Projevy českého literárněvědného marxismu v meziválečném období

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Projevy českého literárněvědného marxismu v meziválečném období"

Transkript

1 Masarykova univerzita Filozofická fakulta Český jazyk a literatura Ústav české literatury a knihovnictví Dagmar Dvořáčková Projevy českého literárněvědného marxismu v meziválečném období Bakalářská diplomová práce Vedoucí práce: doc. PhDr. Bohumil Fořt, Ph.D. 2013

2 Prohlašuji, ţe jsem diplomovou práci vypracovala samostatně s vyuţitím uvedených pramenů a literatury...

3 Mé upřímné poděkování patří doc. PhDr. Bohumilu Fořtovi, Ph.D. Děkuji mu za to, ţe mi umoţnil toto téma zpracovat a poskytl mi cenné rady a připomínky. Také bych mu chtěla poděkovat za trpělivost a za pozornost, kterou mé práci věnoval.

4 Obsah 1 Úvod Marxistická literární věda Stručné nastínění filozofie marxismu-leninismu Marxistická literární věda Pronikání marxistické filozofie do českých zemí Projev sedmi Kurt Konrad Kurt Konrad a literární kritika Konradův postoj ke strukturalismu a formalismu Marxistická historiografie Bedřich Václavek Marxistická estetika ve Václavkově pojetí Pokus o syntetické zachycení literární historie v marxistickém pojetí Kritická činnost Bedřicha Václavka Václavkův vztah k literární teorii Eduard Urx Urx a marxistická kritika Urx versus Václavek. Bedřich Václavek v rozpacích Přínos marxismu české literární vědě Závěr Pouţitá literatura...chyba! Záložka není definována.

5 1 Úvod Předmětem této diplomní práce je česká marxistická literární věda v meziválečném období. V tomto období se proplétaly důsledky první a druhé světové války. Charakter meziválečného období byl ovlivněn důleţitou historickou událostí Velkou říjnovou revolucí. Socialistická revoluce vyvolala v kultuře mnoho zásadních změn. Ty se reflektovaly mimo jiné i do literatury a literární vědy. Mým cílem je zachytit literárněvědnou činnost několika vybraných literárních vědců publikujících v meziválečném období a zasadit ji do celkového kontextu vznikající marxistické literární vědy. Do pojmu literární věda budu v této práci zahrnovat literární kritiku, literární teorii a historii. Téma marxistické literární vědy jsem si zvolila z toho důvodu, ţe dostupné informace o ní nevnímám jako dostačující. Tuto tematiku chci rovněţ hlouběji prozkoumat. Převáţná část literatury, z níţ vycházím, a která se danou tematikou zaobírala, vznikla před rokem V těchto pracích je tedy stále platný vliv tehdejší ideologie. Po roce 1989 se literárněvědným marxismem soustavně nikdo nezabýval, coţ vnímám jako neuspokojivou mezeru v historickém přehledu české literární vědy, která by měla být zaplněna. Práce s prameny pro mě byla nelehká. Musela jsem rozlišit, v jaké míře jsou prameny ideologicky zaujaté a snaţit se zůstat nestranná. Pro svůj výzkum jsem vyuţila zejména novinových článků analyzovaných marxistických vědců, a to z toho důvodu, ţe hlavním zdrojem šíření marxistické filozofie u nás byl právě stranický tisk. Vyuţila jsem faktu, ţe tyto články vyšly dohromady v sebraných spisech Tvorba a společnost (Bedřich Václavek), Ztvárněte skutečnost (Kurt Konrad), Za pravdu a mír, Umění a proletariát (Eduard Urx). Diplomní práce sestává ze sedmi kapitol. První kapitoly tvoří úvod do filozofie marxismu-leninismu a definují marxistickou literární vědu. V úvodní kapitole věnuji pozornost především událostem, které formovaly koncept marxistické ideologie v českém prostředí. Následující kapitoly popisují přínos vybraných marxistických literárních vědců. V meziválečném období se k marxistické ideologii připojilo mnoţství spisovatelů, literárních vědců a dalších osobností české inteligence. Jako příklad můţeme jmenovat Václava Černého, Ladislava Štolla, Zdeňka Nejedlého, Vladislava Vančuru či Karla Teige. Já jsem si pro tuto diplomní práci zvolila ty nejtypičtější představitele marxistické literární vědy, a to Kurta Konrada, Bedřicha Václavka a Eduarda Urxe. Můţeme říci, ţe Konrad a Václavek patřili k nejvzdělanějším marxistům u nás, především z toho důvodu, ţe pečlivě studovali tehdy u nás ještě málo dostupné dílo Karla Marxe a Bedřicha Engelse. Eduard Urx sice neměl tyto hluboké znalosti marxistické filozofie, ale i tak mu nemůţeme upřít významný podíl na formování české (ale i slovenské!) marxistické literární vědy. To, co všechna výše zmíněná jména spojovala, byla nejenom společná ideologie, ale téţ účast v generačních diskuzích, publikační aktivita pro stranický tisk a kritická činnost. Spojitost můţeme vidět i u jejich smrti, všichni se stali obětí nacistického reţimu. Nutno podotknout, ţe druhou světovou válkou marxistická literární věda nezanikla. Pouze se transformovala do trochu jiné podoby. O poválečném marxismu se v této práci zmiňovat nebudu. V závěrečných kapitolách práce se zabývám přínosem a zhodnocením marxistické literární vědy. 1

6 2 Marxistická literární věda V úvodní kapitole se zaměřím na vymezení marxistické filozofie a marxistické literární vědy. Pokusím se obecně definovat marxismus, potaţmo marxismus-leninismus. Uvedu specifika marxistické literární vědy a pokusím se marxistickou filozofii zasadit do českého kontextu. Budu odkazovat na české literární vědce ovlivněné marxistickou ideologií a na jejich přínos literární vědě. Budu se také snaţit vysvětlit, jak se u nás marxistická literární věda projevovala. Nebudu definovat marxismus tak, jako to bývá v historiografických příručkách, nýbrţ se pokusím zdůraznit ty události, které ovlivnily i marxistickou literární vědu, a které zapadají do konceptu mé práce. O marxismu jako takovém uţ bylo napsáno mnoho slov. Málokterá práce však poukazuje na význam marxistické literární vědy. Byla by škoda, kdyby tato specifická epocha literární vědy upadla v zapomnění Stručné nastínění filozofie marxismu-leninismu Učení marxismu-leninismu se opíralo o Marxovy, Engelsovy a Leninovy práce. Rovněţ se opíralo o dokumenty Komunistické strany Sovětského svazu. Marx a Engels byli přesvědčení, ţe síla dělnické třídy je v její uvědomělosti a organizovanosti a také v jasném pochopení vlastních cílů a úkolů, prostředků a způsobů boje. Politické cíle demonstrovali pomocí teorie vědeckého komunismu. Marx a Engels vyloţili hlavní zásady teorie vědeckého komunismu v Manifestu Komunistické strany (1848), kde poprvé představili materialistické pojetí dějin. Tento manifest se stal prvním programovým dokumentem marxismu. Marx také rozvíjel myšlenku moderní dělby práce. Chápal, ţe moderní dělba práce vede k určitému rozporu mezi třemi faktory 1 sociálního procesu, a doufal, ţe v budoucí beztřídní společnosti tato dělba práce zmizí. Konkrétně viděl rozpory mezi vědomím, společenskými vztahy a výrobními silami (viz Wellek, Warren 1996: 149). Pevným základem marxismu-leninismu bylo Marxovo filozofické učení nazvané historický a dialektický materialismus. Toto učení pojímalo svět takový, jaký je ve skutečnosti, a zkoumalo ho v souladu s poznatky soudobé vědy. Dialektický a historický materialismus byly povaţovány za nejvyšší stupeň ve vývoji filozofického myšlení (viz Misárková, Holub 1959: 19). Materialismus vznikl asi před dvěma a půl tisíci lety v Číně, v Indii a Řecku. Byl spjatý s prvními poznatky o přírodě. Jelikoţ se v této době věda teprve rozvíjela, byly tehdejší domněnky ještě velmi naivní. Vyspělejší materialismus se objevoval v 17. a 18. století, tedy v době, kdy se ve vědě kladl důraz zejména na matematiku a astronomii. Materialističtí filozofové zkoumali všechny přírodní a společenské jevy a snaţili se je vysvětlit pomocí mechaniky a jejích zákonů. Proto dostal tento materialismus název mechanický materialismus. Krok kupředu učinil v první polovině 19. století Feuerbach, který překonal mechanistickou omezenost a propojil materialistické pojetí přírody s dialektikou. Za nejvyšší stupeň ve vývoji materialismu však byla povaţována aţ teorie Marxe a Engelse. Jednostranný mechanistický názor na přírodu nahradili učením o vývoji přihlíţejícím k specifičnosti kaţdé jednotlivé oblasti (lidské vědomí, společenský ţivot, organická a anorganická příroda). Marx a Engels rozšířili materialismus na chápání společenského ţivota a nezáţivnou teorii přetvořili v prostředek společenské přeměny. Objevili materiální hybné 1 Ve své hegelovské terminologii jim říkal momenty. 2

7 síly a zákony společenského vývoje (viz Misárková, Holub 1959: 21). K materialismu nerozlučně patřila materialistická dialektika (učení o pohybu a vývoji). Rozdíl mezi nimi byl v tom, ţe pokud bychom hovořili o materialismu, kladli bychom důraz na vztah hmoty k vědomí atd., ale pokud bychom mluvili o materialistické dialektice, kladli bychom důraz na učení o všeobecných souvislostech pohybu a vývoje světa a jejich odrazu v lidském vědomí. Marx a Engels nepokládali dialektiku jen za vědeckou teorii, ale i za metodu poznání a návod k jednání. Znalost obecných zákonů vývoje umoţňuje orientovat se v minulosti, správně chápat probíhající procesy a předvídat budoucnost (tamtéţ: 55). Marxismus-leninismus neuznával existenci ţádných nadpřirozených jevů a stvořitelů. Osvobozoval lidstvo od pověr. Tímto způsobem vedl lidstvo k samostatnému a svobodnému myšlení. Vnímal svět takový, jaký je, a nepřipojoval k němu ráj nebo peklo. Vycházel z myšlenky, ţe člověk i příroda sestávali z hmoty se specifickými vlastnostmi. Marxistickoleninský názor se opíral o skutečnou vědu. Věda nebyla oddělena od reálné skutečnosti a praxe a řídila se objektivními zákony, nezávislými na vůli lidí (viz tamtéţ: 8) Marxistická literární věda Marxistická literární věda vycházela z konceptu marxistické filozofie Karla Marxe a Bedřicha Engelse. Ačkoli jejich primárním výzkumem nebylo umění ani literatura, připisovali umění významné společenské funkce v lidském ţivotě, a proto ho zařadili i do svých studií. V Marxových Ekonomicko-filozofických rukopisech (1844) a v Marxově a Engelsově Německé ideologii ( ) se vyskytovaly otázky zabývající se genezí umění, uměleckého osvojování skutečnosti a umělecké činnosti (viz Mitoseková 2010: 336). V jejich pracích z konce 19. století dominovalo pojetí literatury jako důsledku společenskoekonomických podmínek a jako dokumentu třídního boje. Dle Marxe neexistovala historie bez umění, tyto oblasti byly navzájem propojeny. Uměleckou činnost ovlivňovaly materiální a praktická fakta. Literární díla se vţdy obracela k minulosti a tvořila druh uvaţování o této skutečnosti. Marx neměl v oblibě rozvité autorské komentáře, vyzdvihoval epický děj a potřebu historické reprezentativnosti literárních postav. Literatura také měla podle Marxe funkci poznávací, často aţ dokumentární (viz tamtéţ: 345). Literární dílo by mělo demonstrovat autorovo třídní postavení. Způsob předvedení skutečnosti je pak přímo úměrné autorovu společenskému vědomí. Marxistické literární dílo zobrazovalo ţivot ve vší jeho plnosti, sloţitosti, rozmanitosti, v rozporech a potíţích, v dramatických situacích i v ostrých konfliktech. Prostě usilovalo o pravdivou reprodukci lidského ţivota. Marxistická literatura by měla obohacovat čtenářův duševní svět a měla by u něj vyvolávat u něj estetický proţitek. Zde je nutno zmínit, co marxisté tvrdili. Podle nich měl člověk od narození jen určité estetické city a náklonnost k umění, a tyto city bylo třeba dále dotvářet a vychovávat pomocí estetické výchovy. Vyvinutý estetický vkus umoţnil lidem oddělovat krásné od ošklivého, realizovat krásno v ţivotě i v práci a pochopit skutečný účel uměleckých hodnot. Estetické působení na člověka bylo tím intenzivnější, čím byly jasnější umělecká díla. To nastalo, pokud jsme v díle nalezli dokonalé spojení ideového obsahu s dokonalou uměleckou formou (viz Afanasjev 1972: 246). V literatuře byla přítomna poznávací hodnota, která ovlivňovala čtenářovu morálku a umoţnila čtenáři utvářet si správné politické a světové názory. Vysoké ideové a morální principy umění a literatury vychovávaly nikoli suchým jazykem plakátů nebo hesel, číslic nebo mravních poučení, ale silou kladného 3

8 příkladu, odhalovaného jasnou uměleckou formou, silou jazyka citů, dostupného a blízkého kaţdému (Afanasjev 1972: 225). Skutečné umělecké dílo by se mělo člověka zmocnit nepozorovaně, ponenáhlu, učit ho a donutit přemýšlet o smyslu ţivota, činech lidí ve společnosti, o vlastní roli v těchto činech. Umění vychovávalo k nejvyšší humanitě a inspirovalo recipienta k hrdinským činům pro slávu lidu a vlasti (tamtéţ: 225). Mělo by oslavovat lásku k práci, vědu a vyzdvihnout stranickost, revolučnost, nesmiřitelnost se zlem. Důleţitým rysem marxistické vědy, nejenom literární, byl ateismus (= nesmiřitelnost s různými náboţenskými předsudky a vírami) 2. Marxistická literární věda tedy byla věda ideologicky i metodologicky ovlivněná teorií marxismu-leninismu, a to ve všech svých oblastech literární teorii, kritice i historii. Kromě samotné teorie marxismu-leninismu patřily mezi základní pilíře marxistické literární vědy tyto faktory: a) marxistická dialektická metoda, obzvlášť její metodologie, b) poznatky samotných marxistů o umění a literatuře, v nichţ se odráţela aplikovaná marxistická teorie, z níţ poté vycházela základní východiska této literární vědy, c) dialektický a historický materialismus, teorie proletářského hnutí, teorie poznání 3 a zejména Leninova teorie odrazu 4 (viz Vlašín 1984: 219). Karl Marx pohlíţel na dějiny jako na sled bojů o kontrolu nad materiálními základy existence. Pokud předpokládáme, ţe materiální podmínky bytí určovaly vědomí, bylo by nelogické zkoumat literaturu odděleně, tj. bez ohledu na materiální podmínky. Marxistický model popisoval vliv výrobních vztahů (tzv. základny) na fenomény, které závisely na vědomí. Za fenomén povaţoval i literaturu (oblast nadstavby). Jednou z nejdůleţitějších otázek literárněvědného marxismu tedy bylo, jak úzká spojitost existovala mezi nadstavbou a základnou (viz Nünning 2006: 474). Na tuto otázku však dodnes neexistuje jednoznačná odpověď. 2 Vědecký komunistický názor byl nerozlučně spojen s ateistickou výchovou. Náboženství bylo považováno za škodlivý faktor, jelikož víra v boha odváděla pozornost věřících od řešení každodenních problémů. Ovlivňovala vůli lidí a zbavovala je perspektivy. Náboženské obřady půsty, křtiny, přijímání, omývání, různé druhy pověr, zaříkávání atd. přinášejí velkou ideologickou škodu, nemluvě ani o tom, že vykonávání mnoha obřadů je přímým nebezpečím pro zdraví věřících. Náboženská morálka s jejím hlásáním neodporování otupuje ve věřících třídní cit, pocit ostražitosti. Nemluvíme již o tom, že věřící, když se klaní bohu, prostě okrádá sebe, ochuzuje svůj život. Uzavřený v uzoučkém světě víry, oddělený od světa náboženskými zákazy, jde kolem radostí života, vroucích vášní lidských, kolem obrovských úspěchů současné kultury. Navíc víra není zdaleka soukromou záležitostí věřícího. Volky nevolky se stává semeništěm náboženských předsudků (Afanasjev 1972: 228). 3 Poznávání bylo vnímáno jako postupný pohyb od nevědomosti k vědění, od nedokonalého vědění ke stále úplnějšímu a hlubšímu. Teorie poznání odhalovala zákonitosti tohoto procesu. Zákonitosti mohly být pochopeny jedině tehdy, pokud se zkoumalo poznání v jeho vývoji a utváření (viz Misárková, Holub 1959: 89). 4 Základní princip dialekticko-materialistické gnoseologie a estetiky. Člověk opakoval různé logické figury, aby tyto figury mohly nabýt významu axiomat. Odrážel přírodu svým poznáním. Schopnost odrážet okolní svět nebyla vlastní jen člověku, ale i všem živým organismům. 4

9 2. 3 Pronikání marxistické filozofie do českých zemí Filozofie marxismu-leninismu začala v českých zemích pozvolna objevovat ve druhé polovině devatenáctého století. Do národního povědomí začala pronikat aţ na konci devatenáctého a počátkem dvacátého století. Druhá etapa byla vymezena dvěma světovými válkami. Do této etapy spadaly události, které zasahovaly do dějin marxistické filozofie Velká říjnová revoluce a počátek vítězné Velké vlastenecké války Sovětského svazu. Byla to etapa, která zahrnovala i vznik Československé republiky a vznik Komunistické strany Československa. Následující etapa se vyznačovala rozvinutím boje proti fašismu ve druhé světové válce a bojem za vznik demokratického státního útvaru. Druhá světová válka násilně přerušila rozvoj marxismu. Mnoho marxistických literárních teoretiků bylo za války vyvraţděno (Václavek, Konrad, Fučík, Urx aj.). Marxismus se však před druhou světovou válkou stal celonárodní ideologií (viz Strohs 1962: 106). Mezi nejvýraznější osobnosti podporující marxistickou ideologii patřili Stanislav Kostka Neumann, Jiří Wolker, Bedřich Václavek, Julius Fučík, Karel Teige, Vladislav Vančura, Vítězslav Nezval, Zdeněk Nejedlý a mnoho dalších. Strohs se domníval, ţe díky pracím těchto autorů nabyla česká marxistická literární věda mezinárodního významu. Hlavním zdrojem šíření marxistické filozofie byl v českých zemích stranický tisk. Jeho funkce byla zejména agitační a propagační. Základním tiskovým orgánem bylo Rudé právo (vycházelo od 21. září 1920). K němu se připojily krajské deníky. V letech vycházel měsíčník Komunismus, v letech Komunistická revue. Později plnila agitační funkci bývalá Šaldova Tvorba. Vycházely také stranické časopisy, např. Bolševik, Reflektor, Haló noviny, Proletkult. Tyto časopisy také rozšiřovaly vliv komunistické strany. Pod marxistický vliv se dostaly i další literární časopisy, jelikoţ se dostaly pod vedení komunistů Index, Avantgarda, Levá fronta, Učitelské noviny aj. Oproti tomu kniţní marxistická produkce byla velmi řídká, ale doplňovala ji bohatá překladatelská činnost. Byl to tedy především periodický tisk, který stál za rozvojem marxistické literární vědy u nás. Jako forma literárního vyjádření převládal článek, objevovaly se i statě a zřídka studie (viz tamtéţ: 117). Nejvíce pěstovaným odvětvím marxistické literární vědy v meziválečném období byla marxistická kritika. Tato kritika usilovala o jednotný vědecký světový názor. Nebyla to pouze teorie, ani normativní činnost, kritika se stala dynamickou součástí marxistické literární vědy a podílela se na kulturním i politickém boji (viz Dvořák 1978: 235). Mezi nejvýznamnější představitele marxistické literární kritiky patřili Bedřich Václavek, Kurt Konrad, Eduard Urx, Zdeněk Nejedlý a Julius Fučík. Prvním třem jmenovaným jsem věnovala následující kapitoly diplomové práce, ve kterých mimo jiné rozebírám i jejich přínos marxistické kritice. Kritéria marxistické literární kritiky se v meziválečném období projevovala zejména v polemických střetnutích. Tato střetnutí nebyla prvoplánově negativní, nešlo v nich jen o setření protivníka. Naopak byla pozitivní a tvořivá, tj. střety přinášely nové podněty k řešení sporných otázek a ukazovaly nové moţnosti k uchopení umělecké a sociální reality. Marxistická kritika se snaţila hlavně o nalezení souladu mezi estetickou normou a vývojově progresivními tendencemi. Pro rozvoj kritiky ve 30. letech bylo nepochybně důleţité i vydávání překladů děl klasiků marxismu-leninismu. Jako příklad můţeme uvést činnost nakladatelství Boreckého, knihovnu Levé fronty, Bloku, Indexu, Naší cesty aj. Mezi 5

10 nejvýznamnější překladatele marxisticko-leninské literatury patřil např. Theodor Šmeral, Ludvík Svoboda, Jaroslav Procházka, Ladislav Štoll či Jaroslav Kabeš. Vydávání děl bylo často riskantní, jelikoţ iniciátoři (většinou učitelé) byli do jisté míry vystavení perzekuci (viz Dvořák 1978: 243). Oficiálně prosazovaný základní směr literatury v socialistických zemích byl socialistický realismus. Termín vznikl v roce 1932 v souladu s marxisticko-leninskou teorií umění. Nahradil dosud pouţívané termíny sociální realismus či proletářská poezie. Proletářská poezie byl směr českého socialistického umění v období 1919 aţ Tento směr zobrazoval třídní protiklady a dynamiku sociálního zápasu, směřující k revoluční přeměně světa. Proletářská poezie se snaţila být přístupná masám, byl tu tedy pokus o lidovost. Snaţila se o odosobnění a celkově směřovala spíše k epizaci. Postava proletáře byla vnímána jako alegorie nebo zidealizovaný symbol (viz Vlašín 1977: 298). Socialistický realismus byl propagován nejdříve v SSSR, a to po 1. sjezdu spisovatelů v r V českém prostředí se začal více prosazovat aţ po 2. světové válce, ale náznaky tu byly i před válkou, a to ve tvorbě S. K. Neumanna, J. Wolkera, I. Olbrachta, M. Majerové, M. Pujmanové, V. Řezáče, J. Fučíka a B. Říhy. Mezi hlavní teze socialistického realismu patřila stranickost, lidovost, pravdivost a typizace. Tento realismus v sobě zahrnoval odkazy doby minulé, zejména realismu a romantismu, ale i výboje moderního umění. U nás byl propagován zejména Bedřichem Václavkem a Kurtem Konradem (viz Karpatský 2008: 446). Socialistický realismus reflektoval boj pracujícího lidu za socialismus a komunismus, a zároveň se na něm podílel. Snaţil se zobrazit komplexně a konkrétně skutečnost. Nebál se zobrazovat i negativní kritiku společnosti maloměšťáctví, sobeckost, lhostejnost apod. Důleţitou roli u socialistického realismu hrála historická tematika. Zvláštní pozornost věnoval důleţitých dějinným zlomům a zrodu nové společnosti (viz Vlašín 1983: 303) Projev sedmi Důleţitým mezníkem pro českou marxistickou literaturu byl rok 1929, kdy po 5. sjezdu Komunistické strany Československa došlo k bolševizaci strany a podřízení KSČ směrnicím Kominterny. S touto bolševizací nesouhlasila spisovatelská obec a pod vedením Ivana Olbrachta vznikl text Spisovatelé komunisté komunistickým dělníkům. Tento text vyzýval k odstranění Gottwaldovy strany, která podle názoru podepsaných nebyla akceschopná. Nechať je svolán mimořádný sjezd strany, nechať je zlikvidován ve smyslu jednoty spor o odborové organizace, nechať jsou do vedení strany dosazeni komunisté, kteří chtějí jednotu a davovost strany, odstraňte frakční terorismus a uveďte stranu ve stav, kdy dělnické masy nabudou znova víry v sebe a ve vedení, jeţ si samy zvolily. Komunistická strana je v nebezpečí, soudruzi! (Vlašín 1970: 48). Tento text byl také znám jako Projev sedmi či Manifest sedmi. Kromě Olbrachta ho podepsali Helena Malířová (Olbrachtova manţelka), Vladislav Vančura, Marie Majerová, Josef Hora, Jaroslav Seifert a Stanislav Kostka Neumann. Všichni byli poté vyloučeni ze strany a projev sedmi se stal ţhavým tématem pro tisk. Rudé právo komentovalo nastalou situaci takto: Sedm spisovatelů se dopustilo nejhrubšího porušení disciplíny. Sedm spisovatelů vyzývá členstvo k povstání proti vedení strany. Sedm spisovatelů ani slovem neprotestuje proti rozbíječství likvidátorů. Sedm spisovatelů dává Haisovi za pravdu tvrzením, ţe vedení strany zaviňuje rozkol v Rudých odborech. Sedm spisovatelů tvrdí, ţe revoluční taktika strany neodpovídá dělnické povaze a 6

11 celkové situaci. Sedm spisovatelů se hlásí k politické platformě likvidátorů a sklízí za to pochvalu a souhlas Práva lidu (Vlašín 1970: 53). Záporné stanovisko k projevu sedmi zaujalo nejenom vedení strany a tisk, ale i někteří komunističtí spisovatelé, kteří prokázali loajalitu ke straně a podepsali tzv. antimanifest. 3 Kurt Konrad Kurt Konrad, vlastním jménem Kurt Beer 5, se zařadil mezi zakladatele marxistické estetiky a historiografie. Působil také jako ţurnalista, literární teoretik a literární kritik. Sám literárně tvořil, psal básně. Konrad byl povaţován za jednoho z největších znalců filozofie marxismu-leninismu. Byl také velmi vzdělaný v oblasti cizích jazyků: mluvil perfektně česky, anglicky, francouzsky, velmi dobře rusky a pasivně i holandsky a španělsky (viz Janoušek 1956: 12). Svou znalost řečí nevyuţíval pouze při cestách do zahraničí, ale i pro četbu cizojazyčné literatury. Konradova pověstná knihovna obsahovala na konci jeho ţivota přes 5000 svazků beletrie i vědecké literatury. V mládí ho ovlivnila tvorba především francouzských klasiků: Stendhala, Balzaca a Rollanda. Romainu Rollandovi roku 1926 napsal dopis. V tu dobu se hlouběji zabýval Rollandovou tvorbou. V polovině července 1926 Romain Rolland Konradovi odepsal: Bojujte statečně, trpělivě. Ţivot je boj. Miluji jej proto. A věřím, ţe jeden z nejsilnějších prostředků, jak lidem pomoci, je dát jim příklad muţe, který se drţí, který vytrvává aţ do konce. 6 Moţná právě tato slova v Konradovi podnítila duši revolucionáře a bojovníka za spravedlnost. Nepochybně velký vliv měla na Konrada i studia na lékařské fakultě. Vedení fakulty bylo silně levicově orientované. Tento fakt Konrada podnítil v aplikaci levicových názorů do své práce (viz tamtéţ: 13). Konrad si nechával posílat z Německa vybrané spisy Karla Marxe a Bedřicha Engelse. Tato literatura nebyla ve 30. letech v českém prostředí příliš známá. O pečlivém studiu Marxových a Engelsových děl svědčí drobné práce, kterými se ve formě tezí vyrovnával s některými otázkami, zejména dialektiky, teorie odrazu, jednoty teorie a praxe a významu zpětného působení na základnu. Studiem Marxovy a Engelsovy ideologie přirozeně dospěl ke vstupu do KSČ a do Kostufry 7 (1928). Celou svou povahou byl Kurt Konrad filosof a opravdový marxista-leninista, který se nespokojoval s pouhým opakováním slovních formulí zakladatelů vědeckého socialismu, ale jejich práce byly mu východiskem k tvůrčí práci a návodem k činnosti (Pekárek 1958: 1). Jak uţ jsem zmínila výše, Konrad se věnoval i publicistice. Počátky pravidelné Konradovy novinářské práce byly datovány od roku První článek Krise kapitalismu a souručenství vyšel v časopise Signál. Tato Konradova prvotina byla polemikou proti Teigemu a Václavkovi. Vyčítal jim, ţe literární převraty vnímají jako rovnocenné sociální revoluci. Avantgardní umění chápal jako jednu z fází vývoje burţoazního umění, byť fázi pokrokovou. 8 5 Kurt Beer nemohl jako student psát články pod svým jménem, aby ho nevyloučili ze školy. Pseudonym Konrad si zvolil z důvodu, že Kurt je v němčině zdrobnělina jména Konrad. 6 Úryvek z dopisu Romaina Rollanda Kurtu Konradovi, Komunistická studentská frakce. Založena r v Praze. Tiskovým orgánem bylo periodikum Avantgarda (viz Kolektiv autorů 1981: 224). 8 S tímto jasným stanoviskem vstoupil do tzv. generační diskuze. Své názory do generační diskuze formuloval v r v článku Manifest Levé fronty. 7

12 Článek odhalil názorovou zralost a polemickou odváţnost autora. Po tomto průlomu do světa publicistiky začal Kurt Konrad pravidelně přispívat do Rudého práva a do Rudého večerníku, do Tvorby, do Signálu a Avantgardy. Od r redigoval Magazín Tvorby, Májový list, o rok později psal do Haló novin (posléze se dokonce stal jejich šéfredaktorem). Později přispíval i do Světa práce, Panorámy, Střediska aj. Rozborem a výkladem konkrétních jevů dokázal Konrad svým čtenářům vysvětlit současné problémy ve vývoji společnosti a jejich podstatu (viz Puklová 1987: 8). Jeho novinářský úspěch nastal okamţitě. Mladého Konrada si všiml Julius Fučík a snaţil se z něj vychovat svého nástupce (viz Janoušek 1956: 17). V období prvního Fučíkova zatčení přebral Konrad vedení Tvorby. Vedle Julia Fučíka byl Konradovi velmi blízký i Bedřich Václavek. Vyměňovali si mezi sebou korespondenci. Konrad nalezl ve Václavkově osobě poradce pro svou kritickou činnost. Konrad na oplátku Václavkovi pomáhal se zaloţením časopisu U-Blok. Ve 30. letech se Konrad věnoval zejména estetice (Hegel) a literární kritice. První kritiky byly napsány pod vlivem levicově orientovaných názorů. Konradovu kritickou práci přerušil čtrnáctiměsíční vojenský výcvik, ke kterému byl odvelen r Přestoţe se Konrad i na vojně zajímal o současné politické dění a pravidelně četl Tvorbu, nenaskytla se mu příleţitost vyjádřit se k politické a společenské situaci a zhodnotit vývoj let (viz Janoušek 1956: 50). Během vojny však vznikala Konradova zásadní studie Socialistický realismus (1934). Kurt Konrad se v ní zařadil mezi stoupence socialistického realismu. Zdůraznil, ţe právě socialistický realismus a nikoli surrealismus dokázal plně zobrazit skutečnost a pomáhal ji měnit. Hlavní kategorii realismu spatřoval v typizaci, propůjčující literárním a dramatickým postavám plnou jedinečnost a neopakovatelnost (viz Chvatík 1961: 3). Odmítal umění, které by bylo příliš filozoficky tezovité a naturalistické. Ve druhé polovině 30. let se Konrad vedle literární kritiky začal intenzivně věnovat i studiu historie. Rozhodně se postavil proti nacistickým pomluvám našeho národa a naší národní minulosti, zejména pak husitství. Historie v jeho rukou podobně jako literární historie v rukou Julia Fučíka přestala být mrtvou kabinetní vědou a stala se zbraní v boji za lepší svět (Šimůnek 1958: 2). Ve formě výpisků, osnov a článků zpracovával problematiku revolucí a válek. Články se staly základem knihy Španělská revoluce (1938), jediné jeho historiografické knihy, která byla vydána za Konradova ţivota. Důvěrný vztah k umění, především k literatuře, byl pro Konrada příznačný od chlapeckých let, přes zahájení vlastní literární dráhy aţ po chvíle nejtěţší. Do poslední chvíle vzpomínal na Rollandův dopis a jeho povzbuzující slova, do poslední chvíle se drţel jako muţ (Janoušek 1956: 117). Za druhé světové války se Konrad stal nacistickým vězněm. Měl být vyslýchán, ale raději spáchal 25. září 1941 sebevraţdu. Svá poslední slova napsal na bílou záloţku kalhot a zněla takto: Umírám čestně Kurt Konrad a literární kritika Konradova kritická a estetická činnost byla donedávna opomíjena. Jeden z důvodů byl ten, ţe Konrad ve svých pracích kladl na čtenáře vysoké nároky. Literární kritice se nevěnoval soustavně. Konradovo dílo zůstalo v oblasti literární kritiky torzem, avšak i toto torzo bylo výbornou základní platformou pro ostatní marxistické literární kritiky. Svými kritikami literárních děl začal Konrad přispívat do různých periodik na počátku 30. let. Bylo to v době bouřlivých diskuzí o marxistickém pojetí umělecké tvorby a kritiky. 8

13 Konrad dlouhodobě sledoval základní otázku marxistické kritiky otázku vztahu umělecké tvorby ke skutečnosti. Úsilí o zodpovězení této otázky ohledně společenského působení umění se stalo páteří Konradovy kritické a estetické činnosti (viz Kvitová 1980: 465). Práci literárního kritika Konrad vnímal jako práci uvědomujícího činitele ve výrobním procesu umění. Kritik by měl ukázat autorovi společenské postavení tím, ţe odkrýval jeho společenské úkoly. Při hodnocení literatury vycházel Konrad z několika hledisek. Všímal si stranickosti umělce a jeho díla, sledoval pravdivost vztahu díla ke skutečnosti, z hlediska pravdivosti také analyzoval literární postavy a v neposlední řadě rozebíral vztah mezi obsahem a formou literárního díla. Kriticky analyzoval nejenom česky psaná díla, ale i cizojazyčnou literaturu. A to nejenom literaturu sovětskou, rovněţ i západní literaturu americkou, francouzskou a německou. Konrad hledal v mezinárodní literatuře společné tendence pokrokového uměleckého vývoje, které vycházely z reakce literatury na sloţitou společenskou a politickou situaci ve světě. Detailně analyzoval i formu díla, upozorňoval na formální novátorství a všímal si vztahu mezi obsahem a formou. Jak bylo zmíněno výše, Konrad se zajímal také o typizaci postav. Důsledkem jeho zájmu bylo zamyšlení se nad smyslem nesmrtelných typů světové literatury, jako byli Don Quijote nebo Oblomov. Interpretace společenského jádra těchto typů postav vyuţíval k aktuálním úkolům komunistické publicistiky. I velké literární osobnosti, jako byl Thomas Mann nebo Romain Rolland, chápal jako typy evropské kultury a sledoval vývoj jejich humanistického, protifašistického myšlení (viz Chvatík 1961: 3). Ke Konradovým nejpřínosnějším cizojazyčným kritikám můţeme zařadit tyto stati: Nový americký spisovatel (1935) 9, Poezie ve Francii (1936), Don Quijote na barikádách 10 (1937) nebo Pohled na francouzský román (1938). K české literatuře přistupoval Konrad obdobným způsobem jako k té cizojazyčné. Konrad se snaţil ve svých kritikách navodit důvěrný vztah ke čtenáři. Pokoušel se vstoupit jakoby na půdu díla a spatřit jej zevnitř. Jednou z nejpozoruhodnějších kapitol Konradovy kritické činnosti tvořily kritiky děl Karla Čapka. Konrad Čapka vnímal jako spisovatele a básníka politického, neboť jak se Konrad vyjádřil, tyto dvě funkce autorská a politická spolu úzce korelují, básník nepracuje nezávisle. Konrad kriticky posoudil Čapkovu Matku (1938), První partu (1937) a další Čapkova literární díla. Takto se např. v roce 1934 vyjádřil k románu Povětroň (1934): Zoon politikon 11 Karel Čapek, onen prohnaný demokrat s Dášeňkou, se ukazuje v této knize v mnohem nevinnější podobě: někde na periférii světového dění, ve stínu bojového ţáru hraje si s barevnými kamínky svých postav, dívá se z pěti různých perspektiv na něco, co není, - jaká to nadlidská námaha se závaţností kaleidoskopických ornamentů (Konrad 1980: 162). Na druhé straně Konrad velice kladně hodnotil literární přínos Marie Majerové a Marie Pujmanové. Za význačné dílo socialistického realismu povaţoval Havířskou baladu (1938) od Marie Majerové. Konrad v případě Majerové nešetřil slovy chvály a takto ji doporučoval svým čtenářům: Proč tolik 9 Novým americkým spisovatelem nazýval Williama Faulknera, dle Konradova názoru představitele nového vývojového stupně psychologické prózy. Kritika Faulknerovy Svatyně dokazuje, že ač byl Konrad zastáncem socialistického realismu, nebránil se ani novým směrům v literatuře (viz Konrad 1980: 270, 271). 10 Ideovou podstatu Dona Quijota pojal Konrad konkrétně historicky, snažil se vysledovat, jak se v tomto hrdinovi promítají španělské dějiny (viz Konrad 1980: 293). 11 Narážka na Čapkovy politické úvahy, vydané v knize o Věcech obecných čili Zoon politikon (1932). 9

14 psát o této kníţce? Přečtěte si ji, děkujte osudu, ţe je laciná, a děkujte Marii Majerové, ţe vám ji dala! (Konrad 1980: 231). Vrchol knihy spatřoval v nenásilném propojení psychologických a sociálních znaků doby a jednotlivých postav. Také kladně hodnotil, jak Majerová na tak malé ploše odhalila krutou a tvrdou skutečnost kapitalismu. Marie Pujmanová, na rozdíl od Majerové, dokázala ve svém románu Lidé na křiţovatce (1937) popsat větší mnoţství postav z různých sociálních vrstev. Konrad o tomto románu napsal, ţe je to kniha hluboká a pravdivá, kniha bojující a otřásající (tamtéţ: 188). Z Konradových komentářů k dílům Pujmanové, Majerové a ke knihám ostatních autorů, je nám zřejmé, ţe Konrad patřil mezi příznivce socialistického realismu. Socialistický realismus je Konradovi uměleckým programem člověka, který na určitém stupni historického vývoje dobývá úplného, nerozdvojeného, celistvého lidství. Konrad nevykládal socialistický realismus jako záleţitost pouze sovětskou, ale chápal jej jako uměleckou tvůrčí metodu s internacionální platností (Harnová 1964: 21). Literárněhistorickou motivaci socialistického realismu, viděl Konrad v dialektickomaterialistickém překonání tvůrčích metod romantismu a historického realismu. Dle Konrada byl socialistický realismus projev estetický, umělecký a tvůrčí. Spatřoval v něm syntézu proletářské programově realistické literatury a socialistický orientovaných moderních směrů. Z této syntézy došel k závěru, ţe socialistický realismus vytvářel skutečně program revolučního umění, a to i v kapitalistických zemích, kde by se mohl uplatnit jako společná základna pro splynutí obou uvedených směrů literatury. Za zmínku stojí i Konradova divadelní kritika, kde také prezentoval své vyhraněné názory. Chyběla zde však systematičnost, kterou se prezentoval při ostatních vědeckých činnostech. Zprvu jako kritik sledoval proletářské divadlo, později Osvobozené divadlo a Burianovo D divadlo. V tomto Konradově období vznikaly práce, jako Švejk není sám (1935), Evţen Oněgin v D 37 (1937) či Peer Gynt ve Vinohradském (1937) Konradův postoj ke strukturalismu a formalismu V této podkapitole se budu snaţit popsat Konradův vztah k formalismu a k novému formalismu strukturalismu. Při kritice těchto směrů vycházel Konrad z Marxovy a Engelsovy analýzy fetišismu a falešného vědomí (viz Strohs 1962: 139). Musíme však brát v potaz, ţe Konrad kritizoval strukturalismus v jeho vývojové etapě. Tedy v době, kdy se strukturalismus teprve odpoutával od formalismu a začínal přihlíţet ke společenské podmíněnosti vývoje umění. Konrad se soustředil na to, jak strukturalismus řešil poměr mezi autonomností vývoje umění a ostatními společenskými jevy a jak pojímal vztah mezi formou a obsahem. Jednotu obsahu a formy spatřoval jako nutnost a své teze obhajoval ve stati Svár obsahu a formy (1934) a v navazující stati Ještě jednou svár obsahu a formy (1934). Konrad postihl hlavní omyl strukturalismu, tj. zveličení imanentních vývojových zákonitostí umění, vytrţení tohoto vývoje ze společenské činnosti lidí (tamtéţ: 139). Dále strukturalistům vytýkal omezenost estetické působnosti uměleckého díla na tvarovou stránku (tj. vnímání formy), a také odepření estetické působnosti poznávací funkci a významové stránce díla. Nemůţeme však tvrdit, ţe by Konrad vnímal strukturalistické metody jenom negativně. Ocenil strukturalistické analytické metody rozboru literárních děl a obzvláště vyzdvihl strukturalistické rozbory protiautomatické tendence básnického jazyka. Tyto strukturalistické rozbory se snaţil zahrnout i do marxistické 10

15 vědy (viz Strohs 1962: 140). Téţ chválil objev básnického ozvláštnění, které rušilo prozaický automatismus (viz Konrád 1980: 82). Můţe-li dialektický materialismus přejímat určité vědecké výsledky této školy, nemá to význam pouze teoretický: neboť běţí tu o výchovu spisovatele a to nejen v nové, socialistické společnosti-, spisovatele-bojovníka, jemuţ estetika přestává být platnou analýzou, slouţící jakési abstraktní pravdě, a stává se vědou, která pomáhá brousit nástroje změny světa, umění velitelské a společensky aktivní (tamtéţ: 87). Při kritice strukturalismu a formalismu Konrad neupadl do vlastní chyby, neignoroval společenské a historické souvislosti, v nichţ se strukturalismus vyvíjel. Konrad chápal strukturalismus (a s ním všechny směry, které mají příbuznou noetickou základnu, např. surrealismus) jako směry, které oddělily vnímání od poznání a v důsledku toho pak separovaly estetickou účinnost uměleckého díla od jeho významové účinnosti. Strukturalisté podle Konrada neviděli, ţe vnímání a poznání dialekticky splývaly, a ţe tyto dva vývojové stupně nešlo ostře oddělit. V boji proti formalismu a všem únikovým směrům pomáhal Kurt Konrad svými příspěvky probojovat heslo: Ztvárněte skutečnost. Ne skutečnost toho, co vnímáme pouze smysly, skutečnost naturalistickou, charakterisovanou povrchní fotografií (Janoušek 1956: 57). Přestoţe si Kurt Konrad velmi váţil Jana Mukařovského a obdivoval jeho vědeckou činnost, zvláště jeho díla zabývající se analýzou všech zvláštních prostředků, kterými pracuje literární dílo, nedokázal si odpustit kritiku noetické stránky Mukařovského strukturalistické metody. Zároveň Konrad odlišil strukturalismus Jana Mukařovského od sovětské formální metody. Konrad nesouhlasil například s izolací a atomizací tématu. Podle Konrada byl pro Mukařovského materiál básnického díla jeho téma a jazyk (soubor dorozumívacích prostředků). Umělecká forma díla pak pracovala deformací 12 a organizací 13. Téma analyzoval Mukařovský podle Konrada takto: nejniţší významová jednotka bylo slovo (= významový atom), nejniţší významový celek bylo syntagma (= molekula, skládající se ze slova určujícího a slova určeného). Soubor určitých syntagmat vytvořil motivy, jejichţ souborem bylo téma (viz Konrad 1980: 77). Konrad této teorii oponoval tím, ţe syntagma zbavené vazby v motivu se tak stane zcela nezávazným výrokem, stejně jako motivy zbavené logické vazby v tématu jsou pouhým nesouvislým materiálem stavebním (tamtéţ 1980: 78). Postupným rozkladem témat na atomy zbavil Mukařovský vzniklé motivy jejich reálné vazby k dané skutečnosti toto Konrad nazýval atomizace. Konrad soudil, ţe teprve logická vazba a vztah k realitě tvořily téma (viz tamtéţ: 78). Kvůli zmíněné izolaci nemohl Mukařovský postřehnout hnací síly společenského vývoje. Toto hlubší pojetí reality, tak jak to předvedl Konrad, bylo důleţité pro metodu socialistického realismu. Právě touto hloubkovou analýzou jsme mohli socialistický realismus odlišit od realismu starého, typu Flaubert či Zola. 12 Identické se Šklovského pojmem ozvláštnění. Konrad také u socialistického realismu zaznamenával určitou deformaci skutečnosti, ale na rozdíl od formalistického pojetí, socialistický realismus určoval rozměr a směr umělecké deformace pomocí vědy a jejích zákonů. 13 Systematičnost deformace jednotlivých prvků děje a korespondence tvárných prostředků (viz Konrad 1980: 77). 11

16 3. 3 Marxistická historiografie Tuto podkapitolu jsem se do své práce rozhodla zařadit, přestoţe marxistická historiografie nespadá do škatulky literární věda. Historiografii však můţeme vnímat jako pomocnou vědu literární, tedy vědu úzce související s literaturou. Historiografie zaujímala velkou část Konradovy tvorby 2. pol. 30. let, proto bych se o ni ráda ve stručnosti zmínila. V této oblasti Konradova zájmu můţeme pozorovat jeho sečtělost a znalost i starší české literatury. K historii měl Konrad blízký vztah. Nejdříve studoval lékařskou fakultu, ale po deseti semestrech studia si uvědomil, ţe se medicíně nechce věnovat a přestoupil na filozofickou fakultu. Na filozofické fakultě se seznámil s členy Historické skupiny a připojil se k nim. Tato skupina se hlásila k principům marxisticko-leninské filozofie. Spolupráce s Historickou skupinou pomohla Konradovi zlepšit techniku a metodiku historické práce. On jim na oplátku zprostředkoval své znalosti základních prací marxismu-leninismu. Jak uţ jsem zmínila dříve, Konrad byl povaţován za jednoho ze zakladatelů marxistické historiografie. Jeho práci v tomto odvětví tvořila tři hlavní díla - Španělská revoluce (1937), Svoboda a zbraně (1949) a Dějiny husitské revoluce (1964). Poslední kniha nebyla dokončena a stejně jako kniha Svoboda a zbraně vyšla aţ po Konradově smrti. Všechny historiografické studie vznikly na základě pečlivého a dlouhodobého studia a s vyuţitím cizojazyčné literatury. Konrad své poznatky průběţně uveřejňoval ve formě novinových článků v Tvorbě a v Haló novinách. V oblasti historického bádání došel nejdále z českých marxistů. Zejména v řešení otázek husitské revoluce a otázek historie vojenství. Kurt Konrad se studiu historie věnoval zejména v období po Mnichovu a za okupace. Uvědomoval si ohroţení Československa a snaţil se svými pracemi posílit sebedůvěru a národní uvědomění českého lidu. Nejlepší způsob posílení národního sebevědomí spatřoval v husitské revoluci, kdy český lid stanul v čele evropského vývoje (viz Janoušek 1956: 104). Konradovo zařazení předhusitství a husitství do kontextu evropských revolučních hnutí, zhodnocení městského charakteru husitství a vojenský rozbor patřily k neobyčejné zdařilým pracím a tvořily základ pro další bádání historiků. Zejména po druhé světové válce z Konradovy koncepce husitství vycházeli marxističtí historikové. Vyuţívali Konradův pečlivý výpiskový materiál 14, který svědčil o jeho hlubokých znalostech historie a také vypovídal o péči, kterou studiu historie věnoval (viz tamtéţ: 150). 14 Z Konradových výpisků opět vyplývá hluboká znalost literární, a to i znalost starší české literatury. Znal i parafrázoval především kronikářskou a cestopisnou produkci, např. Zbraslavskou kroniku, Dalimilovu kroniku, Husitskou kroniku Vavřince z Březové, Kristiánovu legendu aj. K jeho výkladům týkajících se husitství mu dopomohla četba spisů Husových předchůdců, satiry předhusitské, ale i spisy Husovy, Žižkovy a Chelčického. Konrad však nepracoval pouze s českou literaturou, v několika souvislostech citoval i Bibli. Ta pro něj byla významná především pro pochopení husitského biblismu (viz Kopecký 1988: 23). 12

17 4 Bedřich Václavek Bedřich Václavek je nám známý jako významný představitel vlivné a teoreticky fundované meziválečné skupiny marxistických literárních vědců. Soustavně se zabýval literární kritikou, marxistickou estetikou, literární historií a lidovou slovesností folkloristickou. Současně působil jako člen Komunistické strany Československa. Vedle činnosti vědecké a kritické vykonával práci propagátora, organizátora a publicisty. Působení na literárním i politickém poli bylo pro Václavka stejně důleţité. Dle jeho názoru jedno ovlivňovalo druhé. Souhrn Václavkova díla tvořilo téměř 2700 poloţek. Je to souhrn prací, které Václavek napsal během pouhých 20 let, které mu byly dopřány k legální vědecké činnosti. Byl to vědec specialista, profesionál. Představoval typ soustavné, o vědeckou metodu opřené kritiky, tíhnoucí spíš k článkům zobecňujícím a hlouběji analyzujícím neţ k věcem jednotlivým, na rozdíl od Kurta Konrada, který byl typem filozoficko-historického kritika, jehoţ pozornost se soustřeďovala k teorii, od Eduarda Urxe, který sledoval psychologii tvorby a zamýšlel se nad působením na čtenáře, a Julia Fučíka, rozvíjejícího kritiku šaldovsko-nejedlovského typu, psanou esejistickou formou, kritiku polemizující i proklamující (Vlašín 1979: 7). Václavkův vřelý vztah k literatuře se začal projevovat jiţ za jeho gymnaziálních studií. Hodně četl, psal prózu i verše a publikoval je ve studentských periodikách. Nebyl přesvědčeným marxistou hned od počátku. K marxistickému pojetí dospěl pomocí poctivého názorového vývoje. Jako začínající kritik publikoval v praţském deníku Československé noviny. Neomezoval se pouze na kritické články, ale psal i povídky, fejetony, básně, články o estetice či o divadle atd. Roku 1924 Václavek postupně přecházel od zaujetí proletářskou literaturou k poetismu, který se při svém vzniku orientoval marxisticky. Vnějším znakem Václavkovy inklinace k marxistické ideologii se stalo jeho členství v nově zaloţeném Brněnském Devětsilu (viz Vlašín 1979: 22). Koncem třicátých let vydal Václavek kontroverzní knihu Poezie v rozpacích (1930), ve které se snaţil sledovat vydělování estetické funkce z funkcí ostatních. Kniha se stala objektem ostrých tzv. generačních diskuzí, kdy docházelo k třídění a k diferenciaci na umělecké frontě. Po účasti na tzv. II. mezinárodní konferenci proletářských revolučních spisovatelů v Charkově (1930) opustil úzké hledisko avantgardistické a všechny své dosavadní zkušenosti a znalosti předal do boje o literaturu proletářskou, spojenou s boji dělnické třídy a komunistické strany. Stal se teoretikem socialistického realismu a ustanovil literární skupinu Blok. Začal vydávat její orgán čtvrtletník U-Blok ( ). Skupina Blok se tedy programově hlásila k socialistickému realismu a k mezinárodnímu protifašistickému hnutí. Chtěla odstranit izolaci socialistických spisovatelů a navázat kontakt se stejně smýšlejícími literáty především v Sovětském svazu a ve Francii. Usilovala také organizovat studium marxistické estetiky a uvádět překlady zahraniční revoluční literatury (tamtéţ: 188). Váţil jsem si vţdy hluboce tohoto statečného průkopníka nové kritiky u nás a přímo jsem trpěl tím, ţe jsme jeho dílu nedali ještě vše, co si zasluhovalo nejen vydání, ale i ţivého uplatnění Jsme tím povinni i Václavkově památce i naší literatuře, kritice, naší kultuře. Zdeněk Nejedlý (1953) 13

18 4. 1 Marxistická estetika ve Václavkově pojetí Projevy marxistické estetiky v Československu se začaly objevovat v období, které bylo charakterizováno značnou názorovou diferenciací. Tato estetika se pronikavě odlišovala od jednotlivých škol svou politicky zaloţenou podstatou. Snaţila se být vědeckým výrazem objektivních zájmů revoluční dělnické třídy a rodící se socialistické společnosti (Chvatík 1962: 18). Nejednalo se o školu v akademickém pojetí. Marxistická estetika se stala nástrojem výrazu nově se rodící společenské struktury. Byla především odrazem vlastního procesu zrození a vývoje socialistické kultury. Estetická funkce 15 byla povýšena na funkci hlavní, nejdůleţitější. Byla ztotoţňována s lyrismem, básnivostí. V estetické funkci byla spatřována podstata lidství, všestranně rozvinutý a harmonický projev člověka. V marxistické literatuře se estetika 16 definovala jako věda o estetickém osvojování skutečnosti člověkem (tamtéţ: 185). Václavek si uvědomil, ţe estetická funkce by měla být v rovnováze s ostatními funkcemi umění (např. sdělovací, noetickou aj.) V Marxově teorii byl estetický smysl analyzován jakoţto smysl pro vnímání krás okolí. Vše bylo těsně spjato se zkoumáním lidské činnosti, lidské práce a jejího přetvářejícího vlivu na člověka. Marx vyslovil myšlenku, ţe člověk na rozdíl od zvířete uměl produkovat a dovedl dát objektu náleţitou míru, formoval podle zákonů krásy. Estetická hodnota 17 a estetično byly v marxistické estetice schopny trvale obohacovat a rozvíjet lidské subjektivní podstaty v kontextu momentů smyslových, emocionálních a intelektuálních. Literatura byla schopna vyslovovat nejhlubší zájmy člověka, současně byla schopna objevovat vztah člověka ke skutečnosti, osvěţit lidské vidění (viz tamtéţ: 20). Nová etapa ve vývoji marxistické estetiky je spjata těsně s leninskou etapou vývoje marxismu jakoţto teoretického výrazu epochy imperialismu a proletářských revolucí (tamtéţ: 23). Do této etapy vstoupil Bedřich Václavek jako jeden z průkopníků, vedle Kurta Konrada či Julia Fučíka. Václavek byl toho názoru, ţe o marxistické estetice nelze mluvit bez skutečné znalosti dialektického materialismu, ani bez skutečné znalosti umění. Proto se při studiu estetiky soustředil i na soustavné studium umění obecně. Chvatík se domnívá, ţe Bedřich Václavek nenáviděl abstraktní estetické poučky. Václavek se obával, ţe rodící se literatura ztrácela estetickou hodnotu. Všímal si toho zejména u napjaté atmosféry románu, která byla docílena dějem. Děj se stal pouhou záminkou. Nevznikaly romány, které by líčily podrobně všechny události. Autor díla u čtenáře probouzel osvojovací a vnímací schopnosti, tím ale zároveň sniţoval čtenářovu potřebu děje. Důraz se kladl na autorův mikrokosmos a analýzu lidské duše. Próza se tak stala čistě lyrickou. Měla poetickou funkci, a naopak ztratila funkci sociální směny zpráv. Tu po románu přebral speciálně organizovaný útvar ţurnalistika. Václavek tuto transformaci románu nazval krise epické prósy (Václavek : 480). Do prózy pronikal humor, satira, to vše ale na úkor látkové prázdnosti. Nedostatek motivů musel autor vykompenzovat dokonalostí tvárné práce. Román se snaţil upoutat netradičními výjevy (kriminalistika, nadpřirozené jevy) nebo uvědoměle rozkládal děj (absurdní próza). 15 Dle Jana Mukařovského - funkce, kdy byl předmět izolován od všedních souvislostí a měl za úkol u adresátů vyvolat pocit libosti. 16 V nejobecnějším významu byla estetika chápana jako teorie krásna a umění. 17 Jan Mukařovský ji chápal jako vlastnost věci zaměřené na vyvolání libosti. 14

Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA

Obsah. Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel PRACOVNÍ ANALÝZA O dobrém špatnu 9 Obsah Politické myšlení Egona Bondyho / Petr Kužel........... 13 PRACOVNÍ ANALÝZA Pro čtenáře............................................. 63 I Pařížská komuna........................................

Více

Česká literatura v letech 1900-1945

Česká literatura v letech 1900-1945 Projekt: Inovace oboru Mechatronik pro Zlínský kraj Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.08/03.0009 Česká literatura v letech 1900-1945 Toto období není sice z hlediska historického příliš dlouhé, ale pro naši

Více

Literatura 20. století

Literatura 20. století Literatura 20. století celková charakteristika z hlediska historie a literárního vývoje Tvorbu spisovatelů ovlivnily: 1) 1. světová válka (1914 1918) 2) 2. světová válka (1939 1945) 3) studená válka 2.

Více

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje duben 2011 Mgr. Domalípová Marcela, Mgr. Fořtová Jana 1 z 15 Česká meziválečná

Více

POETISMUS, SURREALISMUS

POETISMUS, SURREALISMUS ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE POETISMUS, SURREALISMUS AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 11. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura

Více

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POEZIE PROLETÁŘSKÁ POEZIE AUTOR Mgr. Jana Tichá DATUM VYTVOŘENÍ 8. 9. 2012 ROČNÍK TEMATICKÁ OBLAST PŘEDMĚT KLÍČOVÁ SLOVA ANOTACE METODICKÉ POKYNY 4. ročník Český jazyk a literatura Literární

Více

ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace

ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace Název školy: Číslo projektu: ZŠ Vyškov, Na Vyhlídce 12, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/21.3425 Název materiálu: VY_12_INOVACE_02_Vl_36_Jaroslav Seifert Tematický okruh: I/2 Čtenářská a informační

Více

Socialistické teorie

Socialistické teorie Socialistické teorie Co nás čeká Utopický socialismus Socialismus na přelomu 18. a 19. století včetně H. Saint-Simon Karel Marx Marxovi součastnicí a následovníci Výzvy socialismu v 21. století Utopický

Více

OTÁZKY A NÁZORY. Systém studia občanské nauky na íwdagogiokýoli fakultách

OTÁZKY A NÁZORY. Systém studia občanské nauky na íwdagogiokýoli fakultách OTÁZKY A NÁZORY Systém studia občanské nauky na íwdagogiokýoli fakultách Prof. dr. FRANTIŠEK FRENDLOVSKÝ, CSc., pedagogická fakulta UJEP, Brno Studium občanské nauky na pedagogických fakultách je ústrojnou

Více

Anotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura

Anotace sady digitálních učebních materiálů. Název: Česká literatura Anotace sady digitálních učebních materiálů Název: Česká literatura Květen 2013 Autor: Miroslav Janovský Název sady DUM: Česká literatura Anotace: Sada je tvořena souborem 20 digitálních učebních materiálů

Více

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová.

Člověk a společnost. 16. Vznik a význam filozofie. Vznik a vývoj význam filozofie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. Člověk a společnost 16. Vznik a význam filozofie www.ssgbrno.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Vznik a a význam vývoj filozofie Vznik a vývoj význam filozofie Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo

Více

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů

ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů ANOTACE nově vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast CZ.1.07/1.5.00/34.1017 III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Česká

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo

Více

Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury

Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury školní rok: 2019/20 třídy: 8. A, 4. C, 4. D Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Forma zkoušky: jednotně zadaná písemná práce Způsob vypracování: na počítači Čas

Více

OBSAH LITERÁRNÍ ŽIVOT... 13

OBSAH LITERÁRNÍ ŽIVOT... 13 OBSAH LITERÁRNÍ ŽIVOT................................................. 13 Politické a kulturní souvislosti.................................. 15 Bezprostřední důsledky únorového převratu v činnosti spisovatelských

Více

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,

Více

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ

RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ RENESANCE A OSVÍCENSTVÍ pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. RENESANCE A VĚK ROZUMU Renesance kulturní znovuzrození

Více

Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Světová a česká literatura 20. a 21. století na pozadí kulturního vývoje Český jazyk

Více

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR.

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Střední škola hospodářská a lesnická, Frýdlant, Bělíkova 1387, příspěvková organizace Název modulu Český jazyk a literatura Kód modulu Čj-M-2/1-3 Délka modulu 99 hodin Platnost 1.09.2010 Typ modulu povinný

Více

Procvičování literárních pojmů

Procvičování literárních pojmů Procvičování literárních pojmů Předmět Ročník a obor Kód sady Kód DUM Autor Český jazyk 1. 4. ročník oboru ZA, 1. 4. ročník oboru SC ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02 ČJ/ZA+SC/01+02+03+04/02/20-20 Mgr. Jitka Riedlová

Více

PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY

PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PORADENSKÁ ŠKOLA W. GLASSERA: REALITY THERAPY PRO PORADENSKOU PRAXI NENÍ NIC PRAKTIČTĚJŠÍHO NEŢ DOBRÁ TEORIE Proto odborná výuka poradců má obsahovat především teoretické principy, na jejichţ základě lze

Více

Člověk v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Český jazyk a literatura Světová literatura 20.

Člověk v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Český jazyk a literatura Světová literatura 20. Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0565 Číslo materiálu VY_32_INOVACE_50_E. Hemingway Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Název školy Autor Mgr. Šárka

Více

HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ

HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ HÁDEJ, KDO JSEM ZADÁNÍ 1. Narodil jsem se v Praze, v rodině chudého mlynářského pomocníka. Naše rodina žila v neustálé bídě. Po základní škole jsem se vydal studovat gymnázium, poději filozofii a nakonec

Více

Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu

Učební osnovy vyučovacího předmětu dějepis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu - umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. - a počátkem 20. století v oblasti hospodářské, - společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě - a v

Více

Jiří Levý. Bratislava

Jiří Levý. Bratislava Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:

Více

Příloha č ŠVP ZA 03/2014. Seminář z českého jazyka a literatury. Obecný cíl vyučovacího předmětu

Příloha č ŠVP ZA 03/2014. Seminář z českého jazyka a literatury. Obecný cíl vyučovacího předmětu Příloha č. 5. 1. ŠVP ZA 03/2014 Seminář z českého jazyka a literatury Obecný cíl vyučovacího předmětu Jazykové vzdělávání v semináři z českého jazyka a literatury vychovává žáky v jazykovém vzdělávání

Více

ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ SOCIALISTICKÉ SPOLEČNOSTI

ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ SOCIALISTICKÉ SPOLEČNOSTI SBORNÍK PRACÍ FILOZOFICKÉ FAKULTY BRNĚNSKÉ UNIVERZITY STUDIA MINORA FACULTATIS PHILOSOPHICAE UNIVERSITATIS BRUNENSIS G 31 (1987) STANISLAVA SIGMUNDOVÁ ÚLOHA POLITICKÉHO VĚDOMI V ETAPÉ BUDOVANÍ ROZVINUTÉ

Více

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO

E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Osobnosti české a světové literatury 20. a 21. století Český jazyk a literatura Pavla

Více

Dějiny od konce 19.století do 1. světové války. Průmyslová revoluce v Evropě. Trojspolek,Dohoda. Vývoj v koloniálních a závislých zemích

Dějiny od konce 19.století do 1. světové války. Průmyslová revoluce v Evropě. Trojspolek,Dohoda. Vývoj v koloniálních a závislých zemích Dějiny od konce 19.století do 1. světové války - umí charakterizovat hlavní změny koncem 19. a počátkem 20.století v oblasti hospodářské, společenské,kulturní a v mezinárodních vztazích - vysvětlí příčiny

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR KRESBY A GRAFIKY STUDIO OF DRAWING AND PRINTMAKING ŢIVOT LIFE BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR

Více

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling

Německá klasická filosofie I. Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Německá klasická filosofie I Německý idealismus: Johann Gottlieb Fichte Friedrich Wilhelm Joseph Schelling Dějinný kontext a charakteristika Jedná se o období přelomu 18. a 19. století a 1. poloviny 19.

Více

S T A T U T S O U T Ě Ž E

S T A T U T S O U T Ě Ž E MASARYKOVO DEMOKRATICKÉ HNUTÍ Na Příkopě 10 110 00 Praha 1 Tel.224 211 021 e-mail:masdem@seznam.cz www.masarykovohnuti.cz S T A T U T S O U T Ě Ž E IX. ročníku soutěže ve školním roce 2015 2016 vyhlášené

Více

Kód: VY_32_INOVACE_1_SPSOA_CJL_4_BAL. Projekt: Projekt EU peníze středním školám. Výuka v digitálním věku, CZ.1.07/1.5.00/

Kód: VY_32_INOVACE_1_SPSOA_CJL_4_BAL. Projekt: Projekt EU peníze středním školám. Výuka v digitálním věku, CZ.1.07/1.5.00/ Téma: Ivan Olbracht Kód: VY_32_INOVACE_1_SPSOA_CJL_4_BAL Vypracoval: Mgr. Andrea Balaštíková Projekt: Projekt EU peníze středním školám Výuka v digitálním věku, CZ.1.07/1.5.00/34.0660 Ivan Olbracht (1882

Více

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POESIE

ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POESIE ČESKÁ MEZIVÁLEČNÁ POESIE Název školy Autor Název šablony Číslo projektu Předmět Tematický celek Téma Druh učebního materiálu SOŠ InterDact s.r.o. Most Mgr. Ivana Vodičková I/2_Inovace a zkvalitnění výuky

Více

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval

Více

Jiří Heřman Michaela Košťálová ISBN (tištěné): 978-80-7229-260-8 ISBN (epub): 978-80-7229-314-8 ISBN (mobi): 978-80-7229-315-5

Jiří Heřman Michaela Košťálová ISBN (tištěné): 978-80-7229-260-8 ISBN (epub): 978-80-7229-314-8 ISBN (mobi): 978-80-7229-315-5 Jiří Heřman Michaela Košťálová ISBN (tištěné): 978-80-7229-260-8 ISBN (epub): 978-80-7229-314-8 ISBN (mobi): 978-80-7229-315-5 VZPOMÍNKOVÁ KNIHA TATO PUBLIKACE JE PŘIPOMENUTÍM ŽIVOTA A PRÁCE VÁCLAVA HAVLA

Více

Didaktika informatiky a její vymezení. Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 2 únor 2011

Didaktika informatiky a její vymezení. Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 2 únor 2011 Didaktika informatiky a její vymezení Didaktika informatiky 1 Přednáška č. 2 únor 2011 michal.musilek@uhk.cz Co se naučíme Vysvětlit pojem didaktika informatiky. Popsat její vztahy s jinými příbuznými

Více

Literatura 1. poloviny 20. století - literární období

Literatura 1. poloviny 20. století - literární období Jméno: Literatura 1. pol. 20. století Přidal(a): Sabina Charakteristika období: - ovlivněna 1. sv. válkou - rozvoj techniky a civilizace - rozvoj fašismu (Itálie, Německo) a komunismu (Rusko po r. 1917

Více

MODERNÍ DOBA svět a České země v letech 1871 1914

MODERNÍ DOBA svět a České země v letech 1871 1914 1 Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět : Dějepis Ročník:9. Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti

Více

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku

D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku D 5 volitelný předmět ve 4. ročníku Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ve volitelném předmětu D pro studenty ve 4. ročníku navazuje a rozšiřuje učivo dějepisu v 1. až 3. ročníku. Je určena pro

Více

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Škola Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0394 Autor Mgr. Jiří Pokorný Číslo VY_32_INOVACE_13_ZSV_2.01_Periodizace antické filozofie

Více

Jiří Wolker Život a dílo

Jiří Wolker Život a dílo Jiří Wolker Život a dílo Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_16_16 Tématický celek: Historie a umění Autor: PaedDr.

Více

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.

Více

Doba husitská a obraz husitství v české literatuře

Doba husitská a obraz husitství v české literatuře Maturitní otázka č. 4, E4 Zdeněk Tobolík Doba husitská a obraz husitství v české literatuře Osnova: 1. Charakteristika politických a společenských poměrů za vlády Václava IV. 2. Kritici církve, Jan Hus

Více

STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace

STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28. října 2707, příspěvková organizace Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28.

Více

konec druhé světové války změny téměř ve všech oblastech; atmosféra bodu nula

konec druhé světové války změny téměř ve všech oblastech; atmosféra bodu nula Situace po roce 1945 konec druhé světové války změny téměř ve všech oblastech; atmosféra bodu nula se nevyhnula ani vysokému školství, a to samozřejmě ani ekonomickému a obchodnímu po únoru 1948 obsazení

Více

VĚDOMÍ SOUVISLOSTÍ. K problematice marxistické kritiky třicátých let Květoslav Chvatík

VĚDOMÍ SOUVISLOSTÍ. K problematice marxistické kritiky třicátých let Květoslav Chvatík vajíc se v díle Vančurově jednou z hlavních složek výstavby díla. Přitom jak v poezii, tak v próze stává se obraznost i prostředkem vytlačujícím popisnost, prostředkem koncentrace emotivního působení.

Více

Proudy ve výtvarné pedagogice

Proudy ve výtvarné pedagogice Proudy ve výtvarné pedagogice 80. léta 20. století Dochází ke dvěma protichůdným liniím ve výuce výtvarné výchovy: Duchovní a smyslové pedagogika Důraz je kladen na kontakt s matriálem, vlastní tělesnou

Více

Vzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/34.0211. Anotace. Novodobé dějiny. Politické strany první republiky

Vzdělávací materiál. vytvořený v projektu OP VK CZ.1.07/1.5.00/34.0211. Anotace. Novodobé dějiny. Politické strany první republiky Vzdělávací materiál vytvořený v projektu OP VK Název školy: Gymnázium, Zábřeh, náměstí Osvobození 20 Číslo projektu: Název projektu: Číslo a název klíčové aktivity: CZ.1.07/1.5.00/34.0211 Zlepšení podmínek

Více

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt CZ.1.07/1.5.00/34.0387 Krok za krokem Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (DUM) Tematická oblast Česká a světová literatura v počátku 19. století

Více

Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1

Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného

Více

SSOS_CJL_3.07 Josef Václav Sládek

SSOS_CJL_3.07 Josef Václav Sládek Číslo a název projektu Číslo a název šablony DUM číslo a název CZ.1.07/1.5.00/34.0378 Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT SSOS_CJL_3.07

Více

Fenomén Open Access INICIATIVY, VÝZNAM, PŘÍNOSY. PhDr. Jindra Planková, Ph.D. Ústav informatiky Slezská univerzita v Opavě

Fenomén Open Access INICIATIVY, VÝZNAM, PŘÍNOSY. PhDr. Jindra Planková, Ph.D. Ústav informatiky Slezská univerzita v Opavě Fenomén Open Access INICIATIVY, VÝZNAM, PŘÍNOSY PhDr. Jindra Planková, Ph.D. Ústav informatiky Slezská univerzita v Opavě Na tom co se začíná dnes promýšlet závisí to, co zítra bude pouliční zkušeností

Více

Nikolić Aleksandra Matěj Martin

Nikolić Aleksandra Matěj Martin POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných

Více

Maturitní témata ze základů společenských věd pro ústní profilovou zkoušku 2012/2013 pro všechny třídy 4. ročníku

Maturitní témata ze základů společenských věd pro ústní profilovou zkoušku 2012/2013 pro všechny třídy 4. ročníku Maturitní témata ze základů společenských věd pro ústní profilovou zkoušku 2012/2013 pro všechny třídy 4. ročníku 1. Psychologie jako věda: předmět, vývoj, směry Počátky psychologie, základní psychologické

Více

Autor: Miroslav Finger Datum : leden 2013 Určení: dějepis, žáci 9.ročníku

Autor: Miroslav Finger Datum : leden 2013 Určení: dějepis, žáci 9.ročníku KULTURA A UMĚNÍ VE 20. A 30. LETECH 20. STOLETÍ Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_28_03 Tématický celek: Umění a

Více

RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II

RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II RELIGIOZITA Náčrt operacionálního schématu Seminární práce předmětu Výzkum veřejného mínění II Karolína Kučerová Masová komunikace IV, LS 2001/2002 2 Náboženství je v nejobecnějším slova smyslu definováno

Více

Příběh jednoho moderního projektu

Příběh jednoho moderního projektu Příběh jednoho moderního projektu Pražský lingvistický kroužek, 1926-1948 Jindřich Toman Univerzita Karlova v Praze Nakladatelství Karolinum Praha 2011 OBSAH PŘEDMLUVA 9 Poděkování 12 Poděkování k českému

Více

ZAHRANIČNÍ ODBOJ, pracovní list

ZAHRANIČNÍ ODBOJ, pracovní list ZAHRANIČNÍ ODBOJ, pracovní list Mgr. Michaela Holubová Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Holubová. ZAHRANIČNÍ ODBOJ, pracovní list V Čechách vládla neobyčejně

Více

Literární druhy a žánry hrou

Literární druhy a žánry hrou Literární druhy a žánry hrou MASARYKOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA VELKÁ BYSTŘICE projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Číslo DUMu: VY_32_INOVACE_03_14 Tématický celek:

Více

OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE

OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE OBOROVÁ DIDAKTIKA, HISTORIE DIDAKTIKY A VÝUKY CHEMIE RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to didaktika? didaktické...poučné umělecké dílo přednášené rytmicky, s fantazií, půvabně nebo energicky (J. W. Goethe

Více

Pozornost věnovaná tématům Stav výuky soudobých dějin Ústav pro studium totalitních režimů

Pozornost věnovaná tématům Stav výuky soudobých dějin Ústav pro studium totalitních režimů Příbram Vojna 2013: Josef Märc Projektová výuka, současné dějiny a šťastná babička komunistka (50. léta v Československu) Pozornost věnovaná tématům Stav výuky soudobých dějin Ústav pro studium totalitních

Více

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií

Estetický soud. Úvod do uměnovědných studií Estetický soud Úvod do uměnovědných studií Krása jako objektivní vlastnost Platón (427 347 př. Kr.) idea dobra a krásy mimesis Aristoteles (384 322 př. Kr.) Pozitivní mimesis Uvolnění citů, Katarze (očista

Více

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd

Univerzita Palackého v Olomouci Pedagogická fakulta Katedra společenských věd Tematické okruhy státní závěrečné zkoušky pro studijní obor: N7504T275 Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních škol Státní závěrečná zkouška je

Více

OSMILETÉ GYMNÁZIUM BUĎÁNKA, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY

OSMILETÉ GYMNÁZIUM BUĎÁNKA, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2010/11) PŘEDMĚT TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) Literatura Sexta A, B Mgr. Libuše Kratochvilová 2 hodiny

Více

Otázka: Sociologie jako věda. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): EM

Otázka: Sociologie jako věda. Předmět: Základy společenských věd. Přidal(a): EM Otázka: Sociologie jako věda Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): EM Sociologie je věda, která se snaží podat celkový obraz společnosti, společenských jevů a vztahů, struktury společnosti a zákonitosti

Více

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ

PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ PROFESNÍ ETIKA UČITELSTVÍ Biblioterapie v pedagogické praxi Mgr. Marie Mokrá ÚVODEM tematická souvislost etiky s předmětem našeho zájmu učitel = terapeut, nejen v biblioterapii etika výhodou, ne-li nutností(!)

Více

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE

NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOZOFIE ÚKOL 1 Kdo byl předchůdcem německé klasické filosofie? Která filosofická témata řešil? NĚMECKÁ KLASICKÁ FILOSOFIE jeden ze základních proudů v evropské filosofické tradici konec

Více

Knihy podle norem. Kulturní instituce. v systému řízené kultury. Státní nakladatelství. krásné literatury, hudby a umění.

Knihy podle norem. Kulturní instituce. v systému řízené kultury. Státní nakladatelství. krásné literatury, hudby a umění. Knihy podle norem Kulturní instituce v systému řízené kultury. Státní nakladatelství krásné literatury, hudby a umění Eva Forstová filozofická fakulta univerzity karlovy, 2013 KATALOGIZACE V KNIZE NÁRODNÍ

Více

Dej 2 Osvícenství. Centrum pro virtuální a moderní metody a formy vzdělávání na Obchodní akademii T. G. Masaryka, Kostelec nad Orlicí

Dej 2 Osvícenství. Centrum pro virtuální a moderní metody a formy vzdělávání na Obchodní akademii T. G. Masaryka, Kostelec nad Orlicí Dej 2 Osvícenství Centrum pro virtuální a moderní metody a formy vzdělávání na Obchodní akademii T. G. Masaryka, Kostelec nad Orlicí Osvícenství období i myšlenkový směr 17.-18. století, věk rozumu a osvěty

Více

PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI ZÁKLADNÍ ŠKOLY

PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Odkaz J. A. Komenského. Tradice a výzvy české vzdělanosti Evropě PRACOVNÍ LIST KE STÁLÉ EXPOZICI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Pokyny ke zpracování: Jednotlivé tematické celky jsou v expozici rozlišeny barevně. Na otázku

Více

SADA VY_32_INOVACE_CJ3

SADA VY_32_INOVACE_CJ3 SADA VY_32_INOVACE_CJ3 Přehled anotačních tabulek k dvaceti výukovým materiálům vytvořených Mgr. Bronislavou Zezulovou a Mgr. Šárkou Adamcovou. Kontakt na tvůrce těchto DUM: zezulova@szesro.cz a adamcova@szesro.cz

Více

Směry psychologie. Mgr. Anna Škodová

Směry psychologie. Mgr. Anna Škodová Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649

Více

Témata k maturitní zkoušce ve školním roce 2011/2012 pro jarní a podzimní zkušební období

Témata k maturitní zkoušce ve školním roce 2011/2012 pro jarní a podzimní zkušební období Obchodní akademie, Choceň, T. G. Masaryka 1000 Choceň, T. G. Masaryka 1000, PSČ 565 36, oachocen@oa-chocen.cz Příloha č. 5 k č. j.: 57/2011/OA Počet listů dokumentu: 1 Počet listů příloh: 0 Témata k maturitní

Více

Cíle základního vzdělávání

Cíle základního vzdělávání Cíle základního vzdělávání 1 Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké

Více

ČESKÁ LITERATURA I. POLOVINY 20. STOLETÍ. Ivan Olbracht

ČESKÁ LITERATURA I. POLOVINY 20. STOLETÍ. Ivan Olbracht ČESKÁ LITERATURA I. POLOVINY 20. STOLETÍ Ivan Olbracht 1882 1952 Interaktivní výukový materiál Česká literatura I. pol. 20. století V horních záloţkách naleznete okruhy nejdůleţitějších otázek, na které

Více

PROJEKT BAKALÁŘSKÉ PRÁCE

PROJEKT BAKALÁŘSKÉ PRÁCE PROJEKT BAKALÁŘSKÉ PRÁCE Univerzita Karlova v Praze Fakulta sociálních věd Institut sociologických studií Katedra sociologie PŘEDPOKLÁDANÝ NÁZEV BAKALÁŘSKÉ PRÁCE: PODNIKOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ A JEHO VZTAH K MOBILITĚ

Více

Český jazyk a literatura Literatura 20. století

Český jazyk a literatura Literatura 20. století Český jazyk a literatura Literatura 20. století Apollinaire- Čapkova studie VY_12_INOVACE_LITNOVA01 cíl: seznámit se s dobovou reakcí předního českého autora na nástup evropské avantgardy, vnímat Čapka

Více

Vzdělávací obor Dějepis Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obor dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA

Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA Český jazyk a literatura komunikační a slohová výchova ročník TÉMA 1 Nauka o slohu - objasní základní pojmy stylistiky Styl prostě sdělovací - rozpozná funkční styl, dominantní slohový Popis a jeho postup

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

VÝUKOVÝ MATERIÁL. 32 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Identifikační údaje školy VÝUKOVÝ MATERIÁL Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf,příspěvková organizace Bratislavská 2166,407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz,tel.+420412372632 Číslo

Více

Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník. Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II

Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník. Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II Název školy: Základní škola a Mateřská škola Žalany Číslo projektu: CZ. 1.07/1.4.00/21.3210 Téma sady: Literatura a film pro sedmý, osmý a devátý ročník Název DUM: VY_32_INOVACE_2C_12_Historie_českého_divadla_II

Více

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona

Více

ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ. Ludvík Vaculík

ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ. Ludvík Vaculík ČESKÁ LITERATURA II. POLOVINY 20. STOLETÍ Ludvík Vaculík 1926 Interaktivní výukový materiál Česká literatura II. pol. 20. století V horních záložkách naleznete okruhy nejdůležitějších otázek, na které

Více

Datum: 25. 4. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_235

Datum: 25. 4. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_235 Datum: 25. 4. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_235 Škola: Akademie - VOŠ, Gymnázium a SOŠUP Světlá nad Sázavou

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0527

CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

Československé legie v Rusku

Československé legie v Rusku Československé legie v Rusku Pracovní list je zaměřený na československé legie v Rusku. Primárně má aktivizovat žáky při hodinách zabývajících se touto tématikou. Jednotlivá cvičení kombinují různé typy

Více

Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty?

Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty? Historikova dílna: O čem nás informují historické dokumenty? Pokusme se vžít do situace historika, který rekonstruuje, co byla Světlana. Soubor pěti dokumentů (pramenů), které máme k dispozici, je samozřejmě

Více

Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii

Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století v české poezii Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice Projekt č. CZ. 1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_15_10 Tématický celek:

Více

Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu

Výtvarná kultura. Studijní opora předmětu Studijní opora předmětu Výtvarná kultura Typ předmětu: povinný Doporučený ročník: 1 Rozsah studijního předmětu: 1 semestr Rozsah hodin výuky: 8 hod. / sem. počet hodin pro samostudium: 70 Způsob zakončení:

Více

Obrazy ideologie. Cílová skupina. Cíle. Vzdělávací oblast Dějepis. Časová náročnost

Obrazy ideologie. Cílová skupina. Cíle. Vzdělávací oblast Dějepis. Časová náročnost Obrazy ideologie Originální způsob jak zachytit ideologické soupeření supervelmocí známé jako studená válka je využití karikatur. V rámci politického boje využívaly oba soupeřící bloky moc schematického

Více

Historie managementu

Historie managementu Historie managementu Historický vývoj managementu 1. klasická škola teorie řízení 2. škola mezilidských vztahů 3. empirická škola teorie řízení 4. škola sociálních systémů 5. nová škola teorie řízení Klasická

Více

Socialistická hospodářská soustava v textu Ústavy Československé socialistické republiky z r. 1960

Socialistická hospodářská soustava v textu Ústavy Československé socialistické republiky z r. 1960 VY_32_INOVACE_DEJ_36 Socialistická hospodářská soustava v textu Ústavy Československé socialistické republiky z r. 1960 Mgr. Veronika Brynychová Období vytvoření: únor 2013 Ročník: 2., příp. 3. Tematická

Více

Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden)

Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Tematický plán pro 9. ročník Dějepis (dotace 2 vyuč. hod./týden) Témata rozložená do jednotlivých měsíců školního roku MĚSÍC září říjen listopad prosinec TÉMATA Tematický okruh: Mezinárodní polit. situace

Více

EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE. Obr. 1 Obr. 2

EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE. Obr. 1 Obr. 2 EXTREMISTICKÉ POLITICKÉ IDEOLOGIE Obr. 1 Obr. 2 Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA

Více