Inkluzivní pohled na tzv. problematické žáky ( žáci s poruchami chování ) Prof. Dr. Petr Ondráček Evangelická vysoká škola v Bochumi, SRN

Transkript

1 Inkluzivní pohled na tzv. problematické žáky ( žáci s poruchami chování ) Prof. Dr. Petr Ondráček Evangelická vysoká škola v Bochumi, SRN

2 Struktura příspěvku Zaměření referátu Pohled na fenomén tzv. problematického chování dětí a dospívajících Vzdálenější minulost Posledních ca. 50 let Současnost a vize budoucnosti Závěrečná úvaha Diskuze Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 2

3 Ohlédnutí do vzdálenější minulosti Již v roce 1845 popsal Heinrich Hoffmann ve své knize Struwwelpeter typické formy chování tzv. obtížných dětí a dospívajicích. Dnes používáme pro děti a dospívající s tímto chováním jiné, odborné (především psychologické a psychiatrické) pojmy, nicméně jsou jejich vzezření a chování velmi podobné tomu, co Heinrich Hoffmann před 150 lety popsal. Zde některé příklady: Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 3

4 Zanedbaný punker Petr (Struwwelpeter) Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 4

5 Anorektický Kašpar (Suppenkaspar) Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 5

6 Hyperaktivní Filip (Zappelphilipp) Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 6

7 Honza s poruchou pozornosti (Hans Guck-in-die-Luft) Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 7

8 Agresivní Bedřich (Der böse Friedrich) Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 8

9 Pohled na situaci uplynulých ca. 50 let Doposud byly tyto děti a mladiství v Německu (a nejen tam) považovány a označovány za... - zanedbané - obtížně vychovatelné, - asociální - zvlášť problematické - děti s poruchou chování - nápadné a narušené - psychicky narušené resp. nemocné apod., a přistupovalo se s nim odpovídajícím způsobem: tresty, segregace do speciálních zařízení (školské, výchovné, léčebné) s cílem převýchovy či terapie. Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 9

10 Současný pohled na tzv. problematické žáky Žáci, kteří se chovají mimo normu očekávání jsou považováni za děti a mladistvé v problematických životních situacích. Tyto životní situace (rizikové faktory) zpravidla negativně ovlivňují zdravý vývoj dětí. Vliv rizikových faktorů je podmíněn individuálně, tzn. že nemusí v každém případě omezit vývoj dítěte či vést k negativním formám chování. Výzkum prokázal, že zhruba 30% dětí, vyrostlých v problematické životní situaci, nevykazuje žádné resp. pouze v jejich populaci běžné psychosociální problémy. Zátěž zvládly díky kombinaci geneticky podmíněné stability a podpory od konkrétních osob (sociální resource) často to byli učitelé. Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 10

11 Problematické životní situace Jako rizikové faktory pro zdravý vývoj dítěte platí následující životní situace Chudoba rodiny Rozvod rodičů Alkoholismus rodičů Drogová závislost rodičů Psychické onemocnění rodičů Násilí v rodině Týrání dítěte Sexuální zneužívání dítěte Zanedbávání dítěte Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 11

12 Závěry ze současného pohledu na děti, které platí za problematické Problematické děti reagují svým prožíváním a chováním na masivní zátěže v jejich (zpravidla rodinném) životě: snaží se chránit před stávajícími i dalšími možnými zátěžemi, pokouší se kompenzovat svůj negativní pocit sebehodnoty (často zatěžujícím) chováním s cílem mít (byť i negativní) vliv v sociální sféře, jsou nedůvěřivé a nevidí perspektivu ve svém životě, vytvářejí svůj vlastní hodnotový systém, odlišující se od toho, který se jim snaží zprostředkovat škola, jsou náchylné k vývojovým a psychickým poruchám. Tyto reakce a snahy jsou produktem silných, často i traumatizujících zátěží, kterým jsou děti vystaveny a které se snaží ustát resp. přežít. Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 12

13 Škola jako zdroj různých zátěží Vybrané příklady školních situací se zátěžovým potenciálem: Hodnocení výkonu a chování Výluka žáka ze skupinového dění Speciální formy škol Výkonostní zaměření školy Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 13

14 Možnosti omezení zátěžového vlivu školy Posun pohledu školy, učitele i rodičů na chování žáků mimo vývojové a sociální normy/zvyky Přesun speciální podpory žáků se specifickými potřebami či chováním do rámce běžných škol Rozšíření repertoáru, forem a norem hodnocení výkonu žáků Závěrečná úvaha Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 14

15 Vize budoucnosti: inkluzivní škola Uvedené tři příklady možností omezení zatěžujícího vlivu školy jsou charakteristické pro tzv. inkluzivní školu ( škola pro všechny ). Aspekt procesuality utváření podmínek pro inkluzivní formy pedagogické práce školy s různorodou populací všech dětí a dospívajících z její spádové oblasti. Předpoklad a hranice fungující inkluze ve škole Možný přínos inkluzivní školy pro všechny Orientační pomůcka: Index inkluze Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 15

16 Diskuze Děkuji přítomným za pozornost. V rámci zbývajícího času otevírám diskuzi k referátu a jeho obsahu tentokráte z pohledu pedagogů, kteří jsou ve své každodenní praxi konfrontováni s chováním žáků mimo normu vývoje a sociální snášenlivosti. Petr Ondráček Prof. Dr. Petr Ondráček, EFH Bochum, SRN 16