VÝMĚNA ZKUŠENOSTÍ S REALIZACÍ PROJEKTŮ OPVK (Praha, )

Transkript

1 Základní škola a mateřská škola Brno, nám.28.října 22, příspěvková organizace info@osmec.cz, VÝMĚNA ZKUŠENOSTÍ S REALIZACÍ PROJEKTŮ OPVK (Praha, ) projekt OPVK: Inkluzivní vzdělávání ţáků ve školách spádových sociálně vyloučeným lokalitám CZ.1.07/1.2.00/

2 Základní škola a mateřská škola Brno, nám.28.října 22, příspěvková organizace info@osmec.cz, A) Informace o škole cíle školy B) Informace o projektu - východiska, cíle, cílová skupina, aktivity, výstupy C) Systém komunitního a inkluzivního vzdělávání poradenství, asistence, supervize D) Závěr inkluze Mgr. Libor Tománek ZŠ a MŠ Brno, nám. 28. října Brno ltomanek@osmec.cz

3 Informace o škole - cíle školy Komunitní škola Snažíme se plnit roli vzdělávacího, poradenského a kulturního centra v místě svého zřízení Zapojujeme do svých aktivit místní komunitu (společnost lidí, které spojuje region), přičemž v nabídce reflektujeme specifika regionu Inkluzivní škola východisko inkluze, jak mu rozumíme na našich školách - pracujeme s dětmi, které k nám chodí bez výběru heterogenní vzdělávací prostředí vnímáme jako normální každé dítě má určité vzdělávací potřeby, které naplňujeme prostřednictvím individualizované vzdělávací péče Ve třídě se spolu vzdělávají děti zdravotně postižené, nadané, děti cizinců, děti majoritní společnosti, Romové,

4 Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami 94% ţáků školy ze sociálně vyloučené lokality, více neţ 90% ţáků s postiţením, znevýhodněním či kombinací postiţení a znevýhodnění v rámci zdravotního postižení, zdravotního znevýhodnění a sociálního znevýhodnění sledujeme u každého žáka cca. 25 indikátorů (intelekt, SPU, poruchy řeči, zdravotní oslabení, zanedbaná zdravotní péče, absence, rodinné zázemí, rizikové chování, zájmy, nadání, apod.) a individuálně/skupinově aplikujeme cca. stejný počet individuálních způsobů podpory (vzdělávací plány, plány osobního rozvoje, asistence, terapie, celodenní program, logopéče, EES, preventivní a mentorské programy, apod.)

5 Informace o projektu - východiska Má-li být školská politika nastavena tak, aby dokázala nejvíce pomoci těm, kteří to nejvíce potřebují, vyžaduje to specifický přístup k různým typům škol. U těch s vysokým zastoupením sociálně znevýhodněných dětí to mj. znamená adekvátní finanční podporu. Převzato: Sociologický výzkum zaměřený na analýzu podoby a příčin segregace dětí, žákyň, žáků a mladých lidí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí, GAC, 2009 Projektové cíle se shodují s cíli rozvoje školy. Realizace projektu není cílem (tím méně jeho administrace), ale prostředkem k naplnění cílů školy, které jsou v souladu s deklarovanými prioritami rozvoje vzdělávacího systému v ČR.

6 Příjemce dotace: ZŠ a MŠ Brno, nám. 28. října 22 Partneři: ZŠ a MŠ Brno, Křenová 21 ZŠ a MŠ Brno, Merhautova 37 ZŠ Přerov, Boženy Němcové 16 Informace o projektu Výše finanční podpory: ,60 Kč Realizace projektu: Cíle: Zajistit žákům ze sociálně znevýhodňujícího prostředí přístup ke kvalitnímu vzdělání zohledňujícímu jejich SVP v rámci hlavního vzdělávacího proudu Systémovými kroky v rámci vzdělávacího systému kompenzovat znevýhodnění vyplývající ze spádovosti sociálně vyloučeným lokalitám

7 Základní informace k projektu - výstupy návrh systému vzdělávání žáků a jeho financování ve školách spádových sociálně vyloučeným lokalitám (převážně se jedná o žáky z romské komunity), (optimální složení poradenského pracoviště /role, úvazky/, optimální nastavení koeficientu násobku normativu) vytvoření sítě škol spádových sociálně vyloučeným lokalitám (výměna zkušeností, příkladů dobré praxe, ) konference Vzdělávání žáků ve školách spádových sociálně vyloučeným lokalitám, publikace Vzdělávání žáků ve školách spádových sociálně vyloučeným lokalitám stabilizace pedagogického sboru, vyšší motivovanost pedagogů, prevence vyhoření efektivní vzdělávání romských žáků v hlavním vzdělávacím proudu, které vychází z principů inkluzivního vzdělávání, rovné příležitosti ke vzdělání pro romské žáky, rovné příležitosti ke vzdělání pro sociálně znevýhodněné žáky Produkty: Návrh systému komunitního a inkluzivního vzdělávání, Návrh optimálního složení ŠPP, sborník Vzdělávání žáků ve školách spádových sociálně vyloučeným lokalitám, Přehled SVP 2010/2011, Přehled SVP 2011/12

8 Informace k projektu cílové skupiny Cílová skupina: děti a žáci (přípravné třídy, MŠ, ZŠ, kurz pro získání základního vzdělání) ze sociálně vyloučené lokality v centru Brna a Přerova, děti a žáci ohrožení exkluzí, žáci s rizikem předčasného odchodu ze vzdělávání, žáci s SPU, žáci, neprospívající a nemotivovaní rodiče těchto dětí a žáků více než tisíc žáků, rodičů pedagogičtí pracovníci škol, vč. vedoucích pracovníků, kteří pracují s dětmi ze sociálně vyloučené lokality v centru Brna a Přerova více než sto pedagogických pracovníků (vzdělávání), cca. 75 zaměstnanců projektu (pedagogičtí pracovníci) děti, žáci, rodiče a pedagogičtí pracovníci škol v ČR, které pracují s dětmi a žáky se sociálním znevýhodněním partnerské školy, další školy (Liga komunitních škol, Férová škola/llp, fakultní škola/pedf MU, ),

9 Informace o projektu aktivity projektu Úprava normativního financování - snížení počtu žáků na 1 pedagogického pracovníka (projektoví učitelé/odborní asistenti pedagoga) Personální posílení poradenského pracoviště - doplnění chybějících poradenských rolí na školách (psycholog, sociální pracovník, speciální pedagog, asistent poradenského pracoviště) Podpůrná aktivita - vzdělávání pedagogických pracovníků/týmová supervize (týmy pedagogů a pracovníků poradenských pracovišť projektových škol)

10 Pilíře inkluzivního vzdělávání V centru edukace stojí učitel jako nositel vzdělávání a koordinátor realizace podpůrných a vyrovnávacích opatření. individualizace vzdělávací péče poradenství asistence kompetence motivace PEDAGOG vzdělávací program (školní kurikulum) Spolupráce - školské, neškolské subjekty edukace organizace vzdělávání materiální zabezpečení přímo ovlivněno projektovými aktivitami nepřímo ovlivněno projektovými aktivitami

11 Poradenství školní poradenské pracoviště efektivnější a rychlejší diagnostika přímo ve školách diagnostika se neomezuje pouze na testování, ale i na pozorování dětí v jejich přirozeném prostředí, diagnostika reflektuje vývoj vzdělávacích potřeb efektivnější a přesnější diagnostika prostřednictvím práce multidisciplinárního týmu vzdělávací potřeby jsou nahlíženy z psychologického, speciálně a sociálně pedagogického hlediska převzetí některých rolí pedagogických pracovníků (sociální práce, ) Školní poradenské pracoviště Školní psycholog Speciální pedagog Sociální pedagog/pracovník Asistent ŠPP Logoped Výchovný poradce Výchovný poradce pro 1.st. Metodik prevence

12 Poradenství školní poradenské pracoviště Další služby - příklady: poradenství pro rodiče - psychologické, speciálně pedagogické, sociálně právní individuální a skupinová podpora učitelům - metodická podpora učitelům pro práci se žáky se všemi typy zdravotních postižení a znevýhodnění, a jejich různými stupni - aktuálně řešené kauzy jednotlivých žáků, poradenství - duševní hygiena učitelů supervizí sezení, individuální konzultace v případě osobních problémů, prevence syndromu vyhoření, relaxační sezení individuální a skupinová podpora asistentům pedagoga - podpora přímo při výuce, náslechy, zpětná vazba - podpora spolupráce asistenta s integrovaným žákem a se třídou - skupinová supervizní sezení s asistenty pedagoga, zpětná vazba vedení školy zajišťování a koordinace sluţeb pro sociálně vyloučené ţáky a rodiče - NNO, lékařské služby, vzdělávací služby reintegrace ţáků vzdělávaných dle ŠVP (RVP ZV LMP) do základních škol hlavního vzdělávacího proudu

13 Asistence Asistence Individualizace vzdělávací péče prostřednictvím snížení počtu žáků na 1 pedagogického pracovníka dělení tříd na skupiny společná práce 2 učitelů v rámci 1 třídy/skupiny Odborní asistenti - plně kvalifikovaní učitelé - pracují v rámci předmětových skupin - asistence ve výuce dle rozvrhu (centra aktivit, projektová výuka, ITV) Komunitní asistenti - asistenti z romské komunity - asistence v rámci formálního i neformálního vzdělávání dle rozvrhu - komunikace s komunitou Integrační asistenti - asistenti v rámci individuální integrace žáka - asistence konkrétnímu individuálně integrovanému žákovi (ADHD, LMP) - komunikace s komunitou Osobní asistenti (pro žáka se zdravotním postižením není zaměstnancem školy) - upraveno z. 108/2006Sb o sociálních službách

14 Podpůrná aktivita - supervize Organizace: vedení supervizí (VŠ s příslušným výcvikem) Supervize pedagogů jednotlivých škol Supervize jednotlivých poradenských pracovišť Společná supervize poradenských pracovišť všech škol Rozsah: cca 40 hodin/pedagog/projekt Cíle: Bezpečný prostor ke sdílení zkušeností Zmírnění profesní zátěţe, hledání cest, výměna ověřených postupů Eliminace projektových rizik - naplnění cílů, výstupů projektu Kompetence pedagogů měkké kompetence (komunikace, tým,..) doplněno systematickým DVPP (hrazeno z jiných zdrojů) Přetíţenost, neochota ke změnám, časová a administrativní náročnost projektových aktivit Personální změny v projektovém týmu

15 Komunitní a inkluzivní systém - závěr Model komunitního a inkluzivního vzdělávání je přenositelný na základní školy hlavního vzdělávacího proudu. Model inkluze řeší vzdělávání všech žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, nikoliv pouze vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. V rámci inkluzivního modelu nepracujeme s národností či etnicitou žáků a jejich rodičů. Komunitní model samozřejmě zohledňuje charakteristiky spádové oblasti školy (mj. i etnickou příslušnost obyvatel lokality tradice, ) Všechny modelové aktivity jsou v souladu s platnou legislativou, plně v intencích metodických doporučení a dalších dokumentů MŠMT (např: RVP ZV, část D, koncepce včasné péče a NAPIV, metodické doporučení 27607/ k zabezpečení rovných příležitostí, atd. ), popř. stanovisek ČŠI (např: Stanovisko ke vzdělávacím programům základního vzdělávání, VZ 2009/10, kriteria hodnocení ČŠI), dále se opírají o závěry a doporučení výzkumných zpráv, jejichž zpracování iniciovalo MŠMT (především se jedná o závěry výzkumů GAC). Model inkluze zmíněné dokumenty překračuje podrobným a konkrétním rozpracováním realizace aktivit (definováním cílů, výstupů, indikátorů a nástrojů).

16 Podrobné informace k modelu komunitního inkluzivního vzdělávání v Brně Stránky partnerských škol

17 Děkuji za pozornost