodám. Má napomáhat k vzájemnému porozumění, snášenlivosti a přátelství mezi všemi národy a všemi skupinami rasovými i náboženskými OSN. International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights. [on line] [cit ] Dostupné z WWW: 6

7 Deklarace práv dítěte (Declaration of the Rights of the Child) v podobě krátkého textu shrnutého do deseti zásad...vyzývá všechny muže a ženy všech zemí, aby uznali, že lidstvo je povinno dát dětem to nejlepší, co jim může dát, a aby se všichni snažili dosáhnout dodržování práv dětí ve všech ohledech. 12 Deklarace práv zdravotně postižených osob (Declaration on the Rights of Disabled Persons) 1975 prosazuje právo zdravotně postižených na vzdělání, zaměstnání a samostatný život v rámci jejich možností, vyzdvihuje právo osob s postižením žít se svojí rodinou a zapojit se do života společností. Připomíná také, že lidé se zdravotním postižením mají stejná práva a povinnosti jako ostatní lidé. 13 Úmluva o právech dítěte (Convention on the Rights of the Child) 14 nabyla právní moci 2. září Jejím cílem je definovat dětská práva na celosvětové úrovni. Z 54 článků, které Úmluva obsahuje, se jich 45 věnuje právům dítěte. Úmluva o právech dítěte převzala část práv ze Všeobecné deklarace lidských práv, některé z nich posílila a jiná přidala. Úmluva o právech dítěte zahrnuje občanská, sociální, kulturní a politická práva, která odpovídají třem kritériím ochraně dětí, zajištění dětí a účasti dětí na řešení všeho, co se jich týká. 6. února 1991 ji přijalo Federální shromáždění ČSFR a ratifikoval ji prezident republiky. Od té doby platí i v ČR. 15 Listina základních práv a svobod byla vládou České republiky přijata jako součást ústavního pořádku České republiky. Přijetím této listiny se naše země zavázala k uznávání neporušitelnosti přirozených práv člověka, práv občana a svrchovanost zákona. 16 < 11 OSN. Declaration of the Rights of the Child. [on line] [cit ] Dostupné z WWW: < 12 ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [on line] [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné z WWW: < 13 OSN. Declaration on the Rights of Disabled Persons. [on line] [cit. 8. prosince 2009] Dostupné z WWW: < 14 OSN. Convention on the Rights of the Child. [on line] [cit. 8. prosince 2008] Dostupné z WWW: < 15 ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [online] [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné na WWW: < 16 Listina základních práv a svobod. [on line] [cit. 13. října 2008] Dostupné z WWW: < 7

8 Použitá literatura PRŮCHA, J. WLATEROVÁ, E. MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 2. vyd. Praha : Portál, ISBN , s. 219 JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. 1. vyd. Hradec Králové : Gaudeamus, ISBN KOCUROVÁ, M. Komunikační kompetence jako téma inkluzivní školy. 1. vyd. Dobrá voda : Aleš Čeněk, ISBN , s. 255 BOOTH, T. AINSCOW, M. Ukazatel inkluze rozvoj učení a zapojení ve školách. 1. vyd. Rytmus o. s., s. ISBN X RENOTIÉROVÁ, M. Somatopedické minimum. Olomouc : UP, ISBN JESENSKÝ, J. Základy komprehenzivní speciální pedagogiky. Hradec Králové : Gaudeamus, ISBN s Büreli, 1997 in VÍTKOVÁ, M. a kol. Integrativní speciální pedagogika (Integrace školní a sociální). 2. vyd. Brno : Paido, s. ISBN s 16 KOCUROVÁ, M. a kol. Speciální pedagogika pro pomáhající profese. Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, ISBN VÍTKOVÁ, M. a kol. Integrativní speciální pedagogika (Integrace školní a sociální). 2. vyd. Brno : Paido, s. ISBN Další dostupné zdroje: Diplomová práce: Chytilová, K. Determinanty inkluzivního prostředí na vybraných základních školách v regionu Vysočina. Masarykova univerzita Brno, 2009 DEE (Disability Equality in Education) Integrtation/Inclusion. [on line]. leden 2009 [cit ] Dostupné z WWW: < OSN. International Bill of Human Rights a Universal Declartion of Human Rights. [on line] [cit ] Dostupné z WWW: < OSN. Declaration of the Rights of the Child. [on line] [cit ] Dostupné z WWW: < OSN. Declaration on the Rights of Disabled Persons. [on line] [cit. 8. prosince 2009] Dostupné z WWW: < ZÁBOJNÍKOVÁ, H. Úmluva práv dítěte. [online] [cit. 10. listopadu 2008] Dostupné na WWW: < Listina základních práv a svobod. [on line] [cit. 13. října 2008] Dostupné z WWW: < Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, 16 Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. 8