Náměty k rozvíjení mediální gramotnosti a kultivace historického myšlení v dějepisné výuce hraný film III. (proti)válečný film.

Transkript

1 Náměty k rozvíjení mediální gramotnosti a kultivace historického myšlení v dějepisné výuce hraný film III. (proti)válečný film Kamil Štěpánek Pedagogická fakulta MU stepanek@ped.muni.cz Obr. 1 a 2: MANN, D. (režie): Na západní frontě klid (USA, VB 1979). Pro efektivní práci s filmovou verzí stejnojmenného Remarquova románu v dějepisné hodině zcela postačí první dvě sekvence: Jste ocelová mládež a vykovají z vás hrdiny z oceli. Je mou povinností a velkou ctí, připravit vás, abyste přispěli k vítězství v této velké válce Osud vlasti spočívá na vašich bedrech a na osudu naší vlasti spočívá osud celého světa. Proslulá agitka třídního profesora na jejímž základě se studenti jako jeden muž přihlásí na frontu. Čeká je přežívání v nelidských podmínkách a vraždění nevinných lidí. Film představuje klasickou ukázku protiválečného filmu zejména odhalováním mechanismů militantní agitace. Přínos k rozvoji osobnosti žáka dle RVP ZŠ: Uplatnění sekvencí z hraného (zde protiválečného) filmu se opírá o vzájemné vazby vzdělávací oblasti Člověk a společnost obor dějepis a průřezového tématu Mediální výchova. Média ovlivňují podobu i hodnoty současnosti, nabízejí paralely mezi minulostí a současnými jevy, srovnávají jevy nebo procesy v celoevropském či globálním měřítku. Mediální výchova je zaměřena rozvoj kritického odstupu od mediálních sdělení a 1

2 schopnost rozpoznání kvality informací. Koresponduje tak s cílovým zaměřením vzdělávací oblasti Člověk a společnost obor dějepis v daném případě nejvíce s dílčí kategorií historického vědomí vědomím morálním. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA mj. - v oblasti vědomostí, dovedností a schopností - rozvíjí schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich. - v oblasti postojů a hodnot rozvíjí citlivost vůči způsobu zpracování mediálních sdělení; ČLOVĚK A SPOLEČNOST OBOR DĚJEPIS mj. - vede žáka k dovednosti rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů. Rozvíjí snahu o objektivní posouzení minulých společenských jevů. Časová náročnost projekce navrhované pomůcky: filmové sekvence č. 1 a 2: MANN, D. (režie): Na západní frontě klid (TV film), USA / Velká Británie, přibl. 5min.); Výukový obsah: 1. světová válka Doplňující informace pro učitele: V návrhu tohoto metodického vstupu využíváme úryvky filmového média, jež ve shodě s literární předlohou, kriticky zobrazuje mechanismy válečné propagandy. Jejich rozpoznání a analýza žákům umožní účinněji pochopit přesvědčovací strategie dobových médií, kdy plakáty nebo i jen účinně koncipované propagandistické projevy masově ovlivňovaly občanské přesvědčení: Za vypuknutí války je zodpovědný nepřítel, jediným správným řešením je nekompromisní boj... Příčiny první světové války jsou historicky přesvědčivě objasněny a jejich výklad na základní škole zcela jistě nepatří mezi problémové. Pokusme se však vykládanou látku alternativně doplnit optikou mediální výchovy. Někteří filmaři totiž ve svých dílech kromě válečného násilí demonstrují i dobové propagandistické mechanismy. A právě tento prvek vytváří z obyčejného filmařského pohledu na historické téma vděčný materiál k naplňování cílů nové podoby edukace. První světová válka nebyla vedena jen na frontě vojenské a ekonomické, ale i propagandistické. I v době bez internetu a televize dokázala správně vedená propaganda posílit vlastní vojáky a podrýt morálku nepřátelských i jejich chuť bojovat. Nadčasově vzorovou ukázkou tohoto mechanismu je pasáž Remarquova románu 1 ve které fiktivní profesor Kantorek podpoří kolektivní egoismus národa, a vyloží studentům probíhající válku jako boj za ochranu a propagaci německého typu civilizace. Není tajemstvím, že byl úspěšný. Třída jako jeden muž narukovala na frontu. 1 Román Na západní frontě klid (1928) byl do češtiny přeložen a vydán o rok později. 2

3 Důležité je však i elementární srovnání (válečných, protiválečných) filmů mezi sebou. Žáci si tak uvědomí skutečnost, že filmové médium zobrazuje válku nejméně ve dvojí podobě. Kromě války na lavici obžalovaných existují i filmy stavící do popředí hrdinskou oběť, statečnost vojáků a jejich povinnost k boji za vlast (Zborov). Asociace, které tzv. protiválečný nebo válečný film vyvolává, nejsou u všech žáků stejné: Mohou být závislé na rodinných zkušenostech přenášených z generace na generaci, ovlivněny aktuální situací, postavením společenské vrstvy nebo na změnách společenského klimatu. Promítání filmu nebo vybrané scény může také dětskou mysl zaplnit válečnými hrůzami. Pokud se tedy ve vzdělávací činnosti nechceme zříci uplatnění válečných filmů, je třeba tento problém reflektovat. Reakce žáků pečlivě sledujeme a pokud neodpovídají naším očekáváním je na místě je s dětmi formou řízené diskuze analyzovat a diskutovat o nich. Film Na západní frontě klid podporuje tradici realistického protiválečného filmu, a patří k dodnes nepřekonané klasice. Není od věci připomenout, že natolik závažné téma zlákalo filmaře ke zpracování vícekrát. V tomto textu je uplatněno snadno dostupné ztvárnění Delberta Manna z roku 1979 (viz. obr. 1 a 2). 2 Kromě naturalisticky znázorněných válečných výjevů jsou v něm však formulovány i jiné argumenty, které je třeba brát vážně. Je to dramaturgický, zážitkový a napěťový efekt protiválečného filmu. Didakticko-metodické inspirace: Učitel se obvykle soustředí na výukové cíle faktografického charakteru: aby si žáci zapamatovali, že první světová válka trvala od roku 1914 do roku 1918, uměli zdůvodnit příčiny, identifikovali spouštěč konfliktu i charakter této zákopové války, dokud nové zbraně a politická rozhodnutí tanky a letadla nebo změny v koalicích (vstup USA do války a ruské revoluce) nevychýlily jazýček vah ve prospěch jedné ze stran, mírová jednání ve Versailles a jeho dalekosáhlé důsledky pro další dějinný vývoj Evropy i světa ve 20. století. Anotované médium hraného filmu však nabízí žákovi hlubší pochopení látky. Můžeme totiž uplatnit nejen běžně preferovaný domácí pohled na válku očima Švejka či hrdinstvím legionářů, ale také přístup 3, který přiblíží vývoj války od naivní válečné euforie mobilizovaných vojáků obou mocenských bloků až po kruté vystřízlivění a rezignaci (což pochopitelně neplatí jen pro snímek Na západní frontě klid, ale i Gallipoli, Stíhači na start apod.). Více než kterékoli jiné médium rovněž nabídne identifikaci se všedním dnem vojáka zákopové války. První adaptace vznikla pouhé dva roky po premiéře literární předlohy v atmosféře likvidace Výmarské republiky. V rozšířené verzi tohoto námětu zasazené do historických 2 Lze použít internetově dostupný trailer k filmu. 3 Např. v učebnice pro devátý ročník základní školy Geschichte plus 9 ( Berlin 2005) využívá na stranách 27, 32 a dále textové prameny ve formě dopisových úryvků. Němečtí vojáci píší optimisticky z fronty na samém počátku bojů a poté s časovým odstupem pod tlakem rozvíjející se zákopové války. 3

4 souvislostí lze proto žákům přiblížit také zuřivé reakce nacionálních socialistů v Německu, kterým se protiválečné nálady do programu pochopitelně vůbec nehodily. 4 Výukový obsah: 1. světová válka Tematický vstup: 1. světová válka v hraném filmu Použitý audiovizuální zdroj: Protiválečný film Na západní frontě klid. Časové a vyhledávací údaje: filmové sekvence č. 1 a 2: MANN, D. (režie): Na západní frontě klid (TV film), USA / Velká Británie, doporučená stopáž: např. od cca 4 16 do 9 40 (vlastní projekce tedy trvá přibl. 5min.); zdroj: You Tube. Způsob jakým byl natočen, nám umožňuje ve výuce realizovat časově úsporný postup. Jeho protiválečné vyznění lze totiž postihnout sestřihem sestaveným z pouhých dvou úvodních sekvencí a tyto fragmenty poté dle vlastního uvážení zapojit do vhodné části hodiny. Pro větší efekt doporučeno opačné pořadí úryvků tedy 1)agitační projev 2) bodákový útok. Lze ovšem pracovat i s velkými úseky nebo celým filmem. Náměty na úkoly pro žáky: Příčino-vztahové prvky mediální výchova-dějepis : Co se autor jako důležité snaží v úryvcích filmu znázornit - zachytit? Jak to dělá hudba, jazyk, pohyby kamery, střih, detaily,? S jakým záměrem? O čem podává výpověď? Podle toho jaké jsi viděl válečné filmy, je pojetí filmu Na západní frontě klid výjimečné nebo znáš ještě jiné filmy se srovnatelným zpracováním válečných zážitků? Existují i zcela jiné formy válečného vyprávění (Švejk). Popiš odlišnosti. Jak je 1. světová válka ve filmu zobrazena? Vyvolává film odpor proti válce, její glorifikaci, obžalobu, paroduje (jiné přístupy)? Popiš vlastními slovy celkové vyznění filmového válečného zážitku. Pokus se popsat své představy o bojích 1. světové války před promítnutím filmového úryvku a dojmy, pocity po jeho projekci. Příčino-vztahové prvky dějepisné: Pokouší se film o vysvětlení příčiny, (pozadí) konkrétního historického jevu (zde 1. světové války)? 4 Srov. blíže MÍŠKOVÁ, A.: Maturanti v zákopech světové války. In: Pop History. Praha 2003, s

5 Faktografie: Které historické události jsou ve filmu přímo nebo nepřímo evokovány? Zaznamenejte všechny události, které film zmiňuje! Doložte důkazy, že filmové vyprávění obsahuje konkrétní část 1. světové války! Společné shrnutí se žáky (mediální výchova-dějepis): Film i román vypráví fiktivní a vymyšlený příběh. K dispozici nejsou v ději filmu žádná historická fakta zato však reálné historické prostředí. Ani román, ani film nepředstavují historický příběh v podobě vědeckého bádání nebo dokumentaci autentických pramenů nýbrž příběh. Film i román však zároveň předávají cennou historickou zkušenost válečného zážitku. 5