Univerzita Karlova v Praze Ústav jazykové a odborné přípravy Praha Hloubětín DVOUSEMESTRÁLNÍ ZDOKONALOVACÍ KURZ K VÝUCE ČEŠTINY JAKO CIZÍHO JAZYKA
|
|
- Blažena Beránková
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Univerzita Karlova v Praze Ústav jazykové a odborné přípravy Praha Hloubětín DVOUSEMESTRÁLNÍ ZDOKONALOVACÍ KURZ K VÝUCE ČEŠTINY JAKO CIZÍHO JAZYKA AUTORSKÉ ABSTRAKTY ZÁVĚREČNÝCH PRACÍ
2 název práce jméno autorky / autora anotace práce klíčová slova Slovesa pohybu v učebnicích češtiny pro cizince Petra Dominková Tato ročníková práce srovnává prezentaci sloves pohybu (zejména jít-jet / chodit-jezdit) ve třech učebnicích češtiny pro cizince. Navazuje na dílčí práci do semináře Výuka gramatiky, priority ve výuce gramatiky ČJ, ale obohacuje ji o rozbor několika dalších učebnic. Záběr ročníkové práce je tak širší a učiněné závěry tak mají obecnější platnost. slovesa pohybu Komunikací ke vzdělání vzděláním ke komunikaci Výuka češtiny pro cizince s minimálním vzděláním Aranka Gärtnerová Výuka češtiny jako cizího jazyka v souvislosti s přípravou zahraničních studentů má v ČR už dlouhou tradici, zatímco výuka cizinců, kteří nemají žádné nebo jen minimální předchozí vzdělání, je otázkou poměrně novou. Existují různé skupiny cizinců, které jsou a budou u nás vyučovány v souladu se svými potřebami. V této práci se věnujeme skupině mladých lidí, kteří jsou sice ve věku, kdy by měli mít v našich poměrech povinnou školní docházku ukončenou, ale z různých důvodů nezískali v zemi svého původu odpovídající vzdělání, a přesto chtějí žít v naší zemi, chtějí být součástí naší společnosti. Jakou mají možnost naučit se česky tak, aby se nejen dorozuměli, ale také prohloubili své vzdělání, jaké jsou souvislosti mezi jazykem a myšlením, komunikační metodou a vzdělávacími cíli, jestli může být globální metoda výuky cizího jazyka nástrojem k rozvoji vzdělání a jaké jsou praktické zkušenosti s výukou této cílové skupiny v Diagnostickém ústavu pro děti cizince v Praze, se pokusíme načrtnout v předkládané práci. Její součástí je také dokumentace pořízená v prostředí diagnostické třídy, ve které učí autorka čtvrtým školním rokem. čeština pro cizince, vzdělávací cíle, komunikační metoda, globální metoda, didaktické materiály Rozdílné přístupy studentů ke studiu češtiny jako cizího jazyka Lenka Hartmannová Ve své závěrečné práci se budu zabývat otázkou motivace ke studiu češtiny jako cizího jazyka a především rozdílným přístupům studentů ke studiu. Domnívám se, že tyto přístupy jsou ovlivněny širokým spektrem vlivů, z nichž mnohé není možné z důvodů nedostatku prostoru a také bez seriózního výzkumu obsáhleji popisovat. Pokusím se ale ve druhé kapitole o nástin klasifikace a stručný výklad k jednotlivým bodům. Třetí kapitola se bude věnovat už samotným přístupům studentů ke studiu, tedy tomu, jak se studenti pokoušejí uchopit nové poznatky a případně si je fixovat.
3 Kulturní dimenze komunikačního procesu v česko-německém kontextu Gabriela Hunger V předložené ročníkové práci jsou nejprve vymezeny termíny komunikace, interkulturní komunikace, komunikační proces a kultura. Srovnatelnost kultur, konkrétně v česko-německém kontextu, je popsána na základě dvou teoretických přístupů na základě kulturních dimenzí Geerta Hofstedeho a interkulturních standardů Alexandra Thomase. Protože tyto dva metodické nástroje charakteristiky a objasnění kulturních odlišností vycházejí z empirického výzkumu, který byl proveden v rámci firemního managementu, klade si autorka otázku, zda a jak je možné je využít při výuce češtiny jako cizího jazyka jako nástroj interkulturní výchovy. Za tímto účelem dokresluje autorka teoretickou rovinu problému konkrétními zážitky a postřehy z vyučování češtiny jako cizího jazyka v Německu a poukazuje tím na nutnost a aktuálnost interkulturního a komunikativního přístupu k vyučování češtiny jako cizího jazyka. komunikace, komunikační proces, kultura, kulturní dimenze, interkulturní standardy Koncepce výuky řečových dovedností v učebnicích Lídy Holé Michaela Hylská Ročníková práce se zaměřuje na koncepci řečových dovedností v učebnicích Lídy Holé New Czech Step by Step a Czech Express1. Věnuje se obecnému seznámení s učebnicemi, řečovými dovednostmi, dále rozboru cvičení v učebnicích podle zaměření na jednotlivé řečové dovednosti (poslech, čtení, mluvení, psaní) a srovnání a hodnocení učebnic. učebnice Lídy Holé, čeština pro cizince, řečové dovednosti Náměty ke komunikačním aktivitám ve výuce češtiny pro cizince Kateřina Jarolímová Práce pojednává o komunikačních aktivitách ve výuce češtiny jako cizího jazyka. V úvodu analyzujeme přístupy některých učebnic ke komunikačním aktivitám na základě zkušeností z praktické výuky. U učebnic Lídy Holé je kladen důraz na komunikaci již od nejnižší úrovně, lekce obsahují dialogy, které mohou studenti napodobovat. Rozborem nabízených aktivit ovšem docházíme k závěru, že v mnohých případech by bylo vhodné více rozpracovat, doplnit zadání, přidat přesnější instrukce. Učebnici ovšem z hlediska komunikačních aktivit celkově hodnotíme kladně. Dále se pokoušíme o výčet nutných podmínek pro zdárný průběh komunikačních aktivit ve výuce: přiměřenost požadavků, lexikální příprava, autenticita podkladových materiálů, snaha o simulaci reálné situace ze strany učitele, vhodný způsob opravování chyb, kontrola a opakování osvojených komunikačních kompetencí. V další části se zaměřujeme na konkrétní příklady aktivit z naší praxe, popisujeme potřebné znalosti, cíle, materiál, a uvádíme zkušenosti z použití ve výuce. komunikační aktivita, čeština, cizí jazyk, výuka
4 Vliv hodnocení na motivaci studenta Marie Karaszová Za vůbec nejtěžší považuji právě motivaci žáků a hodnocení jejich výsledků. Není snadné v poslední době žáky při vyučování něčím zaujmout a některým ani moc nezáleží na výsledcích. Proto jsem si jako téma ročníkové práce zvolila Vliv hodnocení na motivaci studenta. Vycházela jsem především z publikace Klíčové dovednosti učitele, kde jsem našla cenné rady, které by mi mohly pomoci při mé učitelské práci. Připravila jsem také dotazník pro žáky naší školy, který mi umožnil pohled na danou problematiku jejich očima a poskytl mi další materiál k zamyšlení. motivace, hodnocení, vyučování, proces Náměty ke komunikačním aktivitám ve výuce českého jazyka pro cizince Martina Kleinová Cílem této práce je přinést praktické náměty ke komunikačním aktivitám, které by mohly být využity v konkrétní výuce českého jazyka pro cizince. Úvodem jsme viděli potřebu vysvětlit teoretické pojmy komunikace a komunikační metoda, jádro naší práce však tvoří praktické náměty jazykové hry a zmapování této problematiky v současné nabídce učebnic češtiny pro cizince. Zaměřili jsme se na jednotlivé jazykové dovednosti psaní, poslech, čtení, mluvení a hledali jsme aktivity, které mohou výuku těchto znalostí zpestřit a obohatit. Při práci jsme vycházeli nejen z publikací, které jsou na jazykové hry zaměřeny, ale inspirovali jsme se i cvičeními v učebnicích češtiny určených cizincům i rodilým mluvčím. Přínosem této práce je především konkrétnost a využití jejích námětů v praxi. komunikační metoda jazykové hry jazykové dovednosti Ke zkoušení češtiny jako cizího jazyka Ludmila Koláčková Testování a tvorbě testů se v České republice nevěnuje ještě zdaleka tolik institucí jako v zahraničí, i když je tato forma ověřování dosažených výsledků nedílnou součástí učebního procesu. Vlastní zkušenost při získávání nezbytných znalostí (studium literatury, účast na seminářích a workshopech) potřebných k testování jazyků nás proto vedla k napsání předkládané práce. Při sestavování seznamu vhodných materiálů jsme vycházeli z webových odkazů na internetu a publikací běžně dostupných na českém knižním trhu. Všechny uvedené webové stránky byly naposledy navštíveny dne 1. 6., kdy byly všechny dostupné a aktivní. testování, Společný evropský referenční rámec (SERR), zkoušky z češtiny jako cizího jazyka, testující a testovaní
5 Vliv hodnocení na motivaci studenta Jana Korešová V této práci se budeme zaobírat různými formami hodnocení a jejich vlivem na motivaci studenta (žáka). Pojem student je zde většinou nahrazen pojmem žák, protože vychází především ze školního prostředí, ale jsem přesvědčena, že obecné závěry a zjištění se dají použít i pro jakýkoliv kurz, jakéhokoliv klienta. Jak využít hodnocení k tomu, aby motivovalo studenta nebo naopak jaké motivující faktory použít, aby hodnocení studenta bylo co nejlepší? Jaké faktory jsou motivující a demotivující? Jaké hodnocení používat? Odlišnosti a podobnosti při nabývání znalosti jazyka cizího a jazyka mateřského Jana Ondráková Otázka, co mají společného mateřský a cizí jazyk při nabývání, vyústila v minulém století do vzniku samostatné vědecké discipliny psycholingvistiky. Dodnes se vědci snaží objasnit základní principy přirozeného osvojování mateřského jazyka, aby je mohli úspěšně aplikovat do základů institucionalizovaného učení cizích jazyků. Odlišnosti i podobnosti v nabývání jazyků opravdu existují a toto téma neztratilo ani dnes na své aktuálnosti. Předložená práce čerpá informace zejména ze zahraničních zdrojů a pomocí názorných tabulek se snaží zadané téma přiblížit. Kromě nabývání mateřského a cizího jazyka u dětí se práce dotýká také problematiky nabývání jazyka dospělými. přirozené osvojování jazyka, institucionalizované učení, řeč orientovaná na dítě, foreigner talk Osobnost učitele češtiny jako cizího jazyka Marie Poláčková Stejně jako neexistuje obor, který by připravoval učitele na výuku češtiny jako cizího jazyka, neexistuje ani odborná literatura, která by se tímto problémem komplexně zabývala. Předkládaná práce proto vychází z obecných poznatků, které charakterizují roli učitele, přičemž se zabývá specifickými nároky na učitele češtiny, který neučí o jazyku, ale jazyk sám. Prezentované závěry reflektují konkrétní zkušenosti práce ve studijním středisku Albertov Ústavu jazykové a odborné přípravy Univerzity Karlovy v Praze, v němž výuka probíhá v heterogenních třídách, ve kterých studují studenti z 50 zemí světa po dobu šesti až osmnácti týdnů. osobnost učitele, požadavky na učitele, učitel češtiny jako cizího jazyka, student češtiny, sociokulturní odlišnosti
6 Role základní školy v integraci žáků cizinců (Zkušenosti Základní školy Praha 5 Smíchov, Kořenského 10/760) Pavel Schneider V mé ročníkové práci jsem popsal systém péče Základní školy Praha 5 Kořenského 10/760 o děti cizince. V úvodní části jsem popsal definice pojmů komunikace, integrace a popsal jsem obecné problémy dětí cizinců v ČR. V dalších částech jsem popsal strategii naší základní školy, její školní vzdělávací program, systém multikulturní výchovy a speciální projekt pro jazykovou přípravu a integraci dětí cizinců. Tento program obsahuje kursy češtiny pro děti cizince a multikulturní klub. Kurs češtiny pro děti cizince je otevřen všem dětem z pražských škol a je tedy v podstatě nízkoprahovým kursem. Pro děti cizince z naší školy dále organizujeme individuální docvičování češtiny i dalších předmětů. Na tyto kursy navazuje multikulturní klub, kde se děti cizinci společně s dětmi z majority věnují multikulturním tématům ale i zábavě a vzájemné komunikaci. Větší počet cizinců ve škole a zaměření školy na multikulturní výchovu dotváří charakter školy jako školy otevřené, respektující a tolerantní k jiným kulturám, posiluje její přirozenou, komunitní a vstřícnou kulturu a image. Komunikace, integrace, multikulturní výchova, kurs češtiny pro děti cizince, Školní vzdělávací program Otevřená škola Evropské jazykové portfolio ve specificky zaměřené výuce (Lze EJP efektivně využít na Lékařské fakultě?) Žaneta Šlemarová Autorka v článku nejprve zevrubně popisuje účel a strukturu EJP a dále se zamýšlí nad problematikou jeho aplikace ve specificky zaměřené výuce češtiny pro cizince-mediky. Autorka se pokusila vystihnout základní problematiku této výuky a nastínila možná řešení v aplikaci. Evropské jazykové portfolio (EJP), aplikace, Lékařská fakulta v Hradci Králové, jazykové dovednosti, deskriptory Sociokulturní aspekty při výuce ruskojazyčných studentů Ludmila Součková Práce se zabývá výukou češtiny ve skupinách rusky mluvících studentů. Charakterizuje rozdílné skupiny ruskojazyčných studentů podle zemí jejich původu a důvody, které je přivádějí do České republiky. Dále práce popisuje ruské společenské a kulturní zvyklosti a stereotypy, se kterými se může setkat učitel češtiny jako cizího jazyka. V poslední části je věnována pozornost nejčastějším obtížnostem, které vznikají na základě jazykové interference. ruskojazyční studenti, ruská mentalita, interference ruštiny při výuce češtiny jako cizího jazyka
7 Ruský a český fonetický systém K některým obtížím ve výslovnosti rusky mluvících studentů Petra Sůvová Tato práce je velmi stručným srovnáním fonetického systému češtiny a ruštiny. Popisuje ty rozdíly mezi fonetickými systémy českého a ruského jazyka, na jejichž základě je možné vymezit některé typické chyby ve výslovnosti rusky mluvících studentů a následně objasnit příčiny jejich vzniku. Práce je souhrnem poznatků získaných pozorováním v reálné výuce češtiny jako cizího jazyka rusky mluvících cizinců. Vzhledem k omezenému prostoru se samozřejmě nedotýká obtížných jevů v plné šíři. Klíčem pro výběr problematických jevů byla především frekvence jejich výskytu v mluveném projevu pozorovaných jedinců, síla vlivu na výslednou podobu řeči a výskyt na rovině řečové produkce. fonetický systém, řečová produkce, řečová percepce, mezijazyková interference, samohlásková kvantita Shody a rozdíly v motivaci žáka rodilého mluvčího a žáka cizince Jana Svobodová Slovo motivace pochází z latinského,,moveo, movere a znamená pohybovat, měnit. Dá se označit jako psychologický proces, který určuje směr, sílu a trvání našeho jednání a chování. Je to vlastně hnací síla, která nás vede k dosažení určitého cíle. Je to vůle něčeho dosáhnout. Zabýváme-li se motivací ve výchovně-vzdělávacím procesu potom je nutno ji chápat nejméně ve dvojím smyslu: a) jako prostředek zvyšování efektivity učební činnosti žáka, tj.motivace při vyučování, b) jako jeden z cílů výchovně-vzdělávacího působení, tj. rozvoj motivační sféry žáka. Motivace studenta při výuce cizího jazyka Jindra Zemanová Jako téma své ročníkové práce jsem si vybrala téma Motivace studenta při výuce cizího jazyka, protože v současné době učím na základní škole český jazyk děti cizince. Při této výuce využívám celou řadu různých motivačních prostředků, díky kterým se snažím u žáků cizinců vzbudit zájem o český jazyk, o českou kulturu, zvyky, historii, tedy o Českou republiku. V práci vysvětluji pojem motivace, čím je pro výuku žáků tak důležitá. Uvedla jsem některé metody, postupy, které uplatňuji při motivační práci, a také celou řadu motivačních her, cvičení apod., kterými vyučování obohacuji. Vzhledem k tomu, že jsem se snažila rozkrýt pojem motivace, podtrhnout, proč je tak důležitá při výuce a alespoň některé ze svých nápadů z hodin představit, věřím, že tato práce může být přínosem i pro mé kolegy. motivace, motivace žáka ZŠ ve výuce, motivace žáka cizince, metody rozvíjející motivaci, plán hodiny s využitím motivačních prostředků
8 Srovnání fonetického systému českého a ruského jazyka (Výuka fonetiky pro rusky mluvící cizince) Petra Zlámaná Při výuce českého jazyka pro rusky mluvící cizince je jednou z nejproblematičtějších oblastí fonetická rovina. Nejvýrazněji se v ní projevuje negativní přenos z mateřského jazyka (tj. interference), který je zesílen tím, že se jedná o jazyky blízce příbuzné. Správné osvojení fonetického systému cizího jazyka je nezbytnou podmínkou rozvoje jazykových dovedností, a proto je nutné zaměřit se na nácvik fonetických jevů již od počátku výuky. Tato práce se vzhledem k omezenému rozsahu snaží pouze pojmenovat hlavní obtíže, s nimiž se rusky mluvící studenti při studiu češtiny setkávají. Cílem porovnání fonetických systémů českého a ruského jazyka je stanovit shody a rozdíly mezi oběma jazyky a předvídat tak hlavní chyby, kterých se rusky mluvící pod vlivem mateřštiny dopouštějí. V práci je také nastíněn způsob prezentace a nácviku fonetických jevů. fonetika českého a ruského jazyka, výslovnost, interference; Problémový žák aneb učitel v jámě lvové Silvie Zvolská V práci se pokusím zmapovat strategie a konkrétní reakce učitelů na problémy s kázní. Uvádím výsledky ukazující na velké problémy spojené s chováním žáků. Situace, pokud se týká stavu kázně je dosti dramatická. Ukazuje se, že drzost, vulgárnost a šikana se stává běžnou součástí studentského života. kázeň, strategie, učitel
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk
4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu
Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program
Ústav bohemistických studií Bohemistika pro cizince tříletý bakalářský studijní program https://ubs.ff.cuni.cz/cs/ Charakteristika studijního programu SP vychází zvl. z vědních oborů: lingvistika, literatura,
Charakteristika předmětu Anglický jazyk
Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si
Školní vzdělávací program Dát šanci každému Verze 3 ZŠ a MŠ Praha 5 Smíchov, Grafická 13/1060
5.1.4 FRANCOUZSKÝ JAZYK 5.1.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Ruský jazyk je předmět nabízený
Popis vzdělávacího programu nabízeného v současné době v podobě rozšiřujícího tříletého (6 semestrů) studia; akreditovaný program MŠMT
Popis vzdělávacího programu nabízeného v současné době v podobě rozšiřujícího tříletého (6 semestrů) studia; akreditovaný program MŠMT Pořadové číslo: 1. Název vzdělávacího programu: Čeština jako jazyk
VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení
VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností
Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 02 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
Příloha č. 1. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 01 pro oblast podpory 1.2 - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita:
Jazykové prostředky jako téma závěrečná práce zaměřené na didaktiku cizího jazyka
Jazykové prostředky jako téma závěrečná práce zaměřené na didaktiku cizího jazyka Věra Janíková Interdisciplinarita jako základní znak didaktiky cizích jazyků Při prvotním zamyšlení nad tématem a cílem
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden
CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
Metody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
Předmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
4. Francouzský jazyk
4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího
MĚSTSKÁ ČÁST PRAHA 3 Rada městské části U S N E S E N Í
č.j.: 926/2017 MĚSTSKÁ ČÁST PRAHA 3 Rada městské části U S N E S E N Í č. 861 ze dne 11.12.2017 Projektový záměr městské části Praha 3 k žádosti o dotaci na výdaje realizované v rámci projektu obcí na
Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)
ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného
Německý jazyk - Kvinta
- Kvinta Německý jazyk Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k podnikavosti Kompetence k
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VIII. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Charakteristika vzdělávací oblasti Tato vzdělávací oblast zaujímá významné místo mezi naukovými a estetickými předměty, jelikož se orientuje na komplexní pojetí lidského zdraví. Vytváří
PŘEHLED PRIORIT, CÍLŮ A OPATŘENÍ Priorita Cíle Opatření Aktivity spolupráce
PŘEHLED PRIORIT, CÍLŮ A OPATŘENÍ Priorita Cíle Opatření Aktivity spolupráce 1. Předškolní vzdělávání a péče 1.1 Motivovaný, inspirovaný a vzdělaný pedagogický sbor; spolupráce v oblasti odborné pedagogické
Kulatý stůl Centrum školského managementu. PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha
Kulatý stůl Centrum školského managementu PaedDr. Nataša Mazáčová, Ph.D. Pedagogická fakulta UK Praha Struktura sdělení Informace o práci střediska ped.praxí na PedfUK Systém fakultních škol a fakultních
Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika
Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika 1. Český jazyk : [pro studující učitelství 1. stupně základní školy] / I. Kolářová... [et al.] -- Vyd. 1. Praha : Grada, 2012 -- 296 s. -- čeština. ISBN 978-80-247-3358-6
Návrh projektů do OP VVV pro FHS:
Návrh projektů do OP VVV pro FHS: o Název projektu: Excelence v humanitních vědách (cca 15 mil. Kč) o Relevantní výzva: P. 11 ESF výzva pro VŠ (PO2 pro SC1-5), vyhlášení 18. 12. 2015 o Popis projektu:
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova Obor vzdělání: 24-41-M/01 Strojírenství 26-41-M/01 Elektrotechnika Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních hodin za studium:
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE
1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují
Oddíl E učební osnovy VIII.5.A EVROPSKÉ SOUVISLOSTI
Oddíl E učební osnovy VIII.5.A EVROPSKÉ SOUVISLOSTI Charakteristika předmětu: EVROPSKÉ SOUVISLOSTI v nižším stupni osmiletého studia Obsah předmětu Předmět evropské souvislosti plně integruje průřezové
Malá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Jazyk a jazyková komunikace / RJ
I. název vzdělávacího oboru: RUSKÝ JAZYK (RJ) II. charakteristika vzdělávacího oboru: a) organizace: Další cizí jazyk (RJ) je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ
UČEBNÍ PLÁN PRO OBOR VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA SPECIÁLNÍ. stupeň Vzdělávací oblast Vzdělávací obor předmět.. 3. 4. 5. 6. předměty DČD* Jazyk a jazyková Čtení Čtení 3 3 3 3 6 0 komunikace Psaní Psaní 3
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Jazyk a jazyková komunikace / RJ
I. název vzdělávacího oboru: RUSKÝ JAZYK (RJ) II. charakteristika vzdělávacího oboru: a) organizace: Další cizí jazyk (RJ) je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací
Univerzita Karlova v Praze Ústav jazykové a odborné přípravy Praha Hloubětín DVOUSEMESTRÁLNÍ ZDOKONALOVACÍ KURZ K VÝUCE ČEŠTINY JAKO CIZÍHO JAZYKA
Univerzita Karlova v Praze Ústav jazykové a odborné přípravy Praha Hloubětín DVOUSEMESTRÁLNÍ ZDOKONALOVACÍ KURZ K VÝUCE ČEŠTINY JAKO CIZÍHO JAZYKA AUTORSKÉ ABSTRAKTY ZÁVĚREČNÝCH PRACÍ 2008 2009 název práce
Nikolić Aleksandra Matěj Martin
POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných
UČEBNÍ OSNOVY. Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které
Učitelé matematiky a CLIL
ŠULISTA Marek. Učitelé matematiky a CLIL. Učitel matematiky. Jednota českých matematiků a fyziků, 2014, roč. 23, č. 1, s. 45-51. ISSN 1210-9037. Učitelé matematiky a CLIL Úvod V České republice došlo v
Profesní standard v odborném
Profesní standard v odborném vzdělávání Potřebujeme profesní standard učitelu itelů odborných předmp edmětů a odborného výcviku? NUOV a TTnet 2007 Strategické cíle pro oblast vzdělávání (Lisabon 2000)
Handicap není překážkou ve vzdělávání
Handicap není překážkou ve vzdělávání Název modulu Typ modulu Délka modulu (počet hodin) Tvořivé psaní výukový 21 hodin Platnost modulu (datum, od kterého modul platí) 1.10.2011 - schopnost psát a číst
Pedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny
Zpráva z evaluačního nástroje. Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy
Zpráva z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Dotazník pro učitele základní školy Škola Základní škola, Třída 6. A Předmět Angličtina Učitel Mgr. Dagmar Vážená paní učitelko, vážený pane
Dodatek č. 2. k ŠVP ZV, Základní škola, platného od , aktualizovaného k
Dodatek č. 2 k ŠVP ZV, Základní škola, platného od 1. 9. 2007, aktualizovaného k 1. 9. 2012 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV, Základní škola Škola: Základní škola a mateřská škola Stěžery Ředitelka
2
1 2 Rámcové vzdělávací programy jsou zpracovány pro každý obor, uvedený v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Celkový počet RVP pro odborné vzdělávání
Příloha č. 1 k textu 4. výzvy GG 1.1 OPVK
Popis podporovaných aktivit oblasti podpory č. 1. 1 Popis jednotlivých aktivit oblastí podpory je pro žadatele pouze orientační, není závazný ani konečný. 1. Vytváření podmínek pro implementaci školních
Přehled programu Anglické vesničky Angloville
Přehled programu Anglické vesničky Angloville Kdo jsme? Náš cíl: překonání limitu tradiční výuky jazyků INTENZIVNÍ V Angloville pobytových kurzech účastníci hovoří anglicky téměř nepřetržitě, a to nejen
Německý jazyk. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie
Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je tvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího oboru další cizí jazyk uvedeného v RVP ZV. Žákům je nabízen ve formě povinného předmětu s
PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky
CÍLOVÝ JAZYK ČEŠTINA
CÍLOVÝ JAZYK ČEŠTINA Barbora Štindlová Ústav jazykové a odborné přípravy Univerzity Karlovy?! zvládání češtiny má pro integrační snahy zásadní význam největší rezervy nutné zvládnutí češtiny jako komunikačního
Témata závěrečných písemných prací
Závěrečné práce vede: PhDr. Mgr. Marie Hanušová 1. Možnosti zvyšování motivace k učení u žáků středních škol a učilišť 2. Hodnotová orientace středoškolské mládeže a úloha učitele při jejím ovlivňování
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
INDIVIDUÁLNÍ PÉČE - ČJ Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Individuální péče český jazyk Kvalitní osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené
INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola a Mateřská škola Besednice, okres Český Krumlov. Školní 228, 382 81Besednice. Identifikátor: 600 059 081
Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola a Mateřská škola Besednice, okres Český Krumlov Školní 228, 382 81Besednice Identifikátor: 600 059 081 Termín konání inspekce:
A1 Marketingové minimum pro posílení výchovy k podnikavosti (8h)
A1 Marketingové minimum pro posílení výchovy k podnikavosti (8h) 2.1 Základy marketingové strategie (2,5h) Učitelé se seznámí se základní marketingovou terminologií a s možnými cestami rozvoje firmy. V
Diagnostický nástroj pro zjišťování úrovně řečových dovedností v češtině. pro žáky-cizince a žáky s odlišným mateřským jazykem
Diagnostický nástroj pro zjišťování úrovně řečových dovedností v češtině pro žáky-cizince a žáky s odlišným mateřským jazykem Systémový projekt APIV A Společné vzdělávání a podpora škol krok za krokem
Doporučený seznam učebnic a materiálů pro žáky-cizince. na středních školách
Doporučený seznam učebnic a materiálů pro žáky-cizince na středních školách Hlavním kritériem výběru učebnic pro žáky-cizince středních škol byly učebnice a učební materiály bez použití mediačního jazyka
Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku
ČAPV 2012, PedFUK Praha Koncept a adaptace autoevaluačníhonástroje: Dotazník strategií učení se cizímu jazyku s k Tato prezentace a dílčí analýzy vznikly v rámci projektu GAP407/12/0432 Strategie učení
Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku
Zpráva pro školu z evaluačního nástroje Strategie učení se cizímu jazyku Škola Gymnázium Datum 12. 2011 22. 02. 2011 Jana 3. OA3 Němčina 22. 02. 2011 Jana 4. OA4 Němčina 22. 02. 2011 Marie 3. OA3 Němčina
Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností
Pohled pedagoga běžné základní školy na podporu komunikativních kompetencí žáků s narušenou komunikační schopností PhDr. Veronika Girglová Katedra speciální pedagogiky Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk
Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk ANGLICKÝ JAZYK Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí 1. Kompetence k učení žák dlouhodobě
Předmět anglický jazyk je vyučován ve 3. 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. V 1. a ve 2. třídě je anglický jazyk nabízen jako nepovinný předmět.
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace / Cizí jazyk Vyučovací předmět: Anglický jazyk, I. stupeň 1/ Charakteristika vyučovacího předmětu a) obsahové vymezení Vyučovací předmět Anglický jazyk je
Metodika k zavedení EJP do výuky NJ
Metodika k zavedení EJP do výuky NJ Cílem Evropského jazykového portfolia je názorně a podle mezinárodně stanovených srovnatelných kritérií informovat toho, kdo se učí cizí jazyk, o jeho jazykových dovednostech
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
Organizace 6. tříd. žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na
Organizace 6. tříd žáci budou pokračovat ve 3 nebo 4 třídách minimálně 21/22 žáků na třídu rozdělení třídních kolektivů závisí na přijetí žáků na jiné školy (víceletá gymnázia, sportovní třídy) počtu žáků
Vymezení podporovaných aktivit
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Vymezení podporovaných aktivit pro předkládání žádostí o finanční podporu v rámci globálního grantu Jihomoravského kraje v OP VK Oblast podpory 1.2
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku Škola Testovací škola NÚOV, Praha Třída 3. A Předmět Francouzština Učitel pepa novák Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této
3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky
3. UČEBNÍ PLÁN 3. 1. Systém výuky Výuka podle ŠVP probíhá v 1. 9. postupném ročníku ZŠ. ŠVP (RVP) rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období 1. 3. ročník 2. období 4. 5. ročník 3. období 6. 9. ročník.
I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
I. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury
Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Analýza rovných příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků
Prezentace individuálního projektu národního
Prezentace individuálního projektu národního Číslo OP i : CZ 1.07 Název OP: Prioritní osa: Oblast podpory: Podporovaná/é aktivity z PD OP VK: Název Příjemce dotace: Partneři projektu (pokud jsou relevantní):
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik
Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda Ondřej Šimik Kontext přírodovědného vzdělávání na 1. stupni ZŠ Transformace české školy - RVP ZV Člověk a jeho svět
4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických
Německý jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:
Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení
EFEKTIVNÍ IN-SERVICE VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKOVÝCH LEKTORŮ V PLZEŇSKÉM KRAJI
EFEKTIVNÍ IN-SERVICE VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKOVÝCH LEKTORŮ V PLZEŇSKÉM KRAJI Obsah VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY... 2 1. PROGRAM: VEDENÍ VÝUKY... 2 1.1. Plánování výuky... 2 1.2. Výuka receptivních a produktivních dovedností...
UČITELSTVÍ PRO 3. STUPEŇ SŠ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA. O b s a h
UČITELSTVÍ PRO 3. STUPEŇ SŠ ČESKÝ JAZYK A LITERATURA O b s a h DIDAKTIKA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY 1 2 DIDAKTIKA ČESKÉHO JAZYKA A LITERATURY 2 4 PRŮBĚŽNÁ PEDAGOGICKÁ PRAXE 6 PRŮBĚŽNÁ PEDAGOGICKÁ PRAXE
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE OBSAH 1 O PROJEKTU... 2 2 CÍLE STANOVENÉ PRO NIŽŠÍ STUPEŇ OSMILETÉHO GYMNÁZIA. 3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE. 4 3 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 4. ROČNÍKU NIŽŠÍHO
Pedagogická komunikace
Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty
6.24 Literární seminář volitelný předmět
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako
Příloha č. 1. k výzvě č. 03 pro oblast podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání. Podrobný rozpis podporovaných aktivit
Příloha č. 1 k výzvě č. 03 pro oblast podpory 1.1 - Zvyšování kvality ve vzdělávání Podrobný rozpis podporovaných aktivit Podporovaná aktivita: Vytváření podmínek pro implementaci školních vzdělávacích
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Komunikační dovednosti (pro neslyšící) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI (5. ročník Komunikační dovednosti a informatika) Obsahové,
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ANGLICKÝ JAZYK 1. Obsahové vymezení Cílem výuky anglického jazyka na vyšším stupni gymnázia je dosáhnout úrovně B2, C1 v závislosti na pokročilosti skupiny. Studenti, kteří složí
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
5.1.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k
Analýza dalšího vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení
Analýza dalšího vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení pro výzvu č. 02 globálního grantu Olomouckého kraje Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení v Olomouckém kraji v rámci oblasti
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec.
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk (pro nedoslýchavé) z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Liberec. ČESKÝ JAZYK (5. ročník Český jazyk a informatika) Obsahové, časové a organizační
Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci,
Vážení uchazeči o studium na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci, vítáme Vás na Ústavu pedagogiky a sociálních studií. www.upss.cz Proč si vybrat ke svému studiu Olomouc Pedagogickou fakultu
Přehled vhodných Oblastí podpory Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost na PrF MU
Přehled vhodných Oblastí podpory Operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost na PrF MU Níže uvedený text se týká podporovaných aktivit jednotlivých Oblastí podpory tak, jak vyplývá z obecného
Strategie řešení multikulturality na VŠE
Strategie řešení multikulturality na VŠE Výzkumná otázka Jaká je připravenost studentů FMV na práci v multikulturním týmu v závislosti na tom, absolvovali-li výměnný pobyt, zahraniční stáž, předmět zaměřený
Kompetence učitele zeměpisu
Kompetence učitele zeměpisu Jaký by měl být dobrý učitel (nejen) zeměpisu? neexistuje univerzální definice dobrého učitele kombinace jak vrozených vlastností, tak naučených a natrénovaných schopností a
POSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ
POSTOJ NÚV K PROBLEMATICE ICT VE ŠKOLSTVÍ Národní ústav pro vzdělávání vznikl 1. července 2011 sloučením Národního ústavu odborného vzdělávání, Výzkumného ústavu pedagogického v Praze a Institutu pedagogickopsychologického
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Období: 2. období, 3. období Počet hodin ročník: 0 66 66 66 Učební texty: 2. období A)
CENTRA PODPORY NIDV PRO ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ/ŽÁKŮ CIZINCŮ DO ČESKÝCH ŠKOL. Renée Grenarová. NIDV centrální pracoviště Praha
CENTRA PODPORY NIDV PRO ZAČLEŇOVÁNÍ DĚTÍ/ŽÁKŮ CIZINCŮ DO ČESKÝCH ŠKOL Renée Grenarová NIDV centrální pracoviště Praha AKTIVITY NIDV V OBLASTI SYSTÉMOVÉ PODPORY PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ VZDĚLÁVAJÍCÍCH DĚTI/ŽÁKY
Rétorika a umění prezentace
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
Rétorika a umění prezentace
školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI PLACE HERE ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM DR. J. PEKAŘE V MLADÉ BOLESLAVI Název školy Adresa Palackého 211, Mladá Boleslav
Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku
Zpráva z evaluačního nástroje Dotazník strategií učení cizímu jazyku Škola Testovací škola NÚOV, Praha Třída 4. A Předmět Angličtina Učitel pepa novák Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, v této
Dramatická výchova. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Rozvoj poznávacích, komunikačních a sociálních dovedností dětí
Dramatická výchova ročník 1 Dramatická výchova a její postavení v oboru předškolní a mimoškolní pedagogika Nonverbální komunikace, pohyb a pantomima charakterizuje cíle a prostředky oboru dramatická výchova
Student má právo jednou za pololetí odmítnout ústní zkoušení (nevztahuje se na předem zadané prezentace).
Hodnocení a klasifikace se řídí pravidly pro hodnocení ANJ na GJO (viz níže) Od studentů se očekává: - pravidelná docházka (max. absence 25%, u krátkodobých absencí může učitel snížit tuto hranici až na
Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925. Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Název vzdělávací oblasti: Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti: Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Tato oblast provází žáky po celou dobu školní docházky. Dává prostor pro uplatnění
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ
a MSMT-1903/ _094 Aktivizační metody ve výuce (český jazyk a literatura)
Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Brno, příspěvková organizace Hybešova 15, 602 00 Brno IČ: 60555980 DIČ: CZ60555980 Nabídka vzdělávacích programů pro SŠ